审美入境：基于儿童的深度学习

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审美入境：基于儿童的深度学习

作者：刘昕

来源：《语文世界(教师版)》2014年第09期

人物名片

刘昕，江苏省南通市虹桥第二小学校长、党支部书记。江苏省小学语文特级教师，中学

语文高级教师，南通市第一梯队名师培养对象，南通大学教科院特聘导师，新疆伊宁市教育局名师工作室特聘导师，南通高等师范学校客座讲师。

两度获得江苏省基础教育教学成果奖，江苏省第三届教育科学研究成果奖，江苏省课堂教学竞赛一等奖。

在省级以上刊物发表教育教学类文章100余篇。致力于小学语文课堂“审美入境”的策略研究、语言学困儿童的学科诊疗研究和校本研修管理研究。独立出版学术专著三部《语文课堂：我与学生的美丽徜徉》《守望的神情：关于一个孩子的语文教学笔记》《审美入境：儿童言语生命的引领与陪伴》。

教学的经典意义就是进入特定情境，学生在与情境的相互作用过程中学会学习。相对于其他学科而言，语文学习对“境”依赖更为直接，更为重要。我们在学习过程中必须通过多种方法尽可能进入作者所描述的那个特定情境中去。我们要引领儿童对文本内涵、科学概念、价值观审美观的深刻理解，必须让儿童穿越“格”了的文字符号与“情境”相遇。

策略一：教材探美设境

教材探美就是要真正地扣住文本来进行教学，将文本作为一个生气灌注的整体，努力寻找它的心跳与气息，进而找到与它生命共舞的节律，与它对话交流的频率。以《黄鹤楼送别》教学片段为例，我们来看看如何在文章中寻找关键词“入境”。

故人西辞黄鹤楼，

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，

唯见长江天际流。

这是年轻的李白在暮春三月的长江边为孟浩然饯行；这是诗人为诗人吟唱的歌声；这是同是天涯人的相怜相惜；这是两颗至纯诗心的碰撞和交叠。