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电磁铁的磁力(二)练习

电磁铁的磁力（二）练习

班级__________姓名___________

1、判断题

（1）电磁铁的磁力与铁芯粗细有关，铁芯越粗越好（）

（2）研究电磁铁磁力与线圈圈数的关系时，所用的铁芯、电池、导线粗细等要相同（）（3）在电磁铁磁力大小实验中，为了实验的需要可以长时间使电池接通（）（4）我们在做变量设计对比实验时，控制的变量是多个的，不变量只有一个（）（5）增大线圈内通过的电流的强度可以增大电磁铁的磁力（）

（6）“数据能说明什么或不能说明什么”，都是我们的研究成果（）

（7）电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：电池少则磁力小，电池多则磁力大（）（8）我们只能通过增加线圈圈数来增加电磁铁的磁力（）

2、如图所示，挂在弹簧测力计下方的铁块置于一个匝数可变的电磁铁上方。当开关S与（）接通时，弹簧测力计的示数最大。

A、1

B、2

C、3

3、下列办法中不能改变电磁铁磁性强弱的是（）

A、在通电螺线管中插入铁芯

B、改变线圈中电流的方向

C、改变线圈中电流的强弱4、当我们在实验时只改变电磁铁线圈的缠绕数量，这时电磁铁（）

A、磁性强弱发生变化

B、南北极发生改变

C、磁性强弱不发生变化5、我们在实验中发现，增加电池可以（）

A、改变电磁铁的磁极

B、减小电磁铁的磁力

C、增加电磁铁的磁力6、下列几组电磁铁中，可以吸引大头针数目最多的是（）

A、并联三个电池的电磁铁

B、串联两个电池的电磁铁

C、连接一个电池的电磁铁7、下列方法不能增强电磁铁的磁力的是（）

A、多串联一节电池

B、调换电池的正负极

C、增加线圈的圈数8、只改变电磁铁线圈的缠绕方向，电磁铁（）

A、南北极改变，磁性增强

B、南北极不变，磁性不变

C、南北极改变，磁性不变

教科版《电磁铁的磁力(二)》公开课优秀教案 2

《电磁铁的磁力（一）》教案【教学目标】 1.知识与技能（1）认识到电磁铁的磁力是可以改变的；（2）掌握电磁铁的磁力大小与线圈圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。 2.过程与方法（1）通过探究实验，能找出一些可能与电磁铁磁力有关的因素；（2）设计对比实验，会识别变量和控制变量来检验线圈圈数对磁力大小的影响；（3）对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。 3.情感态度和价值观根据探究对象进行大胆地想象和有根据地假设的科学方法，培养严谨的科学态度和良好的小组协作精神。【教学重点】探究线圈圈数对磁力大小的影响。【教学难点】电磁铁磁力大小与哪些因素有关的实验设计。【教学方法】实验探究法、小组合作研究法【课前准备】电池、电池盒、导线、大头针、铁钉【课时安排】 1课时【教学过程】一、导入新课在废铁回收站，我们要怎样才能够方便地搬运这些沉重的废钢铁呢？在废品回收站经常用到的一种机器就是电磁起重机。电磁起重机有强磁力的电磁铁，通电时能吸起废钢铁，搬到别处时断开电流，废钢铁则自动落下。那么，电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？下面我们一起通过实验来探究一下吧！二、探究新知在学习新课之前，我们首先要知道电磁铁的组成，它是由线圈和铁芯组成的。而要电磁铁产生磁性必须要通电，所以组成电磁铁的还有电源。

磁力大小可能与什么有关呢？我们先假设磁力大小可能与线圈圈数、铁芯、电流有关，再设计实验来检验一下我们的假设成不成立。（一）作出我们的假设今天我们就来研究电磁铁的磁力大小与哪些因素有关。我们对“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关”的假设电磁铁的磁力大小与线圈圈数多少有关。（二）设计实验，检验假设在作出假设之后，我们要设计实验，检验我们的假设是否正确。这节课我们就来设计线圈圈数对电磁铁的磁力大小影响的实验。设计实验需要思考的问题：这个实验是对比实验，需要改变的条件是什么？应当控制不变的条件是什么？怎样改变或不改变这些条件呢？检验电磁铁磁力大小与线圈圈数关系的研究计划研究的问题提示：不要长时间接通电磁铁，以免电池耗电太多，影响实验的准确性。电磁铁磁力与线圈圈数关系实验记录表第三 18 我们的发现：电磁铁的磁力大小与线圈圈数有关，线圈圈数越多磁力越大，线圈圈数越少磁力越小。

第3课《电磁铁的磁力(一)》教案(教科版小学六年级上册科学第三单元)

教科版小学六年级上册科学第三单元第3课《电磁铁的磁力（一）》教学设计教学导航【教材分析】本课教材是教科版上册第三单元能量的第三课。第一课电和磁，让学生发现“电能生磁”这一基础知识，第二课电磁铁，让学生理解“电能生磁”在电磁铁中的应用。电磁铁广泛应用于绝大多数的电器中，所以本课电磁铁的磁力(一)与下节课电磁铁的磁力(二)，进一步引导学生研究影响磁力大小的因素。本课有两个活动：一、作出我们的假设，假设影响磁力的因素；二、设计实验，检验假设。通过科学探究活动，来培养学生严谨的科学态度，自主合作的探究能力，也为下节课学生更独立地检验其他假设打下基础。【学情分析】本课的学习对象是六年级学生，已经经历了几个学期对科学的探究学习，在独立思考、合作探究以及动手实验都有一定的基础。同时也因其主观能动性，对未知的事物有着强烈的好奇心。然而对于完整的科学探究、实验活动还处于不成熟的状态。因此，本节课将因势利导，指引学生独立思考、合作探究实验。让学生经历一个自己的完整科学探索活动，在成功中体验快乐、在快乐中进行科学探究。【教学目标】【科学概念】 1、知道电磁铁的磁力大小能改变的。 2、知道电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。 3、知道电磁铁的磁力大小与电流的大小有关：电池多磁力大，电池少磁力小。【过程与方法】 1、能有依据地进行假设，找出可能影响电磁铁磁力大小的因素，如导线的圈数、电流的大小、铁钉的粗细、导线的粗细等。

2、能识别变量设计对比实验，会控制变量验证线圈圈数和电流大小对磁力大小的影响。【情感、态度、价值观】 1、能大胆想象，有根据地假设。 2、能以严谨的科学态度作检验假设的实验。【教学重点】能控制变量检验线圈圈数和电流大小对电磁铁的磁力大小影响。【教学难点】设计并完善线圈圈数、电池数量和电磁铁磁力的关系的实验。【教学准备】教师准备：演示用电磁铁、电磁铁的构成部分的图片、教学课件。学生分组准备：电池、导线、铁钉、实验报告单。【课时安排】 1课时教学过程一、创设情境，导入新课 1.认识电磁铁：（1）同学们，老师手上有两样材料，是什么？（导线、铁钉）如果把导线缠绕在铁钉上，会有什么奇迹出现呢？看制作电磁铁的微课。（2）视频中的这个装置叫什么？（板书：电磁铁）它有几部分组成？有什么性质？ 2.制作电磁铁：想不想像视频中那样制作一个电磁铁？学生制作电磁铁。真的能吸起铁制品吗？学生演示，教师演示。（教师的电磁铁的圈数必须和学生演示的圈数有明显的不同）你有什么发现？——吸起的大头针数量不同。为什么吸起的大头针数量不一样多？——两个电磁铁绕的圈数不一样。将不一样的电磁铁放在相应的大头针旁边比较。 3.聚焦研究主题。这节课咱们就来研究电磁铁的磁力大小与线圈圈数的关系。（板书：磁力大小，线圈圈数）

电磁铁的磁力(二)教学设计

《电磁铁的磁力（二）》教学设计王中梅教学目标：科学概念 1、电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：电池少则磁力小，电池多则磁力大。（教学重点） 2、电磁铁的磁力大小与线圈（导线）粗细长短，铁芯粗细长短等因素有一定关系。（教学难点）过程与方法 1、经历一个较深入的科学研究过程，提出问题，作出假设设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果。 2、通过倾听，提问共享其他小组的研究成果。体会到交流与讨论能引发新的想法。 3、能用全班合作研究的成果，设计制作强力电磁铁。情感、态度、价值观培养严谨的科学态度，体会到开展合作的必要性和重要性。教学准备 1、分小组准备：电池、电池盒、多股粗细不同的绝缘导线、长短不同、粗细相同的铁螺栓（铁钉）, 长短相同、粗细不同的铁螺栓（铁钉）大螺栓（铁钉）、串联电池用的导线、大头针 2、为全班准备：较大的铁螺栓、螺帽、4米以上多股绝缘导线。教学过程（一）复习旧知，导入课题 1、出示电磁铁的结构图谈话：同学们，还记得电磁铁由哪几部分组成吗？（铁芯和线圈）注意：电磁铁要产生磁性必须通电 2、提问：电磁铁的磁力大小与什么样的因素有关？有什么样的关系呢？（出示课件） 3、导入揭示课题：同学们，电磁铁的磁力大小除了和线圈圈数有关外，还可能和其它因素有关吗？这节课，我们继续研究影响电磁铁磁力大小的因素。（板书课题：电磁铁的磁力）

（二）引导学生作出假设学生猜测：根据电磁铁的组成部分进行猜测，电磁铁的磁力大小还可能和哪些因素有关？板书学生的猜测：①电池节数②导线粗细③铁芯粗细（看学生的猜测情况来板书）④铁芯长短⑤导线长短（三）小组检验所选择的假设 1、谈话：同学们，怎样证明你们的猜测是正确的呢？ 2、各小组根据自己的假设，拟定研究计划，并填好研究计划表（活动单一）检验电磁铁磁力大小与关系的研究计划 3全班交流研究计划 4、小组实验，验证假设完成活动单二电磁铁磁力大小与关系的实验记录表

教科版六年级科学上册《电磁铁的磁力(二)》教案

第4课电磁铁的磁力（二）【教学目标】科学概念：电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：电池少则磁力小，电池多则磁力大。电磁铁的磁力大小与线圈与铁芯的距离、铁芯粗细长短等因素有关系。过程与方法：经历一个完整的较深入的科学研究过程：提出问题、作出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。用数据展示说明本小组的研究成果，锻炼交流表达能力。能通过倾听、提问共享其他小组的研究成果。体会到交流与讨论能引发新的想法。能用全班合作研究的成果设计制作强力电磁铁。情感、态度、价值观：培养严谨的科学态度，体会到开展合作的必要性和重要性。【教学重、难点】【教学准备】 1. 学生自备：一号电池 2. 教师准备：电池盒、大铁钉、绝缘导线、长短不同的铁螺栓3个、粗细不同的铁螺栓3个、直径不同的线圈3个、强力电磁铁1个。

【教学设计】（一）导入 1. 上节课，我们对影响电磁铁磁力大小的因素进行了大胆的假设。并研究了电磁铁的线圈多少对电磁铁磁力大小的影响。这节课我们继续这项研究。把我们自己的假设也像上节课那样证明一下，好吗？ 2. 板书课题（二）小组检验所选择的假设 1. 各小组根据自己的假设，拟定研究计划。填写P55表格。 2. 全班交流研究计划。 3. 各小组根据自己的假设领取实验材料。 4. 各小组验证假设。教师巡视，强调根据P56“2. 准备小组的汇报发言”边实验边准备如何发言。（三）汇报交流，共享研究成果 1. 全班交流（1）实验前的假设是什么？我们要改变的条件是什么？（2）怎样改变要改变的条件？怎样控制不改变的条件的？（3）取得了哪些实验数据？数据能说明什么或不能说明什么？

教科版六年级科学上册：《电磁铁的磁力二》教案1

《电磁铁的磁力二》教案教学目标 1.知道电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：电池少则磁力小，电池多则磁力大。电磁铁的磁力大小与线圈（导线）粗细长短，铁芯粗细长短等因素有一定关系。 2.经历一个较深入的科学研究过程，提出问题，作出假设设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果。 3.通过倾听，提问共享其他小组的研究成果。体会到交流与讨论能引发新的想法。 4.培养严谨的科学态度，体会到开展合作的必要性和重要性。教学重点了解电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：电池少则磁力小，电池多则磁力大。教学难点体会电磁铁的磁力大小与线圈（导线）粗细长短，铁芯粗细长短等因素有一定关系。教学方法通过实验、观察、分析得到结论。课前准备多媒体课件、电池、电池盒、多股粗细不同的绝缘导线、长短不同、粗细相同的铁螺栓（铁钉）,长短相同、粗细不同的铁螺栓（铁钉）、大螺栓（铁钉）、串联电池用的导线、大头针、较大的铁螺栓、螺帽、4米以上多股绝缘导线等。课时安排 1课时教学过程一、导入新课 1．出示电磁铁的结构图谈话：同学们，还记得电磁铁由哪几部分组成吗？（铁芯和线圈）注意：电磁铁要产生磁性必须通电。 2．提问：电磁铁的磁力大小与什么样的因素有关？有什么样的关系呢？（出示课件）3．导入揭示课题：同学们，电磁铁的磁力大小除了和线圈圈数有关外，还可能和其它因素有关吗？这节课，我们继续研究影响电磁铁磁力大小的因素。（板书课题：电磁铁的磁力二）

二、新课学习（一）引导学生作出假设学生猜测：根据电磁铁的组成部分进行猜测，电磁铁的磁力大小还可能和哪些因素有关？板书学生的猜测：①电池节数②导线粗细③铁芯粗细（看学生的猜测情况来板书）④铁芯长短⑤导线长短（二）小组检验所选择的假设 1．谈话：同学们，怎样证明你们的猜测是正确的呢？ 2．各小组根据自己的假设，拟定研究计划，并填好研究计划表（活动单一）检验电磁铁磁力大小与关系的研究计划研究的问题我们的假设检验的因素（改变的条件） 1. 2． 3. 怎样改变这个条件实验要保持哪些条件不变 3．全班交流研究计划 4．小组实验，验证假设完成活动单二电磁铁磁力大小与关系的实验记录表吸大头针数量（个）磁力大小排序第1次第2次第3次平均数

《电磁铁的磁力(一)》教学设计

教科版第十一册第三单元第三课《电磁铁的磁力（一)》教学设计执教老师：锦峰实验学校杜清花指导老师：锦峰实验学校卢雪蓉邱惠婵一、教材分析《电磁铁的磁力》是教科版六年级上册《能量》单元第3课。对学生来说他们已经知道电磁铁的组成，并亲自验证了电磁铁的性质，本节课是让学生在原有的知识经验上，根据电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，进行影响磁力大小因素的猜测与探究实验，这一课的重点是设计并完成对比实验——电磁铁磁力与线圈圈数多少关系用实验数据验证自己的假设——线圈圈数多电磁铁磁力大圈数少磁力小。通过对电磁铁磁力的研究，让学生经历一个完整的科学探究过程，通过这个探究活动来培养学生严谨的科学态度，自主合作的探究能力。同学们都希望做一个磁力很大的电磁铁，电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，所以用实验寻找影响磁力大小的因素，适合学生心理需要和认知水平。本单元设计用两课时间让学生经历一个完整的过程。本课有两个活动： 1．作出我们的假设。在这一步骤中，要学生寻找所有影响电磁铁磁力大小的可能因素。并推测什么因素可能是影响最大的因素。 2．设计实验，检验假设。本节课安排全班共同检验一个假设：磁力大小与线圈圈数有关系。过程分为制定计划、交流计划、实施计划，重点思考如何在对比试验中控制条件的问题。扎扎实实经历这个过程不单是检验这个假设的需要，也为下节课学生更独立的检验其他假设打下基础。二、学情分析对比实验强调的是对变量的控制，早在四、五年级时学生就已接触过对比实验，学生对对比实验的设计方法也已基本掌握，因此本课指导设计对比实验的重点不是一步一步具体指导而是在学生自己设计的基础上引导学生考虑得更周密、更科学、更细致，从而使取得的数据更科学，更有说服力。六年级的学生已经具有一定的科学探究能力，由于本课的教学是在前两课的基础上进行教学的，对学生来说他们已经知道电磁铁的组成并且亲自验证了电磁铁的性质。所以本课教

电磁铁的磁力教学设计及反思

基本信息课题《电磁铁的磁力（一）》（教科版《科学》六年级上册第三单元《能量》第3课）教材分析《电磁铁的磁力（一）》是教科版六年级上册第三单元《能量》中的第3课，本课是在学生已经认识电磁铁的构造及会制作简单的电磁铁的基础上进行教学的，目的是让学生们知道电磁铁的磁力是可以改变的，让学生们找出认为可能影响电磁铁磁力的因素，并让学生有一个明确的科学探究过程。学生都希望做一个磁力很大的电磁铁。电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，所以做实验寻找影响磁力大小的因素，适合学生心理需要和认知水平。本单元设计用两课时间让学生经历一个完整的过程，比较深入地探究哪些因素影响电磁铁磁力的大小，并制作一个强磁力电磁铁。本课有两个活动。第一，作出我们的假设。在这一步骤中，要学生寻找所有影响电磁铁磁力大小的可能因素。在全班列出一张假设因素表，推测什么因素可能是影响最大的因素。第二，设计实验，检验假设。本节课安排全班共同检验一个假设：磁力大小与线圈圈数有关。过程分为制订计划、交流计划、实施计划，重点思考如何在对比实验中控制条件的问题。扎扎实实地经历这个过程不但是检验这个假设的需要，也为下节课学生更独立地检验其他假设打下基础。

学情分析六年级的学生已经具有一定的科学探究能力，由于本课的教学是在前两课的基础上进行教学的，对学生来说他们已经知道电磁铁的组成，并且亲自验证了电磁铁的性质。所以本课教学中，教师因势利导，注意以旧知引知，给学生一定的时间和空间让他们经历一个完整的科学探究过程。教学目标科学概念： 1 / 9 1、知道电磁铁的磁力是可以改变的。 2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。过程与方法： 1、经历一个较深入的科学研究过程，引导学生提出问题，作出假设设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果。 2、通过倾听，提问共享其他小组的研究成果。让学生知道交流与讨论能引发新的想法。情感、态度、价值观：培养严谨的科学态度，体会到开展小组合作的必要性和重要性。教学重点和难点（1）能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。

《电磁铁的磁力(二)》教学设计

《电磁铁的磁力（二）》教学设计一、教学目标 1. 知道电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关——电池少则磁力小，电池多则磁力大。还知道电磁铁的磁力大小与线圈（导线）粗细长短、铁芯粗细长短等因素都有一定关系。 2. 经历一个较深入的科学研究过程“提出问题——作出假设——设计实验——进行检验——汇报交流——共享成果”。 3. 培养严谨的科学态度，体会到开展合作的必要性和重要性。二、重点难点 1. 教学重点：知道电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关。 2. 教学难点：电磁铁的磁力大小与线圈（导线）粗细长短、铁芯粗细长短等因素有一定关系。三、教学准备 1. 分小组准备：电池，电池盒，多股粗细不同的绝缘导线，长短不同、粗细相同的铁螺栓（铁钉），长短相同、粗细不同的铁螺栓（铁钉），大螺栓（铁钉），串联电池用的导线，大头针。 2. 为全班准备：较大的铁螺栓、螺帽、4米以上多股绝缘导线。四、教学过程（一）复习旧知，导入课题 1. 出示电磁铁的结构图。谈话：同学们还记得电磁铁由哪几部分组成吗？（铁芯和线圈）注意：电磁铁要产生磁性必须通电。 2. 提问：电磁铁的磁力大小与哪些因素有关？有什么样的关系呢？（出示课件） 3. 导入揭示课题：同学们，电磁铁的磁力大小除了和线圈圈数有关外，还可能和其它因素有关吗？这节课，我们继续研究影响电磁铁磁力大小的因素。（板书课题：电磁铁的磁力）（二）引导学生作出假设学生猜测：根据电磁铁的组成部分进行猜测，电磁铁的磁力大小还可能和哪些因素有关？板书学生的猜测：①电池节数②导线粗细③铁芯粗细

（根据学生的猜测情况来板书）④铁芯长短⑤导线长短（三）小组检验所选择的假设 1. 谈话：同学们，怎样证明你们的猜测是正确的呢？ 2. 各小组根据自己的假设，拟定研究计划，并填好研究计划表。（活动单一） 3. 各小组交流研究计划，并小组汇报，老师纠正并总结出完整的实验计划。 4. 小组实验，验证假设，完成活动单二。（四）汇报交流，共享研究成果 1. 谈话：现在，让我们像科学家那样交流和讨论我们的研究成果。 2. 全班交流。（1）实验前的假设是什么？我们要改变的条件是什么？（2）怎样改变要改变的条件？是怎样控制不改变的条件的？（3）取得了哪些实验数据？数据能说明什么或不能说明什么？ 3. 简要补充讲解没有实验检验的其它因素对电磁铁磁力的影响。 4. 教师引导总结：我们对几种假设进行了实验检验，现在我们知道了哪些因素影响了电磁铁磁力的大小，以及是怎样影响的。我们共同的研究成果： ①电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：电池少则磁力小，电池多则磁力大。 ②电磁铁的磁力大小与线圈（导线）的粗细长短、铁芯的粗细长短有一定的关系。（五）制作一个强磁力的电磁铁 1. 谈话：结合这节课，我们对电磁铁磁力大小的共同研究以及前节课所学的相关知识，下面我们全班进行比赛，看看哪个小组做出的电磁铁磁力比较强？ 2. 小组比赛活动。（六）全课小结，拓展知识这节课我们通过实验验证了影响电磁铁磁力大小的很多因素，其实，关于电磁铁还有很多知识，比如电磁铁还可以用在电铃、电话等方面，同学们如果感兴趣的话，课后还可以继续研究电磁铁。

教科版科学六上《电磁铁的磁力(二)》说课稿

《电磁铁的磁力（二）》说课稿五府山小学陈瑜各位评委，各位老师，大家好！我的说课内容是《电磁铁的磁力(二)》。本节课我从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教具运用、教学理念、教学方法、学法指导、教学流程、板书设计等方面来阐述。一、说教材分析〈〈电磁铁的磁力（二）〉〉是教科版六年级上册第三单元《能量》中的第4课，本课是在学生已经认识电磁铁的构造与基本性质的教学基础上，让学生在原有的知识经验上，根据电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，进行影响磁力大小因素的猜测与探究实验，找出电磁铁的磁力大小与哪些因素有关系，并且根据自己的猜测进行设计实验方案、进行验证、从而得出正确的结论。二、说学情分析六年级的学生已经具有一定的科学探究能力，由于本课是上一课〈〈电磁铁的磁力（一）〉〉的继续，是在学生已经认识电磁铁的构造及会制作简单的电磁铁，并且已经通过实验验证磁力大小与线圈圈数有关的基础上进行教学的。因此，在学生原有的知识经验上，根据电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，学生都希望做一个磁力很大的电磁铁，所以通过做实验寻找影响电磁铁磁力大小的因素，适合学生心理需要和认知水平，本课时让学生经历一个完整的探究过程，比较深入地探究哪些因素影响电磁铁磁力的大小，并用自己的研究成果来做一个强磁力电磁铁，让学生体验到成功的喜悦。三、说教学目标根据课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合学生的生活实际，我制定了以下教学目标：科学概念方面（1）通过实验，掌握电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：电池少则磁力小，电池多则磁力大。（2）通过实验，了解电磁铁的磁力大小与线圈（导线）粗细长短，铁芯粗细长短等因素有一定关系。过程与方法方面（1）经历一个较深入的科学研究过程，提出问题，作出假设设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果。（2）通过倾听，提问共享其他小组的研究成果。体会到交流与讨论能引发新的想法。（3）能用全班合作研究的成果，设计制作强力电磁铁。情感、态度、价值观方面

电磁铁电磁继电器的教学设计

《电磁铁电磁继电器》教学案例一、教学目标（一）知识与技能 1．能描述电磁铁，说明电磁铁的工作原理。 2．通过实验探究知道电磁铁的磁性强弱与电流大小、线圈匝数的关系。 3．能说明电磁继电器的结构及工作原理，了解电磁继电器在生产、生活中的应用。（二）过程与方法通过阅读说明书和观察电磁继电器，知道如何使用电磁继电器，会说明电磁继电器在实际电路中的工作过程。（三）情感态度和价值观通过认识电磁铁的实际应用，加强物理与生活的联系，提高学习物理的兴趣。二、教学重难点本节内容是“电生磁”知识的延续与应用，简单讲电磁铁就是带有铁芯的通电螺线管，利用铁芯使磁性增强。电磁铁在实际中应用广泛，如本节中的涉及的电磁继电器、电铃和自动控制电路等，所以本节重点是研究电磁铁磁性强弱与哪些因素有关，既是为后面的应用服务，也体验了实验探究的过程，强化利用实验得出结论的能力。电磁铁与永磁体相比具有磁性可控、磁极可控的优点，电磁继电器利用了电磁铁磁性的有无可以利用电流的有无来控制这一特点。通过对电磁继电器工作原理的了解，掌握利用低压控制高压、弱电流控制强电流的方法。虽然电磁继电器在很多用电器中有广泛应用，但学生独立接触电磁继电器的机会较小，很难单独来研究它的工作过程，所以利用挂图、模型等了解电磁继电器的工作原理及其应用是本节教学的难点。重点：实验研究电磁铁磁性强弱与哪些因素有关。难点：电磁继电器的工作原理及其应用。三、教学策略电磁铁的学习可以从通电螺线管开始，因为电能生磁，但通电螺线管的磁性很弱，在实际中应用较少，通过实验使学生认识到在螺线管中插入铁芯的方法可以增强磁性，从而提出研究电磁铁的意义。对比电磁铁与磁铁的优缺点，得出电磁铁的磁性可以利用电流来控制，不仅可以控制磁性的有无，还可以控制磁极、磁性的强弱等，继而提出电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关的探究问题。在实验中利用学生的分组实验，绕制电磁铁进行实验，要利用到转化的物理方法、控制变量的思想等，既培养了学生的实验方法，又提高了学生动手能力。通过实验得出电磁铁的磁性强弱与电流大小、线圈匝数等因素有关；电磁铁的磁极与电流的方向有关。电磁继电器在实际应用中虽非常广泛，但学生直接接触的比较少，比较陌生，可以从图片、视频等入手，使学生对电磁继电器有初步印象，它可以用于控制电路中，相当于一个开关，只是利用低压控制高压、弱电流控制强电流，所以电磁继电器使用中大多要用到两种电源：低压控制电源和高压工作电源。再展示挂图或实物来分析电磁继电器的工作原理，结合实例提出一些实际应用，了解它是如何控制电路的四、教学资源准备校园局域网、多媒体课件整合网络、漆包线、规格相同的铁钉2根、电源、开关、导线、大头针、滑动变阻器等。五、教学程序：（一）、创设情境，引入新课 1、首先出示电铃，并连接电路，使其发声，再出示电话模型。 (他们当中都有一个重要的部件------电磁铁。今天我们这堂课就一起来探究电磁铁的相关知识。)

第4课《电磁铁的磁力(二)》教案(教科版小学六年级科学上册第三单元)

教科版小学六年级上册科学第三单元第4课《电磁铁的磁力（二）》教学设计教学导航【教学目标】科学概念：电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：电池少则磁力小，电池多则磁力大。电磁铁的磁力大小与线圈与铁芯的距离、铁芯粗细长短等因素有关系。过程与方法：经历一个完整的较深入的科学研究过程：提出问题、做出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。用数据展示说明本小组的研究成果，锻炼交流表达能力。能通过倾听、提问共享其他小组的研究成果。体会交流与讨论能引发新的想法。能用全班合作研究的成果设计制作强力电磁铁。情感、态度、价值观：培养严谨的科学态度，体会到开展合作的必要性和重要性。【教学重点】经历一个完整的较深入的科学研究过程：提出问题、做出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。【教学难点】能通过倾听、提问共享其他小组的研究成果。【教学准备】电池、电池盒、大铁钉、长导线、长短不同的铁芯、粗细不同的铁芯、直径不同的线管、大头针、记录表等。【课时安排】

1课时教学过程一、导入 1. 上节课，我们对影响电磁铁磁力大小的因素进行了大胆的假设。并研究了电磁铁的线圈多少对电磁铁磁力大小的影响。这节课我们继续这项研究。把我们自己的假设也像上节课那样证明一下，好吗？ 2. 板书课题二、小组检验所选择的假设 1. 各小组根据自己的假设，拟定研究计划。填写P55表格。 2. 全班交流研究计划。 3. 各小组根据自己的假设领取实验材料。 4. 各小组验证假设。教师巡视，强调根据P56“2. 准备小组的汇报发言”边实验边准备如何发言。三、汇报交流，共享研究成果 1. 全班交流（1）实验前的假设是什么？我们要改变的条件是什么？（2）怎样改变要改变的条件？怎样控制不改变的条件的？（3）取得了哪些实验数据？数据能说明什么或不能说明什么？ 2. 总结这2节课的学习，我们发现电磁铁的磁力与哪些因素有关？有什么样的关系？四、制作强力电磁铁 1. 汇总这些研究成果后，我们能够用手中的材料做出一个磁力更大的电磁铁吗？ 2. 大家动手试一试。【教学反思】《电磁铁的磁力（二）》是教科版《科学》六年级上册第三单元《能量》单元的第4课。学生都希望做一个磁力很大的电磁铁，电磁铁的磁力大小与其结构

电磁铁的磁力教案及反思

《电磁铁的磁力（一）》【教学目标】科学概念： 1、电磁铁的磁力是可以改变的。 2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。过程与方法： 1、有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。 2、在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。 3、能对本小组实验方案作介绍说明，体会交流与讨论能引发细腻的想法。情感、态度、价值观： 1、能够大胆的想象，又有根据的假设。 2、能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。【教学重点】：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。【教学难点】：设计并完善线圈圈数和电磁铁磁力的关系的实验【教学准备】：电池（有的组1节、有的组2节）、电池盒、导线、1根长约1米的导线、大小不同的铁钉、1包大头针。【教学过程】一、对比导入，引出问题 1．师出示制作好的电磁铁：上堂课，我们已经认识了电磁铁，谁来说说电磁铁是由那几部分构成的？（铁芯、线圈、电流） 2．学生制作电磁铁：下面请各小组也来制作一个电磁铁，并且试一试你们的电磁铁可以吸起多少个大头针呢？（各小组汇报个数。） 3．（出示图片：电磁起重机）师讲解：这是电磁起重机（也是一个电磁铁），你看，它能吸引几吨重的钢铁呢！ 4．提出问题：电磁起重机为什么会有这么大的磁力，而我们自制的电磁铁最多的小组也只吸起了几枚大头针呢？电磁铁的磁力大小究竟跟什么有关呢？今天我们就来研究电磁铁的磁力（板书课题）。二、大胆猜想，充分假设 1．谈话：电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？科学家们在进行科学研究时，第一步就是要对研究的问题作出假设（板书：作出假设）。接下来就请我们同学也来猜一猜，你觉得影响电磁铁的磁力大小的因素究竟有哪些呢？今天老师还有一个更高的要求，不仅要说出我们的假设，还要说出这样假设的简单理由。（出示提醒：先想一想电磁铁的构成、电磁铁的磁性是怎样产生的；然后再来做出我们的假设） 2．学生小组讨论，作出假设。 3．小组汇报。请1小组先来汇报，注意引导（如：说到跟线圈的多少有关，师问，线圈多磁力就越大；线圈少就磁力就越小；说说你们猜测的理由）学生汇报时，老师进行板书（把学生的各种假设板书出来）

教科版科学六上《电磁铁的磁力》参考教案

教科版科学六上《电磁铁的磁力》参考教案教学目标科学概念： 1.电磁铁的磁力是能够改变的。 2.电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。过程与方法： 1.有一定依照地进行假设，找出认为可能阻碍电磁铁磁力的因素。 2.在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会操纵变量检验线圈圈数对磁力大小的阻碍。 3.能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的方法。情感、态度、价值观： 1.能够大胆想象，又有依照地假设。 2.能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。教学预备 1. 学生自备：一号电池、大头针 2. 教师预备：电池盒、大铁钉、长绝缘导线教学过程一、导入 1.（播放电磁起重机视频）这是一个用在废铁处理厂的电磁起重机，它利用电磁铁的原理制造而成，一次能够吸起数吨重的废铁！你们明白磁力这么大的电磁铁是如何做成的吗？ 2.今天我们就一起来研究：电磁铁的磁力（板书课题）二、作出我们的假设 1. 上节课我们制作过电磁铁，谁来说一说：电磁铁的磁性是用哪些材料做成的？它的磁性又是如何样产生的？ 2. 假如要使电磁体的磁性得到加强，我们大胆的假设一下应该如何做？ 3. 学生小组内交流，教师巡视，强调假设时要说明自己的理由，尽量幸免无故的推测。指导填写P52表格。 4. 全班交流，教师简要板书。

三、设计实验，检验假设 1. 我们的这些假设能够被证明吗？应该如何做实验证明？ 2. 以研究线圈圈数多少对电磁铁磁力大小的阻碍为例，说明：这是一个典型的对比实验，要想明白电磁铁的线圈增多时，磁力是会加大依旧减小，我们要使哪些因素保持不变呢？在那个实验中我们要改变哪些因素，才能明白线圈的圈数会对磁性造成阻碍呢？ 3. 看书P53表格，小组讨论并填写表格。教师巡视。 4. 全班交流小组填写的研究打算。 5. 依照打算，各小组开始实验。 6. 学生实验，教师巡视指导填写实验记录表。

教科版六上《电磁铁的磁力(二)》教学设计

教科版六上《电磁铁的磁力（二）》教学设计教学目标：科学概念： 1．电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：电池少则磁力小，电池多则磁力大。 2．电磁铁的磁力大小与线圈的粗细长短、铁芯粗细长短等因素有一定关系。过程与方法： 1、经历一个较深入的科学研究过程，提出问题，作出假设设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果。 2、通过倾听、提问共享其他小组的研究成果。体会到交流与讨论能引发新的想法。 3、能用全班合作研究的成果，设计制作强力电磁铁。情感、态度、价值观：培养严谨的科学态度，体会到开展合作的必要性和重要性。教学重点：探索影响电磁铁磁力大小的因素。教学难点：

设计并完善电池节数、铁芯长短与电磁铁磁力的关系的实验教学准备：第一组：一节电池、一个电池盒、3根长度相同粗细不同的绝缘导线、大头针多枚、实验表格页 1 第第二组：一节电池、一个电池盒、3个长短不同、粗细相同的铁钉、大头针多枚、实验表格第三组：三节电池、三个电池盒、一个铁钉、一根导线、大头针多枚、实验表格第四组、第五组实验材料同第三组第六组：一节电池、一个电池盒、3个长短相同、粗细不同的铁钉、大头针多枚、实验表格教学过程：（一）导入同学们，你想做一个强有力的电磁铁吗？上节课我们学习了《电磁铁的磁力（一）》一课，我们做出了哪些大胆的假设？（生：电磁铁磁力的大小与线圈圈数的多少、电流强度、铁芯的粗细长短、线圈的粗细长短有关系）实验证明了什么？（线圈圈数多磁力大，线圈圈数少磁力小）今天这节课我们继续来证明我们的其他猜测。（板书课题）（二）实验探究 1、制定研究计划

师：看各小组的实验桌上的实验材料，想一想，用这些实验材料，我们应该检验哪个假设？学生讨论并制定实验研究计划，并把它填写在教师发放的实验计划表中。 2、交流实验计划页 2 第分组汇报，实验内容相同的小组互相补充。其他组的研究计划有什么不妥的地方可以提建议，帮助他们把计划订得更好。 3、各小组实施自己的研究计划明确小组成员分工按计划实施实验并做好记录（现象填写在教师发放的实验现象表里）完善实验计划 4、汇报交流，共享研究成果师：现在，让我们这些小科学家交流和讨论我们的研究成果（交流研究的问题、实验现象和实验结论）。学生汇报教师补充讲解及解释在实验中学生会发现某些本节课以外实验现象，如：电池节数相同时，三次吸起大头针的数量一次比一次少；铁钉的磁化现象等，教师应细心解释。师生总结：

电磁铁的磁力教学设计

电磁铁的磁力（一）教学设计【教材分析】《电磁铁的磁力(一)》是教科版《科学》六年级上册第三单元《能量》的第3课。本课的教学是在前两课学习的基础上进行教学的，对学生来说他们已经知道电磁铁的组成，并亲自验证了电磁铁的性质，本节课则通过对电磁铁磁力的研究，让学生经历一个完整的科学探究过程，通过这个探究活动来培养学生严谨的科学态度，自主合作的探究能力。【学情分析】六年级的学生已经具有一定的科学探究能力，再加上本课是在学生已经认识电磁铁的构造及会制作简单的电磁铁的基础上进行教学的。因此，在本节课的教学中，本人因势利导，注重新旧知识的连接，让学生在原有的知识经验上，根据电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，进行磁力大小是否与线圈圈数有关的猜测与探究实验，让学生经历一个完整的探究过程，但学生本身对于知识的积累还很薄弱，对事物的认识水平有限，所以本节课，我根据六年级学生现阶段的特点，采用多种方式来激起他们的学习兴趣，例如：通过让学生观看电磁起重机吸引钢铁的图片，使他们感知电磁铁具有如此大的磁力而感到惊叹，使他们从自己心理需要的角度出发，产生自己也能够制作出磁力强大的电磁铁的愿望，来激起他们的学习兴趣。在教学过程中，主要采取启发式等教学方式，层层引导，层层设问，来激发学生思维，根据学生好动的特点，让他们自己动手设计实验、做实验，通过自己的实践来总结出我们本节课的结论，在课堂中体现学生的主体地位，学生才是课堂的主人，让学生自己真正的融入科学探究的活动中来，体验到成功的喜悦。【教学目标】科学概念： 1.电磁铁的磁力是可以改变的。 2.电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。过程与方法： 1.有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。 2.在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。 3.能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。情感、态度、价值观： 4.能够大胆想象，又有根据地假设。 5.能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。【教学重点】知道电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关；圈数少磁力小，圈数多磁力大。【教学难点】能设计实验、控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。【教学准备】教师准备：一号电池6节、大头针若干、电池盒、大铁钉、长绝缘导线【教学过程】（一）活动导入 1.教师出示铅球.

电磁铁的磁力(教案)

电磁铁的磁力（一）教学设计一、教学目标：科学概念： 1．电磁铁的磁力是可以改变的。 2．电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。过程与方法： 1．有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。 2．在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。 3．能对本小组实验方案作介绍说明，体会交流与讨论能引发细腻的想法。情感、态度、价值观： 1．能够大胆的想象，又有根据的假设。 2．能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。二、教学重点：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。三、教学难点：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。四、教学准备：电池、1根长约1米的导线、铁钉、1包大头针。五、教学过程：（一）导入，提出问题 1．在上课之前，老师先给你们看起重机图片，注意观察。 2．教师补充介绍电磁起重机的用途（他主要是用来搬运杂乱的废钢铁，一下能吸起数吨重的钢铁。） 3．提出问题：电磁起重机为什么会有这么大的磁力，而我们自制的电磁铁最多的小组也只吸起了几枚大头针呢？电磁铁的磁力大小究竟跟什么有关呢？今天我们就来研究电磁铁的磁力（二）大胆猜想，充分假设

1．电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？今天我们也来做一回科学家怎么样？像科学家们那样第一步就是要对研究的问题作出假设。（板书：作出假设）我们也来猜一猜影响电磁铁磁力大小的因素有哪些呢？不过今天老师还有一个更高的要求，不仅要说出我们的假设，还要说出这样假设的简单理由。 2．小组代表上台交流课前小研究，作出本小组的假设。（学生活动） 3．小组汇报，老师进行板书：电池数量、线圈数、铁芯粗细、、、、、（三）设计实验，验证假设 1．大家说的很有道理，那究竟谁的更有道理，我们还要靠实验来检验我们的假设。这么多的因素，我们一节课的时间肯定检验不够。这节课我们先来检电磁铁的磁力和线圈数量有没有关系？好不好？（好） 2．为了使研究更科学，在研究之前，我们首先要制订研究计划。（板书：制定计划） 3．我们已经确定了研究的问题，那我们怎样来设计这个对比实验呢？ 4．下面请各个小组讨论并制订研究计划，完成实验活动单。 5．下面哪个小组来汇报自己的研究计划？有没有小组需要补充的，为了实验的统一性，我们规定线圈分别为10、20、30圈。 6．在这个实验中，除了同学们所说的研究计划，老师这里有一些实验小贴示我们一起来看一下。 A不要长时间接通电池 B为了数据更加科学准确，每个圈数都要进行多次实验（出示实验记录表：比如第一次绕10圈，可以进行三次实验，记录好三次的数据，然后取平均数；第二次20圈，同样如此；第三次也是，并且根据磁力大小进行排序。 7．各组实验，做好记录。（老师下位指导）（板书：实验验证） 8．各小组汇报实验结果。（教师在电脑中打出） 9．从你们小组的数据中你发现了什么？（板书：实验结论）从全班小组收集到的数据你又发现了什么？ 10.小结：通过实验我们发现：电磁铁磁力大小与线圈的圈数有关，圈数越多，磁力越大；圈数越少，磁力越大。（四）总结延伸，承上启下

教科版六年级科学上册《电磁铁》教案

第2课电磁铁【教学目标】科学概念：电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。改变通过电磁铁中的电流方向（电池的正负极连接和线圈绕线方向）会改变电磁铁的南北极。过程与方法：制作铁钉电磁铁。做研究电磁铁的南北极的实验。情感、态度、价值观：养成认真细致、合作进行研究的品质。【教学重、难点】【教学准备】 1.学生自备：大头针、透明胶 2.教师准备：绝缘导线、大铁钉、砂纸、指南针【教学设计】（一）导入通过上节课的研究，我们知道了“电能够产生磁”。那么我们如果把导线绕在一枚大铁钉上，铁钉又会出现什么变化呢？（板书课题：电磁铁）（二）制作铁钉电磁铁 1.阅读P50制作铁钉电磁铁的部分，按照书上的方法制作铁钉电磁铁。

（1）朝着同一个方向绕导线。（2）要将绕在铁钉上的线圈2头不变好。（3）制作完成后，要通电试一试是否制作胜利。 2.学生活动，教师巡视指导。 3.电磁铁做好了没有？怎么知道自己制作的电磁铁是否具有磁性？（注意学生对实验过程和现象的描述，指导正确的实验方法。） 4.电磁铁做好以后，在不通电的情况下具有磁性吗？为什么？（介绍磁化现象）（三）铁钉电磁铁的南北极 1.你们发现电磁铁的磁性哪里比较强？哪里比较弱？怎么知道的？ 2.组织学生讨论：对于普通的磁铁来说，磁性强的地方是磁极。电磁铁有磁极吗？我们可以验证电磁铁是否有磁极吗？怎么做？ 3.学生汇报，教师小结实验方法。 4.学生实验，教师巡视指导。 5.汇报实验发现：电磁铁是否有磁极？南北极各在那一端？ 6.各小组电磁铁的磁极位置一样吗？为什么？（1）比较磁极位置不一样的小组的电磁铁（注意电池的接法要与汇报前一致），找出2者之间的差别。（2）讨论：电磁铁的南北极与什么因素有关？（3）交流发现。

教科版六年级科学上册《电磁铁的磁力(一)》教案

第3课电磁铁的磁力（一）【教学目标】科学概念：电磁铁的磁力是可以改变的。电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。过程与方法：有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。情感、态度、价值观：能够大胆想象，又有根据地假设。能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。【教学重、难点】【教学准备】 1. 学生自备：一号电池、大头针 2. 教师准备：电池盒、大铁钉、长绝缘导线【教学设计】（一）导入 1. （直到学生看P52图片）这是一个用在废铁处理厂的电磁起重机，它利用电磁铁的原理制造而成，一次可以吸起数吨重的废铁！你们知道磁力这么大的电磁铁是怎么做成的吗？ 2. 今天我们就一起来研究：电磁铁的磁力（板书课题）（二）作出我们的假设 1. 上节课我们制作过电磁铁，谁来说一说：电磁铁的磁性是用哪些材料做成的？它的磁性又是怎样产生的？ 2. 如果要使电磁体的磁性得到加强，我们大胆的假设一下应该怎么做？ 3. 学生小组内交流，教师巡视，强调假设时要说明自己的理由，尽量避免无端的猜测。指导填写P52表格。

4. 全班交流，教师简要板书。（三）设计实验，检验假设 1. 我们的这些假设可以被证明吗？应该怎么做实验证明？ 2. 以研究线圈圈数多少对电磁铁磁力大小的影响为例，说明：这是一个典型的对比实验，要想知道电磁铁的线圈增多时，磁力是会加大还是减小，我们要使哪些因素保持不变呢？在这个实验中我们要改变哪些因素，才能知道线圈的圈数会对磁性造成影响呢？ 3. 看书P53表格，小组讨论并填写表格。教师巡视。 4. 全班交流小组填写的研究计划。 5. 根据计划，各小组开始实验。 6. 学生实验，教师巡视指导填写实验记录表。