情感教学在小学数学教学中的体现与运用

《数学课程标准》明确提出了发展学生“情感与态度”的目标：“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心……形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习

口邢明姜雪燕

惯。”情感教学在新课改中正能体现这一目标，情感教学的最大特色是“知情并行”，也就是在学生获取知识的同时，其情感品质也能得到升华和提高。皮亚杰说：“没有一个行为模式(即使是理智的)不含有情感因素作为动机。”在教学活动中学生作为学

问题就显得非常重要。

因此，在《十里长街送总理》的批注式教学中，我先为学生确定了一个中心问题，即：“在不同时候，人们的心情各有什么不同?”学生以此先进行个人批注式阅读，之后在自我欣赏的基础上相互合作，最后指名交流。学生的思维相当活跃。

生：我觉得人们在等灵车时的心情是焦急的，从“都望着、焦急、挤、探、张望、踮着脚……”这些词可以看出。

生：我认为人们在目送灵车驶过时心情极其悲痛，从他们“不约而同”做的动作可以看出来。

生：我觉得望灵车时，人们悲痛的心情不仅可以从他们的动作中获得，还可以从他们的回忆与现实的对比中获得。回忆和总理在一起的日子越幸福，目送总理灵车的时刻就越悲痛。

专题型批注式阅读，使学生更全面地整合文本信息，更深入地探究文本内容，因而也更好地把握阅读真谛，提高阅读水平。

三、以思代引。进行发散型批注

学习了字词，对课文的重点内容

J I^O X U E Y U E●(A N X l A o xU E B A N

夏虿丽而耳画丽丽五卜

习的主体，其情感直接影响学习的效

果与质量。教师应该充分挖掘刺激学

生的心理源泉，通过恰当的途径和方

法，激起学生健康、积极的情绪体验，

以高尚的情感去感染学生，促使学生

自觉地进行学习活动。在小学数学教

学中进行情感教学应从以下几方面

进行了把握之后，一般的课堂阅读教

学也就结束了。也有部分教师会引导

学生对课文的内容结构等进行质疑，

引导学生课后思考完成。

无论是哪种形式的教学，在完成

教学任务后即刻收尾，对学生阅读的

自主性无疑是一种打击。课堂阅读教

学应给学生充分发挥阅读个性的空

间，允许学生有独特的体会。

在前两项批注完成的基础上，我

对学生提出了第三项批注要求：“学

了这篇课文，对于其中的人、事、词、

写法，你还有没有其他不同的感受?

请写下来。”这就给了学生发散思维、

张扬自我的空间，学生兴致勃勃，各

抒己见。

生：我觉得这篇文章的开头写得

很好，“天灰蒙蒙的，又阴又冷”。好像

失去了总理，天地同悲，渲染了一种

凄凉的气氛。

生：我知道老奶奶为什么那么耐

心地等，因为她多么希望总理还活着。

生：青年夫妇没有独自来送行，

而是带上自己的孩子。他们可能走了

很远的路，等了很长的时间，却始终

都带着孩子，因为他们想让孩子记住

这一刻。

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由于个人的兴趣经验和研究问

题切入口的选择以及结果的表达方

式不尽相同，学生的批注式阅读有很

大的灵活性与开放性，为他们发挥个

性特长和才能提供了广阔的空间，从

而形成一个更加开放和自主的阅读

过程。

需要指出的是，在批注式阅读实

施的过程，教师的任务并非轻了，而

是重了。教师要善于对学生的理解进

行筛选、引导、补充，要充分体现“课

堂组织者、情感组织者、学习参与者、

思维点拨者”的角色作用，使学生的

阅读朝积极向上之路发展。

总之，在阅读教学中开展批注式

阅读，将摆脱传统教学中注重知识本

位的局面，让学生通过自读自悟，自

主比较，综合深入分析，得出自己的

结论，有利于促进学生思维的发展，

克服“学而不思”的流弊，更能培养学

生的探究意识以及科学的探究方法，

摆脱学生被动接受的局面，有利于他

们个性和人格的形成和发展。

(浙江省浦江县实验小学322200)

入手。

一、教师要合理调控自身的情感

教师是情感教学的具体实施者，在教学过程中，教师的喜怒哀乐会很自然地影响学生学习的情绪。所以教师在教学中要善于控制自己的情绪，使自己处于快乐、饱满、振奋的良好情绪状态。

首先，教师要让课堂成为与学生情感交流的平台。教师要从高高的讲台上走下来，到学生中去，用真诚的微笑、良好的情趣、满腔的热情去面对学生，建立朋友式的师生关系。只有这样，学生在课堂上才会大胆地想、大胆地说、大胆地做。其次，教师要合理运用语言、手势等来激励感染学生。尤其是低年级教学，教师的手势既能渲染课堂气氛，又能成为教具。如教学《除法的认识》一课，教师讲授时用手势画了一个大圆表示八只鸭子，接着又用手势象征性地拿出两个放一堆，再拿出两个放一堆……学生看到教师这样夸张的手势，不由自主地跟教师一块做起来，课堂气氛极其活跃。再次，教师应以自己高尚的情操积极地影响学生，陶冶学生的情感。也就是说，教师在教学当中充分利用课堂上的情感目标、情感体验，对学生进行情感教育。只有这样，才能使学生积极思维、感情丰富、求知欲强烈，同时学生的自我意识、自我表现和自我发展水平会越来越明显，才能更好地发挥主动性和创造性，挖掘出潜能。

二、教学内容的设计要趋向情感化、生活化

情感与认知存在着相互制约、相互促进的客观规律。一方面，认知为情感的产生和发展提供理性基础，认知越深刻，情感也越深厚；认知越肤浅，感情也越肤浅。另一方面，情感对认知活动又具有推动、强化、调节等功能，也就是说，积极健康的情感对人的认知活动起到积极的推动作用；反之，则起阻碍与抑制作用。例如，在教学(工

程问题>时，一教师出示课件，播放

1998年长江发洪水的情景，堤坝被冲

开了16米的长口，雷声、雨声交加。教

师讲明长江两岸火速组织人员进行抢

险，甲队每小时修2．5米，乙队每小时

修1．5米，同学们你能帮助他们干些

什么?学生你一言我一语地讨论起来：

。要用什么东西填?”“他们要花几小时

完成呢?”学生的情感在这危急时刻得

到了升华，在这种情感的激励下，学生

的创新思维会不由自主地被激活，解

决问题的方法也多了。在新课标的教

材中有许多情感因素，教师要注意充

分展示教学内容中的显性情感因素，

同时要挖掘其中的隐性情感因素，真

正做到情知互动。

三、学生学习的方式以合作、互动

为主

美国心理学家戈尔曼在1997年

出版了《情感智力》一书，对情感智力

理论加以诠释。书中主要强调的情感

智力重点是认知和管理情绪、自我激

励、正确处理人际关系等方面。现今社

会越来越注重人的合作精神、团队精

神，而情感教学正能体现这一要领。情

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感教学的学习方式以合作互动式为

主，是学生以合作为基础，相互交流、

相互影响的过程。教师让学生通过小

组合作学习，发现问题，解决问题，而

教师并不急于去解答学生的问题，让

学生在交流、互动中学会知识。这种方

法有利于提高学生妥善处理人际关系

的能力和形成坚强的意志品质。如在

教学《圆的周长》时，教师只给学生一

根线、几个圆片以及一些测量工具，让

学生以小组为单位进行学习。学生在

交流时自己分配角色，如记录员、操作

员及组长……课堂教学中的合作氛

围，让学生体会到了尊重他人，学会团

结他人，学会合作与竞争，产生时间效

率观念，培养了学生积极进取的精神。

合作学习冲破了传统的教学样式，给

学生尽情表达、与人交往、参与决策、

自觉参加活动的机会，同时也为学生

提高表达、合作、组织等社会能力提供

了有利的条件。同时，在合作学习中教

师要注意将激励机制引入课堂，让学

生在互相竞争中得到进步。如可以进行

小组评比，通过奖励小红花、小五星等

方式激起学生的荣誉感，从而培养学生

的学习兴趣。

爱因斯坦曾经说过：“情感和愿望

是人类一切努力和创造背后的动力，

不管呈现在我们面前的这种努力和创

造外表是多么高超。”小学数学教学不

能仅仅强调思维逻辑能力的培养，更

应该注重受教育者的情感水平以及积

极向上的人生态度、良好的沟通技巧

等的培养。在小学数学教学当中，我们

应该将情感教学这一新的教学方法实

施进去。作为数学学习的组织者、引导

者和合作者，教师要让学生在学习过

程中充分享受学习的快乐，把握学生

的情感需要。积极创设各种情境，让学

生通过动手操作、自主探索、实践运用

等主体活动去亲近数学、体验数学、

“再创造”数学和应用数学，真正成为

学学习的主人。

(山东省文登市北郊完小264414)

J I A O X U E Y U E K A N X I A O X U E B A N

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