范例对幼儿绘画创造想象影响的实验研究

范例对幼儿绘画创造想象影响的实验研究

宁波华光幼儿园王静君

[摘要] 想象是人脑对已有形象进行加工，重新组合成为新形象的过程。创造想象是相对于再造想象而言的，在幼儿期开始发展并表现为能够独立地从新的角度对头脑中的已有表象进行加工。

本文主要阐述笔者运用多种研究方法，设计并实施了在集体教学情景下，教师范例对大班幼儿绘画活动中创造想象发挥的影响的准实验研究。实验表明，在大班初期幼儿集体绘画活动中以下变量——教师是否出示绘画范例、范例出示张数的变化、范例出示时间的长短以及教师结合范例所做的不同方式的指导，都会对大班幼儿绘画想象的发挥产生不同程度地影响。

[关键词] 范例；大班幼儿；创造想象；影响

一、问题提出

随着新《纲要》的实施和幼儿园课程改革的开展，幼教工作者纷纷以审视的眼光重新分析传统教育情景中原本几乎约定俗成的教育要素。而，在集体美术教学情景中教师绘画范例的运用就是当今幼儿美术教学研讨中争论颇多的一例。心理学研究表明，幼儿期是想象最为活跃的时期，想象几乎贯穿于幼儿的各种活动中。绘画是发展幼儿创造想象力的一种有效的形式，但是在绘画的过程中幼儿的想象往往受教师范例等因素的影响。

那么，绘画范例在集体美术教学中是否需要、范例在幼儿的绘画过程中对创造想象到底会产生什么样的影响，为此，笔者本着务实、求实的精神对“教师的范例在幼儿绘画中对创造想象的影响”着手研究,并试图通过本项研究为广大一线同仁提供参考实例。

二、实验设计

（一）实验对象：采用整体取样法选取笔者所在班级的40名大班幼儿，并用等组法将40名幼儿分成人数相等、水平相当的两组：草莓组和苹果组。

（二）实验时间：2005年3月至2005年5月

（三）实验变量：本研究的自变量为，集体绘画教学中的“教师是否出示绘画范例”、“范例出示张数的变化”、“范例出示时间的长短”和“教师结合范例所做的不同方式的指导”；因变量为，幼儿绘画作品中创造想象的发挥表现。

（四）研究方法：本课题采用准实验法进行研究。实验法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究方法。

并通过活动作品分析法了解实验自变量对因变量的影响；利用轮组实验法论证实验的信度。

（五）实验题材选择：选取10个幼儿熟悉且想象空间较大的题材，分别为：天空、大海、草地、森林、神奇的树、京剧脸谱、马路、堆雪人、放风筝、未来武器。

三、实验程序

（一）实验题材分类处理方式：先将10个题材分为两份，5个题材为一份，以便轮组实验。再对每份题材分别进行二次处理，以便测查每一个变量的两个层次对实验组与对比组的影响差异，具体为：

1、采用单张范例：即教学时只出示1张范画，但两组展示时间不同（一组自始自终展示范画，另一组只是阶段性展示范画，即在幼儿作画时取下范画），以比较单张范例下自始自终展示范例与阶段性展示范例，对幼儿创造想象的影响。

2、采用多张范例：即教学时出示3张以上范画，但两组展示时间不同（一组自始自终展示范画，另一组只是阶段性展示范画），以比较多张范例下自始自终展示范例与阶段性展示范例，对幼儿绘画创造想象的影响。

3、不用范例：即教学时没有出示范画，但在教学的过程中通过观察实物教学，以比较范例教学与不用范例教学对幼儿想象的影响。

4、比较在教师照范例示范演示和不照范例示范演示的情况下，范例对幼儿绘画创造想象的影响。

（二）实验进行程序：

1、制定实验教学程序及教师的指导语。（略）

2、进行第一轮实验，共五次：a对草莓组自始至终展示单副范画，对苹果组阶段性展示单副范画；b对草莓组自始至终展示多副范画，对苹果组阶段性展示多副范画；c不出示范例，但在教学的过程中通过观察实物教学，对教师草莓组进行示范，不对苹果组示范；d对两组都提供单张范例，且均为阶段式展现，但教师为草莓组提供与范例相同的示范，为苹果组提供与范例不同的示范；e对两组都提供多张范例，且均为阶段式展现，但教师为草莓组提供与范例相同的示范，为苹果组提供与范例不同的示范。

3、进行第二轮实验，共五次：形式同第一轮，但实验对象进行互调。

4、对两轮实验中的幼儿绘画作品，进行分析定级：

按作品中创造想象成分的比例，分为三个档次，即：第一档次——基本相同，作品中的形象基本与范例相同；第二档次——部分相同，作品中的个别或部分形象模仿了范例形象，但在这同时又想象出有别于范例形象的作品；第三档次——有新意；画面中的形象不仅与范例完全不同，而且画面的内容上富有新意。

四、结果与分析

表1 范例对幼儿绘画创造想象影响的百分比统计

(一)、比较范例自始自终展示和阶段性展示范例，对幼儿绘画创造想象的影响。

从单张范例自始自终展示来看，两组幼儿作品中形象基本与教师范例相同的分别有20%和15％，而阶段性展示范例的此类情况却没有；有新意的作品的两者比例为5%、10%和35%、40％差异显著。

从多张范例自始自终展示看，富有新意作品的比例为20%与15%，而阶段性展示是25%与25％，两者也存在一定差异，这说明范例展示的时间长短影响着幼儿绘画创造想象的发挥。

(二)从单张范例和多张范例自始自终展示分析，可以看出多张范例采用自始自终展示方式，富有新意作品的比例20%、15%高于单张范例自始自终展示的比例5%、10%。运用多张范例中完全模仿教师范例的作品没有，而单张范例展示则有模仿的现象，说明同是自始自终展示，多张范例对幼儿绘画想象的负面影响要小。

表2 示范方式在阶段性展示中对幼儿绘画想象影响的百分比统计

(三)单张范例与多张范例阶段性展示中，教师照单张范例示范，两组幼儿作品中有新意的都仅为10％，而多张范例则为15%、20％；教师不按照范例示范，单张范例的，幼儿的作品中富有新意的为45％、40%，多张范例则为35、．30％，两者均有差异，说明单张范例比多张范例在阶段性展示中，更能发挥幼儿绘画想象力。

(四)总体上对幼儿绘画想象影响的差异分析。无论是范例的多少，还是展示范例方式不同，幼儿作品与教师示范部分相同，又有想象的比例都比较高 (见表1)，与基本相同、有新异两项差别显著，说明幼儿既有模仿，又不满足于此，创造想象力有了很大的发展。

五、讨论

1、研究结果表明，范例展示时间长短与幼儿绘画想象有紧密的联系，它影响着幼儿绘画想象的发挥。

绘画是一种视觉艺术，它通过一定的形来表现现实生活的感受、认识和情感。幼儿的想象是以再造想象为主，往往受外界情境的变化而变化。在幼儿美术活动中，范例的展示是引起幼儿想象直观的图像，它可以加强幼儿与形体间的联系，唤起幼儿联想。同时也是对所观察事物形体的具体概括的体现，这对缺乏概括能力的幼儿来说，也起到了引导的作用。教师运用范例并及时将范例取下，无形中激活幼儿头脑中原有的表象，并依靠表象去想象。如果范例的图像过长时间地层示，范例中的形象容易在幼儿的头脑中产生形象定势，从而影响幼儿想象的发挥，导致“依葫芦画瓢”现象出现。如果教师照范例中的形象进行示范演示，幼儿对该形象就更加深刻了，从而影响他们新形象重新组合。因此，教师在运用范例时，要考虑范例出示时间的适当性，在幼儿作画时应及时地将范例取下，以启发幼儿的想象，使之形成新的绘画主题的形象。

2、研究结果表明，多张范例和单张范例的运用对幼儿的绘画想象的发挥影响是相对的。

就运用单张范例而言，由于幼儿头脑中的表象贫乏，加之受表现能力的限制，多张范例则为幼儿的想象提供多个形象，相对来说，幼儿想象内容就丰富些；单张范例为幼儿提供的形象，就显得单一。

但同时，就运用多张范例而言，虽然为幼儿提供了多个形象，但是，如果教师在示范时照范例中图像去演示，范例图像的就再次重复出现，给幼儿的事物印象就更固定。这时教师也强调幼儿画得和老师的不同，由于范例要比语言更直观，这对以具体形象思维为主的幼儿来说，受感知形象的影响就更为直接，因而限制了幼儿的绘画想象的发挥，束缚了幼儿想象的空间。如果运用单张范例时，教师在示范中不照范例的形象进行演示，则既让幼儿掌握了绘画方法，有帮助幼儿对头脑中已有表象进行了加工，为重新组合新想象开阔了思路，启发幼儿从新的角度去想象。

因此，范例的数量要适当，同时与启发式的示范演示方式有机地结合，这样就能充分发挥幼儿绘画想象力。

3、研究中发现，在不用范例的情况下，教师的示范与不示范对幼儿的绘画作品影响不大。

其主要原因是当没有范例时，幼儿头脑中的表象出现盲区。幼儿在作画时，一时无从下笔。从而出现“先看看旁边同伴如何画，然后再动手，所画的物体形象和内容与同桌或旁边的同伴颇为相似”的情况。

这说明幼儿的绘画要有一定的表象的积累。因此，平时教师应多带幼儿观察事物，以丰富幼儿的绘画表象，在此基础上幼儿的绘画才有形象的基础。这也说明，在幼儿绘画时，给予适当的范例也是必要的，可以促使绘画形象的建立。

4、大班幼儿的想象独立性有了较大的发展。

研究发现，不论运用哪种出示范例的方式，部分幼儿都能想象出有别于范例或示范的作品，并且比例较高。这明显地表明大班幼儿不甘于模仿别人的作品，想象的内容较为丰富。对此，教师有针对性地进行教学，能更好地发挥幼儿的绘画的想象。在幼儿的集体美术活动中，教师要善于发现富有想象力的幼儿，及时地给予肯定和鼓励。还要善于将适当的范例、合理的示范方式和语言引导有机的结合起来，给幼儿提供形象的空间，促使其想象力得以更好地发挥。

六、结论

1、出示范例要考虑时间的长短，不要过长时间地展示，在幼儿开始作画时就可以收起来，以免形成形象定势而影响幼儿绘画想象的发挥。

2、范例的多少对幼儿绘画想象影响是相对的。因此，范例出示要恰当，并与教师的有效示范有机地结合起来。

3、范例出示对幼儿绘画想象的发挥有一定的影响。但在不出示范例的情况下，幼儿因对表现形象往往有一定的困难，进而影响幼儿的绘画想象的发挥。因此，提供恰当的范例是必要的。

4、大班幼儿在绘画中不愿完全模仿，喜欢按自己所想的去画。这说明大班幼儿的想象的独立性有了较大的发展。

5、本课题主要对大班幼儿集体美术活动情景中，教师运用范例的角度对幼儿绘画中创造想象影响进行了研究。由于影响幼儿绘画创造想象的因素是多方面的，诸如，教师语言的引导、内容的选择、表象的日常积累等，未列入本研究范围，也有待于进一步研究。

参考文献：

(1) 朱慕菊主编．幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M]．南京：江苏教育出版社，2002。

(2) 陈帼眉主编．幼儿心理学［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，2001。

(3) 杨丽珠主编.学前教育科学研究与论文写作［Ｍ］．辽宁师范大学出版社，2002年。

(4) 陈帼眉主编. 学前儿童发展与教育评价手册［Ｍ］．北京师范大学出版社，1996年。

(5) 曹中平主编．幼儿教育心理学［Ｍ］．大连：辽宁师范大学出版社，2001。

(6) 刘焱主编．学前教育原理［Ｍ］．辽宁师范大学出版社，2002。

(本文获江东区####学年度教育科研论文三等奖)