基于叙事学理论的名著阅读教学策略研究

基于叙事学理论的名著阅读教学策略研究作者：胡严媛，丰建霞

来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2018年第12期

如何让学生对名著阅读产生兴趣，如何指导学生掌握阅读整本名著的方法成为每位语文老

师都需要面对和解决的问题。叙事学作为揭示叙事作品内部规律的理论,将其运用于名著阅读教学中,有利于优化教师的教学内容以及能有效帮助学生更好地阅读。因此，以叙事学为立足点,

可以为名著阅读教学问题提供解决对策。

“叙事学的基本范畴，比如叙述视角、叙述人称等直接对应叙事作品的构成元素。”运

用叙事学的理论进行名著教学，不再只是让学生将视线聚焦在这部小说写了什么，为什么这样

写以及这样写有什么好处等内容上，而是让学生更加地关注经典名著本身的特点，更加关注语

文本体性知识。借助叙事学中的叙事视角、叙事声音、叙事人称等方面进行教学，可以让学生

产生不同的阅读体验，从而激发学生的阅读兴趣，增加阅读的趣味。

一、利用叙事视角品析人物，激发学生阅读兴趣

“叙述视角是叙述主体对故事进行观察和讲述的角度。而这个角度所定位的视点和所能

辐射到的范围，包括可看到、想到、感受到的等，这就是视角。”[1]也就是说作者会根据文本不同的叙述需求，设定不同的叙述视角。根据热奈特的理论，可将叙述视角分为三类：非聚焦

视角、外视角、内视角。[2]非聚焦又叫作零度聚焦，这是一种全知型视角，叙述内容的范围最广，叙述者知道的内容比任何一个人物都多。全知视角实际上是一种上帝视角，无所不知，它

可以随意走进人的内心世界；内聚焦视角是一种限知视角，叙述者只能从故事中某个人物的角

度去叙述，不能逾越这个人物角色的认知范围，此时叙述者所知道的内容等同于人物。外聚焦

视角也是一种限知视角，从局外人的纯客观角度冷静地叙述所能看到的事物，不参与故事情节

的发展，此时叙述者所知道的内容要少于人物所知道的。

分析人物形象一直是叙事小说教学的重要内容，能否让学生感受到经典叙事名著作品中

人物形象，挖掘出作者在刻画人物时蕴含的独特情感直接关系到学生的阅读兴趣。要想让学生

更加深刻地理解人物形象，就要让学生自己阅读文本，从文本中体会人物叙事视角的独特性。

因此，教师在引导学生阅读时，就需要引导学生关注名著的叙事视角，让学生明确作品中采用

的是何种叙事视角，并从其独特的叙事视角中体会人物的形象特征，让人物形象变得更加立体。

《西游记》是采用了全知视角的叙事作品。叙述者站在上帝的视角无所不知，无所不能

地对作品中的人物进行叙述。因此，教师在引导学生阅读时，应该引导学生关注作品的全知视角。现在由于多媒体的普及，即便许多学生没有读过课文选篇或名著也都能说出孙悟空的爱憎

分明、桀骜不驯等性格特征。即便教师还没进行教学，孙悟空的形象在学生的头脑中已经通过

多媒体等手段有一个固定的答案，所以如果教师仍旧通过分析肖像描写、动作描写、心理描写

总结学生已知的孙悟空的形象特征，就无法激发学生阅读的兴趣。但是如果让学生关注到“上帝”视角，让学生站在“上帝”的视角思考会让学生产生新的阅读体验。例如教师在讲授《西

游记》的精彩选篇《孙悟空一借芭蕉扇》时，可以引导学生思考当孙悟空以为自己借到真扇子

时心情是怎样的呢？当发现自己借了把假扇子时会发生什么呢？让学生以上帝的视角纵观全局，能让学生对人物形象有更好的把握，也能让孙悟空的形象更加的立体。

通过运用叙事视角解读人物形象，让学生对人物形象有全面的了解，让学生能够将自己

带入到故事角色中，能为学生创造新的阅读体验，让学生看到了小说精妙的设计，从而激发学

生阅读兴趣。

名著阅读方法.

经典墨海须畅游书香弥漫伴成长 1 你喜欢读书吗？ 2 名著与网络小说、科幻小说、漫画书相比你喜欢哪一类？谈一谈原因 3 你读过那些名著？ 4 每周花多少时间读课外书籍？写读书笔记吗？ 打开一片天：文学名著的意义 书籍是文化的载体，是人类进步的阶梯。而文学名著又是绝大多数人思想的摇篮，是绝大多数人迈动双脚的动力。文学名著具有不朽的本质，在历史的车轮下，再华丽雄伟的建筑也会逐渐颓毁坍塌，唯有名著最能经受岁月的磨蚀而与世长存，千百年来仍然新颖如故，熠熠生辉，成为我们人生旅途中必不可少的伴侣与慰藉。 德国著名诗人歌德曾经说过：“读一本好书，就像是和杰出的人面对面。”然而面对浩如烟海的文学名著，我们首先要了解什么样的书称得上名著，我们高年级的小学生如何在紧张得学习之余，有选择地阅读名著，怎样去阅读名著呢？今天老师主要从这三方面聊聊这个话题。 什么是名著？千百年来，新书源源不断地问世，属于“名著”的书目亦与日俱增。真正的名著相对说来是“凤毛麟角”。自从世界上有了文化，就有人列出最佳书目。古代亚历山大城的教师和图书管理员就曾列过此类书单。不同时代对书目的挑选会有所不同，但各个时代所选的最佳书录却有惊人的相似之处。何谓“名著”？标志是什么？ 1．“名著”一般都拥有最广泛的读者。它们不是只风行一二年，而是经久不变的畅销书。《飘》比起莎士比亚的剧本和《堂·吉诃德》来，读者就相对地说要少得多。有人作过较切合实际的估计：三千年来，荷马的史诗《伊里亚特》至少拥有两千五百万读者。名著问世后未必在那个时代就成为畅销书，要有一定时间才能拥有越来越多的读者。天文学家开普勒关于行星运动的书现在是本名著，而据报道当时他曾说过：“上帝等待了六千年才有一个观察者，我这本书可能要等上一百年才会有一个读者。” 2．“名著”通俗易撞，不卖弄学问。3．“名著”，永不过时。4．“名著”令人百读不厌。只要你认真阅读，你决不会感到扫兴。名著一页书所包含的思想要比一整本普通书的内容还要丰富得多。最明显的例子莫过于《格列佛游记》、《鲁滨逊飘流记》和《奥德赛》。儿童可以饶有趣味地阅读，但未能领会其中能为成年人所欣赏的全部妙处和含义。毕淑敏的常读常新的《美人鱼》5．“名著”最富有教育意义。“名著”含有其他书籍所没有的东西，不论你是否赞同书中的观点，它们是人类不可缺少的老师。6．“名著”论述人生有待解决的问题。 文学名著，是一个民族文化科学的结晶，是民族思想文化素质的重要体现。文学是生活的缩影，一个兴旺发达的民族，总会产生民族的史诗。我国是世界文明古国之一，在长期的文化积累中，产生了光照千古的文化艺术名著。一部《论语》，充满了哲理，闪耀着思想的光辉，至今仍有很大的借鉴意义。《全唐诗》，是诗歌王国的珍宝。《红楼梦》等四部古典小说名著，刊于世界文学名著艺术之廊而毫无逊色。《阿Q正传》等现代文学名著也走向世界，阿Q和葛朗台、安娜、卡利尼娜、罗密欧与朱丽叶、牛虻一样，成为活在世界人民心里的一个个艺术形象。 文学名著，是历史的一面镜子。你想了解春秋时百家争鸣的鼎盛局面，可以到诸子百家中去寻找答案。你想了解唐宋时代社会经济文化甚至风俗民情，可以欣赏浩如烟海的唐诗宋词。走进“大观园”，你会听到封建时代的末世悲歌，走进那些少男少女的内心世界。读鲁迅的《阿Q正传》，巴金的《家春秋》，你会明白二十世纪二三十年代中国社会是什么样子。文学名著有别于历史典籍，它是形象的历史，它比历史教科书更具体，更形象，更有感染力。 文学名著是民族的骄傲，创作名著的作家更是民族的骄子。英国人谈到莎士比亚，法国人提到巴尔扎克，俄国人提到列夫·托尔斯泰和普希金，总是流露出自豪的感情。几年前，我国有位作家访问韩国，当他谈到韩国经济的繁荣和科技的进步时，接待他的韩国作家说了一句：“你们有鲁迅”，言谈之中，流露出对这位伟大作家的敬仰之情，也是对中华民族灿烂文化由衷的赞美。 走进名著，就是走进一座人类文化艺术的宝库。走进名著，你还会受到思想的熏陶，懂得如何对待人生，如何处世为人。不读名著，往往会导致思想的贫乏，知识的浅薄，甚至会影响到思想文化素质的提高。 开启一扇窗：阅读指导的策略 一、以影视引导名著阅读

专题讲座小学语文阅读教学策略

小学语文阅读教学策略专题讲座 一、什么是阅读 吸收论：阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。（叶圣陶） 筛选与思考论：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”（章熊） 领会—获取—认识论：“阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。”（朱绍禹） 构建意义论：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会）上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。显然按现代解读理论和现代教育理论的解释，在读者、文本、作者，三者的关系中读者应该处在中心位置。 我个人理解，所谓阅读，指的是从书面文字数据采集意义的过程，

阅读教学则是指学生在教师的指导下，从阅读各类书面文字数据的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。 二、阅读行为的描述 阅读是能动和复杂的过程，包括多种不同的行为。读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息。按照这种最初的看法，读者与文本发生逐级递增的互动，包括理解、解释和评价他们所读的文本。他们借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要表达的内容形成假设，随着阅读的继续，他们修正最初的看法并修正和补充自己的知识基础。读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。好的读者会注意自己对文本的理解规程，认识到文本中不合理的东西，利用一系列策略增进理解。好的读者还能对文本的优劣做出评价，这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”，决定自己的态度或行为是否受到影响。根据阅读的目的（兴趣性阅读、理解性阅读、应用性阅读）和情境（阅读的环境、时间、阅读者的状态等），好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思考，从事特殊的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。 在课堂的阅读教学中引导学生正确的阅读行为，帮助学生建立起阅读策略；提升学生的阅读能力，比教会学生了解一篇文章的内容等重要。学生习得了阅读的策略和技巧，对巩固他们的阅读习惯进而发展成一生的阅读兴趣是有关键性的影响的。

阅读教学策略研究

阅读教学策略研究 《语文课程标准》中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”；“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”这一论述，为改革小学阅读教学注入了新的生机和活力，也为阅读教学的实验创设了良好的环境。 一、研究性阅读策略研究 研究性阅读是指学生在教师的指导下，以研究探索的方式来自主地阅读，获取信息理解、积累语言的一种体验活动。主旨是让每一位学生都全身心投入阅读实践中去，从中领悟语言的涵义，培养学生的质疑品质，掌握阅读的方法，创造性地解决问题。研究性阅读的一般教学策略是： 1、抓重点词句，确定专题研读。 研读教学的重点是学生，对缺乏研究经验、研究方法的小学生来说，教师的指导主要在于营造一种有利于学生研究性阅读的环境和氛围，创设引领学生的途径和方法，这是研究性阅读实施的关键。^ 口：1 ?从课题入手确定研究性阅读专题。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，以课题为切入口，让学生读题，在脑海中产生疑问：怎么做是“精彩极了”，怎么做是“糟糕透了”？为什么对同一件事会有不同的看法？这便是研究性阅读这篇课文的专题。2.从课 文中的重点字词入手确定研究性阅读专题。抓住课文中的重点字词确定阅读的专题是一种非常有效的方法。例如教学《詹天佑》这篇课文时，可以从“杰出”与 “爱国”这两个词语入手确定阅读专题--“杰出”表现在哪里？“爱国”又表现在哪里？3 .从课文中的重点句子入手，确定研究性阅读专题。例如教学《地震中的父与子》一课时，可以抓住“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”这个中心句确定研究专题，即这句话在文中出现几次？各在什么时候出现的？在文中起什么作用？ 2、据具体环境，确立阅读策略

(完整版)初中语文名著阅读教学

初中语文名著阅读教学 摘要：由于生活时代的不同，很多历史的痕迹只能通过名著体现。通过名著中提及的各种景象及事件，能够帮助初中生了解某一时期、某一地域的生活习惯及当时的社会情况。 关键词：初中语文；名著阅读；教学 名著在文学史上占据不可取代的地位。初中语文教材中明确规定了关于名著的阅读要求。为进一步提高初中生的文学素养，教师在教学过程中应该鼓励学生利用课余时间阅读中外名著。通过名著阅读，能够提升初中生的写作水平，拉近与作者之间的心灵距离，提升自己的思想境界。在初中语文学习过程中，需要将课本知识与名著相结合，从而形成自己的科学思维方式。 一、初中语文名著阅读教学现状 初中生的学习没有高中生那样繁重，但同样面临升学压力，因此在实际学习中，教师过分注重应试教育的考试范围，一切学习都围绕考试进行。即使考试过程中有涉及名著的部分，都是关于名著的一些鲜为人知的东西，让学生将关于名著的人物、事件、地点、思想等方面的知识通过死记硬背的方式记忆下来，便于在考试过程中应用，却没有真正阅读名

著。从师生及家长的角度看，取得高分是初中生的最终目的，一切与教学无关的活动都被看做是浪费时间。即使有很多学生对名著充满兴趣，也不敢违背教师和家长的命令，课外阅读名著被一些家长看做同玩网络游戏一样的行为，是影响学习成绩的严重行为，学生的兴趣被强行扼杀。 二、阅读名著教学的作用 1、帮助学生正确认识历史发展。由于生活时代的不同，很多历史的痕迹只能通过名著体现。通过名著中提及的各种景象及事件，能够帮助初中生了解某一时期、某一地域的生活习惯及当时的社会情况。例如我国四大名著之一的《红楼梦》，通过对四大家族日常行为的描写，反映我国封建社会的基本状况，同时最终的结局预示着封建社会必然灭亡。另外，通过《格列夫游记》，能够了解当时英国的基本生活状况，这篇小说到处充斥着对英国议会政治的讽刺及对反动宗教组织的批判，在这样的状况下，受苦受难的终究是人民。格列夫宁愿与马为生，也不愿意再次做人，则是对当时社会的极大讽刺。作者通过《格列夫游记》对现实进行深刻批判，同时代表劳苦大众对新社会的期盼。 2、促进语文知识的开放性学习。传统语文教学的重点仅仅局限于课本，学生在进行文章理解时，只会对课本上出现的情感进行套用，如果课本没有涉及，学生则显得措手不及。通过名著阅读教学，能够帮助学生掌握各种不同的情感

诗歌类名著阅读教学的有效策略初探

诗歌类名著阅读教学的有效策略初探 发表时间：2019-02-18T16:03:34.087Z 来源：《中小学教育》2019年第354期作者：刘海银 [导读] 中国是一个诗的国度，灿若群星的诗人创作了浩瀚如海的诗歌作品，对后人影响深远。 广东省清远市阳山县韩愈中学513100 摘要：中国是一个诗的国度，灿若群星的诗人创作了浩瀚如海的诗歌作品，对后人影响深远。如何有效进行诗歌类名著阅读呢？ 一、开展实践活动，激发阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，我们可以围绕教学内容，结合学生的具体学情设计相关的语文实践活动，通过活动激发学生阅读诗歌类名著的兴趣，让更多的学生参与其中。二、加强方法指导，培养阅读习惯。学生阅读能力的提高，往往是“得法于课内，受益于课外”。在诗歌类名著阅读教学中，教师要教给学生一定的阅读方法，养成良好的诗歌阅读习惯。三、创设交流平台，注重阅读联动。课堂教学是主阵地，我们应以课堂教学为牵引，引导学生做好学习诗歌的交流与讨论，让学生在交流中不断修正、提高、深化，提升文学素养。 关键词：诗歌类名著阅读有效策略 中国是一个诗的国度，灿若群星的诗人创作了浩瀚如海的诗歌作品，对后人影响深远。如何使初中生汲取五千年的诗歌精华呢？多年来，我们一直在不断地探索。我校通过对近三年学生阅读诗歌类名著的情况进行跟踪调查分析发现，普遍存在以下问题：首先，重视分数，缺乏阅读诗歌类名著的兴趣。他们认为诗歌虽然文字不多，但内容不够精彩，缺乏吸引力。其次，盛行快餐文化式阅读，缺乏阅读诗歌类名著的习惯。现代中学生是在读图时代中长大的。诗歌类名著之精妙的语言、丰满的形象、睿智的思想对这些喜欢读图的学生来说太深奥，不具吸引力。再次，教师指导缺失，缺乏阅读诗歌类名著的平台。诗歌类名著阅读语言虽然简练但不太容易读懂，他们不知道读什么、怎样读。很多学生只是一目十行，粗略浏览一遍，读完后也不知道讲什么、有何用。在学校，社会上很少有适合的平台引导他们阅读诗歌。那么，如何有效进行诗歌类名著阅读呢？结合多年来的实践和探索，笔者认为可从以下几方面着手： 一、开展实践活动，激发阅读兴趣 “兴趣是最好的老师”。因此，我们可以在课内外开展丰富多彩的各种语文综合实践活动，让学生在活动中找到阅读诗歌类名著的乐趣。部编版教材的一个亮点是综合性学习，将课外名著阅读纳入其中。因此，我们可以充分利用这一点，围绕教学内容，结合学生的具体学情设计相关的语文实践活动，通过活动激发学生阅读诗歌类名著的兴趣，让更多的学生参与其中。 例如，马致远的《天净沙?秋思》是一首画面感超强的诗歌。在教学时，我通过配乐朗读和简笔画比赛活动，大胆地把音乐和简笔画带进诗歌教学课堂,把诗、乐、画融为一体,引导学生在相应的音乐和简笔画中享受美的熏陶。我以音乐为背景,通过朗读、散读、齐声读等多种形式,将诗歌中的文字转化为画面, 将生动活泼的绘画语言和诗歌中的内容结合起来。让学生可见、可触、可感，在感受意象独特共性的同时深刻地感知诗歌的意境，使单调地讲解化做一种图画的流动美、使课堂趣味横生、使学生更好地理解诗意。 又如，弗罗斯特的《未选择的路》。学生对诗歌象征的写法，对诗歌的主旨，对诗人写作角度的选择，对诗人当时心境的理解是有一定难度的。于是，我借助幻灯、电影、音乐等多媒体电教设施，结合学生具体认知，通过形象、生动的视听结合，形象地再现教学内容，引导学生多方面接受信息。这样既能巧妙地降低难度，又能让学生在兴趣盎然的情景中，学习知识、产生共鸣。同时，多形式的教学又极大地激发了学生的学习兴趣，较好地引领学生走进语文的艺术殿堂。 二、加强方法指导，培养阅读习惯 学生阅读能力的提高，往往是“得法于课内，受益于课外”。因此，在诗歌教学中，教师要教给学生一定的阅读方法，养成良好的诗歌阅读习惯。除了处理好诗歌的精读与粗读的关系，还要注意读出诗歌的深度和广度。能以读带写、以写促读，读写结合，让学生在课堂内掌握的方法，有效地运用于课外，这也许是诗歌学习的最佳境界。在平时教学中，笔者尝试从以下两方面进行指导。 1.课内掌握方法与技巧 好诗是品出来的。例如，在引导学生读冰心的《繁星?春水》时，我紧紧围绕《繁星?春水》哲理性强这一艺术特点，引导学生从意象、语言、哲理三个方面进行品读。 诗歌的意象是诗人的意中之象，即带有作者主观感受、价值取向的事物。意境是诗人借助诗的意象创造的具体氛围。诗人往往就是借助意象和创设特定意境来暗示或者启迪读者一些东西。因此，我们就应该抓住诗歌的意象引导学生品诗。例如：《繁星?一五九》：母亲啊!天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里，心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。我抓住“巢”这个意象引导学生理解：对孩子来说，母亲的怀抱永远是最安全的地方，当天上的风雨来时，鸟儿会躲到它的巢中，当孩子心中的风雨来时，她会躲到母亲的怀里，母亲温暖的怀抱会象安全的巢一样庇护她。从而更深层地引导学生体会这首诗所体现的作者构思的大胆、想象的奇妙和根深蒂固的母爱情怀。 诗歌的语言是精粹的，它遣词造句讲究精练、优美、音乐性。我从富有表现力的词语和典型的写作手法入手，体味语言的跳跃性、音乐美和画面美。例如：《春水?四三》：春何曾说话呢？但她那伟大的潜隐的力量，已这般的，温柔了世界了！我抓住“温柔”一词引导学生想象春回大地，万物复苏的醉人画面，感受春的神奇伟大的力量。又如：《繁星?五五》：成功的花，人们只惊慕她现时的明艳!然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。我结合这首诗所用的具体意象和精妙的比喻、鲜明的对比手法，引导学生从中领悟奋斗和牺牲的伟大。 诗以言志。诗歌承载着诗人对人生、社会的思考和感悟，丰富、美化人们的精神生活，展示世界，表达心灵，启示真理。例如《繁星?一六》：青年人呵！为着后来的回忆，小心着意的描你现在的图画。我引导学生反复品读感受诗歌所蕴含的深邃的道理，体会诗歌给读者以深深的思索和启迪。 通过这样的引导，学生掌握了读诗的方法，领略了诗歌的内涵，并从中获得对自然、对社会和对人生的有益启示。 2.课外强化感悟与创作 诗歌中总会有较多感人的情境和形象，学生在品析作品时也总会有自己的感悟和思考。基于此，在教学过程中，我及时引导学生说出或写出自己的体验，引导学生随时记下自己的心得体会，这样较好地提高了学生的认识能力和语言表达能力。另外，我在引导学生学会“品诗”的同时，还鼓励学生争当一位小诗人，学会“写诗”。我引导学生可以根据经典诗歌进行仿写，也可以结合老师给出的一些提示词语进行链接和润色。创作可以个人创作，也可以小组合作创作。对于学生的成果，我定期举行优秀作品成果展、优秀读后感展等活动，为学生提

小学语文低段阅读教学策略

小学语文低段阅读教学策略 推荐阅读是语文课程中较为重要的内容，现在如何按照课改精神、课程理念、课标要求上好阅读课，也就成了我们广大基层教师研究的重点。人民教育出版社孟令全老师曾经：“小学生的阅读，在很大程度上是学习阅读。”那么一个儿童在他初学语文的起始阶段，怎样帮助他们学习阅读呢？我认为可以根据学生的实际年龄特点采取以下操作进行。 一、教会孩子预习课文 新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学习的空间。作为教师应该学会解放自己，但更应该充分指导孩子的自由空间。低段孩子自主预习的难度相当大，我们主要是依靠家长的参与，因为一、二年级的家长对孩子希望和热情是最理想的状态，我们就可以利用这一优势资源，一开始就召开家长会，明确预习指导的要求：1、能从课文中找出生字，并用符号标出；2、借助拼音和字典认识生字；3、标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文；4、提出自己想知道的问题。教师的检查则采用抽查，看家长是否签字。但现在很多家长都外出打工，只有爷爷奶奶监管。面对此类学生，抱怨和放弃不是解决问题的办法。我们可以利用学生自己，住得比较近的孩子可以一起预习，相互监督，教师则重点帮扶不主动的学生。同时教师要适时教会学生查字典，这样帮助学生解决很多问题，就这样长期坚持，到一定的时间，我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了，我们教师自己也相对轻松一些。 二、指导孩子学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文 《语文课程标准》）就阅读教学在第一学段明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”这一要求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。这是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。因此应按照以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。1、借助于拼音读准每个字的字音；2、把课文读通顺、读流畅；3、在正确、流利基础上再有感情朗读 因面向的是低年级学生，教师在这三个层面教学过程中不能操之过急，每一个环节都要交代明白，阅读落实。例： ●请同学们自己读课文，不会的字可以借助拼音，要读准每个字的字音。 ●你们已经能正确读课文了，现在提一个新要求，把课文的每句话读通顺，读流畅。 ●同学们真行，把课文读得那么正确、流利，下面提个更高的要求，有感情的朗读课文。 这样一步一步要求清楚，朗读的三个层面才得以实施、落实。长期坚持下去，有助于学生独立阅读能力的培养，有助于学生良好语感的形成，有助于思想情感的熏陶，有助于学生对篇章样式的积累。 三、帮助孩子不断加深阅读中的感受和体验 书是读懂，而不是讲懂的。同一本书，不同的人其感受与体验是不同的。阅读的感受和体验又离不开读文的。前面提到三个层面阅读，要在不同层面的阅读中，不断地帮助学生提升对阅读认识的水平，就要注意： （一）、珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解 新教材所选的课文为我们展现了很多优美的意境，课文中饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。

《语文阅读教学有效性策略研究》课题总结

《语文阅读教学有效性策略研究》课题总结 一、课题研究的基本问题 《语文课程标准》提出了一系列的新理念，这些新理念的贯彻，使农村小学语文教学出现了不少崭新的面貌，课堂教学活跃，学生的思维活跃，师生、生生合作活跃，这些都是很大的进步。但是，如果说小学阅读教学效果很好，恐怕还不切实际。目前阅读课的现状存在两种情况：一种情况是，阅读课缺少语文的本质特点。有的课花样很多，表面上很生动，课件做得很详尽，引用课外资源很多，但远离了文本，学生对文本的语言和内容并没有理解；有的课仍然在内容上反复提问，美其名为提高人文性，但是在语言上学生获得甚少；有的课很重视朗读，但是读得没有层次，除了对内容的理解外，在语言理解、读书方法获得以及思维训练等方面的效果微乎其微，等等；另一种情况是，受当前应试教育的干扰，农村小学语文教学陷入为考试而教学的怪圈之中。这些情况充分显示当前小学阅读教学急需坚决反对虚效，反对形式主义的教学，而要以提高语文教学的实际效果为追求。 近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。 为提高农村小学语文阅读教学的实效性，进行本课题的探究就是让学生读得多，见得广，知识宽，思路阔，笔下千言的尝试。在读书中，更好地去体会文章表达的感情，积累和运用语言文字。在学生头脑中加强语言文字同生活经验的联系，丰富学生的思想，使学生与作者的感情发生共鸣，充分感知语言文字的情味，做到“语语悟其神”。 课题研究的主要内容：

丰满阅读教学的有效策略

丰满阅读教学的有效策略 阅读教学是一项丰富多彩、包罗万象的复杂工程，但由于教材文本内容的单一，学生学生阅读的有限，生活阅历的浅薄，经常在教学中出现“短路现象”。我们必须采取有效措施解决影响学生学习的各种因素。 助读资料恰当、适时的运用能有效激发学生兴趣，指导学习方法，激活课堂思维。它能促使学生与文本、与老师、与同学深入进行对话，从而实现文本阅读意义，帮助课堂教学的生成。它是教师根据教学需要自主开发的课程资源, 是治疗探究阅读“短路现象”的一剂良方。 介入的目的是什么？助读资料什么时间介入？用什么方式介入？都要进行周密的思考。 一、课前介入，做好铺垫 1、激发兴趣 课文中有一些离学生距离较远的文章，或是读起来较乏味文章就特别需要教师做好课前的导入，激发兴趣，吸引学生专注的注意力、强烈的好奇心和思维的活跃度。 2、补充背景 教材中有一些经典作品距离学生的生活时代较远，没有一定背景的介绍学生可能很难理解文本思想。如端木蕻良的《我的故乡》、鲁迅的《雪》、《孔乙己》等文章，背景的补充是十分有

必要的。 3、指导学法 例如散文的教学。散文“形散神聚”的特点使它可以叙述事件的发展，可以描写人物形象，可以托物抒情，可以发表议论，而且作者可以根据内容需要自由调整、随意变化。因此它的阅读难度大大增加。 二、穿插介入，激活课堂 1、突破重点 由于语文课本内容本身的局限，有许多与文本内容有密切关系的知识学生都无从得知，教师有必要在关键的时候用最恰当的方式教给学生。 2、解决难点课文中有很多难点的突破仅仅靠教材本身是很苍白的，特别是时代久远的作品，学生很难与作者在精神上交流，在视界上融合。关键处引入恰当助读资料会让学生在生命意识上有所触动，在某一个瞬间与作者形成共鸣。 陶庵国破家亡，无所归止，披发入山……因想余生平，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。……偶拈一则，如游旧径，如见故人，城郭人民，翻用自喜，真所谓痴人前不得说梦矣。——《陶庵梦忆？自序》 因为他无力改变天下，所以就在这山水之间度过余生。 雪是其节，冰是其志，苍茫天地是其归宿，凝寒独立是其人格。

名著阅读教学的几点思考

席小丽 《高中语文课程标准》明确指出：阅读优秀作品，选读经典名著，感受其思想和艺术魅力，体味大自然的多姿多彩，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神。江苏省《考试说明》中推荐24部名著，去除加星号篇目，共有十部纳入考试范围，占分15分。可见名著阅读在高中语文教学中的分量，但由于名著阅读教学容量大、操作难等因素制约，名著阅读教学仍处尴尬之境。 一.名著阅读教学的现状 1.教学过程急功近利 在只追求高考分数的大环境下，老师的教学功利性太强，能考到的多讲，考不到的少讲甚至不讲，因此，教学指导和研究的重点往往放在考点上。比如：苏教版必修二课本中选入了《边城》《林黛玉进贾府》，必修五中选入《西厢记》《罗密欧与朱丽叶》，也有《<红楼梦>选读》课本，但因为考试基本不涉及或占分不高，教学过程中处理这些篇目或教材仅仅是浮光掠影或被束之高阁。类似于此，学生的阅读过程被练习式初略梗概记忆代替，讲义代替阅读，为考试而读，为分数而读。这样的名著教学根本不能称之为阅读教学，当然也不会起到名著教学该有的效用价值。 2.教学安排随意无序 目前，高中名著阅读教学基本上处于一种无序状态，没有一个科学的统筹安排。我任教文科多年，对眼下的名著教学深有体悟：《考试说明》中所规定的的10部名著以及《<红楼梦>选读》的教学任务是艰巨的。拿什么文本教、教哪些篇目、怎么教都很随意，没有一个科学的统筹安排。高一为分科，高二分文理科，高三文科学生面临四十分的附加测试，10部名著的教学该怎么分配，是按照体裁分，还是按照篇目长短，还是由简到易；是全部阅读还是部分有重点的讲解、阅读，准备多少的练习讲义等，这些都没有一个完整的系统的科学的规划。因而，名著教学基本上是跟着考试指挥棒，考哪儿讲哪儿，杂乱无序，效用不大，更遑论感悟艺术魅力，探讨人生价值和时代精神。 3.阅读环境混乱复杂 互联网的快速发展使得大量的网络资源如电子书、网络小说、漫画等充斥学生的生活，侵占了学生阅读名著的时间和空间。社会浮躁的心态和人文价值的失落无形中使得学生对名著的热情远远低于他们对各种动漫、武侠、科幻、时尚杂志、校园小说、网络小说、商业电视剧、偶像明星的爱好和追捧，老师也缺乏正确的引导。学生疏远名著，错误的个性化理解是一个普遍存在的事实。 既然名著阅读教学的现状如此堪忧，而新课标对名著阅读教学有如此明确的要求，名著阅读教学对老师、学生都有着不可言喻的重要性，那么作为一名语文老师，摆正名著阅读教学的位置，落实名著阅读措施，我们责无旁贷。 二.名著阅读教学的几点思考 1.重视阅读，明晰作用 我们教师应让学生明白：文学名著是人类文化的精髓、语言艺术的典范。名著阅读学习不仅仅能开拓学生的视野，提高文学欣赏能力和自身文化素养，更为重要的是对学生情感态度与价值观的深层次影响。在阅读的过程中学生通过自我知识的构建，不仅仅在语言上得以规范，在人生观、价值观的改造上也有着不可替代的地位。因此，社会、学校、家长都要对名著教学有一个新的认识，要彻底的转变自身观念，认识到名著阅读的实际和长远意义，不能把名著阅读仅仅停留在小学阶段。对待学生的阅读要更宽容些，多给学生阅读的时间与机会，支持学生阅读。教师更应该通过多种形式多种途径包括自身阅读示范引领学生阅读名著并坚持开展名著阅读教学，坚定学生长期阅读的信心，让名著阅读教学成为人生中不可缺少的一部分。

名著名篇阅读学案 通用优秀版教案

《名著名篇阅读》学案 《考试说明》对本部分的考查要求是“了解有关名著名篇的主要内容、艺术特色等”。能力层级级 考点解读指导： ２００８年江苏省高考《考试说明》样题“名著名篇”命题思路：能把握住名著名篇的基本内容及相应的文学批评观点，能理清作品情节发展的线索并对其重要情节做到了然于心，能了解典型人物的性格特征及其主要表现。所以对情节的考查是重中之重。据此，我们的复习应注重如下几点： １、２００８年江苏语文高考加试“名著名篇阅读”考点将由主观题和客观题两种形式组成，这意味着复习要有侧重点，一般来说，容量大、情节复杂的作品如《三国演义》《红楼梦》《家》《欧也妮葛朗台》《雷雨》《哈姆雷特》等用来出主观题的可能性比较大，其他作品的相关文学常识在客观题中出现的概率比较大。 ２、对相关名著名篇中最主要的情节脉络和主要人物的性格特点应作比较全面的了解和掌握，比如《哈姆雷特》中哈姆雷特的矛盾性格。对情节的复习要紧紧抓住围绕主人公发生的和为大家所熟知的情节，比如说《红楼梦》，要特别关注贾宝玉、林黛玉、薛宝钗之间交往的情节，同时，宝玉挨打、黛玉葬花以及刘姥姥进大观园等都是热门话题。比如说《三国演义》，可以关注两次著名的战争――官渡之战和赤壁之战，可以关注蜀刘集团核心人物之间重要的交往经历―――桃园结义、三顾茅庐、白帝城托孤，可以关注战争中发生的著名的故事――华容道放曹、失街亭、空城计、败走麦城等等。 ３、由于江苏省语文高考并不刻意避开人教版教材，所以除了要关注苏教版教材中的相关内容以外，我们也应该关注人教版教材及其读本中所出现的涉及到名著名篇的片断。 “名著名篇阅读”考题很可能成为加试内容考查的分水岭，而这一部分内容的掌握是能够通过突击复习来提升的，这是所有选考历史科目的同学所要注意的。 文学名著简述题的常见设题方式有： 一、提要 提要，即针对撮取名著中重要的故事情节作简明扼要的介绍。从概括对象的内容繁简性看，可以是对一部书、一个章节的提要、也可以是对一个重要事件、一个精彩场面的提要，这种题型侧重考查学生对名著故事情节的识记能力和概括复述能力。复习备考中，考生宜在直接读原著的基础上有选择地加强提要编写的训练，尤其是对表现主要人物个性形象的重点章节和场面，能做到用书面语言来概括复述。 如：简述诸葛亮舌战群儒的经过。 参考答案示例：诸葛亮为劝说孙权联合刘备抗曹而与江东主和派进行了一次论辩。诸葛亮先后与东吴的张昭等七位儒士文臣进行了舌战。双方争论的中心问题是拒曹还是降曹。面对群儒的轮番进攻，诸葛亮从容应对，将对方逐一驳倒，令群儒“尽皆失色”。 解答此类题，考生应注意准确交代主要人物与关键事件，理清人物间的关系，明晰事件来龙去脉，突出重要细节。 二、列述 列述，即针对名著中重要的人物形象的某一典型性格特征作简洁明了的列举描述。从人物形象在名著中的地位看，可以是对在整个故事情节中起支配作用的主人公的性格特征的概括描述，也可是对次要角色的性格特征作简要描述。这种题型侧重考查学生对于人物思想性格的认识、理解以及对体现个性特征的典型情节的识记和复述能力。复习备考中，考生应加

[语文教学,名著,初中]阅读文学名著在初中语文教学中的策略

阅读文学名著在初中语文教学中的策略 摘要：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”说的就是阅读的好处，特别是阅读名人、名作，好处就更大了。语文课本中配备了许多阅读教材，很多都是名家所写，阅读这些名著的好处会始终贯穿在语文教学中。本文阐述了阅读文学名著在初中语文教学中的策略。 关键词：初中语文阅读鉴赏文学名著教学策略 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为，课外阅读能为课堂教学提供“广阔的智力背景”，并“发展学生的爱好和才能，促进课堂教学效率的提高”。文学名著阅读更可使学生打破时空的界限，与文学、思想大师进行心灵的沟通、生命的对话，以便学生在生命与语文学习的起点就占据精神和生命的制高点，为终身发展奠定牢固的基础。可见名著的阅读为学生打开了通向世界的一扇窗，不仅可以提高课堂教学效率，更能促进学生身心全面发展。 一、阅读文学名著的现状 笔者曾对学校学生做过一次课外阅读情况的调查，发现以下几个问题：一是对中国四大古典名著并非人人涉猎，对其他有影响的作品读得不多；二是对古典诗词缺乏热情，有把苏轼说成唐朝诗人的；三是对现代文学作品兴趣不高，连茅盾、路遥都不知道；四是对外国名著知之甚少；五是喜爱看的偏重通俗刊物（如《故事会》、《民间故事》）；偏重情节离奇、刺激性强的武侠、言情小说。 二、阅读文学名著的方法 1.转变观念。 古人很早就给我们指明了学习语文有效的方法和途径。“读书破万卷，下笔如有神”和“书读百遍，其义自见”就分别从不同角度阐述了读书的重要性，只有多读书，才能有充足的“源头活水”，只有多读书，才能“腹有诗书气自华”。现实事例告诉我们：鲁迅、郭沫若、茅盾等哪一位文学巨匠不是通过大量潜心阅读而取得辉煌成就的？哪一位高考状元在谈到学习经验的时候不是把“多读”放在第一位的？因此，我们必须树立大语文的教育观，明确语文学习的外延和生活的外延相等，开阔学生学习视野，把学语文、用语文放到社会大课堂的广阔背景中。 2.培养阅读兴趣。 兴趣是最好的老师，有兴趣才会产生强烈的求知欲，学习的主动性和积极性才能得到最大限度的发挥，学习才会有成效。我们应该让学生感觉到阅读是一种寻找美和欣赏美的旅程。我们可以根据中学生阅读的特征，举办各种类型的阅读课或阅读讲座，引导学生理解作品所反映的不同时代背景下丰富的社会生活和所包含的深刻思想内容及卓越的艺术成就，使学生受到美的熏陶，产生美的追求，提高文化修养和欣赏水平，从而培养健康的阅读兴趣。开学初，笔者就给学生讲明阅读的意义、要求和方法，同时开列80多部作品书目，简单介绍情节，在文学史上的地位、文学艺术价值、思想价值，使学生有个初步的印象，激发学生的阅读兴趣。学期中，笔者利用教科书上的名著选段引发学生阅读名著的兴趣，如在教《杨修之死》

小学低年级绘本阅读教学策略研究开题报告

小学低年级绘本阅读教学策略研究开题报告(2016-01-28 17:41:15)转载▼ 一、课题研究缘由 最近几年,“绘本阅读”成为一种崭新的阅读方式深入到小学的校园中,走近了天真可爱的儿童,很多小学语文教师也纷纷投入到绘本阅读的教学中去。经过一段时间的考察与实践后，笔者发现了在绘本阅读教学中存在“绘本阅读教学图画观察不细致”、“绘本阅读教学多元理解不兼容”、“绘本阅读教学文本解读重深度”、“绘本阅读教学课堂提问欠技巧”、“绘本阅读教学拓展延伸不丰富”等误区，有违儿童阅读发展的一般规律。 二、国内外同一研究领域现状与研究的价值 在国外，绘本已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物。在欧美等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，它所具有的直观性、形象性、美观性，符合儿童审美需要和心理特点，尤其是好的、优秀的绘本给人的感动和愉悦是长久的，也容易为不同地域、不同语言、不同年龄的人所接受，几乎没有文化差异的障碍。除此之外各国针对绘本设立的国际、国内奖项，如美国的凯迪克奖，英国格林威大奖，国际安徒生绘本大奖等，也展现了国外绘本发展的迅速和受重视的程度。在我国大陆，对绘本的了解与绘本阅读的实践才刚刚起步。近几年我国对于绘本的研究越来越引起儿童文学理论研究者们的重视，如儿童文学研究博士著的《孩子，让我陪你一起成长》（2004年9月第一版）是一份关于绘本阅读的亲子家庭完美阅读计划。特别是彭懿教授著的《图画书——阅读与经典》不仅推荐世界经典的64本图画书，而且对于如何从头到尾阅读一本绘本进行方法介绍，可以说是开创中国绘本的新纪元。绘本也渐渐走入课堂，但书中的很多奥妙之处并未完全被发掘。 绘本顺应了低年级儿童阅读的特点，它色彩鲜艳，构图精美，强烈地吸引着低年级儿童的眼球，能较好地激发他们阅读的兴趣，精妙的故事内容还能促进儿童智力发展。儿童绘本装帧精美，封面、环衬、扉页、正文、封底都经过了精心的设计，引发了儿童对绘本最单纯的审美倾向。儿童还能在近乎轻松愉悦的阅读中，熏陶美好的心灵，树立正确的生活理念，更加自主、快乐、积极地走进绘本之中，具有极大的研究价值。 三、研究的目标 （1）通过各种形式的绘本阅读，激发学生的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，提高孩子的阅读能力，培养孩子享受阅读、热爱语文的积极情感。 （2）通过研究，改变教师的绘本阅读教学理念，形成一套行之有效的可操作的绘本阅读教学策略。 （3）通过课题的研究，在低段能形成良好的学习阅读氛围，不断丰富和更新学校的绘本资源库，努力把学校打造成富有浓浓书香气息的童话乐园。 四、研究内容 （一）低年级绘本阅读图片、文字研究 绘本是以图画和文字为共同载体来叙述故事的，封面、扉页、环衬、正文、封底等都是构成绘本不可缺少的有机组成部分。在这些组成部分中都有作者精心设计的画面。引导学生阅读封面，可以激发学生的好奇心，对绘本的内容产生阅读的兴趣；引导学生阅读环衬，就好像为正文打开了一扇窗户，从中可以先睹为快，捕捉到故事的浓墨重彩之处……因此，在绘本阅读教学中，教师要指导学生以正确的方式看图，不要走马观花式的浏览，要让学生从书的每一个细节去阅读，读懂读透故事，深入解读故事的内涵。 对于识字不多的小学低年级学生来说，一些阅读材料仅仅是依靠文字叙述，就会对他们的理解造成障碍，而依靠几幅图画来表现，则可以使学生在轻松快乐中，阅读并理解了故事的内容，并产生具有儿童特点的多种想象。作为老师，在绘本阅读教学中要象呵护幼苗一样，培养学生的想象能力，引导学生大胆想象。要通过多种形式的教学，引领学生走入图文外的世界，为了提升阅读的效果创造条件。

浅谈小学语文阅读教学的有效策略分析

浅谈小学语文阅读教学的有效策略 摘要：无论在什么学段，阅读教学都是语文教学中一个十分重要的部分，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，提高阅读能力的重要环节，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。如何让小学语文阅读教学行之有效？本文结合教学实践，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了简单的策略探讨。 关键字：小学语文阅读教学有效策略 不可否认，实施新课程以来，我们的语文教学发生了巨大变化。课堂比过去开放了，气氛比过去活跃了。然而，在新课程实施中，我们也发现当前的语文阅读教学普遍存在的一些问题，例如很多教师在教学过程中往往只追求形式上的热闹，使阅读教学犹如空中楼阁，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，不能做到合理高效。因此，我根据小学生的心理发展特点，结合自己的语文教学实践，就如何使小学语文阅读教学行之有效，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了探讨。 一、课前准备

古人云：“凡事预则立，不预则废。”学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，在这里我主要探讨学生备学的作用。学生备学的主要目的是培养学生的自学能力和发现问题的能力，为课堂教学扫清障碍，做好准备。我认为学生的备学应该从以下两个方面进行： （一）重视课前预习，从整体上把握文本的容和情感。 无论哪个学科，无论什么学段，预习在学习知识的过程中都有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固旧知识，初步感知新教材，为学习新知识做好准备。预习的这种作用在语文阅读教学中显得尤为重要。 在语文教学过程中，由于课堂时间有限，有很多老师无意之中就忽视了对学生预习文章的要求和对学生预习情况的检测。有好多时候，我们会看到，学生才初读了一遍课文，生字词语还没解决，教师就匆匆地让学生说说喜欢哪一句，印象最深的是什么，就开始让学生谈体会、说感悟。看起来，好像教学效率很高，节奏很快，其实不然，这样组织教学的直接后果就是“欲速则不达”。 由此看来“书不读通不开讲，书不读熟不可讲。”

名著阅读教学教案

名著阅读教学教案 学情分析经过接近两年的初中语文学习，大多学生对新课标教材的知识内容与体系有了一个初步的了解，能认识到名著阅读是语文教与学中的一部分，但由于地域和学校条件的影响，学生们很少能真正接触到这些名著作品，所以就不能系统的去阅读，更谈不上仔细欣赏了。所以教师有针对性的导读或引读至关重要，往往会起到事半功倍的效果。 教学目标 1、继续指导学生提高读整本书的能力；引导学生用粗读和细读相结合的方法，了解全书的内容，熟悉精彩片断； 2、了解作品诞生的文化历史背景，帮助学生理解作品内容。 3、了解作品的主要内容，并能够对重要的作品作深入的了解。 4、在一系列实践活动中发展学生多向思维的能力，提高其语言综合素养。 5、引导学生在对人物进行分析的同时引申到对社会、人生的深入思索。 教学重点及难点 1、培养学生阅读的兴趣，提高学生阅读的能力。 2、教会学生一些阅读的方法。 3、引导学生在对人物进行分析的同时引申到对社会、人生的深入思索。

教学准备 1.师方面：搜集资料，编写课件脚本，制作课件，制作与课文有关的片段； 2.生方面：预习，利用课外时间到阅览室读《朝花夕拾》《骆驼祥子》等书，了解写作背景和全书内容。 教学方法：读书指导法、思路教学法 课时安排一课时 教学过程 一、培养兴趣提高能力 1.音乐导入：（课件）音乐《朝花夕拾》 2.学生自由发言：说说自己的读书方法和读书的感受。 3．教师点拨：读书三功：“诵”“疑”“评”。 二、考纲解读 新考纲要求：（课件） 1.了解课文与推荐名著涉及的重要作家作品和文化常识。 2.了解推荐名著的基本内容。 3.欣赏推荐名著的人物形象和艺术特色。 4.阐述个人阅读体验，发表对作品的看法。 三、走近作者，了解创作风格 1、以小组为单位，交流作者生平。（代表发言） 2．了解作者的其他作品。（先让学生交流，后出示课件归纳） 四、深入文本，了解背景（课件）

浅谈初中名著阅读教学方法

浅谈初中名著阅读教学方法 冰心说：“读书好，好读书，读好书。”读书要读好书，而且要读那些禁得住时间考验的经典名著。因为名著是人类文化的精华，阅读经典名著如同与大师们携手同游。读名著可以增长知识，提高修养，陶冶情操，启迪智慧，学会处世，培养良好的心态，形成独特的人格魅力；读名著也可以拓宽学生的阅读视野，提高学生语文能力和人文素养，从而使之成为一个知书达理、修养良好的人。况且新课程标准已经把名著阅读列为重头戏。从中考的内容和题型来看，名著阅读占有一定比重，基于此，我认为在语文教学中应该重视名著阅读的指导和兴趣的培养。但是从实际情况的调查来看，我们发现学生名著阅读面比较狭窄，大多数学生只喜欢看童话故事、作文选、漫画等，对名家名作的涉猎极少，有很多学生认为不知该看什么书，也不知道什么时候看，更有学生对名著毫无兴趣。针对这种情况，我在名著教学中从以下几方面进行了尝试，取得了一定的效果。 一、营造良好氛围，培养读书习惯 “兴趣是最好的老师。”要想培养学生阅读名著的兴趣，我认为首先要做的是营造一种氛围，让学生沉浸在经典名著氛围中，感受名著的魅力，让每个人都能自觉地去读名著。

当然首当其冲的是要解决书的供给问题。我要求家庭经济条件较好的学生自己出钱买，经济条件一般的同学则向学校图书室或有书的同学借，做到人手有一本。另外，我们备课小组的老师还组织学生到图书室去看书，目的是营造氛围，为学生搭建起阅读名著的平台。看书不是漫无目的地看，也不能乱看，而是有选择地看，甚至指定篇目去看。在看书的过程中则要求学生做好读书笔记或者制作读书卡片。不仅如此，作为语文科老师，在学生阅读名著之前，一定要做好引导和推荐工作。一般来说，要和课内阅读单元内容相结合，又或者是每一册语文课本后面推荐的名著。比如，讲到《阿长与山海经》就推荐学生阅读《朝花夕拾》，讲到《荒岛余生》就让学生读《鲁滨逊漂流记》，学习了《智取生辰纲》以后推荐学生读《水浒传》。课内老师引导和课外学生阅读相结合，由课内延伸到课外，得法于课内，得益于课外，真是相得益彰。既有时间上的保证，也有空间的保障。逐渐形成一?N良好的阅读氛围，而且能够培养他们自觉读名著的习惯。习惯一旦养成，将会终生受益，以后的工作也就容易得多了。 二、加强阅读指导，构建有效模式 由于学生受年龄和阅历、学识的限制，在阅读名著的过程中总会遇到困难，因此，对学生阅读名著不能放任自流，不能让他们读完即可，一定要给学生提供适当的指导和训