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教师职业能力

中等学校教师职业能力知识点

题型一、概念（单选和判断）

第一章、教师职业能力形成与发展

1、(概念）教师职业能力：是教师以顺利地乃至完美的完成教育任务为特征的职业活动能力.

2、(概念）教师职业能力特征：实践性是职业能力最基本的特征。稳定性。发展性。差异性

3、（概念）职业能力功能：完善个人修养。提高职业威望。增强职业信心。提高工作效率。保证工作质量

4、（概念）教师职业能力差异：是指教师个体之间职业能力的差异.

5、（单选和判断）学无止境，活到老，学到老体现教师职业能力的发展性。

6、（单选和判断）职业能力是多种多样的，心理学把人的能力大致分为智慧技能和动作技能。

7、（单选和判断）加涅按学习结果把能力分为五种，即言语信息、智慧技能、认知策略、动机技能、态度。态度是特殊的因素、言语信息、认知策略可以归到智慧技能中去，剩下的就是动作技能了.因此、智慧技能、动作技能也是加涅理论中的核心概念。

8、单选和判断）智慧技能是人运用语言、符号、规则模型解决问题的能力。

9、（单选和判断）辨析阅读属于智慧技能是错误的.

10、（单选和判断）动作技能是人通过某种特定动作完成某项任务的能力。包括阅读，书写，演讲，绘图，舞蹈，唱歌，体育等活动。

11、（单选和判断）、加德纳“八个半智能”类型是核心内容，即语言智能、逻辑—数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、博物智能、自我认知智能和存在的智能加德纳认为“八个半智能”源于人的遗传禀赋，是人人共有的能力，但个人之间也存在差异，所以决定了人的“八个半智能”水平的个体差异，但是，即便禀赋很好，也要通过教育和训练才能成为实际生活中的现实的智能，这是多元智能理论的基础性认识。

12、（单选和判断）加德纳的八个半智能是他多元理论的核心内容。

13、（单选和判断）加德纳认为人的智能发展有着自然的阶段性特征：婴幼儿阶段，智能开端于一种原生性的模仿能力；幼儿早期阶段，智能开始表现为对初级符号的掌握；学龄阶段，智能表现为对系统符号的掌握；成熟阶段，智能表现为对职业技能的掌握。

14、（单选和判断）音乐智能可能发展早一些，而人际智能成熟最晚。

15、（单选和判断）关注论—描述的是一名教师成长中各个阶段的心理焦虑。按关注论，职业能力发展过程可分为：关注他人阶段、关注自己阶段、关注教学阶段、关注学生阶段16、（单选和判断）角色认知论—描述的是一名教师成长过程中各个阶段的角色自我认知特点。按角色认知论的说法，职业能力发展过程可分为：角色感性认知阶段、角色自我中心认知阶段、角色比较认知阶段、群体角色认知阶段

17、（单选和判断）心境论—描述的是一名教师成长过程中各个阶段的心境状态的变化：（1）受挫与平静（2）稳定与自信（3）保守与低落（4）抱怨与退出

18、（单选和判断）典型行为论—描述的是一名教师成长过程中各个阶段的典型行为。（1）准备与模仿（2）积极上进（3）熟练应变4）反思与革新（5）墨守成规（6）退缩与退出. 第二章、中等学校教师教学能力.

1、（概念）教学：教师指导学生进行学习的活动，是教和学相结合的统一活动。

2、（概念）教学能力：是教师指导学生进行学习活动，完成教学任务的能力。是教师有效开展教学活动的能力。

3、（概念）中学教师必备的五种教学能力：教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力；组织研究性学习能力。

4、（概念）教学认知能力:主要是指对各教学要素，如学生及教学目标、内容、方法、策略、

手段等的领会、分析、判断能力。主要表现为：领会课程标准能力、分析教材能力、了解学生能力。

5、（概念）教学设计能力:是指教师课前对各种教学要素，如学生及教学目标、内容、策略、方法、环境等进行详细的计划和安排的能力。主要包括教学目标设计能力，教学内容整合能力，教学策略设计能力，编写教案能力。

6、（概念）教学实施能力:是指教师在课堂上实施教学方案、解决具体教学问题进而实现教学目标的能力，主要包括课堂调控能力、实施教案能力、教学应变能力。

7、（概念）教学反思能力:是指教师为了实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考能力，主要包括对教学活动的反思能力、对教师自我心理因素的反思能力。

8、（概念）组织研究性学习能力:主要是指教师指导学生进行研究性学习，完成研究性学习的目标和任务的能力，主要包括：创新教学设计的能力、指导学生学习的能力、教学预见能力、合作性教学的能力.

9、（概念）教学认知能力：1概念是最基本的教学能力其他教学能力都是建立在教学认知的基础上主要包括三方面：领会课程标准能力、分析教材能力、了解学生的能力

10、（概念）了解学生:是指教师对学生的个性特征心里素质，道德素质，学习能力以及身体状况等方面的了解和把握。

11、（概念）教学设计:是指在教学活动之前，运用系统的方法，对参与教育活动的诸要素进行分析和策划过程.

12、（概念）教学策略：是为实现某种教学目标而制定的教学程序及其实施策略.

13、（单选和判断）教师教学不是教教材，而是用教材教学，正确。

14、（单选和判断）教学目标的确定：是建立在对内容标准、学生情况、学习背景的系统分析的基础

15、（单选和判断）教学策略设计能力最重要的就是教学设计能力.

16、（单选和判断）教案是教学设计的具体产物，是教学设计指导教学过程的体现，编写教案能力也是基本的教学设计能力.可辨析、判断.

16、（单选和判断）辨析教学实施能力就是实施教案能力.错误这么说是不全面的实施教案能力是教学能力的一部分，实施教学能力主要包括课堂调控能力，实施教案能力，教学应变能力.

17、（单选和判断）教学反思能力是指教师为了成功实现教育目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的理念、假设，进行积极、持续、周密、深入，自我调节的思考能力。美国学者波斯纳认为，教师的成长=经验+反思。包括自我指向型教学反思能力和任务指向型教学反思能力

18、（单选和判断）自我指向型的教学反思能力主要是指教师对自己的教学理念，教学兴趣、动机水平、情绪状态等因素进行反思与调节的能力.

19、（单选和判断）任务指向型的教学反思能力是指教师对教学目标、教学内容、教学策略、教学过程、教学媒体等因素进行调控与自我反思的能力.

20、（单选和判断）外显自我对话方式一般是活动结束后期，有外显行为，如写教学反思日记，一天的教学工作后写下自己的经验、教训、体会与认识.

21、（单选和判断）组织研究性学习能力是指教师指导学生进行研究性学习，实现研究性学习目标的一种学习能力.

22、（单选和判断）研究性学习的教学设计是一种对未知过程的想象和探索，整个设计是粗放的立体的、动态的。因此它需要最大限度的发挥教师的创造力.

23、（单选和判断）指导的内容不是将学生的研究引向自己已有的结论，而是提供信息、启发思路，补充知识、介绍方法和线索.

第三章中等学校教师德育能力

1、（概念）德育：是学校对青少年进行道德教育，政治教育，思想教育的总称法制和心里健康的一些方面也要放到德育中。

2、（概念）德育能力：是对学生进行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。

3、（概念）了解学生能力：是指教师对学生的个性特性，心里素质、道德素质、学习能力以及身体状况等方面的认识和把握能力.

4、（概念）正确评价学生能力：是指对学生德智体美诸方面进行全面了解的基础上、按照一定的标准，对学生整体素质作出客观的评价。

5、（概念）克服认知偏差：是指人们根据一定表现的现象或虚假的信息对人做出判断，从而出现判断失误，或判断本身与判断对象的实际情况不相符合。

6、（概念）消除第一印象：指教师对学生最初的认识和感受，也称“最初印象”，心理学上称为“首因效应”。

7、（概念）克服心理定势：是指一个人在一段时间内形成的具有一定倾向性的心理趋势。

8、（概念）驱除晕轮效应：是指人对某事或某人好与不好的知觉印象会扩大到其他方面。

9、（概念）近因效应：是指学生近期行为给老师留下深刻印象，冲淡了过去所获得的有关印象，致使教师改变了对学生原有的看法。

10、（概念）说服教育法：是通过摆事实、讲道理、以影响教育者的思想，提高思想道德的一种方法。

11、（概念）榜样示范：是以他人的高尚思想，优良品质、模范行为去影响学生品德的一种思维方法。

12、（概念）感陶冶法：是通过教师自觉地创设良好的教育情景及自身的教育因素，对学生进行潜移默化、耳濡目染的感化和熏陶，从而使他们的道德情感和性格逐渐完善的一种方法。其特点是非强制性、愉悦性、隐蔽性、无意识性。

13、（概念）实际锻炼法：是教师有目的、有计划地组织学生参加一定的实践活动，以使他们形成良好的思想品德和行为习惯的一种方法。实际锻炼法的方式： 1、学习活动的实践；（2）完成具体任务的实践；3、执行制度的实践。

14、（概念）品德评价法：是教师根据德育目标的要求，对学生已经形成或正在形成的思想品德进行评价，给予肯定或否定的一种方法。品德评价法的三种方式：奖励、惩罚、操行评定。

15、（概念）自我教育法：是指学生在教师的指导下，在自我意识的基础上产生积极进取心，为形成良好思想品德而向自己提出任务，进行自觉地思想转化和行为控制方法。

16、（概念）操行评定：是对学生一学期或一年的思想，品德，行为，作出评价，以使其发扬有点，克服缺点是品行评价法的一个第三点

17、（单选和判断）中学生的德育能力就是教育能力。错误。

18、（单选和判断）投射调查法通过间接的方法了解一个人对某一事物的态度。它是通过分析人们对某个刺激物所产生的联想起来的推测态度。（如一个人通过模糊的人形，让受试者画一个人）

19、（单选和判断）刺激——反应法。从刺激到反应，又有提供系统的刺激、突然的刺激和模拟自然的刺激三种类型。

20、（单选和判断）现象——本质法，是直接观察学生在日常生活中的种种表现，透过现象看本质，进而对学生有个较客观的评价。

21、（单选和判断）心理健康教育总目标是提高全体学生的心理素质，充分开发她们的潜能，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格的健康发展。

22、（单选和判断）所谓疏导即疏通和引导。

第四章中等学校教师管理能力

1、（概念）教师管理能力的概念：是教师对学生学习管理、学生体育与卫生管理、学生日常行为管理、班集体管理以及依法从教等几方面能力的总称。管理能力是教师职业能力重要组成部分。

2、（概念）学习辅导能力：是指在学生学习新的内容之后，对新的学习内容还不能理解和掌握或需要进一步理解和掌握，教师所做的重复性、补充性或加深讲解。

3、（概念）反馈辅导：是新课程讲授后，根据学生学习中出现具有共同性的问题，有针对性地面向全体同学所做的辅导，他需要教师有即使发现问题，准确找出问题症结和解决问题的能力。

4、（概念）单元辅导：是一单元的课程结束后，面向全体学生所做的辅导。

5、（概念）考试辅导：是阶段性学习结束后，为了迎接学期考试、期末考试、升学考试所做的复习行辅导。

6、（概念）自学辅导：是一种特殊的个别教学形式，这种教学或有专门的自学教材或软件，或者是教师选定某个章节内容布置给学生，让学生通过课堂自学完成学习任务。

7、（概念）教育基本法，是国家教育的根本法律。《中华人民共和国教育法》1995年是我国的教育基本法，是我国一切教育立法的依据，也是我国一切教育实践的根本法律依据。

8、（概念）综合教育法：是依据教育基本法针对跨部门的横向问题制定的教育法律。

9、（概念）教育部门法：是根据教育基本法制定的关于某一部门教育的法律。

10、（概念）单行教育法：是教育部门法中包括的单个具有法律性质的文件条文，如各种法规、条例、归程、章程、实施细则、实施方法等。

11、（概念）教育相关法：是指与教育工作相关，教师应该有所了解的法律。

12、（单选和判断）学生日常行为管理能力，在一定意义上说，就是贯彻《中学生日常行为规范》和《中小学生守则》的能力。

13、（单选和判断）学生学习管理能力包括课堂组织管理能力、学习辅导能力、学生学习与研究小组指导能力、学生档案管理能力

14（单选和判断）、学校研究小组是近年来在教育课程改革中出现的事务，是为了完成国家课程计划规定的研究性学习和综合活动课程而必须有的学生学习组织形式。

15、（单选和判断）学生体育管理能力“一课”、“三操”、“两活动”——体育课，早操、课间操和眼保健操，课外体育活动、体育竞赛活动。

16、（单选和判断）（判断也可辨析）良好的班集体一定要有良好的班风，班风是一个班集体长期形成的整体精神面貌，是班集体在本班级和学校领导以及其他班级师生心目中的形象，有良好的班风标志者良好班集体的真正形式。

17、（单选和判断）心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。

第五章中等学校教师科研能力

1、（概念）教师科研：教师用科学研究的态度、程序和方法解决自身工作中的问题，以期提高自身职业能力的活动。

2、（概念）课题：就是问题，或者是理论研究中应该解决的问题，或者是我们工作中遇到的问题。

3、（概念）观察法：是通过感官感知对象搜集资料的方法。

4、（概念）调查法：是通过问卷、访谈搜集资料的方法。

5、（概念）实验法：是通过特定的操作设计检验某种设想的实践效果的方法。

6、（概念）历史法：是指对教育的历史文献、历史遗存所做的发展、整理、考订、诠释以及再此基础上对教育发展的状态及趋势所做的阐述方法。

7、（概念）行动研究：是泛指以实践中的实践者为研究主体，以实践者在实践中遇到的问题为课题，在实践中并为了实践所做的研究工作。

8、（单选和判断）教师科研选题的根本标准则是看选择的问题及其解决是否对推动教师自己的工作有用处。

9、（单选和判断）培斯泰洛齐的《一个父亲的日记》陈鹤琴的《儿童心理之研究》都是利用这样的方法做观察记录完成的著作，马卡连柯、苏霍姆林斯基也是利用这种方法研究的。

10、（单选和判断）20世纪50年代前我国科研出现了一批在国际上有影响的教育家，如，高等教育学家蔡培元和胡适、中等教育学家寥世承，小学教育学家俞子夷、学前教育学家陈鹤亲、社会教育学家陶行知和晏阳初。

第六章中等学校教师信息能力

1、（概念）信息：就是用语言、文字、数字、符号、图像、声音、情景、表情、状态等方式传递的内容。信息按其对人们的意义可分为有用信息、干扰信息、冗余信息。教师需获取的

信息主要包括三大类：一是关于学生各方面情况的信息。二是学科专业信息。三是教育专业方面的信息。

2、（概念）信息能力：是对信息的获取、理解、分析、加工、处理、传递、运用能力。教师应具有的信息能力包括：信息获取能力、信息理解能力、信息处理能力、信息传递能力。

3、（概念）信息获取能力：指教师能在信息资源中及时、快速、准确收集到有用的信息。可供中小学教师利用的信息资源有学生、教师、学校的资料室、图书馆、阅览室、所在地的图书馆、互联网等

4、（概念）信息检索：指从众多的信息集合中找到所需要的信息去过程。信息检索能力是能够找到自己所需要的信息能力。

5、（概念）信息检索系统：是根据一定目的按照一定的规则对信息进行整理、组织、存储，以供用户检索的系统，这里主要指检索工具。

6、（概念）手工检索：简称手检是以手工方式，利用印刷检索工具来检索信息资料的一种检索手段。

7、（概念）计算机检索：简称机检，是利用计算机检索系统，从存储在计算机里的大量的大量数据中检索出所需要信息的一种检索手段。

8、（单选和判断）内部信息是指存在或活动于学习者个体内部信息。

9、（单选和判断）辨析：信息不同于知识，绝大多数书文承认，知识是加工过程。

10、（单选和判断）教学是一种信息传递过程。

11、（单选和判断）教师要对学生的考试成绩，卷面得分统计分析，了解学生成绩分布状态，学生对知识、技能能方面掌握的情况。属于信息统计与分析能力。

12、（单选和判断）教师写教案和板书的设计很大成度上是对信息的编辑加工。

13、（单选和判断）教师肢体语言包括形体、如头语，脸语，眼语，手语身姿等。另一方面静态无形的，仪表，风度。如容貌，体态，打扮。

第七章，中等学校教师语言能力

1、（概念）书面语言：主要指教师书写出来的语言，即用书写形式表达的语言，如板书、作业评语等。

2、（概念）体态语言：是指教师在教学过程中，用来传递信息、表达情感、表明态度的非语言的特定身体姿势。

3、（概念）手势语言：用手做各种姿势来表达意思。

4（概念）、表情语言：情绪外部表现

5、（概念）暗示：是影响人心里的一种特殊形式。

6、（单选和判断）要提高教师语言修养，首先要提高教师的思想修养，让他在思想上有很高认识，促使其主动性要求提高自身的语言能力。教师的语言可以分为书面语言、口头语言（有声语言）身体语言等几种类型。

7、（单选和判断）对于低年级的学生，教师的语言表达要通俗、口语话，同时还要善于运用比喻的修辞技能。

第八章中等学校教师人际交往能力

1、（概念）人际交往能力是指在教育活动中，教师与他人在思想、行动上的沟通与协调能力。

2、（概念）教师的协调能力：根据交往情境和交往对象的变化，能够适时地调整自己的交往方式，交往策略的功能。

3、（单选和判断）教师与学生的交往能力包括交往认知能力、移情能力、语言表达能力、协调能力。

4、（单选和判断）教师与学生的交往能力最基本的就是交往认知能力。正确

5、（单选和判断）语言表达能力不仅是教师成功完成教学任务的武器，也是打开与学生交往之门的钥匙。

6、（单选和判断）教师与普通教师之间的交往能力包括相互理解能力、相互学习能力、相互支持能力、相互合作能力。

第九章中等学校教师教育机智

1、（概念）教育机智：是指教师面对特定的学生行为或特定的事件，通过敏锐地观察，准确地把握行为和事件的实质，果断、迅速地做出决策并付诸实施的能力。

2、（概念）观察：是教育机智形成的基础。

3、（概念）理解：是教育机智形成的保障。

4、（概念）道德：是社会意识形态之一，是人们共同生活及其行为的准则和规范。

5、（概念）与学生交往中的教育机智：教师在与学生日常交流和沟通中表现出来的一种灵活、有效地处理交往问题的能力和技巧。

6、（概念）课堂教学教育机智：是建立在教师教学实践的基础上，是教师基于长期对学生情绪和行为变化的密切观察而形成的一种综合心理能力是一种独创性的艺术，也是课堂教学必不可少的技术。

7、（概念）替换：是指教师用合适的语言和行为方式替换学生不恰当的语言和行为方式，但要做得不留痕迹

8、（概念）课堂偶发事件：是指在课堂教学中出现的学生的不良行为。包括：学生与教师之间的恶作剧、学生之间的恶作剧以及互相吵闹，打架、摔文具，出怪模样等。教师在处理课堂偶发事件时要头脑冷静、机敏，语言幽默，避免对全班学生造成伤害。可延缓处理，采用冷处理。

9、（概念）非主体突发事件是指那些一时无法确定事件行为主体的突发事件，如房屋倒塌，山洪暴发，流氓闹校，食物中毒等，这些事件危害性更大，紧迫性更重，要求教师要积极、果断、准确采取相应措施，权衡利弊，顾全大局。

第十章、中等学校教师角色认知能力

1、（概念）教师角色：就是社会对从事教师职业的人的行为所赋予的期望或规范要求，反映了社会对教师责任的期待。

2、（概念）教师角色认知能力：是指教师在意识水平上对其所应表现的行为和应承担的社会责任表现出的认识和理解能力。

3、（概念）教学环境：是指那些与教学有关的、影响教学并通过教学影响人的总体因素，主要包括物质环境和人文环境。

4、（单选和判断）“教师是人类灵魂的工程师”，说的是教师对学生发展的身心作用：既教师以工程师的聪明和智慧去塑造学生的灵魂。

5、（单选和判断）“教师是园丁”说的是教师以园艺般的辛勤劳动去精心呵护学生的健康成长。

6、（单选和判断）“教师是镜子”说的是教师要为学生行为起到为人师表的楷模作用。

7、（单选和判断）“教师是钥匙”说的是教师对学生在获取人类只是宝藏中的引导作用。

8、（单选和判断）“教师法官”说的是教师在学生是非观的形成过程中祈祷的引导作用。

第十一章中等学校教师心理调试能力

1、（概念）心理调适能力：是指能根据形势和环境变化适时调整自己的思想行为，保持良好的心态，情绪，自信心强，意志坚定，能够正确对待和处理顺境与逆境，，成功与失败的适应能力。

2、（概念）压力：是因外部环境的影响导致的那种紧张、焦虑感。

3、（概念）应激：在压力的基础上产生的心理的心理反应叫应激。

4、（概念）负性情绪与情感：实际上包括两层不同的含义，第一指不愉快甚至痛苦地情绪，情感体验。第二指对行动起抑制或阻碍的情绪、情感。

5、（概念）中等学校教师心理调试能力主要是指教师工作和生活中的自我心理状态调节能力。6（概念）、心理健康：是指一种心理功能状态。在这种状态下，人不只没有主观不适的感觉，

而且能使自己所具备的心理潜能得到充分的发挥。

7（概念）、心理调适：主要是对人的负性情绪，情感所致的控制与调整。

8、（概念）人格心理障碍：又称心理变态人格，是一种人格发站内在的不协调，这里定义为，在没有认知过程障碍或没有智力障碍的情况下，个体出现的情绪反应、动机和行为活动的异常。

9、（单选和判断）急中生智，狗急跳墙属于应激。

10、（单选和判断）长期持续的疲劳四肢乏力，腹痛腹泻，记忆力减退，经常失眠注意力难以集中，烦躁不安，惧怕某认某物都可视为应激反应综合征前兆。

11、（单选和判断）一中心里紧张不安的，预感似乎将军澳发生某种不利情况而又难以应付的不愉快情绪叫做焦虑。

12、（单选和判断）某个老师总是食欲不振属于抑郁。

13、（单选和判断）对于一个中学生找到一个人将自己心中的想法与苦闷说出来，即使对方不说出任何意见只当一个听众，这是倾诉。

14、（单选和判断）从温和的评论和普通的事件看出羞辱与威胁的意向属于偏执型人格。

第十二章、中等学校教师自我提高能力

1、（概念）教师的学习能力：是指教师为适应自我发展和完善的需要不断吸取有关知识和信息的能力。

2、（概念）教师的研究能力：指教师在教育实践中对教育活动所进行的理论研究、实验研究和实践经验总结的能力。包括1确定研究课题的能力2收集整理资料的能力3教育实验研究的能力

3、（概念）教学创新能力：是指教师在现行教育传统的基础上，更新教育观念、革新教学内容、改革教学方法的能力和举措。

4、（概念）教师自我提高能力：是指教师在教育活动中，思想、业务、人格等方面不断趋于发展和完善的能力，是教师实现自身潜能和自身价值的基础性能力。

教师提高工作中心理调适能力的方法：森田疗法；情绪宣泄法；认知疗法；淡化与转移法。

5、（概念）合作能力：是指通过人际交往而形成的一种与人公式的能力。

6、（单选和判断）教师在确定学习目标和方向时，要处理好“专”与：“博”的关系能力。正确

7、（单选和判断）一篇论文质量的好坏主要取决于作者分析论证充分与否。说明是否透彻，逻辑是否严密，观点与材料是否统一。正确

题型二、简答和多选

第一章、教师职业能力及其形成与发展

1、简述如何理解教师职业能力？

答：（1）能力不能是空洞的东西，它必定有它得以表现出来的“附着物”，心理学能力是指能顺利地完成某项活动的心理特征。（2）还应该想到，教育行为、教育活动不仅仅教师独有，教师职业能力一定是一种以完成特定教育任务为特征的职业活动能力。（3）能力应该是人的肯定性特质，心理学用“顺利地完成某项活动”来阐述能力。大凡在教师职业活动中体现出“顺利”这样一些特点，人们才能称之为有能力；反之，无法顺利地完成某项任务或根本不能胜任，人们就称之为缺乏或没有某方面职业能力。（4）基本职业能力是指通过学习和训练学会并能够顺利地完成某项教育任务的能力；高级职业能力是通过长期的实践二形成的个性化、情景化，完美地完成某项教育任务的能力。（5）前面还提到了教师专业能力、教师职业技能、教师技能、教育技能、教育技巧、教育艺术几个概念或想法，如教育技巧，一些情况

下是指达到熟练程度的教育技能，这是最严格、最狭义的理解；另一些情况下则与能力统一，其他几个概念情况类似。

2、如何理解教师职业能力的特征？

答：（1）实践性。实践性是职业能力最基本的特征。（2）稳定性。（3）发展性。教师职业能力是不断发展的，在社会飞速发展的今天，做教师的如果不落伍，真的要“活到老，学到老”（4）差异性。教师职业能力差异是指教师个体之间职业能力的差异。这种差异完全取决于教师的个性、文化修养及个人实践特征。

3、如何理解职业能力功能？

答：（1）完善个人修养。（2）提高职业威望。（3）增强职业信心。（4）提高工作效率。（5）保证教育质量

4、中小学教师地位和排位低的原因？

答：中小学教师的排位不高，一般位于社会各类职业的中间靠下，其中重要的原因是认为中小学教师的职业专业性不强。专业水平的核心标准时“治理技术”含量和“专门化训练时间长度”，教师职业威望中，有一个概念很有用“专业性职业化”，提高教师职业能力对于提高教师威望是至关重要的。

5、教师职业能力可以分为哪些种类？

答：1、中等学校教师完成教育工作任务能力（1）教学能力（2）教育能力（3）管理能力（4）科研能力。2中等学校教师一般性职业能力（1）信息能力（2）语言能力（3）交际能力（4）角色认知能力（5）心理调适能力（6）自我提高能力。

6、加涅的学习理论？

答：加涅按学习结果把能力分为五种，即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度，这五种能力，态度是特殊的因素，言语信息、认知策略可以归到智慧只能中去，剩下的就是动作技能了。因此智慧技能。动作技能也是加涅理论中的核心概念，与其他心理学分类研究没有根本区别。

7、加涅的智慧技能的形成规律是什么？

答：智慧技能是运用语言、符号、规则、模型解决问题的能力。

★8、加涅动作技能的形成规律是什么？

答：动作技能是人通过某种特定动作完成某项任务的能力，如阅读、书写、演讲、绘图、舞蹈、唱歌、体育活动等，都有特定的动作要求，按照动作要求完成任务的能力就是动作技能。动作技能是教师的职业能力的基本组成部分。

9、教育学与教育心理学关于教师职业能力成长的心理与社会历程研究有哪些说法？

答：心理学研究倾向于智力形成机制的研究，教育学（包括教育心理学）则倾向于个人能力成长的社会历程研究。（一）关注论，关注论描述的是一名教师成长过程中各个阶段的心理焦虑，胆也可以体现教师职业能力成长历程的某些特点。1、关注他人阶段。2、关注自己阶段。3、关注教学阶段。4、关注学生阶段。（二）角色认知论，角色认知论描述的是一名教师成长过程中各个阶段的角色自我认知特点，也体现了教师职业能力成长历程的某些特点。

1、角色感性认知阶段。

2、角色自我中心认知阶段。

3、角色比较认知阶段。

4、群体角色认知阶段。（三）心境论，心境论描述的是一名教师成长过程中各个阶段的心境态度的特征，虽然这种描述对于每一个人来说并非如此，但还是有一定普遍性，对理解教师职业能力的成长与发展历程也有启发。1、受挫于平静。2、稳定与自信。3、报收于低落。4、抱怨与退出。（四）典型行为论，典型行为论描述的是一名教师成长过程中各个阶段的典型行为，与心境论有异曲同工的以为，它对理解教师职业能力的成长与发展历程有直接的意义。1、准备与模仿。2、积极上进。3、熟练应变。4、反思与革新。

5、墨守成规。

6、退缩与退出。

10、一般职业能力形成与发展过程是什么？应该强调哪些方面？

答：教师职业能力能力的形成与发展过程概括为：“理想学习—实地观察—模仿练习—实地实践—总结与反思—革新与创造—反复实践”几个阶段或环节。1、强调基础知识和训练2、强调多种水平的实践。3、强调自觉和勤奋。

★11、简述加德纳的多元智能理论？

答：（一）智能的结构。加德纳用分类学方法对人的智能类型做出了新阐述，这就是他的所谓“多元智能”结构理论。在他的理论中，“八个半智能”类型是核心内容，即语言智能、逻辑—数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、博物智能、自我认知智能和存在的智能（加德纳成“存在的智能”是“半个智能”—意即还不能肯定）。素质教育提倡德智体美劳全面发展。☆（二）智能的形成，加德纳任务“八个半智能”源于人的遗传禀赋，所以人人都潜在着“八个半智能”，这是人人都共有的能力。但个人之间也存在差异，所以决定了人的“八个半智能”水平的个体差异。但是，即便禀赋很好，也要通过教育和训练才能成为实际生活中的现实的智能，这是多元智能理论的基础性认识。在此基础上，加德纳阐述了智能“自然形成”和“发展的轨迹”问题。

★12、简述人的智能发展有着自然的阶段性特征。

答：婴幼儿阶段，智能开端于一种原生性的模仿智力；幼儿早期阶段，智能开始表现为对初级符号的掌握；学龄阶段，智能表现为对系统符号的掌握；成熟阶段，智能表现为对职业技能的掌握。儿童早起的智能兴趣指向往往是自发的，此时已经有了个别性差异特征，加德纳称此为“觉醒体验”期智能；进入学龄期后，智能开始质的进步，即对符号系统的掌握智能；青春期后，儿童智能发展开始自觉地与职业技能联系起来，体现为职业能力的发展。

第二章、中等学校教师教学能力

1、简述教学能力和教育能力的关系？

答：教学能力和教育能力同是教师完成教育工作任务的基本能力，是现代教师必备的专业能力和职业能力。两者既有联系又有区别，教育能力是教师对学生进行全面教育的能力，包括帮助学生学习知识和技能的能力以及具体方法、策略和技巧、思想品德教育能力、心理健康教育能力和评价学生能力。教学能力是教育能力的基本组成部分。教育能力以教学能力为核心，确保学生的发展方向和总目标。

2、中等学校教师必须具有的教学能力有哪五种？

答：教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力、组织研究性学习的能力。

3、教学设计能力包括？

答：教学目标设计能力、教学内容整合能力、教学策略设计能力、编写教案能力。

4、教学实施能力？

答：教学实施能力是指教师在课堂上实施教学方案、解决具体教学问题进而实现教学目标的能力，主要包括课堂调控能力、实施教案能力、教学应变能力。

5、教学反思能力？

教学反思能力是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考能力。主要包括对教学活动的反思能力、对教师自我心理因素的反思能力

6、教师知道学生进行研究性学习，完成研究性学习的目标和任务能力包含？

答：创新教学设计的能力、知道学生学习的能力、教学预见能力、合作性教学能力、综合管理能力、综合评价能力。

7、怎样认识五种能力的关系？

答：五种教学能力彼此不是孤立的，而是相互联系的。教学认知能力是基础，它直接影响到教学方案设计的质量。教学设计能力、实施能力是课堂教学的具体操作能力，也是最能体现教学艺术性的能力。教学反思能力是贯穿教学过程始终的，教学反思能力分别于教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、组织研究性学习能力密切相关，而教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力与组织研究性学习的能力往往是通过教学反思能力实现的。组织研究性学习的能力是针对新课改开设研究性学习课而提出的，是中等学校教师应具有的一种教学能力。

8、教学认知能力包括？

答：教学认知能力是最基本的教学能力，其他教学能力都是简历在对学校认知的基础上，此能力包括：领会课程标准能力、分析教材能力、了解学生能力

9、领会课程标准能力具体体现在哪几个方面？

答：1、理解课程性质及课程基本理念☆2、理解课程的总目标和具体目标，从知识与技能。过程与方法、情感态度与价值观三方面阐述本门课程的总体目标与分目标或学习目标。3、掌握内容标准4、依据课程标准进行教学改革的实践。

10、教师分析教材能力，至少包括几方面？

答：（一）正确理解教材的特点。教材的特点一般体现在教材的内容和形式上，就内容来说，如重视从学生的生活经验出发，强调知识学习、能力培养与情感体验的有机结合，鼓励学生想象和思考等；就形式来说，如注意图文并茂、文字流畅、引人入胜等；作为教材使用者的教师来说，要了解、把握教材的特点，在教学中体现教材的特点。教师应结合学生实际，灵活运用教材，最大限度地发挥教材的作用。（二）深入分析教材内容。1、分析教材的地位和作用2、分析教材内容的结构3、分析教材的重点、难点。教师一定要清楚教材的重点难点是什么，教材的重点有两层含义：一是它是教材中最重要、最基本的内容，是教师安排教学结构的主要线索，故重要，而是它在现实生活中广泛运用，因而重要。教材难点是指学生感到难以理解或接受的内容。

11、了解学生能力？

答：1、从整体上了解中学生心里发展特点2、了解作为独特个体的每个学生

12、了解作为独特个图的每个学生？

答：1、了解学生个人的一般情况2、了解学生个人的心里状况3、了解学生个体德、智、体各方面的发展情况。

★13、了解学生个人的心里状况？

答：心里状况包括心理过程和个性心里两方面。1、心里过程。其主要是对学生的感觉、知觉、思维、记忆、注意、想象等心里现象的了解与掌握；对学生的情绪、情感与一直的了解与掌握；2、个性心理特征。其主要是对学生的动机、兴趣、爱好、信念、世界观等的掌握与了解；对学生的能力、气质、性格的掌握与了解；还包括其特长等方面的了解等。

★14、什么是教学设计能力？

答：教学设计能力侧重教师对一节课的教学设计。它是指教师课前对各种教学要素，如学生及教学目标、内容、策略、方法、环境等进行详细的计划和安排的能力，主要包括教学目标设计能力、教学内容整合能力、教学策略设计能力、编写教案能力。

★15、教学目标设计能力

答：(一)教学目标的确定。（二）分析学习背景。（三）教学目标的陈述。

16、简述教学目标的确定？

答：教学目标的确定是建立在对内容标准、学生情况、学习背景的系统分析的基础上。（一）分析内容目标：教学目标既然是内容标准的具体化，那么教师首先要解读与本节相关的内容标准，对此要认真分析，尽可能准确把握。（二）分析学生的情况：教学目标是学生通过教学活动要达到的预期学习结果，希望学生达到，就要考虑能实现的可能性问题，就要根据班级学生的具体情况确定目标，把内容标准具体话。可从以下三个方面分析学生的情况：（1）分析学生知识的起点。（2）分析学生技能的起点。（3）分析学生的态度。

17、分析学习背景？

答：学习背景包括教学资源、教学设备、教学设施、社会环境或组织机构等因素。

★18、教学目标的陈述？

答：（一）陈述教学目标常犯的错误，（1）把目标当作教师教学要求来写，（2）含糊不清、无法琢磨，（3）只列出了教学内容的提要、主题、原则或概念等。（二）陈述教学目标的标准（1）教学目标陈述的是预期的学生学习结构、教学目标是学生通过教学活动要打到的预期学习结果，所以，教学目标陈述的是预期的学习记过，是学生的预期行为，行为的主题是学生，而不是教师。（2）教学目标陈述应力求明确、具体、可测。教学目标陈述不明确。不具体，教师自己就很难把握，更谈不上落实到学生身上，也很难观察和测量是否实现目标。教学目标陈述力求明确、具体。

19、我们认为教学内容的整合表现在哪两方面？

答：1、教学内容心里化2、肢解、重组教学内容。

20、教学策略半酣了三层意思有哪些？

答：1、教学策略从属于教学设计2、教学策略的制定依据特定的教学目标和教学对象；3、教学策略既有观念功能又有操作功能。

★21、教学策略的设计能力有哪些？

答：（1）教学目标。它是运用必须尽力满足教学目标所提出的要求，其活动的程序、细节都必须指向教学目标。我们要选择讨论法进行教学，事先让大家收集资料等教学策略。（2）学生。要根据学生现有的知识技能水平、学生情况、心理发展水平和学生心理准备水平进行教学策略的选择与设计。（3）教学媒体。教学媒体是存储和传递教学信息的工具。如标本、模型、投递、录音、电视、微机、多媒体等都是教学媒体。教师要根据各种媒体的功能和特点及自己对媒体的掌握情况确定教学策略。

22、我们认为教师教案的编写至少要做到那两点？

答：（一）清楚教案的基本内容。（二）明确编写教案的基本原则。—（1）科学性原则(2)s 实用性原则（3）针对性原则（4）创造性原则（5）总结性原则

23、教学实施能力主要包括几方面？

答：1、课堂调控能力2、实施教案能力3、教学应变能力。教学应变能力是教师所表现出来的一种教育机智。

★24、教师在进行课堂调控是要考虑几方面？

答：1、建立课堂教学常规、规范学生行为2、根据学生特点，及时调整教学3.运用注意规律调控教学4、运用语言艺术调控教学5、利用教学反馈信息调控教学。

25、教师实施教案能力要做到那几点？

答：1、按已设计教学过程开展教学2、按已设计的板书、已选择的方法和媒体进行教学3、根据具体情况调整方案

★26、教学反思能力主要包括?

答：1、自我指向型教学反思能力2、任务指向型教学反思能力

★27、任务指向型的教学反思能力主要是？

答：主要是指教师对学习目标、教学内容、教学策略、教学过程、教学媒体等操作因素进行反思与调控的能力

28、教师教学反思的方式主要有？

答：（一）内部自我对话方式。这种方式没有外显行为，是一种内省反思方式，可以自我提问，认真琢磨，做出判断，调控行为。（二）外显自我对话方式。（三）同事讨论方式。（四）行动研究方式。这种方式最大的特点是行动性。

29、组织研究性学习能力主要包括什么？

答：创新教学设计能力、指导学生研究性学习能力、开发校内外教育资源能力、对学生的学习活动进行监控能力、合作教学能力。

第三章、中等学校教师德育能力

1、（多）德育即对学生进行整治、思想、道德和心里品质教育，是中小学素质教育的重要组成部分，对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力、保证作用。

2、（多）基于对德育的认识我们认为德育能力也就是对学生进行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。

3、简答中学教师的德育能力

答：中学德育工作的基本任务是把全体学生培养成热爱社会主义祖国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的公民，在这个基础上，引导他们逐步树立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能成长为共产主义者。

4、中等学校教师的德育能力至少包括的内容？

答：全面了解学生的能力、对学生进行思想道德教育的能力、对学生进行心理素质教育的能力。

5、作为教师要关注学生哪些情况？

答：世界观、人生观、价值观、公德意识、法纪意识、集体意识、责任意识、劳动意识、创造意识、劳动意识、创造意识、效率意识、环境意识、民主法制观念、道德及法律的行为规范等。

6、（多）教师要特别关注学生的意志能力、心理承受能力、环境适应能力、人际交往能力。

7、要使评价客观公正，教师至少应该做到以下两点？

答：（一）克服认知偏差。（1）消除第一印象、（2）克服心理定势、（3）驱除晕轮效应（4）力戒近因效应。（二）做到恰如其分

8、什么是驱除晕轮效应？

答：所谓晕轮效应是指人对某些事或某些人好与不好的知觉印象会扩大到其他方面，所谓“一俊遮百丑，一丑掩十美”就是晕轮效应在评价中的反应，教师不仅要以发展的、动态的眼光看学生，而且也要全面地看学生，驱除晕轮效应的影响，不以点带面、以偏概全，要全面的观察学生、了解学生，即看到缺点也看到优点，客观、公正地评价学生，调动学生发展的积极性。

9、评价人的心里品质的基本途径有几种方法可供选择？

答：1、刺激—反应法2、现象—本质法3、效应—本体法

10、从刺激反应法又有哪几种刺激类型？

答、（一）系统的刺激，（1）量表测量法（2）子油反应法（3）投射调整法。（二）突然的刺激（三）模拟自然的刺激

11、思想道德教育的能力具体包括几方面内容？

答、领会思想道德教育的重要意义、明确思想道德的具体目标、掌握思想道德教育的常用方

法、清楚思想道德教育的基本途径和原则、坚持思想道德教育中的以人为本。

12、掌握思想道德教育的常用方法有哪几点？

答：1、说服教育法2、榜样示范法3、情感陶冶法、4实际锻炼法5、品德评价法6、自我教育法。

13、说服教育法一般可分为那几点？

答：1、语言文字说服，其方法包括讲解、报告、谈话、讨论、指导阅读等。2、事实说服法。

14、教师在说服教育时应注意几点？

答、1、教师要懂理2、教师要通情3、教师要善言。

15、受教育者学习榜样很多，对他们影响较大的有几种？

答、革命领袖和英雄模范人物、科学家、思想家、父母和教师、优秀学生等。

★16、教师在运用榜样示范进行教育时，应注意哪些方面？

答：1、树立的榜样要有时代感、真实感和可接受性2、引导学生深刻理解榜样人物的精神实质，不要简单模仿3、调动学生学习榜样的积极性、主动性。

17、（多）情感陶冶包括（人格感化、环境陶冶、艺术熏陶）

18、教师在进行情感陶冶教育时要注意哪几点？

答、1、教师要加强自身修养2、创设良好的教育环境3、组织学生参加各种艺术活动。

19、实际锻炼法的方法有很多，大体可以体现几种？

答、1、学习活动的实践2、完成具体任务的实践3、执行制度的实践。

★20、为收到理想的教育效果，教师在运用执行制度的实践方法要注意哪几点？

答、1、要与说服教育等其他方法结合2、教师要严格要求及时督促检查3、及时强化

21、（多）品德评价法有三种方式：奖励、惩罚、操行评定

22、教师在运用操行评定要注意几点？

答、1、教师的评价要公正合理、事实就是2、发扬民主，让学生积极参与评价活动3、三种方式都应慎用，不宜过多。过滥。

23、（多）自我教育一般经过（自我认识、自我驱动、自我控制、自我发展）的四个阶段

24、为了充分发挥学生自我教育的作用，教师可以从哪几方面加强指导？

答、1、激发学生自我教育的愿望与动机2、培养学生自我教育的习惯3、帮助学生掌握进行自我教育方法

25、教师在运用自我教育的方法时要注意哪三点？

答：1、要贴近时代，要赋予老传统以新内涵2、要贴近实际，具体针对性。3、要贴近学生，

具有亲切感。

26、（多）中学生常见的心里问题主要表现为（挫折心里、性心里、考试心理、个性心里）等

27、（多）产生嫉妒的心里主要有两方面：1、缺乏自信2、心胸狭隘

28、人的心里一般分为哪三类？

答：1、心里状态失调或行为反常，如考试焦虑、自卑、孤独、因受挫折二情绪低落等；2、神经症，如焦虑症、恐惧症、强迫症等；3、严重心里疾病，如重症精神病等。

29、教师要做好疏导工作，教师应力求哪“三到”

答、一是情到。二是言道。三是眼道。

第四章、中等学校教师管理能力

1、课堂组织管理能力主要包括几点？

答、1、组织上课2、维持课堂纪律3、组织课堂发言和课堂练习4、组织课堂分组活动5、组织课堂表演、演讲和实验。

2、什么是课堂分组活动？

答、一要确定分组方法，坐次安排；二要考虑学生学习要采用的形式，如是否需要安排中心发言者、使用练习材料等；三要督促学生全员参与活动；四要控制进程；五要认真总结，提高小组活动质量与效果；六要考虑学科特点，音乐、体育、美术课程语文、数学、外语课程的分组形势要有各自特点，应避免流于形式。

3、学习辅导能力包括哪些方面？

答、（一）课堂集体辅导。课堂集体辅导室面对全班学生所做的辅导，有（反馈辅导、单元辅导、考试辅导、自学辅导。（二）个别辅导

4、学生研究小组指导大体有两个特点？

答、一是强化了以往的自发式小组学习活动，使其成为学生必须参加的教学活动；二是内容更具计划性，并加强了完成计划情况的监控。

5、学生体育管理有哪些方面？

答：（一）了解体育工作的法规。《中华人民共和国体育法》1995年《国家体育锻炼标准施行办法》1990年《学校体育工作条例》1990年《中学生体育合作标准的试行办法》1987年是学校开展体育工作的法律依据。（二）按照体育合格标准开展工作。（三）组织好“一课”、“三操”、“两活动”。

6、教师如何按照体育合格标准开展工作？

答：1、体育课坚持出勤，不无故缺课，且体育课成绩及格。2、经常坚持体育锻炼，自觉地参加《国家体育锻炼标准》的测验，养成经常锻炼身体的习惯。3、按照学校规定的时间每天坚持认真做好早操、课间操。4、参加课外体育活动每周不得少于两次，凡身体正常的学

生，达到这三项要求，即为体育合格。对体育不合格的学生，不得评为“三好”学生；毕业时，经补考不合格者只发结业证书，不得报考高一级学校；一个班级的体育合格率，应作为评先进集体的条件之一。

7、什么是组织好“一课”、“三操”、“两活动”。？

答、“一课”是体育课，“三操”是早操、课间操和眼保健操，“两活动”是课外体育活动、体育竞技活动。搞好“一课”、“三操”、“两活动”不仅仅是体育教师的事，也是全体教师的事。

8、如何组织好“一课”、“三操”、“两活动”。

答、一是要有相应的体育活动知识，以适应指导学生正确活动的需要；二是要有激发学生兴趣的办法，以调动学生参加与活动的积极性；三是要有一定的组织能力，以使这些集体性的活动得以正常开展起来；四是要有规章制度，善于利用制度的力量保证活动的规范性和经常性，并促使学生积极参加体育活动的良好习惯的养成；

9、（多）要把握组织学生体育活动的几项原则是（全面发展原则、增进健康原则、全员参加原则。）

10、中学卫生工作的主要任务是？

答、1、检测学生健康情况2、对学生进行健康教育，培养学生良好的卫生习惯3、改善学校卫生环境和教学卫生条件4、加强对传染病、学生常见病的预防和治疗。

11、中学校卫生工作归纳为几方面？

答、（一）教学卫生。按照用脑卫生合理安排课程；控制课外课业负担，每天课外作业部超过1—2小时；教室设备符合国家标准；端正学生学习时坐、立、写的姿势；保护学生视力。（二）体育卫生（三）劳动卫生（四）生活卫生（五）心里卫生

12、如何合理安排学生的学习时间？

答、学生每日学习的时间（包括自习时间）不超过8小时，大学不超过10小时。

13、学校心理卫生的总目标是什么？

答：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展

14、学校教育的根本目的？

答、通过接受学校教育，不仅成为一个有知识、有文化的让你，而且要成为一个有教养的人。所谓有教养的人，是这种人在一切情况下他的言谈、举止、做法都符合人们期望的标准，都被人们多乐意接受，同时也对本人有好处，就是平时所讲的“千学万学学会做人”这就是学校教育的根本目的。

15、（多）学校和教师有责任告诉学生（什么事应该做，什么事不应该做，以及为什么及应该怎么做，并且也应该起到检查、督促作用。

16、怎样做好学生日常行为管理？

答：1.教师本人熟悉《中学生日常行为规范》和《中小学生守则》,并向学生生动的讲解各项规定和要求。2.组织学生学习《中学生日常行为规范》和《中小学生守则》,让学生熟练地记住各项规定和要求。3.训练学生按照规范做事,并养成习惯。4.平时留心观察学生的行为,及时纠正不合规范的行为。5.培养学生之间相互提醒的习惯,形成以遵守《中学生日常行为规范》和《中小学生守则》为荣的风气。6.经常与家长沟通,了解学生在校外的情况。7.认真开展批评、表扬和奖励活动，树立遵守《中学生日常行为规范》和《中小学生守则》的学生的榜样。

17、如何建立班集体领导核心？

答、领导与管理好一个班级，首先应该有一个好的班级领导核心。应该把学习、品德。身体好，团结同学，有组织能力，有责任心的同学组织起来，成立一个班委会，教师可以通过班委会实现对班级的管理。

18、怎样培养良好的班集体？

答：首要的是要求学生按《中学生日常行为规范》和《中小学生守则》规范自己行为，身体力行，养成良好的行为习惯，这是良好班风的根本保证；其次，团结班级每一名学生，使学生都能感受到集体的安全、温馨；再次，培养集体上进心，力争做好每一件事，逐步树立班级威望；在此基础上培养学生的集体荣誉感和自豪感，使学生人人关心集体，热爱集体，维护集体荣誉。

19、为什么教师要有处理突发事件的能力？

答、教师还会遇到一些意想不到的事情需要处理。最重要的是处理突发事件。例如，学生违法或严重违纪、班级学生与其他班级学生发生严重冲突、学生遇到意外伤害、学生辍学等，这些事件发生后，需要教师能妥善处理好，这就要求教师有处理突发事件的能力。

20、（多）（知法、懂法、守法、依法从教，以经是教师职业能力的重要方面

21、我国教育法体系包括哪些层次的法律？

答、1、教育基本法2、教育部门法、综合教育法、单行教育法、教育相关法。

★22、教育基本法的地位作用？

答、教育基本法是国家教育的根本法律。《中华人民共和国教育法》是我国的教育基本法，是我国一切教育立法的依·据，也是我国一切教育实践的根本法律依据。《中华人民共和国教育法》对我国教育基本制度、教育机构设置、教育者和受教育者的权利与义务、教育与社会关系、教育投入与条件保障、教育对外交流、法律责任做出了规定。

23、（多）教育部门法是根据教育基本法制定的关于某一部门教育的法律，（学前教育法、义务教育法、中等教育法、高等教育法、师范教育法、成人教育法）等，是我国部门的教育法，是我国部门教育实践的法律依据、

24、（多）综合教育法是根据教育基本法针对跨部门的横向问题制定的教育法律。（学校发、教师法、教材法、学位授予法、考试法、学校卫生法、学校体育法）等，都是综合性教育法。

第五章、中等学校教师科研能力

1、教师科研的必要性和特殊性是什么？

答、1、必要性。教育工作是需要独立思考的工作，为了避免工作盲目性，减少失误，提高效率和效果，研究工作就显得十分必要，各个学校都有教研室组织，道理就在于此。目前提倡教师科研还有新的意义，这就是强调对教师职业能力提高的作用。教师以科学研究的态度对待自己的工作，当然有利于提高专业水平、职业能力和职业威望。中国古代有“教学相长”一说，但是只是一种可能性判断，提倡教师科研会极大地促使这种可能性转变为现实。2、特殊性。教师科研可以从两种意义上理解：一种意义是从字面上理解，就是教师从事科学研究之意，从这个意义上将，它是遵守通常的研究规范；另一种是把“教师科研”作为一个专有-名词来理解，那就有了特殊含义。

2、教师科研特殊含义包括哪方面？

答、1、教师以科学工作者的态度对待工作中出现的问题。2、用科学研究的程序、方法去解决实际工作中出现的问题。3、以改进工作效果为目的，将教育工作与科研工作结合为一体。

4、强调教师与教师、教师与学生之间的研究合作

5、强调教师科研是教师成才之路。

3、教育科研的道德规范有哪些？

答：第一，学生的身心和利益不受损害；第二，尊重学生的权益；第三，尊重学生的名誉；第四，应该有一定的科学研究训练

4、在教育科研工作中文献查阅工作有什么意义？

答：1、避免重复研究；2、思考完成研究任务的可能性；3、思考课题研究的假设；4、思考课题研究的方法

5、（多）好的资料应该具有：系统性、有用性、经典型。

6、如何掌握一定的文献检索知识和技巧

答、（一）具备文献资料检索知识（二）掌握文献资料阅读技巧（三）养成文献资料积累的好习惯。

7、怎样进行文献资料检索

答：要知道检索途径；要懂得资料的类型；懂得使用检索工具；知道文献资料的检索方法

8、文献查阅的原则有哪些？

答：要有"坐冷板凳"的精神；要尽可能多的占有资料；要注意资料的质量；安排足够的时间；要有一定的文献检索能力

9、一份研究计划大体包括几个方面？

答、课题名称、研究目的、研究基础、研究方法、资料与设备、时间与阶段、成果形式、鉴定方法、经费预算。

10、实施研究计划主要做哪些工作？

答：控制研究工作进程；收集与整理资料；写作论文或报告

11、教育科研的观察法的操作分哪几个阶段

答：准备阶段；实施阶段；资料处理阶段；撰写报告或论文

12、编制合格的问卷要做到那几点？

答、问卷的结构、问题项目的编制要求、问题答案项目的编制要求

13、撰写实验报告大体由几部分组成？

答：问题、方法、数据分析、结论

14、历史法的应用要求及操作过程

答：（一）遵循历史研究的原则；1、历史客观性原则2、历史整体性原则3、事论结合原则4、批判继承原则。（二）了解历史资料种类；1、文字资料2、实务资料3、口碑资料（三）懂得历史资料的价值；（四）慎重使用历史资料

第六章、中等学校教师信息能力

1、（多）外部信息是指环境作用于学习者感官的信息。（教育的语言、书本上的文字、马路上的交通符号、电闪雷鸣等自然现象都属于这类信息。

2、（多）信息按其对人们的意义可分为（有用信息、干扰信息、与冗余信息。

3、教师主要获取的信息主要包括那三类？

答：一是关于学生各方面情况的信息，这又包括学生个人情况信息，还有班级整体状况方面的信息。二是学科专业信息。三是教育专业方面的信息。

4、中等学校的教师应具有怎样的信息能力？

答：这是由教育的实质、教师的职业特征及中等学校学生的特点所决定。

5、中等学校的信息能力应侧重几方面？

答：信息获取能力、信息理解能力、信息处理能力、信息传递能力。

6、可供中学教师利用的信息资源有哪些？

答：可供中等学校教师利用的信息资源有自然信息资源和人工信息资源，人工信息资源主要包括语言、纸质文本、音像资料和电子文本等。

7、教师的信息资源浏览与查找能力包括几方面？

答、1、利用信息资源能力2、信息检索能力

8、作为教育工作者的教师来说主要获取几方面的信息？

答：学生各方面的信息、学科专业方面的信息、教育专业方面的信息。

9、广义的信息检索主要包括哪方面？

答、一是将信息按一定方式组织存储起来；二是根据用户的需要找出有关信息。

10、（多）计算机检索包括（光盘数据库检索、网络数据库检索和互联网检索）

11、教师的现场信息收集能力具体表现在哪些方面？

答：判断信息需求及利用信息技术获取信息能力；观察学生和与学生进行有效交流的能力

12、信息理解能力主要包括哪些方面？

答：识别教材信息的含义；读懂学生方面信息的能力；评价判断信息的能力

13、教材的主要表现形式有哪些？

答：教科书教材；图书教材；视听教材；现实教材；电子教材

14、信息处理能力包括哪些方面？

答：信息分类能力；信息统计与分析能力；信息重组能力；信息编辑加工能力；信息存取能力

15、信息传递能力包括哪些方面？

答：利用口头语言传递信息的能力；利用书面语言传递信息的能力；利用形体语言传递信息的能力；利用教学媒体传递信息的能力

16、（多）教师的口语一般包括（导入语、讲授语、提问语、总结语等

17、（多）教育口语的基本要求是：必须具有明显的（教育指导性，要有可接受性、多样性、灵活性。）教育口语课分为（劝导语、激励语、表扬语、批评语等。

18、书面语传递信息能力主要包括？

答：1、板书传递信息的能力2、撰写评语传递信息的能力

19、板书设计一般要遵循几步骤？

答：一是明要求，使书之有用；二是抓重点，使书之有据；三是选词语，使书之有度；四是定形式，使书之有格；五是分层次，使书之有序；六是留余地，使书之有节。

20、教师的体态语言应包括？

答：一方面是指那些动态的有形的体态语言；另一方面是教师的体态语言还应包括那些静态的、无形的体态语言。

21、教学媒体是储存盒传递教学信息的工具一般可分为？

答：一类是传统教学媒体，又叫普通教学媒体；另一类是现代教学媒体。

第七章、中等学校教师语言能力

1、教师语言的特征有哪些？

答：1、科学性2、规范性3、教育学4、启发性5、激励性6、审美性

2、语言规范性包括两方面？

答：第一，教师必须用普通话授课。第二，体现在教师语言的遣词造句上

2020年中小学教师职业能力测试试题(附答案)

2020年中小学教师职业能力测试试题（附答案）一、单项选择题(每题1分，共5分) 1.前苏联的( )首次提出“教师是人类灵魂的工程师”，认为教师的主要任务就是造就社会主义的新人，使这种人养成各种最优秀的品质。 A 马卡连柯 B 加里宁 C 苏霍姆林斯基 D 克鲁普斯卡娅 2.教师是立校之本，( )是教育之魂。 A 校长 B 师德 C 学生 D 知识 3.当前教师队伍中存在着“以教谋私”和"有偿家教"的现象，这实际上违背了( )。 A 爱岗敬业的职业道德 B 依法执教的职业道德 C 严谨治学的职业道德 D 廉洁从教的职业道德 4.孔夫子所说的的“其身正，不令而行;其身不正，虽令不止”，从教师的角度来说可以理解为( )。 A 走路身体一定要端正 B 对学生下命令一定要正确 C 自己做好了，不要教育学生，学生自然会学好 D 教师自己以身作则，其一言一行都会对学生产生巨大的影响 5.“教育无小事，事事是教育。”这体现了教师职业道德实践活动中( )。 A 工作与学习的一致性 B 复杂与艰巨的一致性 C 教书与育人的一致性 D 个体与群属的一致性

二、多项选择题(每题2分，共10分。多选或少选皆不给分。) 1.依法执教的法律依据有( )。 A 宪法 B 《教育法》 C 《教师法》 D 《未成年人保护法》 2. 胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上发表重要讲话，对全国广大教师提出了“”的殷切希望。。 A 爱岗敬业、关爱学生 B刻苦钻研、严谨笃学 C 勇于创新、奋发进取 D淡泊名利、志存高远 3.创新教育“三到位”要求教师的( )必须到位 A创新意识 B创新思维 C创新方法 D创新能力 4.教师尊重家长的正确方式方法包括( )。 A 学生犯了错误，让家长来学校惩罚学生 B 主动联系及时沟通 C 将“调皮捣蛋”的学生教给家长，管教好了再送回来 D 听取建议积极配合 5.以下属于廉洁从教的是( )。 A 不贪学生及家长的钱物 B 不贪占公共和他人的钱物 C 不染社会上出现的一些贪、贿、欲等恶习 D 不抱怨自己的薪酬三、填空题(每空1分，共7分) 1.近代教育家夏丏尊曾说:“没有____就没有教育”。 2.教师职业道德的核心内容是____________。

如何提高教师职业能力

如何提高教师职业能力职业能力是在人们工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力，可以让人自信和成功地展示自己、并根据具体情况如何选择和应用。教育部指出，要教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力就业能力和创业能力”。并在办学水平评估指标体系要求测评学生的“自我学习、信息处理、语言文字表达和合作协调能力”。同时，教育部与其他部委的相关文件中也一再强调学生以及职业人士的职业核心能力的重要性。作为老师如何提高教师职业能力呢？一、要有超前的学习能力，教师要树立终身学习的意识，坚持通过阅读吸纳各学科知识的营养，善于在工作中学习、在学习中工作，努力成为全社会的榜样。（一）重视理论知识的学习，必须学习对教学有指导作用的基本理论，包括研究学科权威人士的重要观点，以及教育教学思想，先进教学经验和理念等，使其作为教学的指南。（二）重视学科知识的学习。必须重视普通文化知识和学科知识，教育学心理学知识的学习，使自己始终站在本学科乃至相关学科知识的前沿。经常学习，掌握新的教学方法，做好笔记，写一些教学经验体会，加强专业知识的积累，从理论的高度认识和分析教学过程只有不断学习，不断研究，不断总结，教学水平才能不断提高，同时，通过有针对性的培训指导和教师继续教育使教师素质达到一个相对成熟的水平。二、具有较高的教学能力，这是教师的核心能力，对所有教师而言，解读挖掘教材、确立教学目标完成教学设计实施课堂教学、进行教学评价是需要不断学习完善的常规技能，必须与时惧进。要通过专家引领、自主研修等多种途径，不断提升这方面的能力，促教学质量的逐步提高。（一）重视方法的研究。研究教法要提倡改革，鼓励创新，培养创新人才，开展创新教育，就必须具备创新意识，在教学中教师采用灵活机动的方法，坚持摒弃“保姆式”的教学方法，要大力坚持”实现“能力和创新精神并重”的原则。熟练掌握现代科学知识和科学的方法，利用现代化的教学设备和先进的因材施教，创造性地开展教育教学工作，激发学生独立思考和创新意识，逐步培养学生的学习兴趣，激发学生的创造性思维，同时经常开展校与校的听课活动，互相交流，互相切磋，切实提高教师自身的教学水平。（二）重视教材内客的研究要求教师要树立课改意识，以新的课程观、教材观、课程资源观审视、规划教学目标、教学内容及教学方法，以更宽、更高的眼光设计教学，看待学生，不再局限于教材，只求一时的教学效果。（三）重视学习方法的研究。在教学由应试教育向素质教育转轨的过程中。研究和解决学法是教学面临的新课题，应该承认，我们在这方面还很不够，还很薄弱，这就要求我们善于发现学习规律，利用规律地进行学习，达到“降低负担，提高质量”的目的。主动性是自主学习方式的核心特征，在学生的学习活动中表现为“我要学”，而“我要学”是基于学生学习的一种内在需要，其表现为学习兴趣和学习责任，学生有了兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学习效果就会事半功倍，相反，如果学生对学习不感兴趣，总是感到自己是在被迫学习，效果就会下降。三、教师应具有反思能力。新课改呼唤反思型教师，学校发展和教师自身专业成长都需要教师学会反思。教学，是一种实践性很强的活动，教师应对自身的教育教学活动进行持续的反思，并通

教师考试综合知识与职业能力测试试题

《综合知识与职业能力测试（教育类）》考试大纲一、考试内容及结构《综合知识与职业能力测试（教育类）》，全部为客观性试题，题量为140道，考试时限120分钟，满分100分。主要测查考生从事教育工作必须具备的基本的能力素质和专业知识水平。考试内容包括公共基础知识、行政职业能力倾向测验和教育类专业知识三大部分（教育类专业知识占70%，大纲参见附件），其中公共基础知识包括马克思主义及其在当代中国的发展、法律、社会主义市场经济、行政管理、公文写作、深圳市情和时事常识等七方面内容，行政职业能力倾向测验包括数量关系、言语理解与表达、判断推理和资料分析等四个部分。二、作答要求务必携带的文具有：签字笔或钢笔（最好为黑色签字笔）、2B铅笔和橡皮、简单计算器。《综合知识与职业能力测试》要求考生必须用2B铅笔在机读答题卡上作答，作答在试卷上的一律无效。三、公共基础知识和行政职业能力倾向测验（一）公共基础知识公共基础知识涵盖马克思主义及其在当代中国的发展、法律、社会主义市场经济、行政管理、公文写作、深圳市情和时事常识等方面。题型包括单项选择题、多项选择题、判断题。例题：哲学的基本问题是（）。 A．物质和运动的关系问题B．辩证法和形而上学的关系问题 C．理论和实践的关系问题D．思维和存在的关系问题解答：正确答案为D。 (二）数量关系

数量关系主要有两种类型的题目。第一种题型：数字推理。给你一个数列，但其中缺少一项，要求你仔细观察这个数列各数字之间的关系，找出其中的排列规律，然后从四个供选择的答案中选出你认为最合适、合理的一个，来填补空缺项，使之符合原数列的排列规律。例题： 1， 2， 4， 7，（）， 16 A．9 B．10 C．11 D．12 解答：这一数列的排列规律是相邻两项之差构成一个等差数列1，2，3，4，5，故空缺项应为11。正确答案为C。第二种题型：数学运算。主要考察解决四则运算问题的能力。在这种题型中，每道试题中呈现一道算术式子，或者是表述数量关系的一段文字，要求考生迅速、准确地计算出答案。例题：若每隔一米远栽一棵树，问在123米的道路上共栽多少棵树？ A．121 B．122 C．123 D．124 解答：要考虑到起点和终点两处都要栽树，共124棵树，所以答案为D。（三）言语理解与表达言语理解与表达着重考察考生对语言文字的综合分析能力。涉及到词语运用、句子表达、阅读理解与运用等文字方面。其题型主要有三种。第一种题型：选词填空。这种题型先呈现一个句子，在某些关键词的地方留出空位，要求从题后所给的四个词中选出一个词填入句中，从而使句子的意思表达得最准确、最连贯、最完整。例题：这是一个秋季的薄阴的天气，（）的云在我们顶上流着，岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意，而瀑布也似乎分外的响了。 A．厚厚B．层层C．微微 D．浓浓

教师职业能力

教师职业能力第一章教师职业与专业化概述一、单选 1、教师的概念：狭义的教师特指学校教师，是指学校中以培养人为职业，依据一定的社会要求和年轻一代身心发展规律，有目的、有计划、有组织地传授知识和技能，培养学生思想品德，发展其智力、能力和体力的人。 2、教学是教师活动的基本内容。 3、专门职业对社会具有重要作用，其作用的重要性表现在它具有不可或缺的社会功能。 4、从事专门职业需要以掌握系统的专业知识和技能为前提，按照科学的理论和技术行事；而从事普通职业无须专门的知识和技能，只需按例规行事。 5、教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。 6、教学设计能力指教师在具备基本的专业知识和教学技能的基础上，能够综合运用这些知识和技能，根据教学大纲的要求设计出适当的年度和单元教学计划的能力。 7、教学实施能力是教师在一般教学情况下有效地实施所设计的教学计划，并能根据实际情况控制教学情境的能力。 8、教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验。 9、教学工作的专业性向是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。二、多选 1、教师职业的社会地位包括：(1)教师职业的社会功能。(2)教师职业的经济待遇。(3)教师职业的社会权利。(4) 教师职业的专业化程度。 2、教师职业活动的内容结构：（1）教育教学活动；（2）科学研究活动；（3）人际交往活动 3、教师职业的心理特点：（1）爱生爱才；（2）善启善诱；（3）勤学敬业；（4）以身作则 4、“关注”阶段论将教师的专业发展分为四个阶段：第一阶段为任教前关注阶段；第二阶段为早期求生存阶段；第三阶段是关注教学情境阶段；第四阶段为关注学生阶段。 5、教师专业素质的主要构成部分：专业知识、专业技能和专业情意的水平。三、辨析 1、教师职业是专业。答：错误。现代教师职业是一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业。从专门职业的特征来看，教师职业离成熟专业的标准还有一定差距，教师职业是一个“形成中的专业”，教师专业发展是一个不断深化的历程。正因为如此，推进教师专业发展的进程，正是我们的历史责任。四、论文 1、试论述教育、教学、科研三者之间的关系（500-800字）（一）教育、教学、科研的含义（1）教育的含义：广义的教育是泛指凡是能增长人的知识技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。狭义的教育，主要是指学校教育。是教育者根据一定的社会的要求，有目的、有计划、有组织地对教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。（2）教学的含义：广义的“教学”是一定时间、地点、场合下的传授经验的活动，即使指教的人知道学的人进行学习的活动。狭义的教学是在学校中传授经验的活动，即是只在学校教育活动中，以教师传授知识、技能和学生获得知识、技能为基础，教师的教和学生的学相互联系、相互作用的统一活动。显然，我们这里要探讨的是狭义的教育和狭义的教学的关系。（3）科学研究是指为了增进知识包括关于人类文化和社会的知识以及利用这些知识去发明新的技术而进行的系统的创造性工作

湖北省随州市《教师职业能力测验》教师教育最新版

湖北省随州市《教师职业能力测验》教师教育最新版（说明：本卷共100题，考试时间90分钟，满分100分）一、单选题 1. 写作要有题目，就是要有中心思想，要有内容。目的性要明确，例如这篇文章是记载一件事情，或提出一个问题，解决一个问题，或发表自己的主张、见解等等。总之，要有所为而作。无所“为”的文章，尽管文理通顺，语气连贯，但是内容空洞，只能归入废话一栏，以不写为好。这段话主要支持了这样一个论点，即（）。 A．写作要有题目B．写作之前一定要有一个明确的目的，这样才能言之有物C．文章有很多种类，要根据不同的种类确定不同的写作内容D．不要写废话【答案】B 2. 光每秒钟可走 3×105 公里，从太阳系外距地球最近的一颗恒星上发出的光，需要4 年时间才能到达地球，一年以3 3. 最早在教学理论上提出班级授课制思想的是（）。 A、泰勒 B、夸美纽斯 C、裴斯泰洛齐 D、凯洛夫【答案】B 4. 从旧经验引导新学习，系统讲解教材内容，及时练习与反馈校正属于（）。 A、教师主导取向 B、学生自学取向 C、形式型策略 D、方法型策略【答案】A 5. （）被看成是“文雅教育”的源地。 A、印度 B、埃及 C、雅典 D、斯巴达【答案】C 6. 联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还（）。 A、只具有个人的意义 B、小集团意义 C、依赖兴趣的作用 D、没有政治意义【答案】A 7. 班级建设设计中最为重要的是（）。 A、班级目标的实现方法 B、班级工作程序 C、班级模式的设计 D、班级建设目标的制定【答案】D 8. 有一本畅销书，今年每册书的成本比去年增加了10％，因此每册书的利润下降了20％，但是今年的销量比去年增加了70％。则今年销售该畅销书的总利润比去年增加了（）。 A．36％B．25％C．20％D．15％【答案】A

(完整版)论职校教师应具备的职业能力

论职校教师应具备的职业能力一、德育能力德育能力指职校教师在教育工作中教书育人、管理育人、服务育人等诸方面能力。它是教师的首要能力，也是教书能力、实践能力、教研科研能力的基础。德育工作是教育工作的统帅，它无处不在，无处不有，渗透于教书、管理、服务等诸多环节中。做好它，既要素质，更需能力，素质是能力的基础，能力是素质的体现。韩愈说：“师者，所以传道、受业、解惑也。”苏霍姆林斯基认为，在德智体统一体中德是“起决定作用的成分”。教师的德育能力主要在于帮助、教育、启发学生树立正确的人生观、价值观、法制观、职业道德以及奉献精神、敬业精神、创业精神等诸多方面。无论从古今中外教育家的论述，还是从职校的培养目标看，德育都是其中最为重要的工作内容。所以，职校教师欲履行教育职责、完成教学任务，就必须具备身体力行、为人师表、管教管导、教书育人的思想素质和德育能力。二、教书能力教师是一种职业，教书是一种技能，更是一门艺术。俗话说，“教书容易教好难”，而职校教师的能力也大多体现在教书上。教书又是一种复杂的双边活动，能在三尺讲台之上，将一些复杂的专业技术知识讲得通俗易懂、张驰有度、举一反三、深入浅出，“表演”得生动活泼、游刃有余，绝非一日之功。它需要广博的知识，敏捷的思维，丰富的经验和不断的追求。教书能力是教师的根本能力，也是学校对教师的基本要求，它直接影响教学效果，影响办学质量。然而，对于职校教师而言，又有其先天不足。第一，我们的教师大多毕业于非师范院校，缺乏教书的相关知识（如教育学、心理学、教材教法、学法等）和必要的授课技能（表达能力、板书能力和教学技艺）；第二，由于职业学校自身的局限，教师间缺乏以老带新、相互学习、取长补短的机会；第三，没有升学、统考、竞争等压力；第四，缺乏对教师能力、水平、教学效果的科学测试和评估。这些因素又导致教师在工作上的主观性、随意性以及缺乏追求的机械重复。三、生产实践能力

教师职业能力分类

教师职业能力分类（简、多、辩、案） ⑴中等学校教师完成教育工作任务能力 ①教学能力②教育能力③管理能力④科研能力 ⑵中等学校教师一般性职业能力 ①信息能力②语言能力③交际能力④角色认知能力⑤心理调适能力⑥自我提高能力 6、加涅按学习结果把能力分为五种（简、多）：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度智慧技能（多选）：是人运用语言、符号、规则、模型解决问题的能力。 7动作技能（单、多）：是人通过某种特定动作完成某项任务的能力，如阅读、书写、演讲、绘图、舞蹈、唱歌、体育活动等。 8、加德纳多元智能理论的“八个半智能”类型都是什么？（简）语文能力、数学能力、音乐能力、体育能力、美术能力、社会能力、自然知识能力、哲学能力（半个智能）、自我认知能力。 9、加德纳的人的智能发展的自然的阶段性特征是什么？第一章教师职业能力及其形成与发展 1、教师职业能力（单）：是教师以顺利地乃至完美地完成教育任务为特征的职业活动能力前面还提到的关于教师的提法：教师专业能力、教师职业能力、教师技能，教育技艺，教育技巧，教育艺术。 2、教师专业能力和教师职业能力区别与联系：（简、辩）教师专业能力是在教师职业准备阶段，在师范教育专业获得的能力，学术性、系统性是其特点；而“教师职业能力”是教师在实际的职业劳动中获得的实践性能力，这种能力已经包含了职业准备时期获得的专业能力，教师专业能力是教师职业能力的特征之一。 3、教师职业能力特征（简、选） ⑴实践性⑵稳定性⑶发展性⑷差异性 4、职业能力功能（简、多） ⑴完善个人修养⑵提高职业威望⑶增强职业信心⑷提高工作效率⑸保证工作质量 5、中等学校 ⑴婴幼儿阶段，智能开端于一种原生性的模仿智力⑵幼儿早期阶段，智能开始表现为对初级符号的掌握⑶学龄阶段，智能表现为对系统符号的掌握⑷成熟阶段，智能表现为对职业技能的掌握。 10、按关注论的说法，职业能力发展过程可分为（单、多、简、辨、案）： ⑴关注他人阶段——在师范读书时，注意评价自己的任课教师，想像未来自己要充当的教师角色。 ⑵关注自己阶段——新手上任伊始，很在意他人对自己的评价，从中体验自己的职业生存能力。 ⑶关注教学阶段——适应了职业环境后，心理状态趋于稳定，更多精力集中在教学任务、内容如何准确的掌握和传达上。 ⑷关注学生阶段——在完全适应教学工作后，开始更多地思考如何调动学生学习的积极性，让学生主动提出问题，这是教师职业能力趋于成熟的表现。关注论：描述的是一名教师成长过程中各个阶段的心理焦虑，但也可体现教师职业能力成长历程的某些特点。 11、角色认知论描述的是一名教师成长过程中各个阶段的角色自我认知特点，也体现了教师职业能力成长历程的某些特点。按角色认知论的说法，职业能力发展过程可分为（简、多、辨）：

教师行业的职业分析

教师行业的职业分析悬赏分：200|解决时间：2009-8-26 21:03|提问者： xx清 1、工作内容及状态 2、工作环境或条件 3、就业和发展前景 4、社会及家庭的认可度学校让做职业生涯规划设计书，但我太笨了，在网上找了很久也找不到，麻烦大家帮我在这四个方面找一找（当然，我也会自己继续找的，只是希望大家帮帮我，并没有偷懒的意思）悬赏分怎么都好说，到时候要是有满意的一定会加的！！问题补充：可能我说的不太清楚（语言表达能力有限= =）…… 我现在只是想要关于以上四个方面的理论性知识。老师需要承担哪些工作内容，需要怎样的工作状态？现在教师工作的环境或条件是怎样的？就业和发展的前景又怎样？这个行业在社会、家庭中的认可度有多高……… 最佳答案看你才16岁，是刚刚进师范学校？做相应的职业规划？以下，给你个范例吧，希望对你有所帮助一、引言古语有云：

志不定，天下无可成之事。制定职业生涯规划对于每个人，尤其是在校大学生是非常重要的。只有当我们制定了明确的规划书，我们才会有奋斗的目标和方向，才能时刻检验自己的所作所为是否正确，才能为自己谋得精彩人生！二、自我分析通过冷静的自我剖析，理性的思考，我对自己的性格及自己的未来有了一个更透彻，更全面的认识。这使我写下了如下的职业规划书：职业兴趣：我的职业兴趣是当一名教师，理想的职业岗位是大学英语老师。我希望自己简化来有一份稳定体面的工作，而教师无疑是最佳选择，我现在是一个英语专业大三的在读本科生，正准备考本专业研究生，希望毕业后可以在常州工学院任教。职业能力：我相信通过大学四年的本科教育和研究生阶段的学习，在英语专业方面，我的能力会得到极大的提高，我今后学习的主要方向是翻译理论与时践方向。在翻译方面，我已经参加了上海市中高级口译考试，笔势均已通过，口试成绩尚未出来。所以在翻译方面我一具备一定的能力，通过今后几年的学习，一定会有更大的进步。个人特质：我的个性比较温和，有耐心，有极强的责任心，与同学关系相处融洽，但是不太善于和陌生人交流，我选择教师这个职业，从一定意义上讲，也是希望可以锻炼自己与他人，尤其是与不同的学生交流的能力。职业价值观：我认为，无捆从事什么职业，最重要的一点是喜欢并可以胜任这份工作，我认为教师是一个比较适合我的工作，工作环境相对单纯。同时，可能是当了太多年学生的缘故，我特别喜欢学校浓厚的学习氛围，我认为处在一群求学的学生当中，可以保持一种进取的心态，积极向上的精神面貌，有时间，有能力，也有优势进一步丰富自己，充实自己。

2020年青海省海南藏族自治州《教师职业能力测验》教师教育

2020年青海省海南藏族自治州《教师职业能力测验》教师教育（说明：本卷共100题，考试时间90分钟，满分100分）一、单选题 1. 用“钱禁兵馆”来帮助记忆《辛丑条约》内容的记忆术是（）。 A、位置记忆法 B、简编 C、谐音联想法 D、语义联想【答案】B 2. 形成道德品质的关键在于培养（）。 A、道德认识 B、道德信念 C、道德情感 D、道德意志【答案】B 3. 将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域的是（）。 A、弗洛伊德 B、布卢姆 C、皮亚杰 D、杜威【答案】B 4. 随着年龄和才智的增长，学生的（），在他们自身品德的发展与提高上起着愈来愈重要的作用。 A、自我评价能力 B、自我调控能力 C、自我教育能力 D、自我学习能力【答案】C 5. 在历史上持“环境决定论”观点的人物是（）。 A、柏拉图和霍尔 B、柏拉图和华生 C、霍尔和洛克 D、洛克和华生【答案】D 6. 对程序教学贡献最大的是（）。 A、斯金纳 B、普莱西 C、加涅 D、布鲁纳【答案】A 7. 由于现实存在着外国征收遗产税而中国没有遗产税的情况，结果是我国公民在外国继承遗产需要向该国交纳遗产税，而外国公民在我国继承遗产无需交税，这既悖于国际间的公平原则，又有损于国家税收主权和经济利益，特别是随着我国对外开放的纵深扩展，国际交往和经济贸易日益广泛和频繁，跨国流动的资产量多值高，主体、客体等具有涉外因素的遗产继承将日益增多。最能准确复述这段话主要意思的是（）。 8. 就教师的工作目的而言，教师的使命是（）。 A、教书育人 B、科学研究 C、社会服务 D、管理学生【答案】A 9. 教师在教学中贯彻直观性教学原则，以下哪一项不是对于教师的基本要求？（）。 A、要恰当地选择直观手段 B、直观是手段而不是目的 C、要在直观的基础上提高学生的认识 D、要充分运用三种直观教学的手段【答案】D

教师职业能力发展的有效途径

教师职业能力发展的有效途径一、通过理论学习，汲取最新的教育教学知识。教育理念是实现教育活动的基本条件。教师是教育实践的主体，教育理念的先进性直接体现在教育活动的执行效果上。因此培养教师先进的教育理念，是一项非常重要的任务。二、加强教师培训。首先，要有针对性地选择培训内容。目前，许多中职院校还没有形成特色化的培训系统，多参照普通高校的培训内容。因此，对中职教师进行培训时，一定要有针对性，根据本学校的职业特色选择培训内容，争取做到培训内容对每个职业教师具有专一性和有效性。其次，切勿按部就班。在培训形式上，一定要突出能力目标，可采取学术交流、特色讲座等形式。培训要有目标、有效率，以最低成本、最短时间，取得最佳效果。最后，培训效果评价要与教师的考核挂钩。争取做到先培训后评价，用培训来提升教师的职业能力，用评价方法来提升教师主动学习的积极性。三、校企合作，走互惠双赢之路。为打造高素质“双师”队伍，学校可以与企业合作，实现互惠互利的双赢结果。第（一），校方可将没有实践经验的年轻教师安排到企业学习和积累实践经验，以提高自身能力。第（二），校方在企业聘用实践型高级技能人才，重点培养他们的教育教学技术。第（三），对于具有高级职称的教师，可参与企业的项目开发，不仅增强企业的研发实力，还为学校提供更多的研究课题。第四，对中级以下职称的教师，校方可与企业沟通，让他们入驻企业，在一定时期内全程了解企业，以获得更多的、更有价值的实践经验。总之，在教育体制改革的背景下，教师职业能力成了提高教学水平的重要内容，中职教师的管理正在向“不求我有，但求我用”的岗位管理模式发展。这些新情况的出现，急需国家和各个学校加大研究力度，制定出中职教师职业能力标准的框架和内涵，才能使中职学校拥有和保持一支高水平和高素质的教师队伍。

教师职业能力(整理版)

1 第一章教师职业能力及其形成于发展 1、教师职业能力教师职业能力是教师以顺利地乃至完美地完成教育任务特征的职业活动力。教师职业能力可分作基本职业能力和高级职业能力。基本职业能力是指通过学习和训练学会做某件事，能够顺利地完成某项教育任务的能力；高级职业能力是指通过长期的时间形成的个性化地、情景化地、完美地完成教育任务的能力。2、如何理解教师职业能力概念日常生活中可以见到种种提法，例如，教师专业能力、教师职业技能、教师技能、教育技艺、教育技巧、教育艺术等，本书的原则是统一使用一个概念，这就是“教师职业能力”，不再区别能力、技能、技巧、技术，从道理上说，这些东西本来也都是能力 3、如何理解教师职业能力与教师职业技能、教师技能、教育技艺、教育技巧、教育艺术这些概念的关系。 4、如何理解教师专业能力与教师职业能力的区别教师专业能力是教师职业准备阶段在师范教育（教师教育）专业获得的能力，学术性、系统性是其特点；二“教师职业能力”是教师在实际的职业劳动中获得的实践性的、个人经验化的能力，这种能力中已经包含了职业准备时期获得的能力，不过已经实践化、个人经验化，即实践化、个人经验化是其特点，因此应注意两者区别。 5、如何理解教师职业能力特征实践性、稳定性、发展性、差异性是教师职业能力的基本特征6、如何理解教师职业能力功能教师职业能力有着完善个人修养、提高职业威望、增强职业信心、提高工作效率、保证工作质量几方面基本功能 7、教师职业能力可以分为哪些类型教师完成教育工作任务能力，包括教学能力、教育能力、管理能力、科研能力；教师一般性职业能力，包括信息能力、语言能力、交际能力。此外，还有几类能力，如语言、信息、交往、心里调试、角色认知、自我提高能力，这些是就中等学校教师教育工作实际需要而确定的。8、职业威望 9、加涅学习的理论中的智慧技能形成规律是什么智慧技能、动作技能是加涅理论中的核心概念。智慧技能是人运用语言、符号、规则、模型解决问题的能力。智慧技能是人的最重要的生活实践能力，对于教师而言，是其知识修养、专业能力的内在表现。加涅认为智慧技能的行程和发展需要有内、外部的条件，内部条件是已习得的智慧技能，包括已习得的语言、符号、概念、规则、认知策略等；外部条件是包括人和物在内的良好的学习与实践环境。智慧技能的形成过程就是在内、外部条件交互作用下，符号、概念、规则、言语信息、认知策略等方面能力进一步获得及发展的过程，这些构成了加涅对智慧技能形成机制及其规律的解释。10、加涅学习的理论中的动作技能形成规律是什么动作技能是人的通过某种特定动作完成某项任务的能力，如阅读、书写、演讲、绘图、舞蹈、唱歌、体育活动技能等。动作技能是教师的职业能力的基本组成部分。加涅认为动作技能的形成和发展同样需要内、外部条件的支持。内部条件包括先前习得的程序、规则或某种技能，以及对新动作的认知与回忆；外部条件包括语言指导、动作演示、周期性练习、练习的阶段性反馈，这些即是动作技能形成的规律，其实践过程可以概括为；目的——观察+辨别+操作程序的掌握——练习——反馈——熟练（自动化的动觉系统的形成）。11、加德纳多元智能理论的“八个半只能”类型都是什么语言只能、逻辑——数学只能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、博物

论教师职业道德与职业能力的关系

论教师职业道德与职业能力的关系教师职业道德素质是教师素质的核心内容，是决定教育能否健康发展的重要因素。近年来，我国教育事业不断发展，教育理念、教育内容、教育形式、教育手段等都发生了较大变化，这对教师职业道德建设提出了新的更高的要求。立足我国教育发展实践，准确把握时代要求，从新的视角研究和探讨新时期教师职业道德建设的内涵，对于增强广大教师教书育人的责任感和使命感、推动我国教育事业又好又快发展具有重要意义。牢固树立以学生为本的理念学生是教育的基础，也是教育的根本；是教育的出发点，也是教育的落脚点。以学生为本，是现代教育的基本价值取向。以学生为本，就是要尊重学生的主体地位，尊重学生的差异性，尊重学生的个人权利，了解学生的实际需求，激发学生的创造活力，引导学生成长成才。对于广大教师来说，坚持以学生为本，应学会引导而不是左右学生、影响而不是支配学生、感染而不是教训学生，在平等交流和潜移默化中让学生体验美好、体验崇高、体验成功，培养积极的人生态度、健全的人格、良好的素质以及终身学习的能力。坚持以学生为本，关键是尊重学生的主体地位。具体来说，就是要把学生看作权利主体，将思想教育同尊重学生的知情权、参与权、表达权、监督权有机结合起来，增强学生的主体意识和责任意识；把学生看作行为主体，将外在引导与学生内在需求有机结合起来，充分发掘学生的潜能；把学生看作生命主体，将知识传授与健康人格教育有机结合起来，引导和帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命；把学生看作发展主体，将学生成长成才与个性发展有机结合起来，构建人才培养新模式。这就要求教师深入学生、关心学生，积极回应学生的利益诉求，虚心听取学生的意见主张，多与学生进行平等、坦诚的交流，多与学生交朋友，不仅关心其学习，而且关心其生活；坚持把解决学生的思想问题与解决学生的实际问题结合起来，从学生发展需要出发，把学习成长、健康生活、同学关系等作为对学生进行关心和指导的重要内容，加强就业服务指导，关心和帮助困难学生，及时开展心理健康教育和心理疏导工作。着力培养志业精神教师应该是一种能让人感到幸福的职业。教师是人类灵魂的工程师，承担着教书育人的神圣使命，这一职业不仅是崇高的，也是幸福的。这种幸福感能够促使广大教师热爱自己的职业，全身心地投入其中，努力实现自己的人生价值。但从实际情况来看，并不是每个教师都能够在教书育人中体验到自己的人生价值，也不是每个教师都能体验到基于职业而产生的幸福感。因此，增强教师的职业幸福感，促进教师在教书育人中实现人生价值，应成为教师职业道德建设的一项重要内容。增强教师的职业幸福感，需要引导广大教师培养志业精神。现代教育学在传统职业精神基础上，提出了志业精神的概念。职业精神主要强调敬业爱岗，而志业精神更加深入，不仅强调敬业爱岗，而且强调立志终身从事某项职业，不断培养自我成就感、自我满足感、自我实现感，使敬业爱岗成为一种内在的自觉要求。在新形势下，教师不仅需要培养职业精神，更需要培养志业精神。只有着力培养教师的志业精神，才能不断提升教师的职业幸福感，教师的教育和教学行为才会充满激情、饱含热情，更好地实现教育的各项目标。精心塑造大爱师魂教育是做人的工作的，而人是有理性的，也是有感情的。做好教书育人的工作，需要以理服人，也需要以情动人。传统教育理论注重树立教师的权威和尊严，却相对忽视教师与学生之间的情感交流。现代教育理论表明，爱心是教师职业道德素质的核心因素，也是教师从业的基本要求。如果失去了爱心，教师和学生之间的关系就会发生扭曲，就背离了基本的教育理念。现代心理学认为，爱作为人内心最深厚的情感，可以产生巨大的感召力，可以让人

小学教师职业能力测试题

小学教师职业能力测试题 100(教师的根本任务是( D )。 A(教学工作 B(班主任工作 C(德育工作 D(教书育人 101(教师进修提高最经常、最普遍的形式是( A )。 (结合教育教学工作在本校组织的活动中学习提高 A B(参加函授、电大课程学习 C(参加自学考试 D(脱产学习 102、教师劳动对象的特殊性要求教师劳动具有( B )。 A(责任性 B(创造性C(复杂性 D(长期性 103(教师成为一种独立的社会职业是在( B )。 A(原始社会 B(奴隶社会初期 C(资本主义社会初期 D(现代社会 104(《儿童权利公约》的核心精神是维护少年儿童的( A )。 A(社会权利主体独立地位 B(社会权利主体非独立地位 (社会权利的客体独立地位 C D(社会权利的客体非独立地位

105(一学生决心改掉迟到的毛病，遵守学校纪律，可冬天一到、他迟迟不肯起床，结果又迟到了。对该生的教育应该培养( C )。 A(道德认识 B(道德情感 C(道德意志 D(道德行为 106(小学生思想品德教育是社会主义精神文明建设的( D )。 A(义务教育要求 B(素质教育要求 C(全面发展中导向作用 D(奠基工程 107(奖励和惩罚是德育工作的( C )。 A(比较法 B(榜样法 C(评价法 D(自我教育法 108(培养学生良好的道德品质和行为习惯是小学阶段思想品德教育的( A )。 A(中心任务 B(教育任务 C(一般任务 D(基本任务 109(运用先进典型对学生进行思想品德教育，这是德育的( B )。 A(引导法 B(榜样法 C(谈话法 D(讨论法110(小学阶段政治教育和基本思想观点教育的重点是( D )。 A(正确的政治方向 B(对事物的正确认识 C(道德行为规范 D(形成良好的道德意识和行为习惯 111(思想品德教育最基本的方法是( B )。 A(榜样法 B(说服法 C(评价法 D(陶冶浩法 112(在思想品德教育过程中，知与行的统一，就是( B )。 A(理论加实践 B(理论与实践有机结合 C(读书加劳动 D(感性认识与理性认识统一 113(在思想品德教育过程中，如果只看到学生差的地方，认为无可救药，那就违背了 ( D )原则。 A(统一要求与从实际出发相结合

教师职业能力

第一章高校教师职业能力概述第一节教师职业能力的含义及功用一、教师职业的专业性职业的定义是：个人在社会中所从事的需要发挥个人才能的，维持生活需要并具有社会意义的活动。社会分工的程度越高，职业的类别也越复杂，由此产生了专门职业或者专业的概念。《现代汉语辞典》关于专业的解释是“专门从事某种工作或职业”。这说明虽然并非所有的职业都需要专门的训练，但是的确存在着“需要大量训练和专业学习的行业”，也即专门职业，或者说是专业。具有三方面的基本特征：“不可或缺的社会功能；完善的专业理论和成熟的专业技能；高度的专业自主权和权威性的专业组织。” 教师职业是否是专门职业？如果按照上述三个标准度量，教师职业距离专业的标准尚有一定的差距，但是就教师职业需要专门的培训、具有较重要的社会功能来看，它应当是正在发展中的专业。二、教师职业能力教师作为专门的职业，对于从业者就应当有其独特的职业要求，包括职业能力要求。能力是指能够保证人们完成某种活动的心理条件。一个人能力水平的高低能够影响其活动的效果。技能是指由于练习而获得的顺利完成某种任务的活动方式或心智活动方式。技能按照其性质和特点，可分为动作技能和心智活动技能。如写字、体育活动和劳动过程中的操作技能是动作技能；阅读、作文、计算的技能是心智技能。职业能力是指从事某种职业活动必须具备的并保证职业活动有效完成的心理条件。职业技能是指经过实践和训练而获得的熟练地从事某种职业活动的行为方式。教师的职业能力应当是促进教师职业活动顺利进行的心理条件。首先，教师的职业能力指向于教育活动。其次，教师的职业能力用于保证教育活动顺利完成。最后，教师的职业能力是影响教育活动效率的心理特征。关于高校教师职业能力研究也包括教师的职业技能。三、教师职业能力的功用教师的职业能力是职业素质的基本构成部分。在品德、学识均已具备的条件下，教师的职业能力尤为重要。 (一）促进教师职业素质的提高在教师的素质结构中，职业能力是重要的组成部分，同时它也对教师其他素质的形成和发展发生积极的作用。（二）保证教师教育活动的效果教师的职业能力一方面在教育活动中得以形成和发展，另一方面又影响了教育活动的效果。（三）提升教师职业的专业地位教师职业作为专业的标准之一就是具有“专门的理论知识”和“解决职业问题的能力”。因此，教师职业能力的获得和发展对于促进教师职业的专业化、巩固教师职业的专业地位具有重要的意义。第二节高校教师职业能力的构成

教师职业分析

教师职业分析一、教师职业概述＜一＞. 教师职业的产生和发展 1、教师职业的产生教师职业是伴随着学校的产生而产生的。原始社会早期是原始部落的首领或有生产经验的人承担了教师的职责，当生产力发展到一定阶段产生了专门的教育机构----- 学校，也有了专门从事教育活动的教师。春秋时，孔丘创办私学，这样在中国和世界上第一次正式出现了教师职业 2、教师职业的发展古代教师：官学贡献较大，私学也功不可没。近代的教师职业：制度化现代的教师职业：个人本位和社会本位两种价值观的冲突中寻找着自身的出路＜二＞、教师职业的社会地位和作用 1、教师职业的社会地位经济地位、政治地位和职业声望三个方面综合考虑。 2 、教师职业的社会作用 a. 继承和发展了人类文化的优秀成果。 b. 塑造和健全了一代新人的思想品德。 c. 发掘和促进了人的智力潜能的开发 3、教师职业的特点

a. 教师职业具有专业性。教师职业具有多角色性。 b. 教师职业具有复杂性。教师职业具有创造性。 c. 教师职业具有示范性。教师职业具有长期性。二．教师的职业角色教师职业角色特指处于教育系统中的教师所表现出来的，由其特殊地位决定的，符合社会对教师期望的行为模式，其实质是对教师是什么样的人的概括。＜一＞、国外对教师职业角色的研究卢梭、杜威、杰克逊、霍利、林格伦的观点。还有一些欧美人士认为，未来教师角色，应具有人文特质，要指导学生过智慧型生活…… ＜二＞、我国对教师职业角色的研究在我国封建社会中，居于统治地位的儒家思想曾将教师的地位抬得很高，常常把师与君相提并论。近代蔡元培先生提出了教育要独立于政党，要独立于教会的思想，使教育者的社会价值由君王转为为民、为社会，这是当时中国社会教育变革带来的重大进步。现代社会、学校、家长和学生赋予了教师越来越多的职责和功能，要求教师根据社会不同方面的期望和要求，扮演不同的角色。＜三＞、新时期教师职业角色的转变 1、由文化知识的传授者转变为学生发展的促进者

四川省泸州市《教师职业能力测验》教师教育【含答案】

四川省泸州市《教师职业能力测验》教师教育【含答案】（说明：本题库收集历年及近期考试真题，全方面的整理归纳备考公考之用。）一、单选题 1. 奠定班级组织的理论基础的著作是（）。 A、《普通教育学》 B、《给教师的建议》 C、《大教学论》 D、《爱弥儿》【参考答案】C 2. 课堂教学中，经常出现教师在学生不注意参与学习时突然加重语气或提高声调的现象，教师采用这种手段的目的是为了引起学生的（）。 A、有意注意 B、无意注意 C、兴趣 D、知觉【参考答案】A 3. 教师的（）是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据。 A、考核结果 B、工作成绩 C、学历水平

D、业务水平【参考答案】A 4. 阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能都属于（）。 5. 中学生智力的核心成分是（）。 A、语言能力 B、行为能力 C、思维能力 D、反应能力【参考答案】C 6. 下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的：（）。 A、形式训练迁移说 B、同化学习迁移说 C、经验类化迁移说 D、认知结构迁移说【参考答案】A 8. 根据自己的人生观、价值观去判断是非善恶，超越现实规范的约束的道德发展阶段是（）。 A、普遍伦理取向阶段 B、社会契约取向阶段 C、相对功利取向阶段 D、寻求认可取向阶段【参考答案】A

9. 教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展的特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生（），促进学生的全面发展。 A、辩证分析问题的能力、创新能力和实践能力 B、团队合作的能力、创新能力和实践能力 C、沟通能力、创新能力和实践能力 D、独立思考能力、创新能力和实践能力【参考答案】D 10. 学生入学后，会自然地亲近、尊敬甚至崇拜教师，把教师作为获取知识的智囊、解决问题的顾问、行为举止的楷模。这说明学生具有（）。 A、可塑性 B、依赖性 C、向师性 D、定向性【参考答案】C 11. 美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是（）。 A、基因复制 B、自然本能 C、种群回归 D、直接环境

中职校教师应具备的四种职业能力

中职校教师应具备的四种职业能力一、德育能力德育能力指职校教师在教育工作中教书育人、管理育人、服务育人等诸方面能力。它是教师的首要能力，也是教书能力、实践能力、教研科研能力的基础。德育工作是教育工作的统帅，它无处不在，无处不有，渗透于教书、管理、服务等诸多环节中。做好它，既要素质，更需能力，素质是能力的基础，能力是素质的体现。韩愈说：“师者，所以传道、受业、解惑也。”苏霍姆林斯基认为，在德智体统一体中德是“起决定作用的成分”。教师的德育能力主要在于帮助、教育、启发学生树立正确的人生观、价值观、法制观、职业道德以及奉献精神、敬业精神、创业精神等诸多方面。无论从古今中外教育家的论述，还是从职校的培养目标看，德育都是其中最为重要的工作内容。所以，职校教师欲履行教育职责、完成教学任务，就必须具备身体力行、为人师表、教书育人的思想素质和德育能力。二、教书能力教师是一种职业，教书是一种技能，更是一门艺术。俗话说，“教书容易教好难”，而职校教师的能力也大多体现在教书上。教书又是一种复杂的双边活动，能在三尺讲台之上，将一些复杂的专业技术知识讲得通俗易懂、张驰有度、举一反三、深入浅出，“表演”得生动活泼、游刃有余，绝

非一日之功。它需要广博的知识，敏捷的思维，丰富的经验和不断的追求。教书能力是教师的根本能力，也是学校对教师的基本要求，它直接影响教学效果，影响办学质量。然而，对于职校教师而言，又有其先天不足。第一，我们的教师大多毕业于非师范院校，缺乏教书的相关知识（如教育学、心理学、教材教法、学法等）和必要的授课技能（表达能力、板书能力和教学技艺）；第二，由于职业学校自身的局限，教师间缺乏以老带新、相互学习、取长补短的机会；第三，没有升学、统考、竞争等压力；第四，缺乏对教师能力、水平、教学效果的科学测试和评估。这些因素又导致教师在工作上的主观性、随意性以及缺乏追求的机械重复。三、生产实践能力职业技术教育的目的是培养学生的实际工作能力，传授专业技术知识，教给学生生产就业的专门技能，为社会直接输送实用人才。这自然要求教师具备较高的实践能力或动手能力。如果教师单凭从书本或先生那里学的一点理论而脱离实际地“纸上谈兵”，绝不可能把书教好，更不可能成为合格教师。因为理论知识与实践能力于职校教师而言缺一不可。但从实际情况看，我们不少职校教师是出大学校门进职校校门，从学生到教师，缺少了生产实践这一重要环节。自然动手实践能力差，理论不能联系实际，教学效果不好。这种理论脱离实践的做法，虽然毛泽东同志早就批判过，但如今仍

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