Lesson_5_Language_Teaching_and_Learning 翻译
我们经常说语言是一种工具，这种比喻可以启发我们在外语教学的许多方面，语言是我们甚至没有意识到的、正在使用的工具。换言之，语言这个工具是将人们的信息传递到别的地方，而语言并不是这个“旅程”的目的。在学生们为了他们的目的使用语言这个工具之前，它必须已经建造好，并且这个建造需要蓝图和各种生产的阶段。当各部分联合在一起时，要不断进行试验直到它可以使用的那天。如果它只可以暂时使用，为了最终的目的还要进行试验。语言作为工具的最终目标是表达----人们到底是向别人展示自己，还是伪装、掩饰自己。表达涉及到人际关系的所有问题，老师和学生们持续不断地在建造这个工具，而不是去使用这个工具，就是因为这样会减少很多痛苦。
现在我们对外语教学的过程模式很熟悉，我曾把知识获得（由知识和产出或假交流代表）和知识运用从交流中区分开来。交流包括获取和表达，并依靠刺激交谈。
建造我们的语言工具意味着需要提前设计，有些特殊的、有天赋的人能在没有蓝图的帮助下就把设计实施开来。他们是直接从原型（目的语言）跳到生产。这指他们是从与目标语的接触来表达他们内心想表达的东西。然而，这些人是少有的例外。大多数人需要构造一系列越来越复杂的蓝图。作为运用语言的基础，有些人愿意从起草蓝图中学习，而其他人可以从学习目标语言的方法经验上画出蓝图。这些蓝图代表着潜藏在学习和表达下的系统。我们的学生是依据蓝图将各部分组合在一起，这样他们的学习方法才会起作用。有时，一小部分学生会试着复制别人的学习方法，可以能会在一时起作用。但当别人的学习方法变得越来越难时，他们会很困惑。在这个时期，只有那些有着综合蓝图或内心描述的学生，才能使自己的学习方法如期望一样起到改起的作用。然而，建造不是学习方法的运用：建造是由像形成学习方法一样不断发生的试验所代表的。仅仅通过这样的试验，学习方法的运用会顺利的整合，错误也会更正，使用者也会在运用它的过程中增加自信。
类似这样的事不能操之过急。我已经强调过，仅仅运用语言是不够的，因为语言自身也是不充足的。在学习每课时，必须从头到尾、清楚的知道自己到底在学什么。因此从早期，所有的学习活动的目的是致力于达到真正的交流，而不是停留在通过强加语言表达的假交流的层面上。
相互交流一直是我们在课堂中最被忽视的语言活动的一部分。除非在每节课上有采取明确的措施去大量的练习相互交流，否则这种情形不会有所改善。因为对我们学生来说，“真正”的交流是发生在母语的基础上的。需要某些刺激，学生才会用外语去表达自然的目的是不足为奇的。相互交流不会空空的发生，让几个人聚在一起去交流是远远不够的，一定要有一些情景自然的引出交流。交流是有明确目标的、在人与人之前发生的语言，和大多数书写上的事情。这种交流的人际特征解释了为什么这么多的外语教学仍停留在生产或假交流的层面上。
在大多数课堂中，很少有原因或机会让学生或老师向对方展示自己：这种关系是拘谨的并使人形成传统上的满足感。老师在教，学生在学那些他们老师或主任认为他们该学的东西。普通的问题变了，传统的问题问的是关于呈现听力材料或是打印出的材料。传统的答案也众望所归的上升到了材料。可能会有这样的评论：“强尼，说重点，我们不想听你的个人事迹”，“不要问这么二的问题”，“那和问题有毛线关系啊？你到底听没听问题？”。霍尔特约翰描述了那些机制化的学生在课堂中打败自己并保护真实的自己免于在不确定的(通常是敌对的)环境下被羞辱或感到尴尬的情形。如果学生们意识到他们的全部潜能，那老师一定会理解每个人的情感需求。
自然交流和轻松的交流可能在任何语言下发生，前提是只有当老师们和他们的学生们建立一个温暖的、无拘束的、自信的表示赞同的关系。并且这种关系也同时存在于学生之中的时候。第一节课，这种条件还尚未存在，但从一开始，老师就应该通过愉快的成功的经验用各种各样的方法运用语言中有趣的和幽默的部分来致力于建设这样的关系。这里的自信的
态度，对发展未来的讲话技能至关重要，是非常脆弱的并有可能被一种情况约束。这种情况就是老师有流利的并且肯定是正确的语言的优势，而学生使用的语言是不确定的、正在摸索中的、而且大部分是错误的。早期的交流练习需要自我控制力，老师需要机智。一旦学生们理解了游戏规则，你就可以和组里的其他人在一些有意义的活动中尽自己最大的努力来表现自己，同时，老师不能谴责，而是给予帮助，另一个温和的提醒，更多的是鼓励，自信的自我表现甚至可能在很早的阶段就出现了。
尽管老师在抽象的语言学习理论上有一定的效率，因为基础人际关系因素，强加在老师身上的方法和技术，已经证实只在一些班上、一些人身上成功，并不适合所有人。老师的个性，许多学生的个性的交流和双方各身从外部带进来的东西只能在特定的情形下观察。在一组中加入或减少一个学生，你会立刻得到一个新的组合。换个老师、换个形与之前的组也不再是同一个组了，所有的老师都意识到这一事实，这就是在教学方式中大规模调查实验的罪魁祸首（原因）
教学法会变得没用吗？并不是这样的。教学法应基于以下几点来使用，第一，我们对语言的认识（语言是什么？它怎样运行？这仍是一个争议）。第二，我们对人类的认识（人类怎么学习，怎样学习语言，这些方法是否不同？或是在同样的方法中是否有一点不同？另一个问题仍在探索中）。第三，我们对交流的认识（心理学研究中的一个多产区）。然后，不可避免的，当我们的知识涉及到这三点时，建议教学方法改变一下，就是从对最初对假说的否定到对新假说的接受。老师应于在这些领域中的发现与时俱进，分享他们发现、促进学科的快乐。
在这时，老师作为一个专职人员、作为一个具有他或她自己的天赋、洞察力和表现的个人应全权接管。首先，老师必须了解自己在人际关系的长处或短处。其次，他们必须了解学生：他们是谁，他们的理想是什么，作为个体他们怎么学习，老师会发现，对学生不确定的态度，不仅是从一代人到一代人或从十年到十年变化，而是在一个快速发展的时期内，从一年到一年的变化。高三学生和大学生可能仍会接受他们的兄长和姐姐被解雇的事实，例如，在学生们更加温和的早期，正如他们老师所看到的那样，学生会为了自身的好处使自己顺从于有效的系统之下。而现如今，那个有效的系统一定是顺从于个体学习的偏好，前提是它是一种高效率的学习方法。这是一个许多学习途径的客观和多样化的时期。
老师在这个不稳定的时期一定要理解教育学是怎么与对方联系起来的、理解怎样多次相互作用、理解他们都可以在没有对方的前提下独立存在。他们必须学习用这样的方法教授学生；他们不能将自己介于学生和知识之间。他们必须接受和鼓励不同学生有多样的学习风格。有些人适合用耳朵而不是用眼睛学习，有些人用打印好的课本学习，有些人从抽象反射中学习，而有些人从具体操作中学习，有些人学的比其他人慢，有些人喜欢自学，而有些人喜欢在别人的帮助下学习，甚至如果有的人意识到自己的潜能时，会直接的需要小组合作来刺激学习。对这一代学生，外语老师一定要仔细关心他们如何处理学习进程，因为这类学生在他们的早期班级中并不常见。
读到这里，老师读者们或许会觉得头晕，他们已经听过、学过、读过这些方法。但是这些是远远不够的。真正成功的老师具有崇高的特质。从这么多的信息和建议中，他们会选择。他们从这些新的建议中选择适合自己个性的、教学风格的、和适合自己学生个性和目标的方法，从而形成自己的教学方法。他们不怕创新，不怕重新安排、不怕重新设计他们的课程，因为持续的反思和适当的调整和再调整会使他们专业地保持活力，使他们对学生更加感兴趣。总之，他们不能局限于自己的所教科目，而是要与所有的教育经验者建立联系。他们应与教数学、社会学和就业指导科的老师一起致力于使年轻思想和个性成熟的过程中。他们与整体课程的变化过程保持一致，从宽广的角度看他们所教授的科目。但这样够了吗？为什么他们不做挑战和寻找新机会的先锋，引导并对自己科目的本质保持忠诚？诸如此的途径需
要多变的思维和对专业信息改变的敏感度。
所以，让我们行动起来，让我们一起希望。作为一个专业人员，进入一个需忍受和接受不同的时代--------一个有着亲密交流，有着会造成造成不合的痛苦竞争的时代。竞争会把老师从一方面描述后用另一种不相干的方式描述一番。”最好”这个字将会被当做成主管的、相对的词语。让我们再向前看，到一个“花朵竞相开放，或许是萱草，但每一朵在它仅有的一天时光内会给欣赏他的人带来芬芳”的时代。在那个时侯，请邀请我造访你的花园，这样我就可以看到你的技能和关爱会带来什么。