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教育学第二章教案

皖西学院单元教案

第二章教育功能

学习目标：

（1）理解教育功能、教育的正向功能、教育的负向功能、显性教育功能、隐性教育功能、教育的个体功能、教育的社会功能等概念。

（2）识别教育功能的类型。

（3）理解教育对人和社会发展的正向功能与负向功能的表现。

问题讨论：

对学生的教育都是有效的吗？会不会、有没有出现教育作用失灵现象？为什么有时会出现有心栽花花不发，无意插柳柳成荫？

第一节教育功能概述

一、教育功能的含义

（一）功能的含义

功能是指有特定结构的事物或系统在内部和外部的联系中所表现出的作用。因此，在严格意义上，作用与功能是有区别的。

第一，功能是指一事物或方法对于其它事物的作用。因此，离开了该事物或方法与其作用对象的相互关系的研究，就不能认识功能。

第二，某一事物或方法的功能是它的自身所内含的，离开了事物或方法的结构就不可能产生功能，结构变了，功能必然发生变化。

第三，功能在具有功能的事物或方法未与其作用对象发生关系时处于潜在状态。

1、功能的自身规定性——系统的性质、结构。如职业中学与普通中学。

2、功能的环境制约性——事物与外部事物的联系和环境影响。

“是金子在哪都会发光的”吗?

千里马也可能死于奴隶人之手，也可能由“伯乐慧眼识金”（机遇重要）

3、功能的实然性、客观性、必然性，而非价值的应然性、主观性，不宜混同。（二）教育功能

1、教育功能是教育活动和系统对于个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

教育作为一种活动，由教育者、受教育者、教育影响构成。→教育功能就体现在对个体发展的影响和作用上。

教育作为一个社会子系统，社会政治、经济、文化、人口等皆与它有作用与反作用。

2、教育功能是客观结果而不是主观期望（具有客观性）

教育功能是教育的实然表现（即教育实际上干了什么，有什么影响）

二、教育功能的类型

（一）从作用的对象看：个体功能即本体功能；社会功能即工具功能教育的本体功能：对于个体即人的发展作用，主要由教育内部要素决定，如师资、课程、学校管理、教育技术手段、学校条件等，也受到社会因素的影响，如考试制度、教育规模、教育制度等。

教育的社会功能：是教育功能的实现即人参与社会活动而发展的，它的发挥受到社会因素如政治、经济、文化等和制约。如古代社会主要发挥政治功能，现代社会主要发挥经济功能。

（二）从作用的方向看：正向功能；负向功能

默顿提出的（20世纪50年代），根据客观的结果而非主观设定的价值取向，因而功能就有正负之分。

正向教育功能：有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。如识字、技能掌握。即促进人和社会发展。

负向教育功能：阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。

如欧洲中世纪教育、法西斯教育、日本的军国主义教育，不仅扼杀了人的个性发展，而且阻碍了社会的进步。中国文化大革命培养红卫兵小将，现在的教育只培养应试能力而忽视全面发展，重视共性而忽视个性尤其是创造性的培养。

在这一点上，教育是双刃剑。

中小学生课业负担过重两种表现:

一是不断加大习题量和使用各种辅导材料；

二是不断增加课时，拉长授课时间。

危害：

严重阻碍素质教育的实施；

损害学生的身心健康；

一向“两基”巩固提高；

影响融洽健康的师生关系。

（三）从作用的呈现形式看：显性功能；隐性功能

教育的显性功能和隐性功能

显性教育功能：依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。

隐性教育功能：伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。如很多师范院校显性功能是培养教师，结果却出了很多官员，很多人得益于中小学时的同学而非课堂知识。因而，教育有时乃有“有心栽花”、“无意插柳”。

（四）多维度的复合类型

[日]柴野仓山提出，按功能的性质（方向）与形式的结合，教育功能分为A——正向显性功能，B——正向隐性功能，C——负向隐性功能，D——显性负向功能。将对象与性质结合分为A——教育对人的正向功能，B——教育对社会的正向功能，C——教育对社会的负向功能，D——教育对人的负向功能。

问题与思考：

什么是发展？

什么是人的发展？

教育与人的发展是什么样的关系？

第二节教育的个体功能

一、教育是影响人的发展的重要因素

（一）生物因素

1、影响人的身心发展的生物因素包括遗传性先天素质和非遗传性先天素质。

遗传性先天素质（即遗传）是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。

“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。”

请你举个例子给大家听。

非遗传性先天素质（即非遗传）就是上代没有，后代出生时已经具备的解剖特点。在遗传因素和非遗传因素中，遗传因素更具有重要意义，所以分析生物因素一般着重说明遗传对人发展的影响。

色盲是由遗传而来的，后天不能补救。

按临床表现分为全色盲和部分色盲。完全不能辨别颜色，视物只有黑白、灰白的感觉称为全色盲或单色视。常伴有高度畏光、瞬目频繁、视力显著减退、中心暗点、昼盲等。失去对某种颜色的辨别能力称为部分色盲。其中，不能辨别红色者称红色盲或第一色盲，在光谱上红色部缩短，绿色看成黄色，紫色看成蓝色；不能辨别绿色者称为绿色盲或第二色盲，在光谱上绿色被看成灰色或暗黑色；不能辨别蓝色者称蓝色盲或第三色盲，整个光谱中只能辨别红绿两色。

2、遗传在人的发展中的作用

遗传素质是人的身心发展的生理基础和前提，为人的身心发展提供了可能性。

遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程和阶段。

遗传素质的个别差异制约人的身心发展的个别差异性。

遗传素质不起决定作用。

美国霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育。”

德国彪勒：“儿童心理发展过程乃是儿童内部素质向着自己的目的有节奏的运动过程，外界环境在这里只起着促进或延缓这个过程的作用，而不能改变这个过程。”

读下文，请分析案例说明了什么？

金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然众人矣。”

（二）社会因素

1、社会因素包括环境和教育

环境：围绕在个体周围并对个体自发地发生影响的外部世界，是人生活在其中并给人一定影响的一切外部条件的总和。环境包括自然环境、社会环境、物理环境、心理环境。教育：社会环境的重要组成部分。

湖北省武汉市华中师范大学一附中高三(18)班学生鲍宇阳，他用4年时间读完小学课程，初中刚读了1年便直接跳级至华中师范大学一附中高中部。2003年12月北京大学同意接收保送鲍宇阳，成为近年来北大录取的保送生中年龄最小的一位。

智障音乐指挥家舟舟

千手观音

对你的启示？

一个人只要得到对他最合适的教育，他的才能就可以得到充分发展，一个人的成才关键在开发。

没有教不好的学生和孩子，只有教不好的老师和家长。你同意这句话吗？

2、环境在人的发展中的作用

（1）环境是人身心发展的源泉

（2）环境不能机械地决定人的发展

（3）教育对人的发展起主导作用

（三）主观因素

1、影响人的发展的主观因素有：

个人的知识经验、认识活动、兴趣、需要、世界观

个人的自我意识

个人的主观能动性

2、主观因素是人的发展的内部动力

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践

中产生愉快的情绪和体验。

你对这句话怎么理解? 又如何看待兴趣对人发展的影响?

自我意识的发展

自我中心期——3岁前，自我意识的产生

客观化期——3岁~青春期，自我意识的发展

主观化期——青春期~成人，自我意识趋于成熟

二、教育与人的发展是相互依存、矛盾统一的

（一）教育要遵循人身心发展的客观过程来进行

1、发展的概念

“发展”概念在18世纪后才逐渐为人们所接受，后来得到了进化论者的科学阐述，成为人们描述社会和人生的一个常用词，也成为教育学中的一个基本概念。从词源上说，“发展”（develop）是指“展开”、“实现”，喻指事物按照预先具有的内在规则不断形成的过程。从哲学上说，发展是指自然、社会和思维领域中一种持续不断的运动变化过程，这个过程是由低级向高级，由简单到复杂，由封闭到开放，由潜能到现实的。因此，发展不等于位置的移动、数量的增减等，而是一种旧质不断消失，新质的不断增加的过程。

2、人的发展概念

人的发展有两种意义：第一：个体的发展，指一个人在外界环境的刺激下，身心各方面结构与功能的不断优化和增强。第二:总体人的发展，指人类在地球上出现和进化的过程。

个体生命的发展是指个体从生命开始到生命结束过程中生理、心理及其身心整体所发生的一系列变化。

3、人的发展的三个层面

生理层面、心理层面、社会层面。生理层面的发展是指个体生理构造（形式）的完善和机能的增强。心理层面的发展是指态度、认知、情感、意志、需要等心理品质以及个性心理方面的和谐发展。社会层面上的发展主要是指个体社会认知、适应、交往、沟通、创造等方面能力的发展。这三个层面的发展相互影响、相互制约，表

现出种种复杂的发展状态。

4、人的发展的基本特征

发展的阶段性

发展的不平衡性

发展的整体性

发展的个性

发展的价值性

发展的终身性。

5、人的发展需要

人的发展需要是人的行动最直接和最深厚的动力。人的发展需要大致可以分为“生存需要”和“发展需要”两种类型。正确认识马斯洛的“需要层次

论”。人的需要的匮乏影响人的发展。

（二）教育又是人的发展的基本条件，并主导着人的发展

1、引导个体发展的方向

2、提供个体发展的动力

3、唤醒个体发展的意识，挖掘发展的潜能

4、发展人的个性

三、教育个体功能的表现

（一）教育正向功能即教育的个体发展功能

教育的个体谋生功能；教育的个体享用功能

（二）教育负向功能：教育失灵

“片面追求升学率”表现

一是把基础教育搞成升学教育、应考教育。

二是把精力集中在少数学生身上，放松或忽视了多数学生的培养。

三是单纯抓智育不顾甚至取消体育、德育、美育、劳动技术教育。

四是学生个性受到严重压抑和损伤。

一位语文老师在谈到一名离家出走的学生所写的作文时，谈了下面一些情况：

“别的同学写的都是最喜欢、最难忘的一件事，他写的是我最讨厌的一件事——上学。他写道：讨厌死了，见他的鬼去吧，把书扔进高压锅里，用小火煮上一天，拿出来再用锤子砸、砸、砸，再浸入浓氨水，浓硫酸，浓硝酸——用棒球棒打，狠狠地打、摔，送入火炉，烧成灰，最后为它拍张照，留作幸福的纪念。

面对学生这种近乎疯狂的状态，我们是否该好好反思一下儿童的生存状态？是否该担忧这种生存状态下成长起来的年轻人将来会是什么样的身心状态呢？

第三节教育的社会功能

一、教育的经济功能

（一）经济对教育的决定作用

1、经济发展是教育发展的物质基础

2、经济发展水平决定着教育发展的规模和速度

3、经济发展水平及结构制约着教育结构的变化

4、经济发展水平制约着教育的内容和手段

5、经济制度决定着教育体制

（二）教育对经济的推动作用

两条途径：

第一，教育再生产劳动力

第二，教育再生产科学技术

劳动者的收入：

二、教育的政治功能

（一）政治对教育的制约与影响

1、影响教育的领导权和控制权

2、影响受教育的权利和条件

3、影响教育目的和教育内容

（二）教育对政治的反作用

1、维系社会政治稳定

教育的政治功能首先表现在它对维护社会政治稳定十分重要的作用。

教育维系社会政治稳定的功能主要体现在两个方面。

其一，教育为社会培养各种政治人才。

其二，教育培养具有一定政治素质的社会公民。

2、促进社会政治变革

教育对于社会政治变革具有强烈的反作用。

其一，教育的普及化与社会政治变革。

其二，教育通过传播先进的思想，宏扬优良的道德促进社会政治的变革。

其三，教育可以促进社会政治民主化。

三、教育的文化功能

（一）选择、整理、传递和保持人类文化

确定教育内容的过程就是选择文化的过程

编写教材的过程就是整理文化的过程

教育本身就是一种文化传递形式

教育传递文化的三个阶段：

第一阶段：依靠于口授或演示向后代传递。

第二阶段：依赖于文字和系统的教育传递文化。

第三阶段：依赖于高科技途径传递和保存文化。

（二）创造、更新人类文化

教育为社会文化的不断更新和发展提供大量的、具有创造活力的人才。

——由维持性学习创新性学习的转变。

教育通过选择和控制，对文化本身作出某种创造。

——对已有文化去其糟粕、吸取精华的过程就是文化的改造。

（三）吸收、融合世界先进文化

可以预言：今后各国的教育虽然继续强调本民族的文化传统，但在学校里，文化隔离的界限将越来越模糊，学校培养的青年一代在文化上更趋于接近，青年一代将更易于交流。

第四节教育功能的释放

一、教育功能的形成

形成三阶段：

1、教育功能取向的确立教育功能是教育系统作用于社会和人的一种客观结果，但这种结果来自于社会和个人发展的愿望和要求，即功能期待。

在权衡社会期待和个人期待做出教育功能取向的选择时，可能有两种情况：一种是社会发展与个人发展和谐一致，并且社会中的各组成部分也处于和谐状态，这时社会各构成部分的功能需求以及个人的功能需求可以说是一致的，对此，教育功能价值取向的确立是一个对社会各组成部分和个人功能需求的认同过程。另一种是社会发展和个人发展是冲突、对立的，这就衔生出社会本位和个人本位两个不同的取向。这时教育功能取向是对不同功能需求的选择过程。

2、教育功能行动的发生

教育功能行动是指能导致产生一定功能结果的所有教育行动，具体包括教育制度的建立、教育结构的确立、教育目标的设定、教育内容的编制以及教育手段的选择等。

从教育功能取向的确立到教育功能行动的发生，这个转换过程受到来自社会和教育系统自身的制约。

教育功能行动的发生符合教育取向的要求和期待，产生教育的正向功能；反之，社会发展的期待

个体发展的期待（选择）

功能取向

（转化）功能行动

（产生）

直接的功能结果

则偏离这一期待，产生教育的负向功能。

3、教育功能直接结果的产生

这个阶段包括两个过程，一是对社会各要素的直接影响与改变过程；二是对受教育者的“影响”过程，即通过教育功能行动的控制，对受教育者“文化特性”形成的影响。

二、教育功能的释放

教育功能的释放是发生在社会系统之中，通过教育功能的结果参与社会活动而实现的。

教育生成的产品包括毕业生和精神文化产品（如作品、发明、设计方案等）。

教育功能的释放包括两个环节：一是产品的输入；二是产品的利用。问题1、社会能不能给毕业生提供能级相应的工作岗位，能不能为新的科学文化产品的应用提供实验、实施和传播、推广的机会和条件，是教育功能释放的前提。问题2、产品进入社会后的利用问题。

本章思考题：

⑴教育的社会正向功能表现在哪些方面，试举例说明。

⑵分析中小学的教育现状，列举对学生发展起负向功能的表现，找出原因和解决问题的对策。

阅读书目：

1、《教育社会学》，吴康宁著，人民教育出版社，1998年版

2、《教育功能论》，傅维利著，辽宁教育出版社，1990年版

3、《国际教育百科全书》,T.胡森，N.波斯尔维特主编，贵州教育出版社，1990年版

4、《论理论社会学》，默顿著，何凡兴等译，华夏出版社，1990年版

教育学第三章教案

第周星期第节（课时）年月日第1章教育与人的发展课时2 第1节人的发展的含义第二节影响人的发展的因素及其作用 1.识记人的发展、遗传素质、社会环境、年龄特征的概念。 2.描述遗传、环境、教育、主观能动性在人的发展中的作用? 阐述人的发展的规律及其教育意义。应用本章所学原理，结合本校实际，探讨如何发挥教育对人的发展的主导作用。理论课教学方法讲授、自由讨论、教案主要教学内容教学方法运用第一节人的发展的含义一、人的发展的一般概念人的发展是指人类个体从出生到成年经衰老至死亡的身心发生、发展和变化的过程。具体指人作为生命个体从出生开始，随着年龄的增长，个体与环境的相互作用，知识和社会生活经验的增加而带来的生理和心理的变化过程。生理方面，包括人的各种组织器官和神经系统的发展及其机能的成熟；心理方面，它包括各种心理(如感觉、知觉、记忆、思维、想象等)的发展，也包括个性的形成。二、人的发展的基本规律 (一)发展的统一性人是一个有机统一的整体。人的发展包括身体和心理两个方面。身体的发展和心理的发展是相互影响，相互作用的。身体的正常发展是心理发展的自然基础，特别是大脑及神经系统的发展，制约着心理发展的过程；人的心理的发展反过来也影响着身体的发展。 (二)发展的顺序性和阶段性

发展的顺序性是指人的发展的过程和特点的出现具有一定的顺序。第二节影响人的发展的因素及其作用人的发展受很多因素的影响，是一个多因素综合作用的过程。一、遗传素质在人的发展中的作用遗传又称遗传素质，是指人从上代继承下来的生理解剖方面的生物特点。它包括神经系统特别是脑的结构与机能特征，运动器官、感觉器官、语言器官等方面的结构与机能，以及肌体结构、形态等方面的特征。遗传素质在人的发展过程中具有很重要的作用，主要表现在： (一)遗传素质为人的发展提供了生物前提和物质基础 (二)遗传素质的生理成熟程度制约着人的发展过程及阶段所谓生理成熟指的是个体受遗传素质制约的生理机能和构造的变化在一般的年龄阶段所达到的一般程度。 (三)遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响遗传素质对人的发展的影响，不仅仅表现在为人的发展提供生物和物质基础，它在人的一生中都会持续发挥作用。人之间的遗传素质是有差别的，表现在高级神经活动类型的某些差异，感觉器官的结构和机能上的差别等。这些差别会对人的发展产生一定的影响，形成发展的个别差异性。二、环境在人的发展中的作用环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。环境包括两种：一是社会环境；二是自然环境。 (一)社会环境社会环境是指人们所生活的一定社会的物质生活和精神生活条件，包括宏观环境和微观环境两种。宏观环境如社会生产和生活方式、社会关系、社会精神文化等等。微观环境如家庭、邻里、亲友、娱乐场所、工作单位等等。社会环境对人的发展，其影响是非常广泛的，

学前教育学教案

学前教育学教案第一章学前教育理论的建立及主要流派教学目标：掌握学前教育理论的建立过程和现代主要的理论流派，对学前教育理论产生初步的兴趣。教学重点：学前教育理论的建立；主要流派中的前六个流派的理论观点。教学难点：精神分析理论在学前教育中的应用教学方法：讲授法、讨论法教学内容：一、学前教育的年龄对象（一）我国古代家教思想中提出“教子婴孩”、“早欲教” （二）捷克教育家夸美纽斯提出母育学校教育，是指出生到6岁的儿童应在母亲身边接受教育（三）近代幼儿园产生后，学前教育的年龄趋向于3岁到入学前。（四）当今学前教育研究的对象应为出生到入学前的儿童。二、学前教育的实施形式（一）学前家庭教育的特征 1、领先性 2、长久性 3、单独性 4、随意性 5、随机性（二）学前社会教育的特征学前社会教育指出由社会各方为学龄前儿童开设的集体保育教育机构及设施。其特征如下： 1、群众性 2、目标性 3、计划性 4、多样性三、学前教育理论的建立（一）古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德学前教育主张 1、从学前期起，由国家对男女儿童进行公共教育。 2、重视学前期的教育 3、重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动。 4、根据人的身体发育，从出生起每7年划为一个自然段。（二）欧洲文艺复兴运动后学前教育思想的发展，为系统学前教育理论建立奠定了基础。 1、捷克教育家夸美纽斯著作中的学前教育思想《大教学论》、《母育学校》、《世界图解》。 2、法国教育家卢梭《爱弥儿》中的学前教育思想。 3、英国空想社会主义者罗伯特欧文《新社会观》、《论人类性格的形成》著作中的学前教育思想。（三）学前教育学从教育学科中分离出来，成为一门独立学科。 1837年福禄被贝尔在勃兰根堡设立一所幼儿学校，专收3—7岁的幼儿。1840年正式将学校取名为幼儿园，这是世界上第一所幼儿园。福禄贝尔基本的教育思想。三、进入20世纪以后，学前教育形成了相互吸收又各具特色的理论流派。（一）杜威的儿童观及其学前教育理论 1、杜威的儿童观。 2、杜威对教育本质的看法。

幼儿教育学第五章教案

精心整理第课时教学内容：第五章幼儿园教育的基本要素第一节幼儿教师1 教育目标： 1. 掌握幼儿园教育的基本要素 2. 掌握幼儿教师的职能和社会地位 3. 了解幼儿教师的社会权利和义务 4. 通过教学，使树立学生正确的幼儿教师教育观和责任感一、二、 12三、 1（1（2（3123、教师讲解：（1）幼儿教师职业的劳动特点 ①幼儿教师的劳动复杂而富有创造性。 A 幼儿教师的教育任务是多方面的，复杂的提问：教师的教育对象？教育对象的发展特点？幼儿园的任务？幼儿的一日活动？ B 创造性：幼儿的个性和发展潜力不同，教师应根据幼儿不同的特点，因材施教，让每个儿童得到最大限度的发展。 ②幼儿教师的劳动具有示范性 A 提问：幼儿重要的学习方式是什么?（模仿）

B举例讲解:《说了不许说话》 ③幼儿教师的劳动具有长期性 A学生讨论：你最难忘的一位老师? B举例讲解：《诺贝尔奖得主的幼儿园时光》 C教师讲解长期性的内容。（2）幼儿教师职业的角色特点 ①教师是幼儿生活的照料者 ②教师是幼儿学习的支持者提问：为什么是支持者而不是传授者？教师的任务是什么？ ③教师是幼儿与社会沟通的中介者四、 1、（ 2、（ A 答案： 3、（ 4、（ A 答案：C 五、六、 1.掌握幼儿教师的专业素养要求 2.了解幼儿教师的专业发展方法 3.能分析评价幼儿园教师的教育行为和教育能力 4.通过教学，使树立学生正确的幼儿教师教育观和责任感教学重点： 1、幼儿教师应具备的专业素养要求 2、幼儿教师的专业发展教学难点：分析评价幼儿园教师的教育行为和教育能力教学方法：讲授法、讨论法、案例分析法

(完整版)幼儿教育学-陈幸军-教案完整版

第一单元学前教育学概述教学目标： 1、理解“学前教育”概念；掌握学前教育的意义，学前教育学的研究对象、任务及作用；会运用理论联系实际的方法学习学前教育学。 2、在了解本课程的性质、特点、地位与作用的基础上，初步形成对本课程的学习态度，并能根据本课程特点和自己的实际情况拟订学习计划，明确资料摘录和分类的方法，会做学习卡片。教学重点：学前教育的意义教学难点：学前教育学的地位与作用教学课时：3课时主题一什么是学前教育，什么是学前教育学教学目标： 1、识记“教育”“学前教育”“教育学”“学前教育学”等概念；理解“学前教育”概念；掌握学前教育的意义。 2、了解本课程的主要内容，掌握学前教育学的研究对象和任务。教学准备：学前园活动录像片段；CAI课件（古今中外教育家论教育，学前教育案例）；各种版本的《学前教育学》教材。教学重点：理解学前教育的含义教学难点：掌握学前教育学的研究对象和任务教学方法：讲授法、讨论法、归纳法、案例分析法教学课时：1课时教学过程：一、教育和教育学（一）教育——一种促进更和谐、更可靠的人类发展的主要手段【经验陈述】结合自己的经验和理解谈谈什么是“教育”？【理论研讨】教育史上，不同的人对“教育”有不同的解释。《教育学》对教育的解释有广义与狭义之分。广义：有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。它的任务就是把原本作为自然人而降生的孩子培养成合格的社会成员。包括家庭教育、社会教育和学校教育。狭义：指学校教育，如学前园教育，小学、中学和大学教育以及其他人们为了某种目的而特别组织的教育。它是教师根据社会的要求，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能、培养思想品德、发展体力和智力的活动，使受教育者发生预期的变化，成为社会所需要的人。由专业的教师承担，教育的目的性、计划性、组织性、系统性很强，是一种可控性很强的、规范的教育，因此一般来说效率、效果也更好。【观点辨析】

学前教育学第四章教案

学前教育学第四章教案一、课题：学前教育学第四章——学前教育与儿童发展二、本章教学目的和要求：通过本次内容的教学，让学生掌握学前教育对儿童的影响探讨学前教育对儿童发展的价值，特别是关键期对于学前儿童的重要性；在这个基础上探讨学前教育的发展目标和学前教育应坚持的原则。通过教学让学生掌握学前教育目标的类型以及特点以及学前教育的原则，重点理解游戏作为儿童基本活动的重要性。三、课型：新授课四、教学内容与考核要求第一节、学前教育价值 1、儿童受教育的可能性（领会） 2、儿童发展的特点（记识） 3、儿童发展的两种观点（应用） 4、儿童发展的关键期（应用） 5、学前教育的价值（领会）第二节、学前教育目标 1、学前教育目标（领会） 2、学前教育目标的功能（领会） 3、学前教育目标类型及特点（应用）第三节、学前教育的原则 1、坚持儿童本位（应用） 2、促进儿童全面发展（应用） 3、培养儿童的个性化（应用） 4、重视游戏在学前期的重要性（应用）五、教学重点本章主要探讨学前教育对儿童发展的价值、学前教育目标和学前教育应坚持的原则。在本章中重点掌握儿童发展的特点、儿童发展中的关键期、学前教育的目标类型以及坚持个性化、游戏的教育原则。通过本章的内容的学习，学生应该领会并内化为自己的行为准则，学会在实践中运用。六、板书设计见PPT 七、教学过程 ★导入：从谚语：“三岁看小七岁看老”导入学前教育对孩子成长的价值，同时这句谚语中也包含了关键期的内容。另一方面在本章的学习中学生也可以明白该句谚语的合理性。以这句谚语导入本章节的教学内容。 ★第一节、学前教育价值一、儿童受教育的可能性 1、生理基础：人的大脑人和动物的本质区别在于人会使用工具，会劳动，这一切都依赖于人的大脑的复杂性。

教育学第七章课程(附答案)

第七章课程练习题一、单项选择题： 1．下列选项中，关于课程的说法不正确的一项是（）。 A．“课程”一词含有学习的范围和进程的意思 B．课程与教材、学科的涵义相同 C．课程随社会的发展而演变，反映一定社会的政治、经济要求 D．狭义的课程概念是指某一门学科，如数学课程，历史课程 2．课程论研究的是（）的问题。 A．为谁教 B．怎样教 C．教什么 D．教给谁 3．真正全面而系统地从理论上论证活动课程的特点和价值的是（）。 A．克伯屈 B．杜威 C．卢梭 D．福禄培尔 4．课程论与心理学的联系，最早可以追溯到（）。 A．柏拉图 B．毕达哥拉斯 C．苏格拉底 D．亚里士多德 5．有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲(课程标准)及教科书等系统化活动的过程是（）。 A．课程分类 B．课程评价 C．课程实施 D．课程设计 6．最早提出“隐性课程”的学者是（）。 A．杜威 B．叶圣陶 C．贾克森 D．苏格拉底 7．教育史上，课程类型的两大主要对立流派是（）。 A．学科中心课程与活动中心课程 B．必修课程和选修课程 C．核心课程和广域课程 D．接受课程和发现课程 8．综合课程理论的代表人物是（）。 A．怀特海 B．杜威 C．布鲁纳

D．克伯屈 9．下列选项中，与现代课程改革的总趋势不一致的一项是（）。 A．重视课程内容的功能化、分科化 B．强调知识的系统化、结构化 C．重视智力开发与学习能力的培养 D．重视个别差异 10．基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必需具备的以“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是（）。 A．读、写、画 B．读、画、算 C．画、写、算 D．读、写、算 11．以下关于活动课程主要属性的描述中不正确是（）。 A．以儿童为中心，依据儿童当前的兴趣和需要来设置课程 B．打破学科界限，按活动主题来组织学习经验 C．课程组织心理学化，要求按儿童心理发展的顺序和特点来组织课程 D．活动课程即是通常所讲的课外活动 12．根据课程制定者的不同，可将课程分为国家课程、地方课程和（）。 A．分科课程 B．活动课程 C．学校课程 D．综合课程 13．从课程的任务来看，可把课程分为基础型课程、研究型课程和（）。 A．社会中心课程 B．技能性课程 C．拓展型课程 D．地方课程 14．下列属于一级课程的是（）。 A．国家课程 B．地方课程 C．学校课程 D．基础型课程 15．注重培养学生基础学力的课程是（）。 A．基础型课程 B．拓展型课程 C．研究型课程 D．发展型课程 16．在我国，课程具体表现为（）。 A．课程计划、教学大纲、教科书 B．课程计划、课程标准、教学大纲 C．课程标准、教学大纲、教科书 D．课程计划、教学计划、教学大纲 17．衡量各科教学质量的重要标准是（）。 A．教学计划(课程计划)

大学教师教案模板

天津城市建设学院教案 . 编号：04 课时安排：8 学时教学课型：理论课√实验课□习题课□实践课□其它□ 题目（教学章、节或主题）：第四章流动阻力与能量损失教学目的要求（分掌握、熟悉、了解三个层次）：目的：使学生了解实际流体的两种流动型态，流动阻力与水头损失的两种型式，掌握沿程损失、局部损失的分析和计算方法。基本要求：理解实际液体的两种流动型态，流动阻力与水头损失产生原因，以及边界层概念及绕流阻力概念。掌握均匀流的基本方程、圆管层流与紊流沿程阻力系数及沿程水头损失、局部水头损失的计算方法，理解当量粗糙度、当量直径、水力半径等重要概念。教学内容（注明：* 重点# 难点？疑点）：本章各节的教学内容及学时分配： §4-1流动阻力与水头损失的两种型式0.5学时 §4-2层流、紊流与雷诺数 1.5学时 §4-3圆管中的层流运动1学时 §4-4紊流的特征及紊流切应力1学时 §4-5尼古拉兹实验1学时 §4-6当量粗糙度的概念与工业管道λ的计算1学时 §4-7当量直径的概念与非圆管的沿程损失1学时 §4-8管道流动的局部损失1学时共计8学时本章教学内容的重点和难点： * 实际液体的两种流动型态的判别，均匀流的基本方程，圆管层流与紊流的流速分布，沿程阻力系数及沿程水头损失的计算，局部水头损失的计算。＃沿程损失与局部损失的特征，当量粗糙度、当量直径的概念，紊流沿程阻力系数的计算。本章教学内容的深化和拓宽：深化：紊流理论基础，紊流理论的应用，N-S方程与雷诺应力方程的区别与联系。拓宽：现代紊流模型的发展。

教学方式、手段、媒介：教学方式：讲授——提问——讲授——习题课——实验注意问题：紊流与层流的判别，圆管紊流的速度分布、切应力分布与紊流阻力系数经验公式的选取。教学媒介：多媒体结合板书讨论、思考题、作业： 1. 讨论：1）紊流是怎样形成的？ 2）为什么Re数可用来作为判别流态的唯一准则，而临界速度却不可以？ 2. 作业：习题：4-2、4-5、4-8、4-9、4-10、4-14、4-16、4-19、4-21、4-22、4-23、4-24、4-25、4-27、4-28、4-29、4-30

(教育学)说课模板

说课稿尊敬的各位评委老师，上午好，我是xx号考生，我说课的课题是《》，我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程和板书设计五个方面进行说课。一、说教材 1.教材分析《普通教育学》是一门师范类专业必修课程，对提高学生的教育理论素养和教育实践能力有着重要的作用。编者把《》安排在第x章第x节，一是为了让学生明确_____ 二是为了使学生初步受到热爱学生、热爱教育事业的情感熏陶。本课教学具有承前启后的作用。“承前”，主要是对学生学过的______进行综合强化，达到“温故而知新”的效果。“启后”，是指学好本课能为以后学习_________等内容和毕业时的教育实习，起着铺垫作用。可见，本课教学是非常重要的。 2．学情分析学前教育专业的学生几乎全是女生，她们思维较活跃，对具体形象的实例比较感兴趣，而对抽象的理论知识存在畏难情绪，缺乏主动性，自信心不足。 3.教学目标基于对课标要求、教材特点、学生实际等因素的综合考量，我整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的综合，尽可能靠近学生的“最近发展区”，制定以下教学目标：（1）指导学生______________（2）引导学生_______________ （3）激发学生初步热爱学生、热爱教育事业的情感。 4．教学重难点依据“课标”要求、教材内容、专业培养目标及高职学生的知识经验和认知水平，我将本课的教学重点确定为：______________________；难点为：______________________。二、说教法学法科学合理地教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学地和谐统一。基于此，我准备采用情境教学法、设疑问难法、点拨法、讲授法、案例分析等方法指导学生学习；学法上，我贯彻的指导思想是“以学生为本”“把学习的主动权还给学生”，倡导“自主合作探究”的学习方式，具体地学法是自主探究法、合作学习法、讨论法和勾划圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。此外，在教学之前，让学生预习新课，搜集相关的教育教学案例，并采用多媒体课件辅助教学。三、说教学过程接下来，具体说说教学过程。（一）创设情境，激趣引思（5分钟）为营造轻松和谐的课堂气氛，让学生愉快的学习，我打算这样创设情境，激趣引思。引入语：播放_____视频剪影，引导学生观察__________然后，提出问题_________？设置悬念，以此激发学生求知欲，引入课题《》，引导学生自然而然地进入教学第二环节——自主学习，质疑问难。（二）自主学习，质疑问难（知重点找难点）（6分钟）由于大多数学生没有养成认真预习的习惯，我安排6分钟，让学生潜心阅读教材第x页的内容，勾画出本课的知识点和不理解的地方。然后，想一想哪些问题最值得大家探讨？ [设计意图]把问题作为教学出发点，是为了让学生明确本课的学习目标与任务。

旅游概论教案——第五章

教案设计课题第五章旅游市场第一节旅游市场的概念授课班级授课时间使用教材《旅游概论》教学目标知识目标了解旅游者的流动规律。掌握旅游市场的概念及形成条件。能力目标培使学生形成准确分析市场的能力。德育目标培培养学生爱岗敬业的精神。教材分析重点掌握旅游市场的概念及形成条件。难点对旅游市场的概念的理解。关键了解并掌握旅游的市场概念及形成条件。教学方法教法分析讲授法、案例分析法学法分析小组学习法课型新授课课时1课时（45分钟）教具多媒体教学过程教学分析教学内容教师调控学生活动时间分配导入新课学生在讨论中思考相关的学习内容通过案例导入，形象地开展所学课程晓东在第二课堂的活动中，模拟推销员面试和嘉宾进行了如下的一段对话，从晓东和嘉宾的对话中你能了解到哪些有关本节课学习的内容呢。根据教材的导入案例，让学生对其分析，并对以下问题进行讨论： 1、一家旅游企业为什么不能接待所有类型的顾客？比较好的办法是什么？ 2、你认为大部分商家真正了解他们的客户需求吗？为什么？ 3、旅游企业要打开市场，主要靠什么方法？分析教材中的导入案例，根据问题让学生以小组的形式展开讨论，同时教师启发，学生认真思考问题，积极回答 5＇

教学过程教学分析教学内容教师调控学生活动时间分配新授使学生的注意力跟着老师共同进入课堂增加学生的专业知识在探讨中加强学生对学习内容的理解学生分析提高学生的学习兴趣旅游市场的形成是有一个过程的，它是社会经济发展到一定程度，旅游活动商品化、社会化的产物。首先让我们来了解一下旅游市场的概念。一、旅游市场的概念广义：指在旅游产品交换过程中所反映的各种经济行为和经济关系的总和。狭义：是指在一定时间、地点和条件下具有购买力和旅游动机的总体上的旅游需求，即客源市场。 ※知识拓展市场是一个商品经济的范畴，凡是存在社会分工和商品交换的地方，就有市场。旅游市场是旅游需求市场和旅游供给市场的总和，反映着国家之间、国家与旅游经营者之间、旅游经营者之间、旅游经营者与旅游者之间错综复杂的经济关系。旅游市场的形成和发展是这些关系协调发展的必然产物。那么，旅游市场又是如何形成的呢？二、旅游市场的形成条件（一）旅游目的地旅游资源状况（二）旅游供求市场的经济发展水平和前景（三）旅游供求市场的人文地缘关系（四）旅游目的地的市场开发水平（五）政府发挥的积极作用提问：据你所知，世界范围内的旅游者有什么流动规律呢？三、旅游者的流动规律（一）近距离旅游流动量大，远距离旅游流动量逐渐增大（二）流动量和流向集中在经济发达的国家和地区主要原因： 1、经济基础雄厚，国民收入水平高，闲暇时间较多，外出旅游机会较多。 2、交通工具、交通和通讯网络先进。课件展示比较异同学生阅读教师指导教师总结课件展示教师讲解课件展示 10＇ 5＇ 10＇ 12＇教学过程教学分析教学内容教师调控时间

《幼儿教育学》教案(三)

第三章幼儿园全面发展的教育 ◆教学目标： 1、理解幼儿园全面发展教育的含义。 2、体、智、德、美教育的目标、内容及实施途径。 3、能运用全面发展教育的观念分析、评价幼儿园具体的教育工作。 ◆教学重点：体、智、德、美教育的目标、内容 ◆教学难点：深刻理解全面发展教育的的含义：全面和谐的发展观，培养素质；避免平均化、孤立化的发展观。 ◆教学方法： < 谈话法、讲授法、讨论法、案例分析法 ◆教学时数：3课时， ◆教学过程：第一节幼儿园全面发展教育概述一、以案例导入课题，重点研讨幼儿园全面发展教育的含义

【播放录象】天才儿童畸形教育的录象片段【问题讨论】此案例中儿童发展存在什么问题如何看待儿童发展全面性应注意什么倾向【归纳总结】 ~ 幼儿园全面发展教育的含义：幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提。以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为终旨，以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿素质的教育。关键词：素质（是指人的内在身心的组织结构极其质量水平）、全面和谐的发展、合适的方法和手段（儿童发展的现实与可能性）注意倾向：全面和谐的发展观：全面发展不等于平均化的发展、不等于孤立的发展。第二节幼儿园体育

一、设疑导入，引导学生预习第二节幼儿园体育部分，理解幼儿园体育工作目标和内容。【问题导入】： 1、在幼儿园体育目标中，为什么要把保护幼儿的生命与健康放在第一位 2、幼儿良好的生活、卫生习惯与生命健康有何联系还与什么有关良好的习惯指什么 3、如何做才能增强幼儿的体质 . 【知识要点】 1、理解概念：体育：广义概念--泛指人类社会的各种体育活动。狭义概念--专指在教育机构中进行的、保证受教育者的身体正常发育的一种有目的、有计划、有组织的教育活动。幼儿体育：在幼儿园进行的、遵循幼儿生长发育的规律、运用科学的方法，以增强幼儿体质、保证幼儿健康为目的的一系列教育活动。 2、幼儿体育的目标：

心理学教案设计模板

心理学教案设计模板教师在写教案时，一定从实际出发，要充分考虑从实际需要出发，要考虑教案的可行性和可操作性。该简就简，该繁就繁，要简繁得当。接下来是小编带来的心理学教案设计模板，希望对你有所帮助~ 心理学教案设计模板了解情绪的表现及情绪对人的身心健康的影响，明白了情绪产生的原因。重视情绪的调控，培养良好的情绪。能觉察和分析自己的情绪，并能应用有效的方法对情绪进行自我调节。了解情绪的表现及情绪对人的身心健康的影响，明白了情绪产生的原因。能觉察和分析自己的情绪，并能应用有效的方法对情绪进行自我调节。讲述与讨论。角色扮演。开展游戏准备好有关情绪对人身心健康影响的故事。准备各种情绪表现的图片。准备几个学生不良情绪反应的情境。小学五年级 1课时团体辅导室

同学们，其实在我们生活中，“喜、怒、哀、乐”几乎时时刻刻伴随着我们。你或许得到老师的表扬而喜悦，或许遭受挫折而悲伤，也或许遭受误会而烦闷苦恼，这些情绪会给我们带来什么影响呢？下面我们就来上一节心理课先请你们听一听两个故事： 1、听故事。『故事1』：三国时期，吴国的青年军事家周瑜具有大将之才，年仅34岁就率军破曹，取得赤壁之战的辉煌胜利。然而，他的气量相当狭窄，总想高人一筹，对才能胜过自己的诸葛亮始终耿耿于怀，屡次设计陷害，但偏偏事与愿违，害人不成反害己，赔了夫人又折兵。在诸葛亮的三气之下，周瑜三次金疮破裂，终于含恨而死。提问：如果周瑜能控制自己的情绪，结果会怎样？坏情绪对我们的身心健康有什么影响呢？学生自由展开议论教师小结：我们必须学会控制自己的愤怒，别发火，要冷静，否则可能酿成大祸。『故事2』：下课了，明明在操场上踢毽子，突然一个篮球飞过来，打在明明身上，他转身一看，原来是小东干的。小东连忙说：“对不起！”明明回答说：“还好没伤着，不要紧。”后来他们又有说有笑地回到了教室。讨论：明明和小东做得对吗？好的情绪对我们的身心健康有什么好处？

第七章幼儿教育学教案设计

第七章幼儿园教学活动教案 ●教学目标： 1.了解幼儿园教学活动的概念和特点。 2.认识幼儿元教学活动的构成要素、原则和方法。 3.掌握幼儿园教学活动的设计、组织与指导策略。 ●共6个课时 ●幼儿园教学概述一、理论阐述（一）幼儿园教学的含义幼儿园教学是指教师从幼儿的兴趣和实际水平出发，根据幼儿园教育目标，有目的、有计划地组织和指导幼儿主动学习，以获取有利于其身心发展的经验的教育活动。幼儿园教学是由教师的“教”和幼儿的“学”组成的双边活动，是幼儿主动学习的过程。（二）幼儿园教学的特点 1．教学内容的生活性与启蒙性（1）原因分析幼儿生活经验较贫乏，对周围世界充满了好奇，但理解能力较差，思维的具体形象性。（2）具体表现生活性主要表现在： ①来自生活：幼儿园教学要从帮助幼儿积累生活的感性经验出发。 ②通过生活：其内容和途径必须贴近幼儿的实际生活。 ③为了生活：教学设计必须针对幼儿生活中出现的问题和幼儿的实际需要。启蒙性主要表现在： ①注重在认识简单的事物和现象中，引导幼儿认识事物之间的关系，强调教师在教学过程中运用幼儿已有的生活经验。

②注意通过教学丰富幼儿的有益经验，帮助幼儿学习并适应生活，获得粗浅的知识，使他们的经验和视野得以拓展。 2．教学方法的游戏性、情境性与活动操作性（1）原因分析：一方面，幼儿的认知特点。由于幼儿思维的直观行动性和具体形象性，对事物的理解依赖情境和形象，以及注意容易分散等。另一方面，幼儿主要在环境中与他人共同活动来获得经验，他们的学习是以直接经验为基础的。所以，幼儿园教学是在幼儿积极主动的活动过程中完成的，强调每个幼儿的实践与参与。（2）具体表现：游戏性和情境性：组织教学时需要借助一定的游戏或情境，加强幼儿注意的持久性，唤起和调动幼儿的有关经验和感受，吸引他们在游戏的假想情境中积极地交往、活跃地想像、主动地表达……在玩中学。活动操作性：调动幼儿的多种感官，以帮助他们在多种活动中更好地认识环境中的事物。 3．幼儿园教学形式的多样性和灵活性（1）原因分析：因为幼儿的身心发展既有共性，也存在个别差异性，在教学过程中，教师应贯彻面向全体，照顾个别差异的教育原则（2）具体表现：组织教学需要将集体活动、小组活动和个别活动有机地结合起来。 4．以口头言语进行教学（1）原因分析：由于幼儿第二信号系统的概括性很差，第一信号系统仍占优势，思维有很大的具体性。（2）具体表现：在幼儿园的教学过程中，不强调用文字课本教学。在运用口语教学中，教师应注重与直观教具相结合。二、案例分析案例一、超市活动大班，某个星期一早上，有个幼儿说到自己周末上超市购物的经历，马上引

《幼儿教育学》教案(四)

第四章教师和幼儿 ◆教学目标： 1 、理解幼儿教师的职业特点和专业素养要求，能分析评价幼儿园教师的教育行为和教育能力。 2 、理解幼儿的特性、幼儿在教育过程中的地位、幼儿的发展，树立正确的儿童观、教育观、儿童发展观 3 、理解幼儿园环境创设的涵义和意义，理解幼儿园环境的功能和创设幼儿园环境的原则以及对教师的要求，我国创设幼儿园环境教育改革的历史发展，树立大环境观、大教育观的思想。 4 、掌握幼儿园环境创设的原则，并能运用此原则分析幼儿园环境创设中的问题，培养运用理论分析和解决实际问题的能力。 ◆教学重点： 1、能运用教师能力素质要求的理论分析评价幼儿园教师的教育行为和教育能力。 2、正确认识幼儿的发展特点，并能树立正确的儿童观、教育观、儿童发展观； 3、正确理解创设幼儿园环境的原则，能运用环境创设的理论分析评价幼儿园环境创设的现象。

幼儿园教师工作面面观： 1．幼儿园教师工作压力状况幼儿园教师对工作的总体压力感反映了幼儿园教师对工作压力状况的总体感受和看法。本次调查发现，74.7%的被调查者认为，作为一名幼儿园教师，自己的工作压力较大或很大。 2．幼儿园教师工作压力来源本研究采用极大方差旋转，得到因素负荷矩阵，结果发现，幼儿园教师的工作压力均与工作特征、家庭及社会、幼儿园管理、职业发展、压力反应五个维度中的某一因素有较高相关。在工作上，幼儿园教师的工作压力主要包括过分强调幼儿安全问题、班级幼儿数过多、工作量大等方面；家庭及社会因素方面，幼儿园教师主要承受家庭住址与幼儿园距离较远、幼儿家长的要求过高等方面的压力；幼儿园管理方面，幼儿园的聘任制管理、领导频繁的检查、听课等活动加大了幼儿园教师的工作压力；进修和学习的机会、经验教师的指导、地位和待遇等方面的差异会加大幼儿园教师的职业发展压力；疲劳程度、头疼气闷程度、睡眠状况、焦虑状态、离职倾向、脾气的变化等会影响幼儿园教师的压力反应。 3、多数幼儿教师对职业现状满意

教育学教案第一章

名师精编精品教案授课班次与时间：课题名称：第一章教育与教育学教学重点、难点和教学方法设计：重点：教育学的定义、教育的三要素、教育的发展、教育学的发展难点：教育学的定义、教育学的发展教学手段及方法：多媒体教学、讲授法、问答法、读书指导法说明：一、教案还应包含教具、幻灯、电化教学（若使用）使用手段的说明；新课内容小结；作业布置；后记二、课时授课计划（教案）以一次课（2学时）为单元编写，每一单元有一首页三、教学内容、小结、作业布置、后记等书写在竖直线左边，其他内容书写右边四、青年教师需提供板书设计（最后）

教学主要内容：新课导入：引导同学们思考：为什么学习教育学这门课？ 1、作为专职教师学习教育学的必要性 2、作为家长学习教育学的必要性 3、作为社会其他角色必须学习教育学通过案例“金表的故事”分析引导：案例设疑：案例中的母亲与教师的差异何在？这种差异形成的知识背景是什么？案例分析引导：差异在于教育策略，母亲是基于惩戒的教育，老师是基于引导和启发的教育。这种差异形成的知识背景是教师有深厚的教育学与心理学知识等条件性知识，这是教师的必备条件之一。第一节教育的认识一、教育的概念（一）教育的日常用法分为三类：1、作为一种过程2、作为一种方法3、作为一种社会制度（二）教育的词源在西方，educare “引出”的意思。在我国，“教”与“学”是词源。（三）教育的定义 1、从社会的角度定义。有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。更狭义的：教育指思想教育活动。 2、从个体的角度定义。教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。

第七章教育学习题参考答案

第七章教学（下）一、单选题(在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的,把所选项前的字母填在题后的括号内。) 1.《学记》中说：“不陵节而施。”下列哪条教学原则与其在思想上是一致的( C )。 A、启发性原则 B、因材施教原则 C、循序渐进原则 D、巩固性原则 2.孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，是说在教学中要贯彻( D )。 A、理论联系实际原则 B、循序渐进原则 C、启发性原则 D、巩固性原则 3.《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要求教学中贯彻( A )。 A、启发性原则 B、循序渐进原则 C、直观性原则 D，因材施教原则 4.《学记》中要求“学不躐等”，是说在教学中要贯彻( A )。 A、循序渐进原则 B、因材施教原则 C、巩固性原则 D、理论联系实际原则 5.教师通过展示实物、直观教具，进行示范性地实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法称( D)。 A、讲授法 B、实验法 C、参观法 D、演示法 6.不愤不启，不悱不发体现了( B )教学原则。 A、循序渐进原则 B、启发性原则 C、因材施教原则 D、巩固性原则 7.教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为( B ) 。 A、讨论法 B、谈话法 C、讲授法 D、练习法 8.教学工作的中心环节是（ D ）。 A、备课 B、布置作业 C、课外辅导 D、上课 9.（ C ）主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩的基本方法，它适用于学生学习文化科学知识的成绩评定。 A、观察法 B、调查法 C、测验法 D、自我评价法 10.在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是( B )。 A、个别教学 B、班级授课 C、分组教学 D、道尔顿制 11.（D ）把两个年级以上的儿童编在一个教室里，由一位教师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。 A、现场教学 B、分级授课 C、分组教学 D、复式教学 12.教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称( A )。 A、教学组织形式 B、教学模式 C、教学方法 D、教学策略 13.一个测验经过多次测量所得到的结果一致性较高，说明该测验的( A )较高。 A、信度 B、效度 C、区分度 D、难度 14.一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的( B )。 A、信度 B、效度 C、区分度 D、难度 15.如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那么就说明下列哪种质量指标高( D )。 A、效度 B、信度过 C、难度 D、区分度 16.首先提出普及教育的思想，并详细论证班级上课制的教育著作是( B )。 A、昆体良的《雄辩术原理)) B、夸美纽斯的《大教学论》 C、赫尔巴特的《普通教育学》 D、杜威的《民主主义与教育》 17.第一个为班级授课制奠定理论基础的教育家是（ B ）。 A、孔子 B、夸美纽斯 C、赫尔巴特 D、杜威

Lecture 5 Word Formation-《英语词汇学》第五章教案

Lecture 5 讲授题目：Word Formation Ⅰ 所属章节：《现代英语词汇学概论》之第3章计划学时：4 periods 教学方法：传统讲授法参考资料：《英语词汇学教程》、《英语词汇学》教学目的和要求：通过本单元的学习，学生对英语的构词法有初步了解，尤其是产出新词最多的三种主要构词法：词缀法、复合法、转类法。教学重点：1) Affixation; 2) Compounding; 3) Conversion. 教学难点：The above-mentioned word-formations. The expansion of vocabulary in modern English depends chiefly on word-formation. There is a variety of means being at work now. The most productive are affixation, compounding and conversion. According to Pyles and Algeo (1982), words produced through affixation constitute 30% to 40% of the total number of new words; compounding yields 28% to 30% of all the new words; conversion gives us 26% of the new vocabulary. The rest of new words come form shortening including clipping and

教育学第七章教学论(下)

第一部分教育学第七章教学论（下）一、名词解释：1、教学方法是指师生为达到一定的教学目标要求所采取的工作方式或手段。它是教师教的方法和学生学的方法的有机统一。 2、启发式教学是相对于注入式教学而言的，是指教师从学生实际出发，遵循教学规律，运用各种有效的形式去调动和维也纳持学生学习的积极性、主动性和独立性，引导学生发展智力的一种教学指导思想；它不是一种具体的教学方法，而是选择和运用教学方法的指导思想。 3、课外活动是在教学大纲范围以外由学生自愿参加的多种教育活动的总称。广义的课外活动包括正式课程以外的校内外各种教育活动，狭义的课外活动仅指校内的课外活动。 4、班级授课制也称课堂教学，是将学生按大致相同的年龄和知识程度编成有固定人数的教学班级，由教师按照固定的课程表和教学时间表面向全体同学进行集体教学的组织形式，它是教学的基本组织形式，由夸美纽斯论证确立。 5、教学相长是指在教学活动中教师和学生相互促进、共同提高的教学互动原则。 6、产婆术是古希腊哲学家苏格拉底善于用问答方式来激发和引导学生自己去寻求正确答案，这种苏格拉底法被称为“产婆术”。 7、注入式教学是指教师从自己的主观愿望出发，不考虑学生的实际情况，否定学生的主观能动性，把学生看作是接受知识的容器，硬性地向学生灌输知识的教学指导思想。 8、课的类型和课的结构：课的类型是指按完成教学任务的多少而划分的课的种类。一般分为两大类：一类是单一课，另一类是综合课。课的结构是指课的基本构成部分以及各部分进行的顺序和时间分配。一般包括组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等五部分。二、填空题： 1、“不愤不启，不悱不发”的教育思想，最早是由（孔子）在教学实践中总结出来的。 2、教学方法改革的指导思想是（坚持启发式）、（反对注入式）。 3、讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。

《学前教育学》教学设计

《学前教育学》教学设计一．课程性质与地位《学前教育学》作为学前教育专业的必修主干课程，是以《学前卫生学》、《学前心理学》《教育学》等基本理论及最新研究成果为基础，帮助学生掌握现代幼儿教育思想，全面理解幼儿园教育工作的一般规律，以达到提升学生教育理论素养素质，形成运用理论联系实际，分析教育现象，解决教育问题的能力为教学目标的一门教育应用学科，是理论性与实践性并举的基础理论课程。本课程在我院开设已有几十年的历史。本课程最初称为《幼儿教育学》，是根据国家教育委员会颁布的《幼儿师范学校教学计划》和《幼儿师范学校幼儿教育学教学大纲（试行草案）》编写的。主要是供中专层次的幼师使用的教科书。随着幼教改革的发展，大家认为，使用《幼儿教育学》这一名称显然与学前教育的实际情况有很大的差距，因此，其名称被改为《学前教育学》，其内容体系也发生了相应的变化，由原来侧重于幼儿教育内容转化为更为0-6、7岁儿童教育内容。为了适应形势发展的需要，综合学前教育学理论建设和实践性教学的设计思想，针对国内高职院校全日制学前教育专业缺乏适宜的《学前教育学》教材的现状，我们根据高职院校全日制学前教育专业人才培养需要，以构建高职高专层次学前教育专业《学前教育学》学科体系为目标，初步对《学前教育学》课程进行了涉及教材、教学方式、教学环节、教学手段等领域的改革，努力构建完整的课程体系。

学生通过本课程的学习能初步掌握了本学科较为系统的知识和理论；学会用所学的理论知识去评价教育教学活动；能用所学的理论知识去观察、分析教学现象和幼儿学习活动。能帮助学生了解幼儿教育实际，培养他们热爱幼教事业的思想，学会审视、分析当前幼儿教育实践中的问题。具备从事幼儿园教育所必需的教育技能和综合应用能力。二．课程沿革多年来，我们根据高职学生的特点，积极进行课程改革研究，在完善课程体系、选用合适的教材、改革实践教学和充分运用多媒体教学手段等方面进行了有益的尝试和探索，使该课程的建设取得了明显的教改成果，使该学科成为一门受到学生喜爱的学科。 1、注意教学内容的更新，构建相对完善的学科体系学前教育学是一门相对年轻的学科，由于建国以来我国长期实行两级师范教育体制，专科层次的学前教育学的教材建设相对来说是一个空白。鉴于这一情况，我们根据高职学生的特点，借鉴此前学前教育领域的最新研究成果和先进的实践经验，在教学中不断地尝试、探索，终于构建起了一个相对完善的学科体系，该学科体系容纳了当今国际、国内学前教育领域最新的教育理念、成功的教改经验和各具特色的教学模式，使教学内容具有创新性、时代性和丰富性，夯实了学生的教育理论基础。 2、坚持理论与实践结合的教学原则，积极改进实践教学