初探初中英语词汇教学的有效方法

初探初中英语词汇教学的有效方法

黄石初级中学黄涛词汇是语言的基础，单词掌握多少往往决定着学生的英语成绩。而且词汇学习最大的困惑在于很多单词不止一个意思，同时又有许多单词表达同一个意思对于中学生而言，词汇学习的任务无疑很重，他们往往投入大量的时间和精力却事倍功半。因此，探索有效的词汇教学策略，帮助学生学习大量词汇很有必要。如何有效地进行词汇教学, 在词汇教学中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。一、当前初中英语词汇教学存在的问题

1. 小学词汇基础与词汇教学要求与初中存在一定的差距。小学升入中学之后，“四会”单词数量很多，学生对其读音出现混乱现象，甚至使用汉语注拼，这样就导致小学与初中英语脱节的现象。

2. 教师在教词汇时教学方法死板，往往是领读几遍，举一两个单词为例，不详细介绍和分析必要的语言情境，更少谈及如何长期记住这些单词的用法。致使学生缺乏必要的词汇学习策略，只会对中英文死记硬背，不能正确领会词的语言情境，无法灵活运用词汇。大部分教师对教学策略和模式的理解比较片面，词汇讲解过于呆板。（1）词汇教学流于形式，没有引起足够重视；（2）教学中没有把词汇融入于一定的情境，教学方法不当，打消学生记忆词汇的积极性，丧失学习信心；（3）在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主

体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养

3. 学习词汇方法单一，缺乏自主学习意识。教学方法以教师讲解单词、

学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。所以尽管单词记得滚瓜烂熟，但是应用实际当中不行了。

4. 教材词汇量大而且过于集中。最基本的字母和语音等教学只占很小的篇幅，接着很快转入新奇的口语训练。殊不知，单词不但是由字母组成的，更是组成句子的要素。忽略基础的英语教学，如同空中楼阁，更使学生失去了进一步学习英语的工具。超量的、与时俱进的生词介绍，使得学生望词生畏。

二、有效的单词教学方法

1. 提高英语课堂教学的记忆效果

1）借助无意识记忆要充分利用无意识记的规律去组织英语词汇教学，教师在教学中使学生在无意中记住更多的词汇, 是一种更高级的教学艺术。事前没有确定识记目的、也不用任何有助于识记方法的识记。一般情况下，在生活中具有一定影响的事物、适合个人兴趣需要的事物、能激起人的情绪活动的事物，人们常常容易记住。人有很多知识是通过无意识记忆积累起来的，如日常生活经验大多通过无意识记忆而获得，人所接受的教育内容也有许多是通过无意识而取得的。无意识记基本不需要意志努力，消耗精力少，学生如果通过无意识记来积累英语词汇知识，可以有效减轻学习负担。我们还可以看到许多学生就是通过在课堂上阅读感兴趣，在轻松自由的环境中广泛接受和增加新的英语词汇知识的。充分利用无意识记去提高英语教学的效果, 日益为各国教育学家所重视并正在开展研究。保加利亚心理学家洛扎诺夫提出的“启发性外语教学法” , 让人在听音乐、说笑话、做游戏等这种轻松有趣的情景中记住单词, 就是在这方面很好的尝试。

2）渗透有意识记忆意义识记是指主要通过对材料的理解而进行的记

忆。在机械识记时，学生只是简单按照单词的表现形式去识记，比如反复在纸上写一个单词，反复大声拼读一个单词，结果可能是重复写了或者拼读了将近一百遍，还是没能将这个单词记下来。问题在于手部的机械运动、口头机械重复很难在学生的大脑里留下痕迹，学习者反复识记的这个单词在他的脑海中是孤立存在的，并没有和以前学习过的知识发生联系，大脑很难将这个新信息有意义地进行编码和储存，就算当时记

住了，也可能很快遗忘。心理学实验表明，在材料数量大致相当的情况下，彼此意义相关联的英文单词记忆效果最好，这是因为所识记的材料有内在联系和意义，与学生知识经验发展累积的过程、规律相适应，即新材料能有效纳入学生已有的知识系统之中，这样记忆的效果当然最好。需要引起注意的是，尽管从效果来看机械识记不如意义识记，但机械识记在词汇记忆中也是必要的，因为意义记忆要有机械记忆做基础。

一些心理语言学家发现，机械背诵在英语学习的初级阶段能起到激发和促进作用，能带给初学者一种成就感。在英语学习的初级阶段，学生可以通过机械记忆帮助自己建立信心，激发学习动力并掌握一些英语的习惯表达。在英语学习中，总有一些词汇材料是全新的或一时无法与已学知识建立联系，仅凭学生当时的知识积累还不能对其进行意义记忆，这就只能先用机械记忆，然后再建立新的记忆网络。

2. 及时复习，循环记忆法

德国著名的心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus ，1850-1909) ，记忆研究就成了心理学中被研究最多的领域之一，而艾宾浩斯正是发现记忆遗忘规律的第一人，实践证明记忆的保持在时间上是不同的，有短时的记忆和长时的记忆两种。第一个记忆周期是5 分钟，第二个记忆周期是30 分钟，第三个记忆周期是12小时，这三个记忆周期属于短期记忆的范畴，还有几个比较重要的周期，第四个记忆周期是1 天，第五个记忆周期是2 天，第六个记忆周期是4 天，第七个记忆周期是7 天，第八个记忆周期是15天。

以上的8 个周期应用于英语单词记忆法，作为一个大的背词循环的8 个复习点可以最大程度的提高背词的效率。例如，今天学到的单词，在当天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十五天都应复习一次，这样才能形成长时间的记忆。总之，认真地、及时地、周期性地复习，才能大大提高英语单词的记忆效果。

3. 参照记忆法参照已经记住的单词，一些英语单词的结构仅在一个字母

有差

别。如：

waste--- taste （t ）他们（尝）一口（w）我们觉得很（浪费）like --- bike 我（I）（喜欢）白色的（b）（自行车）

参照字母变化，英语单词中以某个单词为基础，加、减、换、调一个字母就成了另一个新单词。具体方法如下：

1）前面加字母。例如：is his ，ear near / hear ，read bread

2）后面加字母。例如：hear heart ，you your ，plane planet

3）中间加字母。例如：though through ，tree three ，for four

4）减字母。例如：she he ，close lose ，start star

5）换字母。例如：book look / cook，cake lake / wake / make / take 6）调字母（即改变字母顺序）。例如：blow bowl ，sing sign ，from form

4. 联想记忆法联想的方式多种多样，老师可以让学生自己发挥想象，运用他们认为最便捷的一种方法。这里举几个例子：

1）读音联想法：

即将读音相同或相近的词连在一起记：如stair 楼梯—stare 瞪眼、which 哪个—witch 女巫、break 打破—brake 刹车、wonder 惊呀—wander漫游、board 木板—broad 宽的。

2）形态联想法：

形态联想法可细分为变化字母法和增减字母法。如：room 房间—broom扫把snail 蜗牛—nail 钉子、goat 山头—goal 球门、drag 拖、拉—dragon 龙、grammar语法—hammer铁锤。

3）意义联想法：

即尽量按某一词的不同解释来记忆。如Turkey 土耳其—turkey 火鸡、China 中国—china 陶瓷、March三月—march前进、match比赛—match 火柴—match 使相配。

4）对比联想法

即把易混淆的词、同根词等进行对比记忆。如desert 沙漠—dessert 甜点、effect 结果—affect 影响、increase 增加—decrease 减少。在日常生活中可以根据所处的环境，所见到、所摸到的事物，联想相关的英语单词。

5）活动联想法

打球时联想到：ball ，（ play ） basketball ，（ play ） football ，（ play ） volleyball ，playground 等等；吃饭时联想到：dining - room，（ have ） breakfast ，（ have ） lunch ，（ have ） supper 等等；睡觉时联想到：bed，bedroom，go to bed，sleep ，go to sleep ，fall asleep 等等。如果长期坚持下支，效果就会很好。

5. 归类记忆法在记忆过程中，把所学到的全部单词进行归纳、分类、整理，使其条理清晰，一目了解，然后再分别记忆。

1）按题材分类。例如：把名词分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、人体各部位、学习用具、学科、交通工具、地方场所、星期、月份、季节等；把动词分为系动词、助动词、行为运动词和情态动词，等等。

2）按同音词分类。例如：no－know，where－wear ，meet－meat 3）按形近词分类。例如：three －there ，four －your ，quite －quiet

4）按同义词分类。例如：big

－large ，hard －difficult ，begin

－start

5）按反义词分类。例如：right－wrong，young－old ，come－

go

6）按读音分类。例如：字母组合ea在eat ，meat，teacher 中读

i ：］；而在bread ，ready ，heavy 中读［e］；在great ，break 中读ei ］。这样不仅单词记住了，而且读音也掌握了。

6. 构词记忆法掌握一些构词法知识，可以大大地增加自身的词汇量。英语构词法主要有以下三种情况：

1）派生法。这种方法就是在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀，从而构成另一个新词，并且与该词根的含义有着密切的联系，此类词便称为派生词。如常用的前缀in- ，im- ，un- ，dis- 等表示否定含义；后缀-er ，-or ，-ist 等表示人；以及后缀-y ，-ly ，-ful 等表示形容词性等。如：happy－unhappy，teach －teacher ，friend －friendly 等。

2）合成法。这种方法就是把两个或几个各自独立的单词并到一起组成一个新的单词，由此法构成的单词便称为合成词或复合词。如：black （黑色的）＋board （木板）blackboard （黑板），class （班）＋room（房间）classroom （教室），foot （脚）＋ball （球）football

（足球）等。

3）转化法。这种方法就是在不改变拼写形式的基础上，由一种词性转化为另一种词性，主要有名词转化为动词、动词转化为名词、形容词转化为动词或名词等。如：water （n. 水）water （v. 浇水），lift （v. 举起）lift （n. 电梯），last （adj. 过去的）last （v. 持续）等。

7. 综合技能法（Integrated Skills Approach ）

我们只有在运用中才会更为牢固掌握词汇，在教学中我们要尽可能多的运用各种教学活动，涉及到各个语言技能的训练，综合地提高学生的语言能力，从而达到我们的教学目的。词汇一直被认为是阅读能力的一部分，因此我们往往只在阅读活动中进行词汇教学。实际上听、说、读、写能力的培养都与词汇教学有着紧密的联系，词汇教学要结合听、说、读、写逐步地渗透到课堂教学之中。在教学中，教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量做到通过耳听、口说、眼看、手写来学习词汇，充分发挥听觉记亿、视觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用。词汇的输出形式很多，

例如可根据特定的话题材料给出特定的词汇，然后让学生用这些词汇进行情

境对话或书面表达。也可以让学生说出他们能记住的所学单元中的单词，让他们按种类将词分组，画出词汇理解图。这些输出形式可帮助学生巩固所学词汇，注意词与词之间的关系，增强词汇的搭配能力巩固相关的语义网，促进词汇的自动增长和有效记忆。

总之，词汇学习在英语教学中骑着举足轻重的作用，没有语法可以表达的事物寥寥无几，没有词汇就无法表达任何事物。因此英语课堂词汇的教学方法非常重要，虽然有效教学方法很多，但不管是哪种方法都应以人的发展为本和以学生为主体的观念，尊重学生的主体意识，鼓励学生参与，使学生最大限度地体验成功的喜悦与自我价值，激发学生学习兴趣，培养学生运用英语的能力，并要求学生必须做到多听、多说、多读、多写，持之以恒。只有做到这些，学生英语水平才会不断提高，最终达到学习的目标。

初中英语有效课堂教学方法初探

初中英语有效课堂教学方法初探 英语课堂教学有效性是一个很热门的话题，值得我们去研究。笔者从事英语教学多年，对于初中英语有效课堂教学有许多想法。在课堂上如何进行语法教学、怎样指导学生背诵、如何打好英语学习基础等都成为本文所关注的话题。 标签：初中英语；课堂教学；有效性；教学方法 通过近十年的农村中学英语教学十七年经历，我对于英语课堂教学的有效性有一些想法。“教学”一词中的教，在英文中为teach，有“给人示例”的意思。教学是师生的双边活动。教学的有效性，并不是指教师教得认不认真、教学内容有没有完成。关键在于看学生有没有学到有用的东西，学生对所学知识掌握的如何。如果学生学的糟糕，教师教的卖力、再辛苦也是无效或低效教学。笔者在教学中，很注意向同行学习，注意平时的教学反思。一节好的英语课，需要教师细心雕琢、认真准备才行。听课及教学日志、或教学反思是很有效的提高课堂教学效能的方法。 笔者通过实践、摸索，逐渐掌握了一套初中英语课堂教学方法与同行们共同交流。 在进行英语课堂教学时，笔者注意以下问题的处理： （一）抓好语法教学 对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。近些年英语教学方法不断翻新，英语课成了“四不象”。一部分教师，尤其是刚走上讲台的教师，容易走极端。在英语课上几乎不讲语法，上课就是全盘西化的授课方式，这种课实质上是很不走俏的课，费时低效不说，学生易“走火入魔”，或容易造成“两极分化”。 交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的。后来在此理论基础上，肯纳尔（Canale）和斯温（Swain）进一步完善了他的理论，他们认为交际能力应包括四个方面的内容：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。笔者认为：在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学，也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都可以用。也可选取英美小说简易本中的東西，让学生读。网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。应该注意教材上每单元的Grammar Focus ，让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词和句的用法。让学生象学古汉语那样，字词都一一去推敲。另外，让学生做点语法练习。这样做，有百益而无一害。语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样。学生通过

初中英语单词背诵

初中英语单词背诵方法 上学到了初中，大部分学生都认为英语难学，主要原因是英语单词难记。这是什么原因造成的呢？主要原因有三点： 一、小学生在读小学时记英语单词没有严格要求记住它们的拼写，单词的读、写方面是次要的。因为小学生学习英语的目的是培养学生学习英语的兴趣和初步的英语听说能力。英语课堂上是通过做游戏、搞活动、听简单的英语歌曲来学习英语。小学要求学生学英语的目的是能听会说简短的日常用语和用简单的英语进行交际就很好了。但初中生的要求则不同，上到初中，学习英语的目的更明确：要求初中生掌握英语听、说、读、写的综合运用能力； 二、小学生在读小学时还没有学习英语国际音标，对记英语单词的记忆造成了一定的困难和影响； 三、学生还没有一套行之有效的科学记忆方法。 由于初中生存在以上几种情况，所以他们觉得英语单词难记，但初中学生英语单词掌握的多少直接影响到学生学习英语的质量。学生要想记牢、记多英语单词应结合以下方法来记单词：1．分解法记忆单词 具体分解法就是：将一个生词分解为几个熟词或部分。然后将他们串联起来使之成为一个生动有趣的故事或情景。 例如： (1)penguin分解：pen钢笔+gui拼音（贵）+n 联想;钢笔贵吗？嗯！ （2）capacity分解：cap帽子+a（一个）+city 联想：这顶帽子容量大，能装下一个城市。 给学生大量的生词练习：airport bathroom season等 2. 字母替换法记忆单词

在学习中文识记汉字的过程中，我们通常将一些诸如浪与狼，漂与镖这样的近形字归纳整理。比较异同以便强化记忆。在识记单词时，我们同样可以进行辩异对比，很容易从已学过的熟词想起眼前需要记忆的单词----即字母替换法记忆单词 分类：前提换中替换后替换 （1）前提换：首先找出生词的一个熟词，我们把这个熟词作为记忆钩来联想记忆。 例如：dig 动词挖 A:找出一个字母与dig不同的熟词。我找到了pig名词小猪 B:将生词的前字母，生词与熟词进行挂钩。d –dig—pig C:双向联想：小猪pig挖出一只烟斗d 接下来给学生大量的生词练习;如 worry—sorry gain---rain hatch---match等 ( 2) 中替换：与前替换的思路是完全相同的。找出生词的一个熟词，两个词之间只有中间的一个字母是不同的把熟词作为记忆钩进行联想记忆。 例如：bite动词咬，叮 A.找出中间一个字母与bite不同的熟词bike名词自行车 B.将生词的中间字母，生词与熟词进行挂钩;t---bite---bike C.双向联想：我的自行车bike被大头钉(形如T)咬了一口

初中英语词汇教学方法

初中英语词汇教学方法

?初中英语词汇教学之我见 ? ? ?作者：仓学斌来源：江苏省大丰市第八中学时间：2012-7-20 11:28:07 阅读次【大中小】? 【摘要】在初中阶段英语学习中，词汇乃语言知识的重要组成部分,而且词汇教学对学生综合运用语言能力的形成至关重要。 本文就目前英语词汇教学中存在的问题,并且根据自己多年的教学实践和经验, 指出英语词汇学习的重要意义,通过分析影响学生词汇记忆的因素,就词汇教学的原则和方法进行探讨，以求激发学生学习英语的积极性与热情，从而进一步提高初中英语词汇教学的效果。 【关键词】词汇教学、存在问题、教学方法、成果巩固 如今的牛津初中英语教材中，词汇量最大，而且随着社会的发展和科技的进步，英语词汇同时在不断地更新、扩大。受此影响众多学生仍是采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨新教材英语词汇太多，且无规律可循。还有不少学生在词汇学习方面喜欢背一些偏难生僻的单词，虽然背了很多单词，但在口语交流或英文习作时就词穷，走进了死胡同。因此英语词汇的学习长期以往总是学生学习英语难以突破的瓶颈。现在常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆

法、扩大阅读法等，然而这些词汇记忆法始终没有深入到词汇内部，加上词汇的记忆是孤立的、机械的和缺乏语境,学生学习往往就只能是“事倍功半”啦！总而言之，分析在词汇教学中存在的问题,突破英语词汇学习的难关，寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，进而达到“事半功倍”的效果，一直是我们初中英语教师研究的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则，就此课题作初步的探讨。 一、初中英语词汇教学存在的问题 初中的英语词汇通常由常用词、词根等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。但有的教师在教学中不依据教学大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑就给学生的词汇学习增加了难度，加重了学生学习的负担。从而也大大降低了学习的效果，这样的教学违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。 1. 不注重培养学生的思维能力，孤立讲解词义 在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，正是由于词汇的多义性，讲授单词一定要放在一定的语境中。在课堂教学中,本应由学生自

中学英语常见的教学方法

中学英语常见的教学方法 1.Task-Based Language Teaching,即TBLT这是新课标之后实行的新型教学方法——任务型教学，这个意识半会儿说不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，这个教学方法课堂效果会很好。 2.五步教学法： Step1Warming up Step2Presentation and practice Step3Presentation Step4Practice Step5Post Task 3.五指教学法:RPCPP Step1Review Step2Presentation Step3Consolidation Step4Practice Step5Project Presentation 4.3P教学法 Warming-up Presentation Practice Production

Homework 5交际型教学Communicative Teaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际，让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式 下面谈一谈英语学习方式 前面提到四种学习方式：合作学习/共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。下面就对它们做一个简明扼要的介绍。这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。关于技巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨。过去（甚至目前）学生课堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。这种学习方式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。《英语课程标准》建议教师帮助学生掌握多种学习方式。这里介绍的四种学习方式，不是全部的学习方式，比如，有条件的地方，可以利用多媒体手段、利用互联网络进行学习。这里介绍四种学习方式，不意味着其他学习方式不好，或者无效，而是要根据教学实际情况选择使用、交替使用、综合使用。而且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可以使用。只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。各种学习方式之间不是截然分开的，它们可以相互结合，相互影响。 合作学习或者称为共同学习，用于外语教学，基于以下几个理念。 一、课堂外面的社会，人与人之间需要进行合作，课堂教学就要培养合作意识，训练合作技能。二、语言的本质是社会性的，是人与人之间沟通的工具，与人交际和沟通的过程就是合作行为。语言哲学里提

初中英语词汇教学研究课题结题报告

初中英语词汇教学研究课题结题报告 《初中英语词汇教学课题研究》结题报告 一、课题研究的背景： 中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。随着二期课改的不断深入，牛津教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。牛津初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。牛津教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。预备年级时，区抽测结果有一半多的学生不及格，有些甚至只有十几分，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉得难教。 二、研究目的和意义： 为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。 （一）检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。 （二）以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。（三）通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。 三、课题研究的依据： 英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”著名语言学家威尔金斯说：“Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed（Wilkins，1976）。”有研究表明：词汇水平对英语写作有直接影响，高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇；学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，理解程度就越高，反之亦然（杨梅珍，1997）。 词汇的习得（无论是母语还是第二语言）是一个终身的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词汇（戴曼纯，2002）；但习得足够多的词汇是语言问题的核心。因此，对于一个英语学习者来说，扩大语言词汇量是永无止境的。 四、课题研究的内容及预期目标： 1、研究的内容 ①平时加强阅读，尤其是要保证一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性认识； ②勤于思考，学会构思，心中有谱；经常做“脑部体操”，即我们平时常说的“头脑风暴”。 ③做日常生活的有心人，勤于思考。 2、研究预期目标： 词汇是基础中的基础，不论是传统的还是显示流行的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。离开了有效的词汇学习，语言知识的掌

初中英语课堂教学方法初探

初中英语课堂教学方法初探 发表时间：2012-06-01T16:53:09.437Z 来源：《素质教育》2012年5月总第84期供稿作者：李旭华[导读] 其特点是言、行、情融为一体，核心是“激发学生的情绪”，培养学生的兴趣，提高学生的能力。 李旭华河北省邯郸市二十九中学056000 有经验的教师都知道，英语教学成绩的优劣，很大程度上并不取决于教师给学生传播知识的多少，而在于学生接受知识的多少，遗憾的是，现在中学生中苦学者不少，好学者不多，善学者更少。作为英语教师，我们应该关注学生的学法，想方设法使越来越多的学生由苦学者变为好学者、善学者，在学中乐，在乐中学。因此，要指导学生掌握科学、高效的学习方法，提高学习能力和效率，减少学习的困难 和阻力，树立学好英语的信心。 低年级的学生总是仿照教师的教法进行学习，教师必须依靠自己正确的教法来指导学生掌握正确的学法。所以，指点学习方法只能靠身传，不能靠引进，脱离自己的教法去灌输另外一套学法，是不会有很大效果的。未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。 要使学生养成良好的英语学习习惯、掌握高效的学习方法，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。 愿学，即有明确的学习目标，对英语有浓厚的兴趣，有一定的毅力，有强烈、持久、稳定的学习动机，积极主动地参与学习。 乐学，视英语学习为一种享受，有积极乐观向上的态度，学得轻松愉快。 会学，养成良好的学习习惯，掌握多种学习方法，能根据不同的情况调整自己的学习方法，能广泛地收集各种资料，从各种信息源获取自己所需的信息。 善学，善于制定与自己认知风格相符的学习计划、选择合理的学习方法，能积极进行独立的有创造性的思维活动，善于思考、主动发现新知，并能总结规律。 可采用课堂教学渗透学法指导的“教——扶——放——收”四步程式。“教”就是教师在备课优选学法的基础上做示范；“扶”就是在教师指点下，由学生尝试模仿教师的示范，独立地学习知识；“放”就是教师放手让学生独立运用学到的方法去解决问题；“收”就是教师及时收集学生学习中运用方法的情况，进行归纳，总结提升。 一、激发学生的学习兴趣，使学生的学习具有持久的动力 兴趣是最好的老师。引发学生学习兴趣最有效的途径之一是让学生感到学有所得。我们每上一节课，都有明确的教学目的和切实可行的具体要求，使学生课课有收获，经常看到自己有进步。同时在具体的课堂教学中我们应努力做到开头新颖、别致、有吸引力；中间有高潮，使学生心境不衰；结尾有余味，使学生产生“欲知后事如何，且听下回分解”的欲望。要使学生在45分钟的时间里，自始至终具有浓厚的学习兴趣，在快乐中学习，在学习中享乐。 二、培养学生良好的英语学习习惯 1.用英语思维，不借助翻译。 2.静听。在课堂上，对教师示范的语言材料，我们要求学生静听，同时还要准备随时回答提问，使听力过程中大脑始终处于兴奋状态，不致于出现疲劳。 3.课堂发言，声音响亮。 4.积极参与课堂活动。 5.预习。这是培养学生自学能力的好方法。 6.认真书写。 7.勤做笔记，勤做总结。“好记性不如烂笔头”，要培养学生整理所学知识的能力，每单元学完后，要求学生进行全面整理，整理课本，整理笔记，整理练习，找出自己的知识缺漏，并进行补救，将所学的知识有机地联系起来，按知识的规律进行归类，使知识系统化。 要培养学生认真观察的习惯、善于造句的的习惯、勤于背诵的习惯、相互检查的习惯、经常使用英语的习惯、晨读和晚读的习惯及阅读英语材料的习惯。 三、帮助学生掌握记忆方法 1.过好语音关。语音是整个英语教学的基础，掌握了音素和读音规则，学生就有了拼读能力；有了拼读能力，学生就能自己预习、复习词汇、识记词汇。要让学生做到看词能读、听音能写，养成根据单词读音记单词的拼写形式的良好习惯。 2.充分利用多种感官。 3.指导学生及时复习，经常复习。要使复习成为强化记忆的一个重要环节。 四、加强思维训练，使学生学会思考问题 1.引导学生积极质疑。“提出一个问题，胜于解答十个问题”，要鼓励学生大胆质疑，让学生自己提出问题，做学习的真正主人。只要学生提出了问题，说明他们动过一番脑筋，进行了思考，已向理解迈进了一步。 2.引导学生自己总结规律。例如：在学习基数词和序数词时，我们把两种词用不同颜色的粉笔一一对应地写在黑板上，引导学生细心观察，注意分析规律，鼓励学生自己认真总结。 3.指导学生积极联想，明确思路，学会解题。要努力营造生动活泼的课堂气氛，让学生积极思考、主动探索、大胆质疑，给他们创设一个自由发挥的天地。 五、优化课堂教学，使学生成为学习的主人 1.创设情境。其特点是言、行、情融为一体，核心是“激发学生的情绪”，培养学生的兴趣，提高学生的能力。 2.课堂教学交际化。教师要用英语组织教学，营造完全用英语授课的氛围，使学生养成良好的语感，开展形式多样的交际活动，鼓励学生进行大量的口头或笔头、双边或多边的交际活动。 3.教师角色转变，让学生当小老师。

初中英语词汇教学的方法和技巧

87 2011年 Vol.26 No.1一、引言 初中英语阶段，词汇的教与学未能引起足够的重视，存在着较多的误区。本文通过初中学生外语词汇学习和教师教授的研究，以期为英语词汇教学提供建议。 二、英语词汇教学的意义 词汇和语言、语法是语言构成的三个要素，是语言的建筑材料。人类的思维活动是借助词进行的，人类的思想交流也主要是通过词和由词构成的句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。英语词汇是非常丰富的，表达方式非常灵活，习惯用法也是很多，要全面深入地掌握英语词汇绝非一日之功。教师在教学中，应特别注意词汇教学。因为阅读能力、自学能力、语言的运用能力与词汇量的大小有着紧密的联系，词汇量越大，运用英语的能力就越强。学习英语不掌握足够的词汇，就不可能具备英语交际能力，就谈不上掌握英语。 词汇教学之所以重要，还因为掌握词汇是中学生最感困难的一道难关，突不破这道难关，就会使学单词随学随忘，最后导致学生讨厌英语乃至放弃英语学习。笔者曾在东莞担任了初一年级的英语教学工作，该班学生的英语成绩极差，全班学生的期末考平均分仅为26分，仅有4位学生及格。当被问到学习英语存在哪些困难时，单词难记被排在了第一位，因此提高词汇教学质量，帮助学生过好词汇这一关，是搞好中学外语教学重要的一环，这对学生今后进一步学习和扩大词汇，对提高听、说、读、写、译的能力都有深远的影响。 三、词汇教学中存在的误区 目前教师和学生对词汇的教和学中的认识态度是：第一，学生感到词汇很重要并急切想掌握词汇。第二，相反，教师倾向于感到词汇容易掌握，语法才是难点。第三，很多教师和学者都感到教授词汇是低水平的学术活动，不值得投入全部注意力。第四，教师和学生都感到语言应用的产出领域(说和写)比接受领域的听和阅读难得多。第五，几乎所有系统教学方法都鼓励教师和学习者相信阅读技能可以自动地从第一语言迁移。因此，在教和学中便存在许多误区。 (一)教师教学中的误区 近几年来，由于交际法、合作法等新的教学方法在课堂中 广泛应用，这些教学方法都强调语言的交际功能，教师在应用这些方法时，更强调的是学生说的技能，从而使基础英语教学的词汇教学受到了冷落。 1.教师没有有意识地培养学生的思维能力。修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，许多老师认为只有课文教学才能培养学生的观察、发现能力，所以本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己教词汇，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。 2.有的教师脱离句子和文章孤立的讲解词义。老师在讲解新的词汇的时候，只是让学生跟读几遍，讲一下中文意思。这样使得学生感到非常的枯燥，乏味。在这样的方式下，词汇脱离了句子，文章，学生不可能真正的掌握这些词的用法和真正的含义。 3.有的老师认为学生掌握的词汇越多越好，因此就不分主次，不分重点，凡是在练习中、试题中出现的不懂的词汇都要求学生掌握。结果无形中给学生带来了巨大的压力和负担，使得学生感到厌烦，渐渐失去了学习的兴趣。实际上对于英语的词汇，笔者认为老师根本不需要要求学生把所有的词汇都掌握，而是应该根据大纲要求，对单词进行筛选。对于重点词汇，老师应该让学生掌握发音和词义的同时，还需要掌握其用法甚至是转义、比喻义和常用的搭配；对于非重点的词汇，只要能够了解其大意就已经够了。 4.有的老师未能遵循记忆规律而有效合理的复习和检测词汇。很多老师在教完新的词汇之后，第二天就通过听写和练习来检测学生掌握的情况但以后就放任不管了。 (二)学生学习中的误区 由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下： 1.学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，特别是刚接触到英语的农村中学生，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音，翻开他们的课本，往往会看到令人哭笑不得的注音，如good(古的)，这样会影响学生的口语。 2.在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单 收稿日期：2010-12-23 作者简介：陈　芳（1969-），女，江西丰城人，中教高级，从事教务处工作。 初中英语词汇教学的方法和技巧 陈　芳 （南昌市经开区英雄一中 江西南昌 362440） 摘　要：词汇是英语学习中的重要因素，本论文将通过实证调查，探讨词汇在英语教学中的重要性以及教师、学生在词汇教和学的过程中存在的误区，从而寻找到词汇教学的有效方法。 关键词：英语词汇教学；误区；原则；方法 中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1008-6757（2011）01-0087-03 南昌教育学院学报 中小学教育

初中英语有效课堂教学方法感知

初中英语有效课堂教学方法感知新时期基础教育课程改革，无疑是中国教育史上的一场巨大变革。课堂教学的有效性，也就成了教育界人士常常谈论的论题。 本人从事英语教学五年，对于英语课堂教学的有效性也有一点想法。“教学”一词中的教，在英文中为teach，有“给人示例”的意思。教学是师生的双边活动。教学的有效性，并不是指教师教得认不认真、教学内容有没有完成。关键在于看学生有没有学到有用的东西，学生对所学知识掌握的如何。如果学生学的糟糕，教师教的卖力、再辛苦也是无效或低效教学。笔者在教学中，很注意向同行学习，注意平时的教学反思。一节好的英语课，需要教师细心雕琢、认真准备才行。听课及教学日志、或教学反思是很有效的提高课堂教学效能的方法。 笔者通过实践、摸索，逐渐掌握了一套初中英语课堂教学方法。现在写出来，与同行们共同商榷。 在进行英语课堂教学时，笔者注意以下问题的处理： （一）抓好语法教学 现行英语教材所涉及的内容多，课时又极有限。 小学英语与初中英语教材，在编写内容上重复的较多，如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子，在小学课本中均已出现。中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象，严重地违反了教育学原理。 语法项目等比较复杂，学生不易掌握。

语法揭示了语言的内在规律。对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。 近些年英语教学方法不断翻新，英语课成了“四不象”。一部分教师，尤其是刚走上讲台的教师，容易走极端。在英语课上几乎不讲语法，上课就是全盘西化的授课方式，这种课实质上是很不走俏的课，费时低效不说，学生易“走火入魔”，或容易造成“两极分化”。 交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的。后来在此理论基础上，肯纳尔（Canale）和斯温（Swain）进一步完善了他的理论，他们认为交际能力应包括四个方面的内容：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。 笔者认为：在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学，也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都可以用。也可选取英美小说简易本中的东西，让学生读。网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。 应该注意教材上每单元的Grammar Focus ，让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词和句的用法。让学生象学古汉语那样，字词都一一去推敲。另外，让学生做点语法练习。这样做，有百益而无一

初中英语教学方法与技巧

初中英语教学方法与技巧 任务型教学——基本教学方法 1、任务呈现 这是任务型的课堂教学所特有的教学环节，任务型的课堂教学一开始就呈现出任务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的（task-driven）过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。也可以在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务，并完成任务，但这不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力不如任务驱动过程那么强。 2、任务准备：知识与技能教学 任务准备过程实际上就是我们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。 我们在课堂教学一开始把运用任务呈现给学生之后，学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解，任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，学生就在任务的驱动下，通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成这个任务。 这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。 A．知识学习 这是我们通常的语言知识（语音、词汇、语句、语法等）和文化知识教学，但任务教学强调知识教学与任务相关，也就是：知识本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于知识差距），在知识教学过程中要不断关照任务本身。 B．技能训练 这包括我们通常所说的语言技能（听说读写）的教学，也包括学习技能（学习策略）的教学。当然，任务型教学更强调技能教学与任务相关，也就是：技能本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于技能差距），同时在技能过程中要不断关照任务本身。 这与常规的课堂教学的程序并无本质区别，但教学过程必须是围绕任务的完成而进行的，也就是所学的知识与技能都是完成任务所必需的，同时教学过程中要不断将正在学习的知识与技能反照到要完成的任务之上，也就是在新学的知识、技能与运用任务之间建立直接的关联，使学生既掌握知识与技能，更形成运用这些知识与技能的能力。

初中英语教学中的词块教学

初中英语教学中的词块教学法初探 本学期一直在尝试怎样使学生能够更精准地使用词汇。一直以来我坚信在语境中使用词汇不失为一个科学的方法。那么我们又怎样在课堂教学中来实施这一方法？在本学期的教学研究中我发现“词块”学习是一个高效的语境学习法。在初中英语语篇教学中进行词块教学的方法，是促进初中英语听、说、读、写综合语言运用能力的有效途径。 我们所使用的教材，每个单元都以一个话题的形式来构建知识体系，与此内容相关的大量词汇、词组与句型将在一段时期内，通常是一个星期之内不断在课堂教学时被师生复述，这有利于教师帮助学生针对某种情景以最快的速度积累词汇和语言范例。当新词汇教学转变成词块教学后，原有的生词单字教学就变成了词组和句型的教学，它能帮助教师更有效地组织教学内容。词块学习符合词汇教学最重要的理念和原则，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外。同时，在课堂教学中，词块具有部分临时生成的特性，为师生的听、说、读、写活动提供了一个互动交流的平台，体现了在使用中学习词汇，在语境中运用词汇，增强了英语教学的趣味性与实效性。 学生学习词汇最大的问题是词义记不准确、用词不当或词汇提取失败完全遗忘，这导致学生英语学习费时低效，语言运用能力差。然而词块学习可以促进词汇学习，提高语言表达的准确性和流利性。因为词块不仅融合了语法、语义和语境的优势，而且词块学习符合认知心理学对信息进行有效记忆与提取的过程。 认知心理学认为，学习活动始于学习者的注意，通过注意，一部分与当前学习任务有关的信息进入短时记忆系统，与此同时，与新信息有关的被激活的原有知识也进入短时记忆系统，新旧知识相互作用，新知识在短时记忆系统被编码，最后进入长时记忆中贮存起来。可是短时记忆对信息的贮存时间只有30秒左右，而且容量极有限。词块理论本质上表示记忆对信息的加工过程，即把单个信息组成更大的单位。在词块教学时，不是单个的单词而是一个词组或句型作为一个信息单位，这不仅扩大了短时记忆的信息容量，而且把词组或句型作为新知识来学习，对新词汇赋予了词汇逻辑意义。当新词汇转变成富有生动意义的词块后，新词汇与学生认知结构中原有的适当观念更加容易建立实质性的联系。 词块学习符合语境学习的要求。词块有时由较大的词汇群构成，有时是整个句子，因此词块具有较强的语用功能，它们的使用往往局限于某些语境之中。由于掌握了正确的词块也就掌握了语境，因而在特定的语境中背诵词块比脱离语境学习词汇更容易学到鲜活的语言，不仅增加了学生学习词汇的乐趣，而且为学生提供了便于储存和提取的语言材料，提高大脑对语言的记忆和恢复功能.，从而提高学生使用英语的准确性和流利性。 下面以人教版英语七年级下册Unit 3为例，根据学生的思维特点，针对不同的课型，谈谈初中英语中的词块教学。 1.听说课型的词块教学。 这节课听的任务是训练学生听的能力，匹配与每段对话相关的图片，学习一些活动场所的新词汇，为下文的对话教学作准备。为了帮助学生顺利完成听力任务，对于这一部分的新词汇处理，我采用了词块教学方式。首先呈现图片，接着通过简短的问答，将以图片形式呈现的新单词与储存在学生记忆中的原有词汇连接起来，形成限制性短语和句型，这是词块学习的一种形式，也就是将新单词放在熟悉的句子中学习。最后，联结句型形成语篇与听力材料相互印证，相辅相成。这时，新词汇的教学已经与原有的知识有了实质上的联系，有效的学习已经发生。我对听力材料中涉及到有关新词汇和句式梳理如下： 1）. take the train take the bus take the subway ride a bike

初探初中英语词汇教学的有效方法

初探初中英语词汇教学的有效方法 黄石初级中学黄涛词汇是语言的基础，单词掌握多少往往决定着学生的英语成绩。而且词汇学习最大的困惑在于很多单词不止一个意思，同时又有许多单词表达同一个意思对于中学生而言，词汇学习的任务无疑很重，他们往往投入大量的时间和精力却事倍功半。因此，探索有效的词汇教学策略，帮助学生学习大量词汇很有必要。如何有效地进行词汇教学, 在词汇教学中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。一、当前初中英语词汇教学存在的问题 1. 小学词汇基础与词汇教学要求与初中存在一定的差距。小学升入中学之后，“四会”单词数量很多，学生对其读音出现混乱现象，甚至使用汉语注拼，这样就导致小学与初中英语脱节的现象。 2. 教师在教词汇时教学方法死板，往往是领读几遍，举一两个单词为例，不详细介绍和分析必要的语言情境，更少谈及如何长期记住这些单词的用法。致使学生缺乏必要的词汇学习策略，只会对中英文死记硬背，不能正确领会词的语言情境，无法灵活运用词汇。大部分教师对教学策略和模式的理解比较片面，词汇讲解过于呆板。（1）词汇教学流于形式，没有引起足够重视；（2）教学中没有把词汇融入于一定的情境，教学方法不当，打消学生记忆词汇的积极性，丧失学习信心；（3）在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主 体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养 3. 学习词汇方法单一，缺乏自主学习意识。教学方法以教师讲解单词、

学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。所以尽管单词记得滚瓜烂熟，但是应用实际当中不行了。 4. 教材词汇量大而且过于集中。最基本的字母和语音等教学只占很小的篇幅，接着很快转入新奇的口语训练。殊不知，单词不但是由字母组成的，更是组成句子的要素。忽略基础的英语教学，如同空中楼阁，更使学生失去了进一步学习英语的工具。超量的、与时俱进的生词介绍，使得学生望词生畏。 二、有效的单词教学方法 1. 提高英语课堂教学的记忆效果 1）借助无意识记忆要充分利用无意识记的规律去组织英语词汇教学，教师在教学中使学生在无意中记住更多的词汇, 是一种更高级的教学艺术。事前没有确定识记目的、也不用任何有助于识记方法的识记。一般情况下，在生活中具有一定影响的事物、适合个人兴趣需要的事物、能激起人的情绪活动的事物，人们常常容易记住。人有很多知识是通过无意识记忆积累起来的，如日常生活经验大多通过无意识记忆而获得，人所接受的教育内容也有许多是通过无意识而取得的。无意识记基本不需要意志努力，消耗精力少，学生如果通过无意识记来积累英语词汇知识，可以有效减轻学习负担。我们还可以看到许多学生就是通过在课堂上阅读感兴趣，在轻松自由的环境中广泛接受和增加新的英语词汇知识的。充分利用无意识记去提高英语教学的效果, 日益为各国教育学家所重视并正在开展研究。保加利亚心理学家洛扎诺夫提出的“启发性外语教学法” , 让人在听音乐、说笑话、做游戏等这种轻松有趣的情景中记住单词, 就是在这方面很好的尝试。 2）渗透有意识记忆意义识记是指主要通过对材料的理解而进行的记 忆。在机械识记时，学生只是简单按照单词的表现形式去识记，比如反复在纸上写一个单词，反复大声拼读一个单词，结果可能是重复写了或者拼读了将近一百遍，还是没能将这个单词记下来。问题在于手部的机械运动、口头机械重复很难在学生的大脑里留下痕迹，学习者反复识记的这个单词在他的脑海中是孤立存在的，并没有和以前学习过的知识发生联系，大脑很难将这个新信息有意义地进行编码和储存，就算当时记

谈谈初中英语课堂的有趣、有效教学方法

谈谈初中英语课堂的有趣、有效教学方法 摘要：英语课是初中教学的一个组成部分，如何让学生学好英语，如何提高学生学习英语的积极性成为了英语教学的关键问题。只有激发了学生学习英语的热情，调动了他们学习的积极性，才能使英语课从老师”盼他学”到”他要学”，才能使英语教学有趣、有效。 关键词：有趣教学有效教学愉快教学 随着改革开放的深入和发展，我国对人才素质的要求越来越高。作为国际交际重要工具之一的英语，在我国越来越被人们所重视。经过多年的英语教学，在提高学生学习积极性以及课堂教学效率方面，我总结出以下几条教学方法： 1、善于利用实物教学。 这个教学方法在教单词、简单的句型时很有用。这样学生从音、形、意多方面感知、理解和速记单词，轻松又有效。 在教各种交通工具的内容时，我找出各种小孩子玩具模型，问学生What’s this in English？Can you spell it？如果回答正确，便将小玩具奖给学生，这样英语和孩子们的日常生活接近了，学习的积极性被充分调动起来。 而在利用实物教简单的句子时，我则是样教的： 我拿了一个黑钱包上课，趁学生不注意将钱包藏起来，然后显出很焦急的样子问学生： I can’t find my purse.Where’s it，do you know？ 学生会七嘴八舌的发表见解： in the box It can be on the box under the box 这样，介词短语得到了练习和巩固。找到钱包后，我告诉学生There’s some money in my purse.How much money is there in it，can you guess？然后不断变换钱数，让学生猜.这样数词也得到相应的练习了。 现行英语课本插图对老师上课也有很大的帮助。如果教师能根据所授内容，选择最能引起学生的插图，就能使课堂生动有趣。比如在教人称代词与物主代词

中学英语教学方法初探

中学英语教学方法初探 摘要：随着新课标的改革，很多家长和教育人士越来越重视学生的英语学习，尤其是中学生的英语，中学英语是学生学习英语骨干知识和培养语感的重要时期，也是学生建立英语自信的关键时刻，因此，中学英语的教学方法在这一过程中显得甚为重要。 关键词：中学英语；教学方法；教学效率 中学英语的教学方法不仅会影响到教学效率，还会影响到学生的学习方法和对英语知识的融会贯通能力。本文通过本人多年的教学经验，对目前状况下的英语教学方法进行了浅谈。 一、培养信心，调动热情 热情和兴趣是学生学习中很重要的因素，对英语知识没有兴趣和热情，学生很容易半途而废，遇到困难也不能够做到迎难而上。所以说，作为一名合格的中学英语教师，在教授知识的同时，还要注重对学生学习英语自信心和学习热情的培养。疯狂英语创始人李阳在学习英语时，每天都会在无人的地方大声练习英语，热情也随着声音逐渐提高，自信心也在这其中得到很大的锻炼，初中英语教师可以根据这一事例有意识地培养学生的自信心和学习热情。比如，在每天

上课前，教师可以让学生大声喊出“I love English ”类似自我激励的句子。或者在每节课上课之前，准备一些优美的英语短文，让学生在课前朗诵等。 二、利用多媒体进行教学 随着信息技术的发展和时代的进步，多媒体逐渐被应用到教学中去。多媒体引入教学的应用可以更形象生动地展示教学内容。在以往的教学中，教师都是习惯了在黑板上教、学生记录的教学方法，教师在黑板上板书的时间会大大降低课堂的教学效率，而将多媒体引入教学，教师则可以在课前将下节课所要学习的英语知识和内容提前准备好，这样在上课时，直接播映给学生看就可以了。对于一些上课没能够跟上教师思维的学生，则可以在下课的时候向教师复制教案，以便课后复习。多媒体引入教学还能够生动地展示教学知识，中学教师可以提前准备好一些视频或者是图片，比如在学习音标的过程中，教师可以利用多媒体把英标组合成一张人脸的形状，便于学生在视觉上形象记忆，教师还可以将文本内容提前输入在多媒体中，更方便了上课对学生的知识讲解。 三、实行小组合作学习制度 初中英语课程可以与小组合作学习实行起来。小组合作学习可以让学生之间互相学习，取长补短，共同提高小组的合作竞争力。与此同时，小组合作学习还能够提高学生的

初中英语单元话题作文的有效教学策略研究

《初中英语单元话题作文的有效教学策略研究》课题实施方案 一、课题提出的背景 写作是语言学习的基本技能，是初中英语教学的一个重要组成部分，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低，它贯穿教学的全过程。但写作在听、说、读、写四项基本技能中是最难的一项，也是要求最高的一项。而我县大多数英语教师在写作课堂教学上对英语写作不太重视，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性，缺少对初中英语写作教学策略的研究，训练方法不当；笔者通过对初中英语课堂写作教学现状的调研，发现很多英语教师对写作的探讨较少，对英语写作的教学功能认识不深，写作教学意识薄弱，对写作的方法和策略缺乏系统深入的探究。没有认真研究人教版初中英语教材Go for it,未能正确地理解新的课程标准在Go for it编写上的指导思想。部分写作课的课堂教学流于形式，大多演变成范文的技术性分析，使写作课堂变成讲解词汇、分析语法的场所，从而失去写作课应用的特色。可以说，很多英语教师纯粹在“教教材”，而不是用“教材来教”。不懂得利用课本资源巧妙地引导学生去说和写。 对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。我县大部分初中生对英语书面表达题难于把握和恐惧。原因是大部分学生来自农村，英语基础普遍差，起步比较低，他们在小学的英语学习只是停留在听说上，更别提写作了，进入初中以后他们在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，很多学生到初中毕业时只会讲“Hello! Sorry! Thank You! 之类简单的口语，有的学生甚至连26个英文字母即读不全，也写不出来。因此学生普遍缺乏英文写作的兴趣，写作能力不高。根据多年来综合调研测试和历年中考试卷分析来看，作文表达能达到优秀的只有一小部分学生，很多学生对写作题视而不见，卷面得分为零的现象比比皆是；学生写作水平较低，主要表现在写作内容贫乏，用汉语思维方式造句，语言知识差，语法不通，词汇、句法错误层出不穷，谋篇布局与衔接能力弱等。 二、课题研究的意义及价值 1、课题研究的意义 （1）语言学家的研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。话题作文写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。国内外教学专家如Wallace Douglas、Raimes，Zamel、王初明、张雪梅等研究了过程写作教学法、写长法、输出理论等写作教学理论，本研究把这些理论成果结合到人教版初中英语单元话题写作教学实践中，通过实验力图说明具体的实践中运用这些理论都能帮助教师提高写作教学水平，从而提高学生的写作能力。反过来，在实践上也为专家学者的理论观点提供支持。（2）通过对初中英语话题作文有效教学的策略研究与实践，能更好地推进校本研训，促使教师进行更多教学理论的学习，用更新的理念指导教学实践，从而不断提高教师自身的素养和教学能力。本课题的研究对提高我县初中英语写作教学水平和整体教学质量有着重要的实践意义，也为我市乃至全国使用同一版本教材的其它地方的初中英语写作教学提供有价值的参考 2、课题研究的价值 （1）在理论上，让教师接受一些与有效的写作教学策略相关的理念和理论，改进教学模式，从而促进学习方式的转化，为进一步开展写作研究提供新的思路。 （2）在实践上，围绕现行人教版初中英语教材Go for it中的每个单元话题,优化设计书面表达，指导教师有目的、有计划、科学地运用过程写作教学法，通过多种形式向学生开展与所学单元话题相关的作文训练，使学生获得足够的、系统的写作训练，掌握系列的写作策略和技巧，提高我县英语教师的写作教学水平和学生的写作能力。