历史课教学艺术新探

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历史课教学艺术新探

作者：王兴军

来源：《中学政史地·教学指导版》2010年第06期

一、导入新课,出奇制胜

如何导入新课,这关系着一堂课的成功与否。因为开头讲好了,学生的注意力就会被吸引住,就会兴趣盎然地等待着教师讲下去,就会产生较好的教学效果。那么如何取得良好的开端呢?这就要根据不同的教材内容、不同的教学要求和学生的实际水平采取不同的导入方法。

1. 巧设疑问:如讲《西汉社会经济的发展》一节时,首先提问:“同学们,这节课文中哪些地方提到了‘马’字?”这一问引起了学生的极大兴趣,他们很快就找出来了。我紧接着问:“大臣陆贾提出‘马’字的用意是什么?”于是学生围绕“马”字,把西汉初一系列史实紧密地联系起来加以记忆,收到了良好的效果。

2. 出奇制胜:如在讲“北京人”的内容时,我带着北京人人头的石膏模型教具到教室,提问学生:“大家看这是猴子头呢还是野人头?”这一问刺激了学生的大脑神经细胞,课堂气氛立刻活跃起来。在启发学生回答后,我开始讲述北京人的特征、生活环境等,取得了较好的课堂效果。

3. 成语、故事、谜语、诗句等导入:如在讲“陈胜、吴广发动的秦末农民战争”时先给大家

出了两个谜语“捷报”和“江苏原野”,同学们兴趣极高,我借此引入陈胜、吴广起义,这样既活跃了课堂气氛,又使学生较轻松地掌握了知识。

4. 复习提问:这是最普通、最常见的一种方法。如在讲《奴隶社会的形成和发展——夏商》时,复习提问:“我国原始社会是什么时候开始瓦解的?瓦解的主要原因和表现是什么?”当学生回答后,我在总结答案的基础上逐步引入,讲原始社会瓦解后,人类社会开始进入阶级社会,阶级社会第一阶段的组织形态是奴隶社会。那么我国的奴隶社会是如何形成和发展的?板书后自然而然开始了新课的讲授。

二、注重启发式教学

1. 教师精讲,学生多想:我们过去的“满堂灌”恨不得把自己所知道的东西统统交给学生,学生被动接受、照抄照搬,没有真正理解。其实教师应精讲,抓本质核心的东西,其他的让学生在教师指导下尽可能地自己去思考、去分析。

2. 科学地安排提问:提问多不一定就是启发教学,而是要适时、科学、合理地提问,以问启之,以问导之,也就是说提问要具有启发性、引导性,要循序渐进、由浅及深,让学生经过思考分析,最终自己得出结论。