翻转课堂教学法

翻转课堂教学法中国大学MOOC （慕课）

单元一测验部分试题

1. 掌握教学法要求老师在教授新课前，应对学生的先备知识予以（ D ）了解。

A.基本

B.初步

C.有所

D.充分

2单选)

实施翻转课堂的老师职业满意度( A )

A.上升

B.不变

C.不变

D.下降

3 翻转课堂教学法中教学视频是老师的 A

A.延伸

B.留言板

C.偷闲工具

D.替代品

4关于本杰明·布鲁姆的掌握学习理论，以下哪些说法是正确的？AB

A.

B.绝大多数差生是由于学习过程中的失误积累(未达到教学目标的日积月累)以及未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的

C.

D.学生学习能力呈正态分布

5下面哪个活动是在激活学生的已有知识？BD

A.让学生画本节课的知识概念图

B.让学生做些复习题

C.放一段录像介绍相关的知识

D.让学生举例说明其经历

6在陈江老师那段视频中，北大的学生谈到：在有了教学视频之后，他们希望面授课程做什么？A、B、D

A.通过一些活动帮助加深对教学视频的理解

B.很想知道其他同学看视频时的感受

C.老师视频讲得不够细，上课还是应该补充讲细一些。

D.围绕视频教学内容，课上进行研讨

7教授技能型知识，重要的是：正确答案：A、B、C、D

A.整合练习

B.强调关键

C.示范讲解

D.迁移练习

8知识的组织方式之所以会影响学习的，是因为会影响记忆，组织得好就记得牢，但知识的组织方式不会影响知识运用。正确答案：A

9翻转课堂是在课前只了解新知识，课上做些练习，课后做更难更综合的作业。

正确答案：A

A. B.√

10如果学生看不清学习目标的价值，而且他认为对于这个任务自己并没有能力完成，在这种情况下，如果我们给他提供学习的相关支持，这个学生将会接受并完成任务。

正确答案：A

A. B.√

1整体化教学设计最关键的是什么？正确答案：A

A.其设计应包含学生所有的学习活动

B.系统化的设计

C.以教为中心

D.以教育教学理论为依据,以课程内容为基础

2掌握教学法要求老师在教授新课前，应对学生的先备知识予以（）了解。

正确答案：A

A.充分

B.基本

C.初步

D.有所

3正确答案：D

A.替代品

B.偷闲工具

C.留言板

D.延伸

4本杰明·布鲁姆提出的影响学业成绩变量包括以下哪些？正确答案：A、B、C、D

A.学习态度

B.前期知识准备

C.学习动机

D.教学质量

5在陈江老师那段视频中，北大的学生谈到：在有了教学视频之后，他们希望面授课程做什么？正确答案：A、C、D

A.很想知道其他同学看视频时的感受

B.老师视频讲得不够细，上课还是应该补充讲细一些。

C.围绕视频教学内容，课上进行研讨

D.通过一些活动帮助加深对教学视频的理解

6 Salman Khan（可汗）谈到学生为什么喜欢看可汗学院的视频和练习。下面哪些观点他没有提到：正确答案：A、D

A.制作非常精美

B.教学设计十分用心

C.可以多次尝试，直到掌握为止

D.提前学会了，可以到学校去显摆，有“真功夫”

7在传统的学校环境下，一些虽然努力但是成绩仍旧不好的学生是因为正确答案：B、D

A.智力有差距

B.未能得到合理的帮助

C.没有得到老师的关注

D.学习过程中的失误积累

8学生的先前已有知识会影响对新知识的学习，这个影响过程是自动发生的，无需教师触发。正确答案：A

A. B.√

9卡罗尔学校学习模式中，学习程度=所用时间/所需时间。正确答案：B

A.×

B.

10翻转课堂的学习环境是灵活多样的，学生可以自主选择适当的学习时间和学习地点，甚至学生可以为自己制定课程的学习目标。正确答案： B

A. B.×

1整体化教学设计最关键的是什么？正确答案：D

A.以教育教学理论为依据,以课程内容为基础

B.系统化的设计

C.以教为中心

D. 其设计应包含学生所有的学习活动

2从美国翻转课堂网的调查数据来看，实施翻转课堂后，学生方面有哪些变化是常见的，除了? 正确答案：B

A.学生有更多的选择权和自由度了，或效率很低，或无所适从

B.学生比以往会看更多的书，做更多的题，负担加重，叫苦连天

C.学生与同学之间谈学习的机会多了，一起解决问题的机会增加了

D.学生与老师的平均交流机会增多，交流的质量也有所提高

3掌握教学法要求老师在教授新课前，应对学生的先备知识予以（）了解。

正确答案：A

A.充分

B.基本

C.初步

D.有所

4下面哪些课堂活动的设计符合翻转课堂的理念？正确答案：A、C

A.

B.

C.

D.

5研究发现，什么样的练习是有效的呢？正确答案：A、B、D

A.难度适中的练习

B.达到一定频率的练习

C.学生爱做的练习

D.目标导向的练习

6美国林地中学的亚伦老师为什么允许学生画漫画作为作业提交？正确答案：B、C、D

A.因为有的学生学不了化学，随他们去了。

B.这大概就是所谓的信息时代的“另类教学评价方法”吧。

C.如果漫画内容能够证明学生达到了教学目标，就可以等价于完成了老师布置的作业。

D.创造性的加工所学的知识，可以提高学生学习兴趣，加深对知识的理解，是很好的策略。7在传统的学校环境下，一些虽然努力但是成绩仍旧不好的学生是正确答案：B、C

A.没有得到老师的关注

B.学习过程中的失误积累

C.未能得到合理的帮助

D.智力有差距

8如果给予学生充分的时间以达到掌握，如果对于什么构成掌握有了某种明确的准则的话，如果学生在学习中遇到困难时得到了帮助，那么所有学生事实上都能掌握他们在学校所学的大量事物。正确答案：A

A. B.×

9判断翻转课堂就是学生在家看教学视频、在学校做作业。正确答案：B

A.√

B.

10翻转课堂是在课前只了解新知识，课上做些练习，课后做更难更综合的作业。

正确答案：B

A.√

B.

翻转课堂教学法 试题 (一)

1翻转课堂课前学习老师与学生应该达成什么三个最重要的目标：正确答案：B A.暴露问题、反复练习、充分讨论 B.学习知识、暴露问题、衔接课上 C.学习知识、掌握知识、吸收知识 D.掌握知识、衔接课上、创新思维 2下列选项中，对arcs模型当中的“注意”因素描述错误的是：正确答案：A A.要引起学生对学习内容的注意，要依次进行知觉唤醒和激发探究两个步骤 B.注意是引起个体学习的先决条件 C.一般来说，注意分为有意注意和无意注意两种 D.引起学生对学习内容的注意，可以使用播放音乐或玩游戏等方法 3下列对于ARCS动机设计模型的描述正确的是：正确答案：A A.ARCS动机模型中四个因素的重要程度是一样的 B.ARCS动机设计模型只适用于翻转课堂教学法 C.ARCS模型在使用的时候四个维度缺一不可 D.ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的 4ARCS动机模型中“信心”的含义正确答案：C A.信心能够确保学生对所学知识感兴趣 B.有信心就一定能学会 C.信心能够在学生遭受挫折和困难时，帮助他们维持学习动机，避免放弃学习 D.信心的维持是一次性的 5下列关于布鲁姆分类法的表示错误的是：正确答案：A A.记忆是最低级的一层也是最不重要的一层

B.高层次的认知维度是建立在低层次的维度之上的 C.不同的知识类型都可以划分出不同的认知层次 D.高层次的认知过程强调学生的判断和创造 6以下关于ARCS动机模型中“注意”的描述错误的是：正确答案：C A.注意具有指向性和集中性的特征 B.引起注意的含义就是要唤起学习者的好奇心和求知欲 C.只有学生感兴趣的内容才能够引起他们的注意 D.注意的类型分为有意注意和无意注意两类 7下来关于翻转课堂课前任务和传统课堂预习的说法不正确的是：正确答案：B、C A.翻转课堂的课前任务是与课上紧密相关的 B.传统课堂的预习是翻转课堂课前任务的简化版 C.翻转课堂课前任务依靠学生自由发挥，不需要学习反馈 D.翻转课堂课前任务是由老师提供学习支架的 8在教学设计中，注重建立“关联”的原因在于：正确答案：A、B、D A.让学生发现所学的新知识是有用的，能够解决生活中的实际问题 B.让学生对所学知识维持较长时间的学习兴趣 C.让学生的学习更加轻松 D.通过讲所学知识付诸实践，能够激发学生的学习动机 9下列对于ARCS动机设计模型的描述不正确的是：正确答案：B、C、D A.ARCS动机设计模型为老师设计激发学习者学习动机的活动提供了思考维度 B.ARCS模型在使用的时候四个维度缺一不可 C.ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的

翻转课堂教学模式的基本设计及思路

附件 关于翻转课堂教学模式的基本设计及思路 一、课堂教学模式的意义 “翻转课堂”对传统课堂教学带来极大冲击和影响，它创设了学生自主学习的环境，学生在没有压力的环境下自主地学习；教师不再是讲台上的圣人，而是学生身边的导师；翻转课堂采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，增加了生生、师生的互动和个性化沟通，体现对学生体验的尊重，所有学生都能获得个性化培养；“翻转课堂”让教师离学生更近了，学生的创新思维被完全激活释放，学生以兴趣为驱动而自主学习，教学成效显着提高。 二、现代教育翻转课堂的设计 课堂教学模式主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在这两个过程中，信息技术和活动学习是现代课堂学习环境创设的关键。 （一）翻转课堂课前学习的设计 1.课程建设团队制作微课视频和建设课程教学资源。 （1）教学团队必须充分了解面对的学生，清楚学生既有的基础和智能特点。学习通过教师提供的教学视频和课程资源初步完成。教学视频可由教学团队选用优质的网络视频（爱课程网等），或者由教师自行录制。 教师在优质开放教育资源中，寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，节省人力、物力，也使学生接触到国内外优秀教师的教学内容；然而网络教育资源可能会与课程目标、课程内容不完全相符。 教师自行录制教学视频能够与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，并可根据学生的差异性多版本地录制视频，根据学生特点控制视频时长。但自行录制视频对教师的信息技术能力提出要求，教师应具有生动展示、讲解的能力。 （2）视频不是完成授课任务，而是引导学生体验学习，动脑参与。在开发视频时，需要注意如何使学生积极参与到视频及相关资源的学习中去。 教师制作的微课视频一般几分钟，最长只有十几分钟。视频中出现的是书写的符号，以及配合书写讲解的画外音；或是演示的动画、技术技能的示范操作等；不要展现师生风貌，避免分散学生注意力。为避免学生记笔记分散精力，教师应在重点内容上为学生提供视频必要的文字副本（相当于学生的笔记）。 （3）微课需要脚本设计。不同的内容，需要不同的呈现、展示、表达方式。

(完整word版)东北林业大学在线开放课程建设实施方案

附件1： 东北林业大学在线开放课程建设实施方案 为进一步深化教学改革，推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与共享，提高本科教学质量，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》和《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高﹝2015﹞3号）精神，结合学校实际，特制定本方案。 一、建设目标 1．通过建设在线开放课程，创新教学模式，更新教学理念，推动教学方法改革，实现以教为主向以学为主、以课堂教学为主向课内外结合、以结果评价为主向结果过程相结合评价的三大教学转变。 2．以在线开放课程为载体，以学生为中心，充分利用信息技术优势，采用“翻转课堂”混合式教学等新模式，加强学习过程中的深度探究、思辩、互动与实践，不断提升教学质量。 3．通过在线开放课程建设，整合数字化教学内容，实现学习过程的即时管理，达到师生在线互动，调动学习者参与积极性，将网络资源纳入人才培养体系。 4．以先进的“学习中心”教学共享平台为依托，融合先进教学理念，应用前沿信息科技，共享优质资源，打造一批具有学校特色、展现学校水平和实力的精品在线开放课程；计划“十三 —1—

五”期间自主建设20门左右的慕课，1000门左右的在线课程。 二、建设范围 1．在线开放课程为学校本科专业人才培养方案中开设的，在“学习中心”平台上建设的，在教学建设与改革中有特色和成效的课程。 2．在线开放课程负责人须为我校在职教师。主讲教师能充分利用在线课程特点，结合课程内容，采取多种教学方法，激发学生学习兴趣，增强学生学习效果。 三、建设要求 1．教学内容与资源 教学内容既要精炼简洁、思路清晰，又能涵盖课程相应领域的基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等内容，具有内容的相对稳定性、基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性等特征，严格遵守国家安全、保密和法律规定，适合网上公开使用。 课程资源要系统、完整、丰富，应包括按照知识点提供的视频、课程介绍、教学大纲、教学进程、试题库、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录、案例库、专题讲座库、素材资源库等。 2．教学设计与方法 课程建设需进行教学内容、教学方法及手段和考试方法改—2—

翻转课堂教学方式的利弊探讨

翻转课堂教学方式的利弊探讨 “不愤不启，不悱不发。”这是孔老先生在两千多年前提出的教学方法。愤者，心里想求通而又未通也；悱者，想说又不知道怎么说也。学生有这样的心理状态，前提是自己先学，先有所思，有所悟，更有所难。之后才是教师的“启”和“发”，针对问题引导，先学而后教。这也就是翻转课堂的核心。 在《翻转课堂与慕课教学》书中提到，翻转课堂，作为一种新颖大胆的课堂模式，在帮助学生更好掌握课堂内容，以及老师更好地了解学生的长处和缺点上产生了很好的效果。在书中提到的科罗拉多州林地公园高中的教学实践中，取得了非常显著优秀的成果：学生的学习真正地成为了课堂的中心，学生自己承担起了自己的学习责任，有了更多的选择权，学习途径也更为多样化。而对教师而言，教师自身在翻转课堂中角色的改变，使之有更多的时间和机会真正了解学生的学习状态，更好地帮助学生进一步地了解和掌握知识，获得知识和学习能力上的提升。 翻转课堂引进中国，引进我们自己的学校，也会带来很多的好处和相应的弊端。在阅读此书和查阅资料后，我认为翻转课堂的优点有如下： 第一、它预见了教育的未来。追溯一下以上一些新的课堂形式的源起，我们会发现它们是顺应受教者的学习需求而产生的，理所当然是以学习者为主体。而且事实已证明有这样的学习需求的人数众多，可以遇见的将来还会有更多。它颠覆了传统的教学理念、教学模式、教学流程和师生的角色定位，是教学的一次重大变革。与以往的网络教学有着本质区别，在翻转课堂的实践中，教育公共服务平台可以充分发挥云服务的功能，支持自主学习、教育均衡和个性化发展，为翻转课堂提供丰富多彩的课程资源。不单是教育技术的革新，更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。比尔〃盖茨赞叹它“预见了教育的未来”，实不夸张。 第二、它瓶子新，陈酒中还有新料，好看且受用，自然吸引人。翻转课堂的形式创新而丰富。它的创新至少有两个方面：其一，它借助互联网和信息技术，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成。老师把本应该在课堂上讲的知识内容，录制成视频，放在了网上，让学生回家在网上观看。“翻转课堂”中形象化呈现的微视频比文字更吸引人，可以提高学生学习的积极性。观看过程中遇到听不懂或者难理解的地方，可反复观看视频，有的还可以在线和老师进行交流互动，然后尝试完成微视频中的习题。老师也可以通过信息平台了解了学生的学习、掌握情况。生活在互联网时代、大多已习惯在互联网上获得帮助的学生们对这种新

翻转课堂案例

《月光曲》教学案例 该内容总课时：3课时 翻转课时：2课时 一、学习内容分析 本节课我用了三课时的时间进行教授，《月光曲》是一篇精讲课文，课文大量的描写了人物的心理变化及对景物的描写，深刻地揭示了贝多芬当时创作这首曲子的情境。是学生学习写作的最佳范例。 本节课的教学采用了大量的课前学习资料，课上以提问、小组活动、讨论为主、教师小结为主。 教学重点： 1、正确，流利，有感情地朗读课文。 2、让学生体会贝多芬对劳苦人民的同情和热爱。 教学难点： . 引导学生了解《月光曲》的创作过程，体会贝多芬的情感变化。 二、学习目标分析 本节课的教学目标是引导学生了解《月光曲》的创作过程，体会贝多芬的情感变化。在学习过程中，为了判断学生是否能够达到具体的教学目标，我在授课时采用了学生模仿现实情境的方法，体会创作情境，同时伴有提问。 三、学习者特征分析 对于五年级的学生来说，已经能够进行自主学习，所以为了能取得好的学习效果，课前给学生准备了充分的时间，让学生进行自学，体会文章感情。 对于课堂可能出现的问题，有两套学习方案，如果学生不善于表演，活跃不起来课堂气氛，就采用以小组为单位的讨论式，教师适时点拨。 四、课前任务设计 一、看教师提前发的教案。圈出不理解的地方。 二、听《月光曲》这首曲子的磁带。 三、看老师第三节的教学视频，网址：百度云——网盘，学生知道账户和密码。

五、课上任务设计 《月光曲》第三课时的教学设计 一、谈话导入，引入新知（3） 1、导言：同学们，上两节课我们学习了《月光曲》的字词、课文分析，这节课我们来学习贝多芬创作这首曲子的思想感情，感悟深化课文的思想。 2、师板书课题。《月光曲》赏析 二、感受乐曲，激发情感（10） 注：在课件上播放《月光曲》 听《月光曲》这首曲子，感知内涵。 听了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈? 组织交流，小组讨论。 三、情境表演（20） 注：看教师发的关于描写贝多芬创作曲子的材料。 同学们在课前已经学习了第三课时的有关知识，为了检测学习效果，我们来进行表演，看谁体会了《月光曲》的内涵。 四、教师总结（7分钟）

网络实验班实施方案(初中)1

北京四中网校远程教育合作学校 “龙门爱学”网络实验班实施方案 翻转课堂是我国教育改革的重要课题之一。依照教育部关于《教育信息化十年发展规划》的要求，教育改革要“引入企业机制”。全国有许多学校，在企业参与支持配合下践行翻转课堂，目前，已取得了显著成效。 北京四中网校推广的“北京四中数字校园”,包含教师和学生使用的网络教学平台、学习平台和资源。“龙门爱学”网络实验班，是借助“北京四中数字校园”践行翻转课堂的极佳形式。北京四中网校推进网络实验班具有五大优势：1、优质的教学资源；2、便捷的教学平台；3、成熟的学习平台；4、先进的课堂模式；5、适用的教研服务。为了协助“名校数字化联盟”学校更快、更好、更有效地应用“北京四中数字校园”的资源和平台，助推翻转课堂的实现，本着“平等协作、互惠互利、共同发展”的原则，成立“龙门爱学”网络实验班。 一、网络实验班的教学形式 课前： 1、老师结合资源，通过教学平台向学生推送学习任务，即发布学习任务单。 2、学生根据学习任务单，通过学习平台资源，于课前自主学习知识，完成学习任务，并将完成学习任务的情况和疑难问题反馈给老师。 3、老师结合教学平台，统计、分析学生完成任务后的学习数据及学生反馈的问题，二次备课，组织教学内容，设计教学方案。 课中：在老师的引导下，学生通过小组合作交流、检测反馈、课堂总结等教学形式，答疑解惑，内化知识，拓展提升。 二、网络实验班的组建 本着自愿参与的原则组建网络实验班。新学期，拟在新初一年级建立两个

网络实验班，每班学生人数限50人以内。 1、网络实验班学生招收条件： ①思想品德好，有明确的学习目标，无不良学习习惯； ②成绩较好，达到该年级学生成绩段中第一层次或者第二层次； ③家长接受新型教学模式，能支持和配合教学工作； ④学生家中有电脑、网络或其它形式的终端设备。 2、网络实验班学生选拔的程序 ①在全年级召开北京四中网校“龙门爱学”网络实验班宣讲会； ②学生和家长咨询答疑； 填写报名申请表； ④审核资料； ⑤完善档案资料； ⑥批准学员进班。 三、网络实验班班主任和任课老师的选拔 网络实验班的班主任和任课老师的选拔，建议尽量从年轻、有一定教学经验、工作主动性强、信息技术较好、愿意采用翻转课堂新型教学模式上课的老师中选拔。 四、对网络实验班的教研服务 开班前：北京四中网校对网络实验班的任课老师进行一周的平台使用和翻转课堂教学模式的培训。 开班后：1、派专职教研员跟班，和任课老师一起备课：组织教学内容、设计教学活动。2、前两个月每周组织一次由北京四中网校老师参加的教研活动，以后每月组织一次教研活动。3、由北京四中网校牵头组织任课老师走出去，到翻转课堂做得好的学校观摩、交流。4、网络实验班的学员于周六或周天，由北京四中网校教研员为其集中上两节复习课。 另外，建立网络实验班父母课堂，网络实验班学员的家长，每月参加一次

翻转课堂教学案例二

[转载]王水丽的翻转课堂案例：《第八次》第二课时教学及其反思(2015-03-17 18:08:35) 转载▼ 分类：微课、慕课、翻转课堂 标签： 转载 原文地址：王水丽的翻转课堂案例：《第八次》第二课时教学及其反思作者：金陵叙事王水丽老师2014年5月走上微课程教学法翻转课堂之路。去年6月，她在青岛首次异地执教诺贝尔》（翻转之后的课堂教学），反响良好。此后，在成都、南京、武汉等地，每一次“翻转”都好评如潮。《翻转课堂案例：〈第八次〉第二课时教学及其反思》（以下简称《第八次》）就是她翻转课堂心路的写照。 一、教材分析 《第八次》是苏教版义务教育小学语文第五册课文，是一篇含意深刻的外国历史故事：古代苏格兰王子英勇抗击侵略军却屡战屡败。在他几乎丧失信心时，偶然看到蜘蛛在风中结网的场景，从中深受启发，再次振作，终于取得了第八次战斗的胜利，赶跑了侵略军。 全文脉络清晰，按事情发展的顺序分为三个部分：七战七败，几乎丧失了信心；看见蜘蛛结网，屡败屡战，受到启发；重拾信心，奋起抗战，取得第八次战斗的胜利。 从写作方法来看，故事脉络清晰，语言简练，浅显易懂，注重故事起因、经过、结果表述和完整性，呈现给学生规范化的文本表达。 二、达成目标发掘 达成目标是学生自主学习学习材料之后应该到达的认知程度，是微课程教学法贯彻让学生学习得以目标管理的理念的产物。达成目标发掘的重要性在于有效提升学习者体验，从而提升学习绩效。 《第八次》教学课时为两课时。语文学习既要得“意”（内容）又得“言”（表达）。第一课时定位在得“意”，也就是课文写了什么，指向文本的内容。学生应学会生字新词，能正确流利地朗读课文，并发现故事情节展开的三个阶段，即“七战七败，几乎丧失了信心；看见蜘蛛结网，屡败屡战，受到启发；重拾信心，奋起抗战，取得第八次战斗的胜利”，从整体上感知课文。 第一课时是为第二课时深入学习打基础，指向学生的能力发展——得“言”。本课的故事内容浅显、脉络清晰，表达规范，这样的文本材料适合让学习练习讲故事。因此我把课文作为一个例子，创设各种学习情境，引导学生学习语言，运用语言。据此，第二课时的达成目标为： 通过观看微视频、朗读课文，凭借“流程图”、“QQ表情”，讲好《蜘蛛结网》故事，掌握“八次”结网不同的写作方法；有条理地写动员令，演讲《动员令》，领悟“有志者事竟成”的道理。 达成目标设计的作用如下： 首先，与新课标中“讲故事力求具体生动”，“乐于书面表达，愿与他人分享习作的快乐”等要求保持一致。

翻转课堂实施方案

“翻转课堂”教学模式实施方案 一、指导思想 以科学的教育理念为指导，以推进素质教育为核心，以学生全面发展为目标，重点从改变传统教学模式入手，以“翻转课堂”教学模式为抓手，让不同的学生在原有的基础上都能得到不同程度的发展，全面提高学生的综合素质，加深对优化课堂教学过程的认识。 二、活动目标 1.依托翻转课堂教学理念，积极开展翻转课堂教学实践，培养学生思维的独立性和学习的自主性；并通过创建数字化教学环境，提高学生数字化学习的能力，激发学生的学习积极性，提高学生的学习效率，充分发挥学生的个性特长，促进学生个性化学习。 2.以“微课程”为载体，转变教师观念、形成浓厚的教研氛围，提高教师的教科研水平。 3. 转变教师教学行为，让教适应学，让教辅助学，让教服务学。实现从“传统课堂教学模式”向“翻转课堂教学模式”转变，努力克服学生长期以来依赖老师“教”的学习习惯。 4.形成比较成熟“先学后教”（翻转课堂）的课堂教学模式，打造适合学生发展的优质课堂。 三、实施的原则 1.分层推进原则。充分考虑学校、教师、学生和家长实际，在学习讨论的基础上，以点带面，坚持分年级推进。

2.求真务实原则。把课堂真正还给学生，要充分认识到真正的学习是学习者自主认知和建构的过程，学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所。不搞形式，不搞假翻转、假合作、假互动。 3.传承与创新相结合原则。实验要立足校情、学情，边实验边完善。合理整合资源，发展创新。 四、翻转课堂教学基本模式 课堂教学改革的根本目的是为了培养学生的自主学习能力，为学生的个性化成长提供可能，有助于学生学习效率的提高。因此，课堂教学应转变教师的教育观念和教学行为，改变以往过分关注教师教得好不好，练得多不多的现象，重构学生课内、课外的学习流程，强化学生的自主学习，增强学生思维的独立性和学习的自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 1.翻转课堂教学模式中的“教”应注意三点： (1)教的内容:应该是学生自学后还不能理解和掌握的地方。学生自学已掌握的，一律不教。 (2)教的要求:不就本论本、不就题讲题，而是以问题和习题为载体 寻找出规律、探讨方法。 (3)教的方式:让学生先讲，如果学生讲对了，教师不再重复；讲不完整的，达不到深度的，教师再补充；讲错的教师要更正。 2.翻转教学建议流程图 (1)预习导学

小学数学翻转课堂教学设计案例资料

小学数学翻转课堂教学设计案例龙源期刊网.cn小学数学翻转课堂教学效果评述作者：郭鹏飞来源：《中国信息技术教育》2015年第11期时代呼唤课堂教学改革，翻转课堂的出现为课堂教学改革提供了一种新的选择自从被引入国内以来，翻转课堂就受到了教育界的普遍关注，大批教育工作者围绕翻转课堂进行理论研究，形成了一定的理论研究成果随着翻转课堂概念的兴起，一些地区的中小学也掀起了学习翻转课堂的热潮国内关于翻转课堂的研究很大程度上还停留在理论层面，翻转课堂的教学效果如何，尚不能给出有力的证明为此，我们联合江苏省无锡市新区实验小学开展了小学数学学科翻转课堂教学实践与研究，以期从中获取一定的答案翻转课堂教学研究设计研究对象为江苏省无锡市新区实验小学五年级甲班和乙班学生，两个班级的基本情况相似甲班作为实验班，共45人；乙班作为对照班，共45人在实验过程中，控制变量为教师特质、学习内容、教学时间和评价工具等，保证以上项目相同；自变量为教学方法，即实验班采用翻转课堂教学方法，对照班采用传统教学方法；因变量是学生的学习动机、学习成效和认知负荷本研究选取苏教版小学五年级数学上册第六单元《统计表和统计图》整个单元作为实验教学内容，该单元主要学习复式统计表和复式条形统计图在实验开始前，实验班和对照班均接受数学学习动机和数学学习成效前测然后开

始进行教学，实验班通过对整个单元内容的分析、知识点的梳理、教学微视频制作、课前和课上教学活动的设计，按照翻转课堂的教学方法进行授课对照班则严格按照同年级平行班的要求进行实验研究四周后，实验班和对照班均接受数学学习动机、数学学习成效和认知负荷的后测，并进行访谈辅助研究翻转课堂教学效果评述1.激发学生学习兴趣，学习动机显著增强学习动机是指引起个体的学习活动，并促使该学习活动朝向教师所设定目标的内在心理历程本研究指的学习动机主要是学生在数学领域所表现出努力和投入的内在趋力对于学习动机的测量，主要参考目前国内外比较成熟的数学学习动机量表修订而成，每道题有五个选项，分别是“非常同意”、“同意”、“不确定”、“不同意”、“非常不同意”，学习者根据每题题意描述，选出最符合自我感受的选项，对应得分分别计为5分、4分、3分、2分、1分得分越高，表明学习者在数学领域学习动机越强下页表1为实验班和对照班数学学习动机前、后测结果小学数学翻转课堂在肥城实验小学的实现的一点思考本周六在泰安参加了“中国教育梦-名师微课程与翻转课堂小学数学观摩课”，让我颇受启发几位名师的讲课深入浅出，学生学习的积极性很高整节课，老师都在提问：“为什么呢”，注重学生的启发诱导，从提问自己的年龄、身高等入手，不断向学生发问，启发学生提出各种数学问题，让数学联系的生活，同时也锻炼了能力尽量让

翻转课堂教学法第二讲作业

翻转课堂教学法中国大学MOOC （慕课） 单元二测验部分试题 1翻转课堂课前学习老师与学生应该达成什么三个最重要的目标：正确答案：B A.暴露问题、反复练习、充分讨论 B.学习知识、暴露问题、衔接课上 C.学习知识、掌握知识、吸收知识 D.掌握知识、衔接课上、创新思维 2下列选项中，对arcs模型当中的“注意”因素描述错误的是：正确答案：A A.要引起学生对学习内容的注意，要依次进行知觉唤醒和激发探究两个步骤 B.注意是引起个体学习的先决条件 C.一般来说，注意分为有意注意和无意注意两种 D.引起学生对学习内容的注意，可以使用播放音乐或玩游戏等方法 3下列对于ARCS动机设计模型的描述正确的是：正确答案：A A.ARCS动机模型中四个因素的重要程度是一样的 B.ARCS动机设计模型只适用于翻转课堂教学法 C.ARCS模型在使用的时候四个维度缺一不可 D.ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的 4ARCS动机模型中“信心”的含义正确答案：C A.信心能够确保学生对所学知识感兴趣 B.有信心就一定能学会 C.信心能够在学生遭受挫折和困难时，帮助他们维持学习动机，避免放弃学习 D.信心的维持是一次性的 5下列关于布鲁姆分类法的表示错误的是：正确答案：A A.记忆是最低级的一层也是最不重要的一层 B.高层次的认知维度是建立在低层次的维度之上的 C.不同的知识类型都可以划分出不同的认知层次 D.高层次的认知过程强调学生的判断和创造 6以下关于ARCS动机模型中“注意”的描述错误的是：正确答案：C A.注意具有指向性和集中性的特征 B.引起注意的含义就是要唤起学习者的好奇心和求知欲 C.只有学生感兴趣的内容才能够引起他们的注意 D.注意的类型分为有意注意和无意注意两类 7下来关于翻转课堂课前任务和传统课堂预习的说法不正确的是：正确答案：B、C A.翻转课堂的课前任务是与课上紧密相关的 B.传统课堂的预习是翻转课堂课前任务的简化版 C.翻转课堂课前任务依靠学生自由发挥，不需要学习反馈 D.翻转课堂课前任务是由老师提供学习支架的 8在教学设计中，注重建立“关联”的原因在于：正确答案：A、B、D A.让学生发现所学的新知识是有用的，能够解决生活中的实际问题 B.让学生对所学知识维持较长时间的学习兴趣 C.让学生的学习更加轻松 D.通过讲所学知识付诸实践，能够激发学生的学习动机

“翻转课堂”与传统教学方式的差异

“翻转课堂”与传统教学方式的差异 2014-04-18教育信息化 先学后教符合教育规律 传统教学结构是教师白天在教室上课传授知识，学生晚上（回家）做作业或者感悟巩固；“翻转课堂”的教学结构是学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程，晚上回家学习新知识。也就是说，知识传授的识得过程与基本的习得过程发生在课外，知识内化的习得与悟得过程发生在课堂。 教的秘诀在于“度”，学的真谛在于“悟”。悟得是指学生通过思考与觉悟，内化所学内容，让其成为自己智慧的一部分，从而使自己的价值层面得到改变的过程。知识是外在于人的，是一种可以量化的“知道”，只有通过课堂上的点拨与碰撞，悟有所得，让知识进入认知本体，才能称为素养。悟得是一种意义理解，是一种规律性的认识，是一种智慧，是“道”。 默多克指出，互联网改变了人们的交往方式、生活方式、经营方式……教育是唯一有待开发的领地。微视频能够提供高质量、大规模的在线学习素材，便于学习者无论身处何处、教育背景如何，都能够借助网络分享优质课程资源。微视频的作用就是提供分解、嚼烂的知识，帮助学生理解，更好地实现知识的传授。当然学校提供的网络微视频一定要基于本校学生的心智水平与理解能力，不同学校的学生对慕课的要求是不一致的。 新课改的核心是学生的情感、态度、价值观。从我国传统教育思想中，不难追溯其端倪。《周易》“蒙卦”有载：“匪我求童蒙，童蒙求我”。源于师生交往的教育，不能开始于“我求童蒙”，而必须开始于“童蒙求我”，学生学而不厌，教师诲人不倦，才能志趣相应彼此互动，这是对教育本质的揭示。联合国教科文组织在《学会生存》一书中说：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”在我看来，江苏洋思、河北杜郎口、山西新绛的成功经验的内核也就是先学后教。 设法唤醒学生的内驱力 “翻转课堂”的核心，就是先学后教。这里的问题在于，学生凭什么要去学全新的东西？怎么学？学到什么程度？英国《金融时报》（2013年12月3日）曾指出，中国教育

翻转课堂案例：《数字与信息》教学设计课题及其反思

翻转课堂案例：《数字与信息》教学设计及其反思 工业园区翰林小学梁文洁 一、教材分析 《数字与信息》是苏教版义务教育小学数学第八册综合与实践活动的教学容。主要结合、门牌、等具体的实例，引导学生通过观察与思考、调查与交流，初步了解数字编码的有关知识，体会用数字编码描述信息的思想方法，感受数字编码在日常生活中的广泛应用。 教材分“提出问题”“比较分析”“设计方案”“拓展延伸”四个环节安排活动。“提出问题”环节，主要结合具体的实例，引导学生初步了解数字编码的特点；“比较分析”环节，主要结合，帮助学生体会用数字编码表达信息的方法；“设计方案”环节，主要引导学生以全校同学为主体，讨论并设计为全校同学编号的方案；“拓展延伸”环节，主要引导学生到生活中找一些用数字编码表示信息的例子，说说它们各表达了什么信息。 最后，教材引导学生讨论用数字编码表达信息有什么好处，通过上面的活动，有哪些收获和体会，帮助学生体会用数字编码表达信息具有准确、简洁、便于检索等特点，并进一步梳理活动过程中获得的认识与经验，感受数字编码的应用价值。 本课教学重点是：组织学生分析数字编码现象，了解生活中一些常见的数字编码的含义及方法，探索发现等编码基本知识，学会分析和获取其编码信息，解决一些简单的生活中的数字编码问题。本课教学难点是：正确理解数字编码的方法，发现等编码信息及基本编码方法，正确、合理、灵活和科学地自主编制一些生活中的数字编码问题。 二、达成目标发掘 《数字与信息》教学课时为一课时，遵循先“读”（码）后“编”（码）的编写体例，读和编在同一课时完成，体现出读编并重的特点。但从四年级学生的认知水平分析，若以先读后编的路径展开教学，邮政编码、的复杂性可能只会让学生关注到编码的含义，而忽视蕴含其中的编码方法。如果无法通过编码方法架起桥梁，那么读和编必然是脱节的，是无法达成培养学生编码的意识和能力的教学目标的。 基于以上认识，笔者将本课时达成目标分解为课前自主学习和课堂自主学习两个部分。课前自主学习达成目标设定为：

翻转课堂式教学模式

翻转课堂式教学模式 传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。 传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。 1、我国实施翻转课堂需要的条件考虑我国的教育背景，目前粉笔黑板仍然是我国 课堂教学工具的主流，并且教学效果依然不减当年，如果说现在完全抛弃传统的粉笔与黑板，那么目前的教学肯定无法进行。 2、如果翻转课堂真的在我国实施的话，它应该具备两个条件：首先要有足够多的 优秀教学视频，通常这些教学视频是由任课教师录制并后期制作，那么如果教学视频不好看、不优秀的话，学生是没有兴趣去看的，更别说是提高教学效果了，基于这一点对教师的教学水平和视频制作技术水平的要求是很高的，而这一条件就目前来看是不太成熟的。 3、其次，翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，而且这种自控能 力不是一两天能够训练出来的，它包括各方面的因素，其中与年龄因素有很大关系。我觉得在目前的条件下，如果翻转课堂能应用到高校教育教学中，则应该比中小学要容易一点，或者推广难度要相对小一些，因为目前高校教育相对于中小学教育来说更注重自主学习，而且大学生自律能力要强一些，空余时间相对也很充裕，目前可移动终端设备也很先进，完全有可能进行翻转课堂的学习。

课堂教学模式实施方案

自主课堂实施方案（试行） 为了进一步推进素质教育，深化课堂教学改革，提升我校教师的课堂教学水平，构建 “优质高效，充满活力”的课堂，促进学生多方面素质的发展，全面提高我校的教育教学质量，打造精品学校、名牌学校，结合我校实际，特制定本方案。 一、指导思想 以深化课程改革，推进素质教育为核心，以实现学校科学发展和内涵发展为目标，以聚焦课堂教学，更新教育观念，转变教师教学方式和学生学习方式为重点，按照“分步实施，重点突破，逐渐推进，全面提升”的工作思路，在准确把握有效教学核心理念的前提下，创新工作思路和实验途径，积极探索适合我校校情、班情、学情的“活力课堂教学”特色模式，推动学校管理精细化、教育科研校本化、教师队伍专业化、切实减轻学生负担，全面提高教育教学质量。 二、实施目标 1、构建民主、和谐、开放、富有活力的新型活力课堂。以翻转课堂教学理论为指导，通过活力课堂切实解决传统教学中轻视学生主体性的问题，把课堂还给学生，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力构建民主平等、充满尊重的师生关系，让学生在民主、和谐、开放、富有活力的教学中学会学习，学会合作，进而养成终身学习的良好习惯，提高学生的综合素质。在准确把握有效教学核心理念的前提下，创新工作思路和实验途径，探索适合我校校情、班情、学情，具有蒋垛小学特色的“活力课堂”教学模式。 2、促进教师专业成长。引导所有教师认真领会活力课堂教学的精神实质，吃透课堂各环节的操作要领，紧密结合教学实际，不断更新教育理念，优化教学方式，提升教学水平，促进专业成长，推出一批具有个人教学特色的教学骨干，逐步建立一支高素质的教师队伍。 3、深化校本教研，提升教育科研水平。以“打造活力课堂”为突破口，把“先学后导、问题评价”的活力课堂教学与我校校本教研制度结合起来，着力研究活力课堂教学的准备工作，落实集体教学研究活动制度，强化集体备课，充分发挥教研组骨干教师的引领示范作用，通过专家引领、同伴互助、教学反思等形式，研究和解决活力课堂教学实践中的问题，总结教学经验，提高课堂效率，建立具有我校特色的以活力课堂教学研究为核心的教研机制，真正让校本教研服务于教学，促进教学质量提高。 4、优化教育教学管理制度，提升学校管理水平。实施“活力课堂教学”是一个系统性的工作，牵一发而动全身，我们将以推进“活力课堂”改革为契机，有针对性的解决学校教育教学中管理中存在的问题，逐步改革管理制度，建立一套适应“活力课堂教学”的管理机制，真正落实精细管理，提高管理效益，最大限度地调动全体老师的工作积极性，以管理改革促质量提升，不断优化学校教育教学管理制度，提升学校管理水平。 三、基本原则 1、理论实践相结合原则：将活力课堂研究贯穿于整个教学过程中，努力在教学研究中发现问题并将研究的成果应用于教学实践活动中去，在实践中领悟，在领悟中升华。 2、自我评价反思原则：教师个体通过集体备课、教后感、听后感等形式，及时反思活力课堂教学行为，总结问题，找出方法，提高能力。 3、先学后教原则：让学生对所要学习的知识先根据导学单进行自主学习，掌握力所能及的基本知识和基本技能，然后教师针对学生自主学习中显露出来的问题，再修改生成有效的活力课堂教学设计，使知识上的重点难点得以突破，使学生对方法和规律真正掌握。 四、模式内涵 活力课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，

谈谈我对翻转课堂的理解Word版

谈谈我对翻转课堂的理解 我很幸运参加了翻转课堂教学法的学习。我认为这次的网上学习是我参加工作以来所参加过的网络培训收获最大的一次。“翻转课堂教学法”的培训，有专家、学者、教授更有来自一线的老师组成的讲课团队。这个团队里都是一些对教育教学有一定研究的人，他们具有丰厚的学识底蕴。他们采用浅显易懂的比喻方法，经过视频演示，课件播放，让我们学起来很轻松，对一些新鲜的概念也很容易理解。 “翻转课堂”对于我们来说是一个全新的教学方式，但是如果我们能够把这种教学方法融入到我们的常规教学中，那么受益最大的还是我们的学生。虽然这样的教学方式会增大老师的工作量，但是如果我们积累了一定的教学视频，教学设计和教学课前小测验等一些资料之后，那么将来我们老师也会做起来很顺手。 记得在多媒体刚刚走进我们的课堂的时候，也有很多很多老师对这样的新鲜实物很抵触，就是现在也有一部分老师不会用多媒体给学生上课。但是随着时间的推移，以前的多媒体大屏幕的时代已经过去了，我们又一次迎来了电子白板的时代。高科技的发展，让我们看到了很多利用传统教学方法所不能解决的瓶颈，现在通过多媒体不就轻而易举就解决了。所以无论我们参用那种教学手段，运用那种教学方式，我们的最终目的就是让我们的孩子学好，学懂，学会。真正能够引导孩子们能够爱上学习，学会学习。把养成终生学习的习惯植根于学生的头脑中，让我们的孩子长大后能自觉主动地去学习，去探索新事物才是我们教育的最终目的。

翻转课堂教学法是一种真正能够做到“因人而异，因材施教”的教学方法。因为老师做出的教学视频是提前放在网站上的，学生自己随时随地在只要能够上网的地方都能浏览，就是孩子拿着家长的手机在放学回家的路上都能够观看到教师的教学视频。 学生经过自己的课前学习之后，可以通过同伴教学法，在网站上或者第二天的课堂上和自己的同学进行交流，进行互相指导，彼此之间遇到不懂不理解的问题可以互相讨论，探讨。这样的学习会在无形中提高了学生们的学习兴趣。好奇心学生都有。

关于实施翻转课堂的实施计划方案

关于实施翻转课堂的实施方案 一、指导思想 近年来各级教育部门都在施力促进教育体制改革，官方的文件引用教育教学圣经——课程标准中的相关条款。根据新课程标准对于义务教育阶段的教育教学也做了详细的指导。其中在2011版新课标中着重强调在教育教学中应以学生为本，体现学生的自主意识。由上而下的改革，体现了国家和社会对培养学生自主意识的重视，也凸显了当前教育对于学生这方面能力培养的不足。基于这一认识，我决定在本学期实施我的个人翻转课堂计划。 二、准备工作 其实一直都想尝试翻转课堂这种新型的教育模式。我知道翻转课堂是与传统教学模式顺序相反的教学模式。简单的说，老师通过互联网把即将学习的容先行告知学生，学生通过互联网进行学习，学习之后通过网络平台与老师或同学进行沟通，老师在此过程作为倾听者了解学生自学之后的疑问集中在哪里，课堂中老师则根据的数据有选择的进行知识点讲解和难点突破。之后有通过各大学习老师针对自己的具体情况进行的翻转课堂教学。翻转课堂依托的是网络平台，其实对于老师而言并没有减负，反而增加了工作容。 无论是具体实施怎样，翻转课堂必须依托网络平台，老师要做的就是讲课堂容制作成微课。微课是专门针对一个知识点进行讲解，具有短小精悍，目的明确，针对性强等特点。如果我们的学生都能用上计算机自主学习，老师上课会轻松很多。 目前设计实施方案，现在做的准备工作整个过程最重要而且最漫长的。根

据一般的教学活动流程，教师要备课，研究教材，上课，课后巩固，评价。翻转课堂应当包含这些容，但又不仅仅是这些容。学生的活动也影响应的增加。义务教育特别是小学阶段教育针对的是认知和心理发展都不全面的人。所以，及时地对学生学生活动评价也是非常重要的环节。最后，翻转课堂在教育领域也是有所争议，而且我作为教师还在摸索阶段，如何对翻转课堂试试效果进行评价也是方案必须关注的。 三初步方案 1、教师工作 （1）通读教材，制定计划 在每一学期开学前，教师都应对本学期的教材进行详细的阅读，了解本学期有哪些容，哪些需要详细讲解，哪些可以稍微简略，哪些学生难以突破，需要知道方法，哪些学生已经掌握，只需稍微点拨。了解这些之后，撰写教育教学学期计划。每学期第一节课必须对学生进行习惯养成教育，告知学生在本学期有哪些学习容，怎样才能更好的完成教学计划。 （2）细读教材，设计教学 进入学习极端传统教学中的备课不能少，细读每一节课的容，知晓本节课的教学难点重点，设计教学流程。根据学生的特点进行方法指导。 （3）课前导学，有的放矢 既然是培养学生的自主意识，自学就变得特别重要，以前也有听过先学后教，自己也会硬性要求学生课前进行预习，但是学生毕竟站在不同的角度，他们不会关注学习的重点。往往是无的放矢。通过对比才知道，预习其实也应该有文字材料指导学生该做些什么。这样才能保证学生和老师在课堂上步调一

云端翻转课堂 在线教学案例

云端翻转课堂，在线教学案例 3月2日，本是学校开学的日子，本来应该热闹的校园一片安静，本应坐在教室里的同学们此刻坐在电脑前面，本该站在讲台上的老师化身主播。受新冠肺炎疫情影响，我校延迟开学；为响应教育部‘停课不停教，停课不停学’的号召，我校所有课程开始线上授课，学生开启云学习的新模式。这对于师生而言都是一次新的挑战，为了迎接挑战，我提前规划，积极行动，认真备课，严谨教学，经历了从不知所措到乐在其中，逐渐摸索并形成了云端翻转课堂教学模式。为了实现云端翻转课堂，可从以下几个方面进行： 一、利用在线教育综合平台，做好资源准备和课程开发 在开学前的准备阶段，按照教学大纲的要求对在线课程进行了全新设计，将原本按章节进行的课程体系修改成了按课时进行，准备了充分的视频微课资源和图文学习资料，并且在每节课的开始阶段设计了课程单元导学，为学生提供学习任务清单，帮助学生掌握每堂课的时间安排和学习内容，开课前通过在线平台及时发布课程公告。同时组建授课班级QQ群，按照教学进度同步给学生发送公告及学习内容。

二、自学先行，课堂内化，实现云端翻转课堂 课前通过在线教育综合平台，向学生发布课前预习通知。鼓励学生在正式上课前即进入在线学习阶段，根据预习清单的任务进行课前自学，并完成诊断测试。

在正式上课前的几分钟，首先通过在线平台完成签到。在线签到功能可以帮助师生摆脱传统的点名签到方式，在很大程度上节省了时间，提高了效率。 在线授课过程中，同时运用在线教育综合平台和QQ群直播功能，进行知识拓展，重点讲解，程序示范，讨论答疑。直播教学的优点是可以吸引学生注意力，掌控学生的学习进度，可以在很大程度上提高教学效果；在线平台则提供大量学习资源，课堂上可以随时索引、利用，课后学生可以反复观看、学习。充分并灵活地利用好在线平台资源和QQ群直播，避免学生在单一授课媒介上长时间停留而出现注意力不集中现象，在授课的间歇发布一些小调查和小练习，调控学生的注意力，保持学习状态，将学生的注意力牢牢吸引在线上。 除此之外，还可以通过在线平台进行在线测试、答疑讨论、课后作业、问卷调查、课堂练习、在线答疑等内容，借助这些功能，可以轻松完成翻转课堂的第四阶段：测试评价，个性指导等内容。最后一个阶段是提炼改进阶段，对教学过程进行反思，对在线资源进行优化，从而完成一节完整的云端翻转课堂教学。

翻转课堂典型案例教学设计及反思教学文案

翻转课堂典型案例教学设计及反思

翻转课堂典型案例教学设计及反思、点评 (2015-05-28 16:39:10) 转载▼ 分类：翻转课堂研究 （博文转载自金陵叙事）这篇文章是我阅读梁文洁老师写的《翻转课堂案例：〈数字与信息〉教学设计与反思》之后写的，刊登于《中国信息技术教育》2015年4月刊（下）P42。读完我的这篇“读后感”，您再阅读梁文洁老师的翻转课堂教学与反思的文章，您也许更容易发现，梁老师这课的确与传统课不同。 柳暗花明总会春 ——兼评梁文洁《翻转课堂案例：〈数字与信息〉教学设计与反思》 读到苏州工业园区翰林小学梁文洁老师《翻转课堂案例：〈数字与信息〉教学设计与反思》一文，我其实是感慨良多的。 梁文洁老师是成功教师之一，本没有必要通过翻转课堂实验来证明自己的实力与成就。但他洞察到微课程教学法翻转课堂的前景，感受到王水丽副校长翻转课堂前后比较产生的跃迁，毅然效法王水丽，走上翻转课堂这条充满希望的课改之路。 微课程教学法翻转课堂要求教师转型，即从演教案的演员型教师，转变成为点化学生智慧的导演型教师，这对传统教学功底深厚的教师来说，几乎没有优势。小学课程改革十五年来，在“转型”方面鲜有突破，就是明证。

我有幸听梁老师第一次翻转课堂的课。当时，我称赞梁老师的传统教学基本功，也坦言并没有改变教师主宰课堂的传统陋习。我第二次去听梁老师的课，应该是他尝试了多遍了。走进教室，他给了我一份教案。我悄悄对陪同听课的王水丽副校长说，这堂课完了。王校问我“为什么”，我说：“因为他写了教案。教案是预设的，写了教案，就会关注教案流程，就没有精力去关注学生的发展”。结果，真的没有“翻”出好层次。 但是，梁老师不气馁。他的毅力、执着令我佩服，他要通过实验，实现自我扬弃，转型为智者。经过多次努力之后，我们看到了梁老师的重大变化： 1.达成目标细化为课前与课堂两个循序渐进的阶段。在课前学习阶段，通过感性观察，发现常见的数字编码信息。然后，进阶到对身份证编码信息的认识，体现“最近发展区”原则与方法。到了课堂学习，则发展成为从真实的情境出发，根据掌握的数字编码规律，用中图法为学生喜闻乐见的图书编码，实现数学学习生活化，把学习能力化作探究、解决问题的能力。 2.比较完美地演绎了微课程教学法课堂教学“四步法”。由浅入深的逻辑线索层层递进、一环套一环地展开，保证学习扎扎实实地推进，使小学生在协作探究中完成中图法编码这一图书馆专业人员从事的工作。反过来，由于学生准确地为“好书”配上唯一性的“身份证”，表明学生对于数字与信息的编码意义的认知结构已经真实建构。此外，在实践的过程中，发展了学生协作交往的能力，以及对数学学习的浓厚兴趣。 3.大胆尝试微型项目学习。项目学习本是舶来品，似乎有些高大上。梁老师抓住协作探究这一微课程教学法倡导的课堂学习精华，让学生在初步掌握数字与信息的编码关系之后，把图书馆采编的真实环境引入课堂，协作探究如何