各国语言学习难度
本文写给语言狂，以助其理智地选择学习新语种。
比较指标：
难度：共分5个级别。判断标准以母语为汉语的学习者为标准。学习新语种的难度取决于你所操母语本身的难度。我所采取的衡量标准或许有局限性，但我尽量保持相对误差最小。本文假设读者对英语已经有一定程度的了解。
普及度：以世界各国人口学习该语种的大致人数为标准，不以操此语种的绝对人口为标准。
GDP（以十亿美刀计）：操此语种的所有国家生产总值之和。这是选择学习某种语言的重要参考标准。
国家数：以此语言作为官方语言的国家的个数。
人数（以百万计）：以此语言为母语的大致人数。
英语：
难度：★★★｜普及度：★★★★★｜GDP：14129｜国家：12｜人数：618
无论是在科学、商业，还是国际贸易等领域，英语都是无可争异的语言之王。是学习外语的第一选择，有了英语，你能够看懂世界上大部分报纸、杂志、电影、网站等等，这是一个广阔的世界。
西班牙语：
难度：★★｜普及度：★★★★｜GDP：3198｜国家：25｜人数：376
简单、易学、有用，而且富于逻辑性的语言。去西班牙语国家旅行的
时候能给你带来很大方便。很多浪漫的音乐和电影也都用西班牙语，是泡马子必备的语种。
法语：
难度：★★★★｜普及度：★★★★｜GDP：2223｜国家：17｜人数：213
精巧、别致、浪漫，这些词通常用来形容法语，但并不是很容易学习的语言。当然，法语带给你的体验也不一样，文学、哲学、建筑、美食，即使不在法国，你也可以享受到，前提是得懂得法语。泡妞必备。俄语：
难度：★★★★｜普及度：★★★｜GDP：548｜国家：8｜人数：167 无论是对英语国家的人还是以东方语系为母语的人来说，俄语都算是比较难学的语言。学会她的好处是去大部分独联体国家都很方便，而且网上有很多免费有趣的俄语资料。
德语：
难度：★★★★★｜普及度：★★★｜GDP：2850｜国家：3｜人数：91
一种重要的欧洲语言，极其难学。德语中蕴藏着巨大的文化宝库。
意大利语：
难度：★★★｜普及度：★★★｜GDP：1490｜国家：2｜人数：58 已被证明的有着最唯美发音的语言。艺术狂热爱好者的必备语言。当你学习意大利语时，你很容易就爱上她，并且爱上意大利这个国家。如果你掌握了一种罗曼语系的语言，那么，你一定得学一下意大利语，
因为她在语法和词汇上和西班牙语、法语、葡萄牙语极其相似。
日语：
难度：★★｜普及度：★★★｜GDP：4326｜国家：1｜人数：127 变态文化下产生的变态语言。世界上最难学的语言之一，但对于操着一口同样是世界上最难学语言的中国人来说，学习日语不是件困难的事情。anyway，日语的语法系统还是非常复杂的。世界第二大经济体，学会日语是很有好处的。
阿拉伯语：
难度：★★★★★｜普及度：★★★｜GDP：694｜国家：24｜人数：285
很多方言。去看看原版的《古兰经》可能有好处。可供参考的学习资料不多，不建议自学。
拉丁语：
难度：★★★★｜普及度：★★★｜GDP：不详｜国家：不详｜人数：不详
已绝迹的最流行的语言。对于学习其他罗曼语系语言的人来说，是个很大的挑战。
印度尼西亚语：
难度：★★｜普及度：★★｜GDP：208｜国家：1｜人数：234
泰国语：
难度：★★★★｜普及度：★★｜GDP：143|国家：1｜人数：64
要求苛刻的语言。但总算是可以用英语字母勉强与泰国人沟通。
难度：★★｜普及度：★★｜GDP：605｜国家：2｜人数：70
有趣的语言。易学，但想说得流利，基本上挺难。
粤语：
难度：★｜普及度：★★｜GDP：400｜国家：1｜人数：100
除普通语之外，中国最有影响力的语言。由于历史上的扩张，现在的东南亚部分国家还有很多讲粤语的人。
荷兰语：
难度：★★★｜普及度：★★｜GDP：713｜国家：4｜人数：30
介于英语和德语之间的一种语言，也许不是最美的语言，但以其为母语的国家的人民却是相当友好，生气勃勃，包括比利时，荷兰，以及南非。
北印度语（乌尔都语）：
难度：★★★★｜普及度：★★｜GDP：276｜国家：2｜人数：487 属印欧语系。印度和巴基斯坦大部分地区都讲这种语言。有着迷人的书写格式，除此以外，她还是世界上最常使用的语言之一。
葡萄牙语：
难度：★★｜普及度：★★｜GDP：666｜国家：6｜人数：203
属罗曼语系中较易学习的语言，但通常不是学习罗曼语系的第一选择，除非你有特别的需要。很遗憾，因为几个很可爱的国家都以其为母语。
难度：★★★｜普及度：★★｜GDP：237｜国家：1｜人数：72 完美的语法系统，伟大的文化，用罗马字母表达的迷人语言，足以吸引很多人。
世界语(Esperanto)：
难度：★｜普及度：★｜GDP：0｜国家：0｜人数：2
如果你想尝试学习一种纯人工制造的语言，这是个不错的选择。
芬兰语：
难度：★★★★★｜普及度：★｜GDP：161｜国家：1｜人数：15 可能是最难的欧洲语言了，但据说学起来还是令人着迷。想去NOKIA 工作的可以考虑一下。
挪威语：
难度：★★★｜普及度：★｜GDP：221｜国家：1｜人数：5 Anja Garbarek是挪威人，偶最喜欢的歌手之一。
丹麦语：
难度：★★★｜普及度：★｜GDP：212｜国家：1｜人数：5 Angel-A的女主角Rie Rasmussen是丹麦人，最近狂喜欢她。
波兰语：
难度：★★★★｜普及度：★｜GDP：209｜国家：1｜人数：38
瑞典语：
难度：★★★｜普及度：★｜GDP：300｜国家：1｜人数：9
最重要的斯堪的纳维亚语系的语言。和丹麦语和挪威语极其相似。掌
握荷兰语和德语之后有助于学习该语言。
匈牙利语：
难度：★★★★★｜普及度：★｜GDP：107｜国家：1｜人数：14 要求十分苛刻的语言，但她拥有一切成熟语言所应具备的特点。也许你可以出于许多原因去学习西班牙语，但学习匈牙利语的原因只有一个：你爱她。这就够了。
希腊语：
难度：★★★★★｜普及度：★｜GDP：173｜国家：2｜人数：11 现代希腊语仍沿用着希腊人祖先所使用的字母和书写习惯，这些文字至今已有2500年的历史了。我们现代中国人使用的文字的历史真的有上下五千年那么久么？汗。。anyway..希腊帅哥多，小姑娘们可以考虑学一下下，尽管她真的很难。
塞尔维亚－克罗地亚语：
难度：★★★★★｜普及度：★｜GDP：54｜国家：5｜人数：17 巴尔干半岛的通用语，处理巴尔干国际问题的政客的必备语种。普通人学会她的唯一好处可能就是在亚得里亚海边度假的时候可以得到些方便。属斯拉夫语系。
捷克语：
难度：★★★★｜普及度：★｜GDP：85｜国家：2｜人数：12
迷人的语言。地处欧洲中心的捷克的文化受到很多邻国的影响，a charming country..
罗马尼亚语：
难度：★★★★｜普及度：★｜GDP：60｜国家：3｜人数：28
一种特别的罗曼系语言，单词分三性，六种状态，并使用一部分斯拉夫语系语法格式。如果你已掌握一种罗曼系语言，罗马尼亚语应该还算是容易的。
保加利亚语：
难度：★★★★｜普及度：★｜GDP：20｜国家：1｜人数：8
乌克兰语：
难度：★★★★｜普及度：★｜GDP：50｜国家：2｜人数：41
和俄语很相似。但如今大部分乌克兰人都在说俄语。濒危语种。
波斯语：
难度：★★★★｜普及度：★｜GDP：127｜国家：2｜人数：61
也是一种迷人的语言，和其他印欧语系的语言难度相当。伊朗的母语，同时也是阿富汗和塔吉克斯坦的官方语言。
孟加拉语：
难度：★★★｜普及度：★｜GDP：51｜国家：2｜人数：207
斯洛伐克语：
难度：★★★★｜普及度：★｜GDP：50｜国家：1｜人数：6
英语语言学树形图举例
树形图详细讲解 1. Indicate the category of each word in the following sentences. a) The old lady suddenly left. Det A N Qual V b) The car stopped at the end of the road. Det N V P Det N P Det N c) The snow might have blocked the road. Det N Aux Aux V Det N d) He never appears quite mature. N Qual V Deg A 2. The following phrases include a head, a complement, and a specifier. Draw the appropriate tree structure for each. a) full of people AP A P N full of people b) a story about a sentimental girl NP NP PP Det N P NP Det A N a story about a sentimental girl c) often read detective stories VP Qual V NP A N often read detective stories d) the argument against the proposals NP NP PP Det N P NP
e) move towards the window VP V PP P Det N move towards the window 3. Draw phrase structure trees for each of the following sentences. a) The jet landed. InflP(=S) NP Infl VP Det N Pst V The jet landed b) Mary became very ill. InflP(=S) NP Infl VP N Pst V AP Deg A Mary became very ill c) What will you talk about? CP NP C S N Infl NP Infl VP VP NP V P N d) The apple might hit the man. S NP VP Det N Aux V NP Det N The apple might hit the man
修辞学在生活中的应用
修辞学在生活中的应用 文题: 人类文明的交流离不开语言,而语言的使用又离不开修辞,修辞渗透到生活的方方面面,一句话,一篇文章等。没有修辞与有修辞的语言表达效果就是大相径庭的,不同的修辞手法运用到不同的场景,产生的效果也就是不一样的。 关键词: 语言、修辞、生活 正文: 瞧到这个题目,许多人会存在这样的疑惑:什么就是修辞？语言不仅就是人类最基本的符号系统,更就是人类最重要的交际工具。交际主体根据自己的角色定位、交际意图、交际环境与对象的不同,尽可能运用合适的语言形式以实现自己的交际目的,这就就是修辞。在现代汉语中,修辞分别指“修辞行为”、“修辞规律”、“修辞理论”。(参考资料来自教材)通过教材,我们已经了解修辞学的定义,但只就是一个模糊的概念,如果通过生活的例子来解释什么就是修辞,应该会更加生动易懂。 小学的时候讲文章或诗句时,老师都会问,“这句话运用了什么修辞手法？有什么作用”所以从小学开始便对修辞手法有了一个初步的了解,但也仅仅只就是局限于“比喻、拟人、对比、借代、对偶、夸张……”等这一类的手法,未曾深入了解过。但这些修辞手法,在生活中运用得就是最普遍的。 在大学对修辞学的进一步学习中,我了解了比喻、比拟、借代、夸张、双关等修辞手法又有另外一种说法,叫修辞格。修辞格又称辞格、修辞方式,就是为了提高修辞行为的效果而运用的组织语言材料的策略性方法。
比喻在生活中的运用十分广泛,在口语中也就是经常被使用的。比如,朋友之间互相打趣,“别吃了,再吃就变成猪了”“您瞧您胖得跟猪似的”“哎呦您瞅瞅您这头发,哪烫的啊,跟方便面一样。”这就是比较口语化的运用了比喻的修辞手法的句子。比喻的手法在诗歌中更就是得到了充分的运用。比如贺知章的《咏柳》“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。”李贺的《马诗》“大漠沙如雪,燕山月似钩”,这两句诗都就是运用了比喻的手法。 拟人也就是运用得很多的。“成熟的麦穗压弯了腰”“小鸟在窗外愉快地唱起了歌”,这些都就是随便一想便能想起的拟人句子。拟人能够使句子富有表现力,形象生动。 要讲的第三种修辞手法就是借代。通俗点说,借代就就是“借用”一物来“代替”所要言说之物。比如,“巾帼不让须眉”这句话中,巾帼指的就是女性,须眉指的就是男性,这就是根据男女性别的特征运用借代手法来表现的。还有杜甫的“朱门酒肉臭,路有冻死骨”以“朱门”表示富贵人家,“冻死骨”表示贫苦人民。“白衣天使救助了许许多多的人”,我们可以判断出,白衣天使指的就是医生或就是护士。 恰当地运用借代可以突出事物的本质特征,增强语言的形象性,而且可以使文笔 简洁精炼,语言富于变化与幽默感。借代的作用可以用十六字概括:以简代繁,以实代虚,以奇代凡,以事代情。 还有另外一种修辞手法也就是经常运用的——夸张。夸张在我们日常生活对话交流中被频繁地使用。“我好饿,饿得能吞下一头恐龙”“只要老师一发火,教室里安静得连根针掉下去的声音都听得见”。在古诗词中也有很多例子。比如,“瀚海阑干百丈冰,愁云惨淡万里凝”“飞流直下三千尺,疑就是银河落九天”“黄
国内认知语言学研究综述
国内外认知语言学研究综述 摘要：认知语言学是20世纪70年代在认知科学的基础上发展起来的一个语言学流派。80到90年代，诞生于美国的认知语言学，迅速影响到其他国家，并被越来越多的语言学学者所接受和采纳。国内语言学界自90年代开始接触认知语言学之初，就发现其在解决汉语具体问题上的可适用性，从而越来越多地关注这一学派的动向。三十年来，国内学者在这一领域也做出了许多贡献，同时也有很多不足的地方。此文主要就认知语言学在中国的发展情况进行介绍，同时简单回顾认知语言学的发展历程和主要理论方法。 关键词：认知语言学，国内研究，国外研究，综述 认知是当今人类最感兴趣的课题之一，因为它关系到我们对人类思维过程的破译，因此越来越多的学者投入认知科学的研究。随着结构主义学派和转换生成语言学派的学者们在语言学各领域研究的深入，他们越来越发觉自身理论和方法的局限，为了解决现有理论方法力所不及的问题，学者们开始寻求新的办法。认知科学无疑给语言学家们指明了一条道路。乔姆斯基的转换生成语言学就已经在语言学研究中加入了认知概念，他认为语言是认知系统的一部分。认知与语言学的结合是不可避免的一种趋势，当这种趋势越来越显露，认知语言学的出现也就成为了必然。20世纪70年代诞生于美国的认知语言学，从80到90年代开始迅速影响到其他国家，其发展势头大有成为继结构主义学派和转换生成学派之后又一个在语言学史上具有重大历史意义的学派，在21世纪成为占主导地位的显学。国内语言学界和外语界从90年代开始陆续引进认知语言学派的一些理论和方法。三十年来，认知语言学在中国的发展也是势如破竹，几乎所有语言学的刊物中都会有相关论文。国内学者在这一领域都做出了许多贡献，特别是用认知语言学理论来解释汉语中的具体问题方面。但是也存在着明显的不足，如最主要的是重理论引进和解释，轻创新。 一、何为认知语言学？ 最早提出“认知语言学”这一术语的是Sidney Lamb，他在1971年就在论文中采用这一术语，并将其解释为：“用以指真正研究大脑中的语言，语言与心智、神经之间的关系。”对于认知语言学的界定，学者们从一开始就有所争议。于是跟其他的学科一样，学者们一般使用狭义和广义来区别不同的观点。认知语言学理论家Tayler（2002）在术语上用以区别狭义和广义的认知语言学的办法是：将狭义的认知语言学用“Cognitive Linguistics”表示，而将广义的认知语言学用“cognitive linguistics”表示。显然作为心理学家的Sidney Lamb 的观点是广义的。在语言学领域里的讨论，一般都是从狭义的角度。国内学者王寅（2007）将狭义的认知语言学可以定义为：“坚持体验哲学观①，以身体经验和认知为出发点，以概念、结构和意义研究为中心，着力寻求语言事实背后的认知 ①王寅在《Lakoff和Johnson的体验哲学》文中提到，“Lakoff认为认知语言学的哲学基础既不是经验主义，又不是理性主义，而是体验哲学。”
传统语言学与西方语言学比较.
中国先秦两汉时期传统语言学与西方希腊罗马时期语言学优点和缺点之比较 【摘要】中国作为世界语言学发源地之一，与印欧语言属于不同的语系，相比较印欧语有其优势和劣势。先秦两汉时期是中国传统语言学的繁荣时期，本文主要从先秦两汉时期《尔雅》、《说文解字》等传统语言学专著看汉语语法词源特点及传统语法特征并与西方语言学做一个对照，借此借鉴西方语言的长处，促进自身对中国传统语言学的认知。 【关键词】语法系统、《尔雅》、《说文解字》 一、总体比较中国先秦两汉时期传统语言学与西方希腊罗马时期语言学特点。 中国是语言学的发源地之一，世界的语言发源地有三。“真正的发源地有三：印度、希腊（罗马继其后）、中国。印度、希腊属印欧语系，同一语系的语言研究，必多共同之处。所以，古典语言学实际上只有两大传统，汉语传统和印欧语传统。这两个传统研究的都是语言，也必有共同之处。第一个共同点是，语言学的发生都跟哲学、逻辑学有关，研究对象是文献语言。第二个共同点是，都与诠释古代经典有关，研究对象是文献语言。由于印欧语和汉语的结构和形式大不相同，这就决定了研究的内容也大不相同。”① 笔者从何九盈先生这里得到些启示，在中国来说先秦时期的《尔雅》是以对事物的解释而成为一本有参考价值的被大多数人所认可的中国传统语言学专著，而《说文解字》则是以对字的构造、来源等进行解释而成为传统语言学中具有里程碑意义的著作。可是它们都不是语法专著，并不能代表着中国在先秦两汉时期有自己的语法体系。 “中国古代有无完整的语法学，说法不一。至少在先秦两汉时代，在隋唐两宋时代，并无语法专著产生。而印度、希腊、罗马的语言研究，语法学一直长盛不衰，这是两大传统最为重要的不同之处。 人所共知，印度大约在公元前4世纪（相当于中国的战国时期）出现了《波你尼经》。‘波你尼经集合了许多语法学家的成果，用了种种方法，终于把全部梵语（包括作为有例外的吠陀语）的语音、语词的构成和变化规则，隐括在三千九百八十三条经句之内，又把这样 ①《中国古代语言学史》何九盈著商务印书馆北京第4版，2013.第32页
在生活中学习 在学习中生活
在生活中学习在学习中生活 内容摘要：陶行知先生提倡“生活化教育”。他说“从效力上说，教育更通过生活才能发出力量而成为真正的教育”，教育若不能通过生活，就不能成为真正的教育。杜威也说“教育即生活、即生长，即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了表达和交流。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。它来自于生活，并为生活所用。由此，我联想到小学英语教学。众所周知，小学生年龄较小，教育与生活的关系也较密切, 我们要提倡生活教育，特别注重教育的生活化。努力将教育内容，教学活动置于真实的生活背景之中，从而激发学生学习英语的兴趣，让学生在生活中学习，在学习中生活，实现生活化教学。 关键词： 贴近生活走进生活融入生活 随着英语这门学科在小学的普及，课堂组织形式和教学手段均有所改进，学生的语言知识及应用水平有了大幅度的提高，但是家长和老师常常有这样的疑惑：为什么学生离开了课堂，回到现实生活中，就不能自如地运用所学到的知识？我认为主要原因是缺少语言氛围。语言产生于生活又服务于生活，两者互相联系不可分割，如果语言离开了当时的情景和实践，它将成为无源之水，无本之木。英语作为一门人与人交际的工具，只有在真实的场景中运用才能发挥其价值。对于学生来说，英语离开了生活，也就失去了生活体验，失去了情感，失去了学习的意义，练习也就会变得枯燥和乏味。因此，在日常的教学工作中，老师应尽量在课堂内、外引导学生在真实的情境中感知、理解和运用语言，让英语走进学生的生活。 一、营造生活化的学习环境 1 环境对人的发展有着极其重要的作用，学校是学生活动的最主要场所，校园语言环境也应该成为学生学习英语的重要课程资源。要重视校园生活化英语语言环境建设，因地制宜地营造一个让学生随时随地能接触英语的良好环境，让校园成为英语习得的有效场所。学生在校大多数时间在教室里度过，教室又是学生在校学习的场所，营造生活化的教室学习环境对学生学习的影响也不例外。如在学习星期、日期、天气等内容后，让学生轮流值日，在黑板上用英语写上每天的日期、星期、天气，并在上课时进行谈论，学生很快就能就这些内容进行交流。又如三年级的单词是分门别类进行学习的，每当进行一个单元的学习时，把教室布置成相应的一个地点（例：动物园、快餐店等），把单词的图片（可以是老师准备的，也可以是学生自己画的）贴在墙上，或把玩具放在角落里，让学生随时
认知语言学的研究
一词多义的认知语言学解读 【摘要】一词多义现象在很多人类语言中普遍存在，是人类对社会不断认知发展的结果,体现了人类认知发展的过程。本文从认知语言学视角出发，应用原型范畴理论论对这一语言现象进行分析和研究，以期待对认知语言学中相关理论加以进一步掌握并对现实存在的语言现象进行分析。典型范畴理论,及其典型范畴理论下的隐喻和转喻机制对一词多义现象进行了初步探讨。根据典型范畴理论,语义范畴也是由多个不同义项组成的,各个义项地位不同,具有典型的义项和边缘义项之分,其各个义项之间呈现出家族相似性;其中,隐喻和转喻在语义拓展中起到了重要的作用。 【关键词】一词多义；原型范畴理论；原型；认知语言学；原型理论；隐喻理论；转喻理论 世界各种语言中普遍存在一词多义现象，这是一个一直为语言学家所关注的问题。亚里士多德曾经说过：“由于名称和词语的数量是有限的，而事物是无限的，因此，同一词语，同一名称不可避免地会有许多意义。”一词多义现象是一个单一的语言形式具有两种或两种以上密切相关意义的聚合。传统的语言理论从索绪尔符号理论到现代的各种语义理论，都不能回答为什么会产生一词多义现象及各种词义之间的关系，并没有把握一词多义现象的全部和本质，未能对此现象作出充分的解释。认知科学的发展使我们可以从语言的外部世界来解释一词多义形成的原因。认知语言学的发展，尤其是原型范畴理论的提出，更使得我们可以从新的视角来分析和探究词的多义现象。认知语言学的相关理论能对一词多义现象做出科学、合理的解释，认知语言学理论认为一词多义现象就是通过人类认知手段由一个词的中心意义或基本意义向其他意义延伸的过程，是人类认知范畴和概念化的结果。根据典型范畴理论,语义范畴也是由多个不同义项组成的,各个义项地位不同,具有典型的义项和边缘义项之分,其各个义项之间呈现出家族相似性;且语义范畴由典型义项为中心向边缘义项成放射状辐射,其中,隐喻和转喻在语义拓展中起到了重要的作用。下面我们将运用认知语言学的观点，通过语义学的语义变化理论和认知语言学的原型范畴理论、隐喻认知理论等对一词多义这一语言现象进行分析和阐释。 一、一词多义与原型理论 （一）一词多义
对比语言学的定义,起源和发展
对比语言学的定义、起源与发展 对比语言学(Contrastive Linguistics)的定义 1、语言学中的比较与对比 比较是人类认识事物、研究事物的一种基本方法，也是语言学研究的一种基本方法。如果说，语言学的根本任务是对语言的某种现象加以阐述的话，那么要对某一语言现象作出阐述，总是需要对这一现象的种种表现加以比较和分析(Harlmann1980:22)。因而，按其本质来说，对比语言学也是一种比较,不过是一种具有特定含义的语言学中的比较。下面，先让我们来看看对比语言学的比较，与语言学中其他分支的比较有什么不同，从而使我们能够确定对比语言学在整个语言学中的位置，及其与其他语言学研究的联系。 在进行语言学比较时，根据比较对象的不同，可以沿两条轴线来进行。一方面，可以选择共时或历时的语言现象来进行比较;另一方面，可以选择在某一语言内部或各种语言之间的语言现象来进行比较。这两条轴线的互相交叉，便形成了如下四个象限，这四个象限将语言学研究分成四大类性质和目的不同的比较。 象限I代表了同一语言内部的共时比较。这类比较是对某一语言在其历史发展的某一阶段(特别是现时阶段)的语音、语法和词汇等系统的内部构成成分及组织结构的比较。 在共时语言学研究中，要对某一语言的某一结构系统进行描述，就必须对这一结构系统里的各种语言现象加以比较分析。例如，如果我们要研究一种语言的语音系统，我们就要比较这个系统里的各个音素的发音部位和方法有什么不同，它们的声学物理属性有什么不同，在音节中的分布又有什么不同的规律，我们就必须比较这个语言中各类词的语法作用有什么不同，组合搭配有什么特点，等等。而且，要确定一个语言中的词可以区分为哪几个词类，这本身就要进行大量的形态、语义、语法特征等方面的比较。因此可以说，同一语言内的共时比较是语音学、语法学、词汇学等构成当代语言学主流的各个
英语语言学树形图举例word精品
树形图详细讲解 1. In dicate the category of each word in the follow ing senten ces. a) The old lady sudde nly left. Det A N Qual V b) The car stopped at the end of the road. Det N V P Det N P Det N c) The snow might have blocked the road. Det N Aux Aux V Det N d) He n ever appears quite mature. N Qual V Deg A 2. The following phrases include a head, a complement, and a specifier. Draw the appropriate tree structure for each. b) a story about a sen time ntal girl NP Det A N a story about a sen time ntal girl c) ofte n read detective stories Qual V NP ofte n read detective stories d) the argume nt aga inst the proposals NP NP a) full of people AP full of people NP PP VP Det N
八 Det N the argume nt aga inst the proposals
笑话中的语言学浅析
笑话中的语言学概述 【摘要】：笑话，是供人们消遣和交际的一种创造性的语言形式，其主要功能是调侃、娱乐或讽刺。笑话在我们的生活中是常见的，给我们的生活带来了很多的快乐，是人们繁忙生活中的调味剂，是茶余饭后的一种谈资。笑话虽然文字不多，却富含了很多深刻的道理，更值得一提的是笑话中蕴含了很多的语言学知识。比如：笑话中通常会用谐音、修辞以及歇后语等手法来制造歧义和笑点来引人发笑。笔者试图对笑话的“搞笑体制”进行语言学阐释，以帮助我们理解笑话的运作手段，让我们笑的心里明白。 【关键词】汉语笑话、语言学分析、语音、词汇，语法、语用 零，概说 著名语言学家萨皮尔认为“每一种语言都是一种集体的表达艺术，其中隐藏着一些审美的因素——语言的、节奏的、象征的、形态的——是不能和任何别的语言全部共有的。”1我们的汉语也是同样的，汉语具有自己的特点，笔者认为对汉语笑话做研究是研究我国语言的一个很好的出发点。本文着重说明汉语的歧义与笑话的关系，以求对我们的母语中的笑话做一简要分析。文章主要分为四个方面： 一，语音中的谐音现象造成的歧义笑话 从语音层面看，语音的笑话主要依靠谐音和同音字词制造歧义以引起搞笑的效果。华东师大教授潘国文先生说：“整部汉语使用的历史，可以说是离不开对同音词现象的妙用，巧用。”2很多笑话是由于汉语的同音字谐音造成的。汉字中多音字词数量之多，是在其他语言中很难见到的。“现代汉语中常用的多音字大概有800多字。”3例如： “你看了我们的戏有何感想？” “很赶人。” “能不能说具体一点，哪场戏最感人呢？” “说不上哪场戏，反正观众看了都坐不住，争先恐后地退场。” “很赶人”中的”赶”和“很感人”的“感”谐音。一个表示能把人赶走，一个说能把人感动。导演最初听到评价的时候把“赶”听作了“感”，后面的语境告诉了我们了真正的用词，笑话的趣味也就是在这种的语境中油然而生。导演听到这时才知道自己被评论者取笑了。 吕叔湘先生认为：“很多笑话是利用同音字，也就是所谓的谐音。”4上例中的“感”和“赶”就是通过这种同音字而达到的令人发笑的效果的，正是谐音制造的歧义达到的这种搞笑效果。 我国的谐音笑话有得天独厚的生长土壤：汉语的音节数量有限，而汉字的数量较多，一个音节往往对应几个汉字甚至十几个汉字，这些特点使得汉语中有 1][美]萨皮尔，语言论[M]，赵卓元译，北京：商务印书馆1985:201-202。 2潘文国《字本位与汉语研究》上海：华东师范大学出版社,2002 3邹韶华、马彪《歧义的倾向性研究》：中国社会科学出版社，2007：前言，第4页
认知语言学
认知语言学是语言学中的一种新范式, 它包含许多不同的理论、方法及研究课题。认知语言学肇始于20 世纪70 年代, 80 年代中期以后其研究范围扩展到了语言学中的许多领域, 如句法、意义、音系以及语篇等。其成熟的重要标志是1989 年春在德国杜伊斯堡召开的第一次国际认知语言学会议以及1990 年出版的5认知语言学6杂志。自诞生之日起, 认知语言学就把自己置于认知科学这一大学科中, 与哲学、心理学、人类学、计算机科学以及神经科学等结下了不解之缘, 并逐渐成为当代语言学中的一门显学。 在过去20 多年里, 认知语言学研究在几个重要领域里已卓有成效, 如范畴化、概念隐喻、转喻、多义性、拟象性以及语法化等( 参见文旭1999, 2001) 。尽管认知语言学家内部在具体方法、感兴趣的课题、研究的切入点等方面还存在一些差别, 但他们的研究目标和基本原则有许多共同之处。为了进一步理解并准确把握这一新的认知范式, 本文拟对认知语言学的研究目标、基本原则、研究方法作一些解释与探讨。认知语言学的研究目标 语言是人类表达观念和思想的最明确的方式之一。从/ 表达观念和思想0的角度来研究人类语言, 这种观点就是通常所说的/ 认知观0。这种观点认为, 语言是认知系统的一部分, 而认 知系统由感知、情感、范畴化、抽象化以及推理等组成。这些认知能力与语言相互作用并受语言的影响, 因此从某种意义上来说, 研究语言实际上就是研究人类表达或交流观念和思想的方式。 当代语言学的一个基本特点就是对认知现实主义( cognitive realism) 的承诺, 即确认语言是一种心理或认知现象。语言学诸多门派都以探索隐藏在大脑中具有普遍性的人类语言机制作为终极目标, 换句话说, 语言分析的目的不只是描写人们的语言行为, 而是解释引起语言行为的心理结构和心理过程, 揭示语言行为背后内在的、深层的规律。像乔姆斯基、杰肯道夫(R. Jackendoff) 、兰格克(R. Langacker) 、雷科夫(G. Lakoff) 、比尔沃思(M. Bierwisch ) 以及赫德森(R. Hudson) 这些代表不同理论方法的语言学家, 他们的研究都具有这一目的。如果仅从这一目的来看, 那么乔姆斯基的生成语法、杰肯道夫的概念语义学、赫德森的词语法(word gram2 mar) 与兰格克、雷科夫等人的认知语言学是完全一致的, 这样他们的理论似乎可以合法地称为/ 认知语言学0。然而/ 认知的承诺0只是一个纲领性的东西, 它本身对语言理论的具体研究原则和方法并不起支配作用, 对语言描写的内容和形式也未作具体的要求。因此, 尽管乔姆斯基的生成语法、杰肯道夫的概念语义学、赫德森的词语法与兰格克、雷科夫等人的认知语言学都许下认知的承诺, 但前者与后者代表的却是两个极端, 所以前者也就不属于今天公认的认知语言学。 认知语言学主要包括雷科夫、兰格克、菲尔莫(C. Fillmore) 、约翰逊(M. Johnson) 、杰拉茨(D. Geeraerts) 、福科尼耶(G. Fauconnier) 以及塔尔米(L. Talmy) 等人的语言学理论或方法。它认为自然语言是人类心智的产物, 其组织原则与其他认知领域中的组织原则没有差别。语言作为人类认知的一个领域, 与其他认知领域密切相关, 并且本身也是心理、文化、社会、生态等因素相互作用的反映。语言结构依赖并反映概念的形成过程, 而概念的形成过程又以我们自身的经验为基础, 即是说, 语言不是一个由任意符号组成的系统, 其结构与人类的概念知识、身体经验以及话语的功能相关, 并以它们为理据。语言单位( 如词、短语、句子) 是通过范畴化来实现的, 而范畴化通常以典型( prototype) 为基础, 并且涉及隐喻和转喻过程。语言单位的意义以身体经验为基础, 其描写需参照相关的认知结构, 如通俗模型( folk models) 、文化模型( cultural models) 以及认知模型( cognitive models) 。把语言使用置于人类经验基础之上的最重要结果之一, 就是要首先强调意义的研究。正如维尔茨比卡(Wierzbicka 1988: 1) 指出: / 语言是一个整合的系统, 在这个系统中一切都通力协作, 传递意义) ) ) 词、语言结构以及言外手段( 包括语调) 。0费斯米尔( Fesmire 1994: 150) 也指出, 认知语言学摆脱了主流生成语言学的传统, / 尽力解决人类是如何理解自己世界的意义这一问题0, 并且把自己/ 置于人类经验这一潮流中, 而不是纯粹的形式王国里0, 因此, 认知语言学/ 发展了一套人类理解的生态理论0。简言之, / 认知语言学明确地承诺要把意义的身体维度、文化维度以及想象维度( imaginative dimension) 结合起来0。很明显, 意义是认知语言学研究的重要内容, 而隐喻就成了认知语言学研究的焦点。语言学也就不再是对语言内部特征的一种自足的解释, 而是揭示和解释人类认知的一种有力工具。 据上论述, 我们大致可明确认知语言学的研究目标: 寻找不能脱离形体的概念知识的经验证据, 探索概念系统、身体经验与语言结构之间的关系以及语言、意义和认知之间的关系, 即所谓的/ 关系问题0( the relationship question) , 发现人类认知或概念知识的实际内容, 从而最终揭示人类语言的共性、语言与认知之间的关系以及人类认知的奥秘。显然, 认知语言学的这一宏伟目标与当今人类最感兴趣的四大课题之一/ 揭示人类智能的奥秘0完全一致。 三、认知语言学的理论原则 认知语言学中虽有不同的理论方法, 但它们在很大程度上是相互一致的, 具有共同的理论原则。兰格克( 1987: 2) 曾把认知语言学的理论原则概括为三个重要主张: 第一, 语义结构并不是普遍的, 在很大程度上因语言而异。语义结构建立在约定俗成的意象( conventional image) 基础之上, 其描写与知识结构有关。第二, 语法或句法并不构成一个自主的表征形式层次, 相反, 语法实际上具有符号性, 存在于语义结构的规约符号化中。第三, 语法与词汇之间没有意义上的区别。词汇、形态和句法形成一个符号结构的连续统, 这些符号结构虽因不同的参数有别, 但可以任意划分为不同的成分。雷科夫从更基本的层次阐述了认知语言学的理论原则。不过, 他是用/ 承诺0 ( commit2 ments) 来谈的。他( 1990: 3) 认为, 认知语言学有 两个根本承诺: 第一, 概括的承诺: 对支配人类语言各个方面的一般原则进行描写; 第二, 认知的承诺: 从语言学以及其他学科出发, 使对语言的解释与有关心智和大脑的一般知识一致。当然, 兰格克和雷科夫提出的理论原则只代表两家之言, 并未囊括认知范式中所有的基本原则。笔者认为, 至少有六个基本原则可以把认知语言学中的不同理论方法联系起来: 1) 概念语义原则 意义等同于概念化( conceptualization) , 即心理经验的各种结构或过程, 而不是可能世界中的真值条件: 一个表达式的意义就是在说话人或听话人的大脑里激活的概念, 更为具体地说, 意义存在于人类对世界的解释中, 它具有主观性, 体现了以人类为宇宙中心的思想, 反映了主导的文化内涵、具体文化的交往方式以及世界的特征。这一原则表明, 意义的描写涉及词与大脑的关系, 而不是词与世界之间的直接关系。 2) 百科语义原则 词及更大的语言单位是进入无限知识网络的入口。对一个语言表达式的意义要进行全面的解释, 通常需要考虑意象( 视觉的和非视觉的) 、隐喻、心理模型以及对世界的朴素理解等。因此, 一个词的意义单靠孤立的词典似的定义一般来说是不能解决问题的, 必须依赖百科知识方可达到目的。 3) 典型范畴原则 范畴并不是由标准) 属性模型( criterial2at2 tribute models) 定义的, 也不是由必要和充分特征定义的(Lakoff 1987; Taylor 1989) ; 相反, 范畴是围绕典型、家族成员相似性, 范畴中各成员之间的主观关系组织起来的。 4) 语法性判断的渐进原则 语法性判断涉及范畴化。一个话语的语法性或可接受性并不是二分的, 即要么可接受, 要么不可接受, 而是渐进的。因此, 语法性判断是渐进的, 并且同语境、语义以及语法规则密切相关。认知语言学家并不像生成语法学家那样, 要把语法写成是一部生成一种语言中所有并且是唯一合乎语法的句子那样的语法, 因为语法性判断具有渐进性、可变性以及语境的依赖性, 要实现生成语法学家所期望的目标显然十分艰难。 5) 语言与其他认知机制相关原则 认知语言学之所以为认知语言学, 是因为它要在一般的认知中寻找语言现象的类似物。认知语言学家积极吸收心理学关于人类范畴化、注意以及记忆等的研究成果来丰富自己的理论, 从而使认知语言学更加具有活力。由此可见, 语言与其他认知机制具有密切的关系。
英语教学中的任务型语言教学初探
英语教学中的任务型语言教学初探 初次打开根据新课标要求编写的英语课本，看着这图文并茂的对话，令人耳目一新。但我们却不知道从哪儿下手，不知道该怎么备课，也不知道先讲什么，后讲什么，甚至还出现了自己不认识的单词和表达法，更不知道什么叫任务型课堂教学设计，什么样的任务才算“任务”。2005年暑假，邵武市教师进修学校的英语教研员组织全市城乡英语教师进行新一轮新课标培训，展开了学习活动，观看了课堂实录。通过参与活动，我树立了全新的课堂教学设计理念，并在教学实践中不断探索。英语课程标准明确要求，英语教学应以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点；要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣；营造宽松、和谐的学习氛围；使学生敢于开口，乐于实践；对学生进行思想品德教育，培养学生的思维能力，发展学生用英语获取信息、处理信息的能力；培养学生良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。“任务型语言教学”正是以英语课程标准为原则，以人为本，培养学生的性格，发展学生的语言能力。 在使用“任务型语言教学”的过程中，我改变了以往传统的教师讲，学生记，一支粉笔，一张嘴，教师从头讲到尾教学模式。始终遵循着“任务型语言教学”的原则，即语言学习是为了用而学——在用中学——学用结合。由于任务型学习是双边或多边的交互式活动，学生的直接参与则能体现出人与人之间的交流信息、交换意见、沟通感情，建立良好的人际关系等特征。因此，在课堂活动中，我观察到学生要想完成老师设计的任务，无论是小组活动还是双人活动，他们需要张口说，需要用脑想，需要动手写或画，需要请教老师，更需要询问同伴，所有这些活动中学生总是在运用语言完成任务的过程中加深对所学语言材料的理解，而且学生根据任务需要还能产生新的语言，并与他人进行交流。 教材所设计的话题是非常贴近学生生活的，这就为他们“愿意说，有话说”奠定了良好的基础。因此，我在设计活动时，就以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量真实。活动设计还尽量考虑有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。在这半年的教学实践中，就进行课堂教学任务设计时，我尤其注重了以下几个方面： 一、任务设计的目的要明确 任务设计必须有明确的目的，要避免为了表现任务而去设计任务。在完成任务过程中，学生要能用到所学的知识和技能。设计任务一定要有助于学生理解基础知识，发展
语言学概论语言学的应用讲稿
语言学概论语言学的应用讲稿 语言学的研究成果可以用于解决生活中的实际问题。研究语言研究成果的实际应用问题的学科叫做应用语言学。应用语言学主要包括语言学习和语言信息处理两个方面。 第一节语言学习 一、语言学习 语言学习指掌握语言的过程，包括语言习得和语言学得。语言习得是指在自然交际中通过模仿、直觉等非有意识地掌握语言的过程。语言学得是指通过听说读写的练习和死记硬背等有意识地掌握语言的过程。儿童掌握母语的前期主要靠习得，后期也需要靠学得。成人学习外语的前期主要靠学得，后期也需要某种程度的习得。 母语学习又叫第一语言学习，外语学习又叫第二语言学习。 二、第一语言学习 （一）儿童语言习得的过程和原因 儿童语言习得的研究主要包括两个方面：一个是儿童学会说话和理解别人说话经过了哪些阶段和步骤，这就是“语言习得过程”的问题；另一个是儿童学会说话和理解别人说话是由什么原因和条件决定的，这就是“语言习得原因”的问题。前者更多的是一种对“其然”的观察，后者则主要是一种对“其所以然”的解释。目前对前一个问
题的看法基本一致，而在后一个问题上的争论还比较多。 先讨论第一个问题，即儿童语言习得的过程，或者通常所谓学会说话的过程。 儿童当然不是一生下来就具有了完备的语言能力，他们从完全不会说话到基本会说话要经历一段较长的时间，通常到五岁左右才能跟大人差不多一样地说话。这段时间里儿童怎么一步一步听懂别人说话和能自己说话，或者说怎么一步一步更接近成人的语言，这就是儿童的语言习得过程。每个儿童出生的地点可能不同，出生后接触的语言环境也可能不同，儿童最早开始说话的时间和儿童智力的发展也多少有些差异。但经过大量的观察和实验发现，儿童的语言习得大致还是相同的。即一般首先需要有一个语言前阶段，其中包括非自控阶段和咿呀学语阶段；然后才进入真正的语言阶段，其中又大致可分为单词阶段，双词阶段，实词与实词连接的简单句阶段，实词与虚词连接的复杂句阶段。这些阶段中有的持续时间较短，有的则持续时间稍长些，有的不同阶段在一个短时间内可能前后交叉，但阶段之间的转变还是十分明显的，甚至孩子的父母都能感觉得到。当然阶段的划分也可以用不同的标准，比如上面的划分主要是以儿童说话的现象为标准，而实际上儿童听的能力往往都要早于说的能力，或者说理解句子的能力往往要早于构造句子的能力。另外，儿童语音、语义和语法的发展也是有先后的。儿童语音能力的发展要早于语义和语法能力的发展。但语法能力的发展则肯定是观察儿童语言习得过程的最主要的线索。把这些综合起来，儿童语言习得的过程可以大致划分为以下几个阶段：
1. 语言的认知研究与认知语言学
1. 语言的认知研究与认知语言学 语言认知研究的历史可以追溯到很久以前，但是认知语言学的兴起却是最近20年的事。语言的认知研究可以分为两个方面：一个方面是基于心理学的研究(the psychological approach)，一个方面是基于语言学的研究(the linguistic approach)。基于心理学的研究注重语言的感知、语言理解、记忆、注意力、推理等方面的问题，而基于语言学的研究则比较注重语言的形式类、语言符号的意义、形式和意义之间的操作、意义-概念与外部世界的联系等方面的问题。 语言的认知研究涉及到的一个根本问题就是语言是什么的问题以及语言以什么样的方式和结构存在的问题。 心智之外，因此可以作为一个纯客观的研究对象来对待；另一类认为语言与人的心智有一种互相依存的关系，语言不是一种纯粹客观的现象，因此研究语言必须与语言所赖以存在的心智联系在一起。什么是语言？这个问题看似简单，实际上是语言学领域一个根本性的问题。语言学不像别的学科，研究对象很明确，语言学的研究对象一直与别的学科有粘连。如果研究对象不确定的话，一切都会成为问题。索绪尔在讲到语言学的材料和任务时，开宗明义地说：“语言学的材料首先是由人类言语活动的一切表现构成的”关于语言是什么的问题不同的人有不同的看法，这些看法基本上可以区分为两大类：一类认为语言是一种客观现象，它独立于人的认识主体，那么人类言语活动的表现应该包括哪些内容呢？当然首先就是语言本身，因为人类言语活动是建立在语言基础上的，没有语言什么都谈不上。所以还是应该首先回答什么是语言这个最根本的问题。迄今为止，各种语言学的著作和非语言学的著作对“语言”做过几十种界定，因为观察角度不同，“横看成岭侧成峰”。对什么是语言进行界定可以有不同的视角，从语言的自然属性上说，语言是一套符号系统；从语言的社会属性上说，语言是社会的交际工具；从语言的心理属性上说，语言是思维的工具。索绪尔注意到了语言学研究对象的多面性，认为语言学与其他学科不同的地方在于它的研究对象的多重属性。如果把语言看成是人类言语活动本身，那么语言学的研究对象就应该是动态的言语过程；如果把语言看成是静态的符号系统，那么语言研究的对象就应该是静态的语言现象。麻烦的是这种现象不纯粹是自然现象，它又是社会的产物，它是在社会中形成的并在社会中运用的。如何才能找到语言学完整的研究对象呢？因为我们无论从那一方面去着手解决问题，“任何地方都找不着语言学的完整对象；处处都会碰到这样一种进退两难的窘境：要么只执著于每个问题的一个方面，冒着看不见上述二重性的危险；要么同时从几个方面去研究言语活动，这样，语言学的对象就是乱七八糟的一堆离奇古怪、彼此毫无联系的东西。” 索绪尔很明确地提出我们“一开始就站在语言的阵地上，把它当作言语活动的其它一切表现的准则。” 索绪尔强调要把“语言”和“言语”分开，语言学的研究对象是语言本身。他说：“语言这个对象在具体性上比之言语毫不逊色，这对于研究特别有利。” 作这样的区分十分有利于语言学研究对象的确定，而且把言语活动的复杂性也揭示出来了。 关于语言是以什么样的方式和结构存在的问题，我们必须追寻语言证据存在的处所，也就是说，我们必须了解语言在哪儿。语言是一种心理符号，它已特定的方式与人类的心智和人类生存的外部环境处于一种共生的状态中。而心智和人类生存的外部环境都与人类的认知能力有关。语言的认知研究就是一种语言学和心理学在理解人类概念结构方面的统合。人类的语言在结构上对应以下一些范畴： 1.概念结构(the conceptual structure) 2.外部世界(the world) 3.知识系统(the knowledge system)
教你如何画语言学树型图
树形图详细讲解 1、 Indicate the category of each word in the following sentences、 a) The old lady suddenly left、 Det A N Qual V b) The car stopped at the end of the road、 Det N V P Det N P Det N c) The snow might have blocked the road、 Det N Aux Aux V Det N d) He never appears quite mature、 N Qual V Deg A 2、 The following phrases include a head, a plement, and a specifier、 Draw the appropriate tree structure for each、 a) full of people AP A P N full of people b) a story about a sentimental girl NP NP PP Det N P NP Det A N a story about a sentimental girl c) often read detective stories VP Qual V NP A N often read detective stories d) the argument against the proposals NP NP PP Det N P NP Det N the argument against the proposals e) move towards the window VP
任务型语言测试中的任务选择
任务型语言测试中的任务选择 任务型教学测试注重人的情感控制、认知能力和学习能力三者的全面考察以及潜力的发掘。在进行任务型语言测试中，选择要在理解任务定义的基础上，注意任务的真实性和难易度。 标签：任务；任务选择；真实性；难易度 自1982年在交际法基础上发展而来的任务型语言教学在印度出现以来，它已经成为外语教学的主流形式。教学和测试密不可分，教学往往用测试来衡量其效果，而测试往往对教学有一定的反馈作用。由于教学和测试二者的这种密切关系，自然而然任务型语言测试也随之出现。任务型测试理论也是上世纪80年代兴起的，是一种全新的测试模式。Brindley（1994）对任务型语言测试的定义是“根据一套明确规定的标准来评估学习者的交际行为表现的过程，这些交际行为是有目标导向的、关注意义的语言使用，是需要结合技能和知识的运用”。由此可见，任务型教学测试注重人的情感控制、认知能力和学习能力三者的全面考察以及潜力的发掘，所以当下受到了学者越来越多的关注和重视。国外学者Long和Norris 对此有专业研究，他们积极讨论了任务的构成、任务目标、教学大纲的设计、交际能力的评价等相关问题，详细介绍了进行任务型教学和测试需要考虑的问题和过程步骤。国内罗少茜、韩宝成对任务型教学和测试也有研究，包括进行此测试存在的困难疑惑、发展动向等。 一、任务的定义 任务型测试和传统测试有所不同，在谈到任务型语言测试与其他类型语言测试的区别时，Long和Norris（2000）指出：真正的基于任务的语言测试是以任务为核心，把它作为分析的基本单位，测试项目的选择从任务出发，测试工具的编写以任务为基础，测试所要评定的是应试者完成任务的表现。可见，这种测试的核心就是任务，测试围绕任务进行，测试的一个重要目标是评价应试者完成任务的表现情况。 那么，在任务型语言测试中，对任务的选择就显得尤为重要，它与进行任务型语言测试的成功与否密切相关。因为任务型语言测试的核心就是任务，它强调的是语言的使用，任务的选择是起点，它要评价学习者完成任务的表现，检查学习者是否完成了目标任务，注重评价学习者交际能力的表现。所以要基于学生的语言能力和学生的需要来设计任务，任务必须真实，有趣，有意义，难易适中，因为这样的任务才能激发起学生的动机和兴趣，交际目标才能实现。 首先，要了解什么是任务，对任务的定义要有正确的认识。很多语言学家试图从不同的角度定义“任务”，所以任务的定义有许多。Norris（2000）等把“任务”定义为“人们在日常生活中所从事的各种活动，但这些活动需要靠语言来完成”。