“创造性使用小学数学教材策略的研究”结题报告

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“创造性使用小学数学教材策略的研究”结题报告 热 荐

“创造性使用小学数学教材策略的研究”结题报告
［ 作者：佚名 转自：黄村镇第三中心小学 点击数：676 更新时间：2010年4月19日11:15:50 录入：hi2008 ］

“创造性使用小学数学教材策略的研究”结题报告
黄村镇第三中心小学 李艳 张殿珺

课题名称：创造性使用小学数学教材策略的研究
课题负责人：李艳
研究内容：
探索符合小学生认知规律的、灵活有效运用小学数学教材的策略。
预期成果：
（1）《整体把握教材——教师工作参考资料》
（2）《整体理解教材——教师工作参考资料》
（3）教师获奖论文集
结题时间：2009年4月
课题组成员：张殿珺 刘 坤 张永杰 石建华 亢士静 毛怀玉 邱金伟
内容提要：本研究以实现教师专业发展，增强教师学科素养为目标，根据我校教师队伍建设和教师使用数学教材的现状，开展了“以三维目标为线索，整体把握教材”和“以教学方法为线索，整体理解教材”为内容的课题研究，从2008年2月至今，开展了卓有

成效的研究工作，取得了一定的研究成果。
关键词：创造性 教材使用 策略

一、问题的提出
（一）教师队伍分析
我校是一所农村学校，在教师队伍建设方面存在着两个方面的难题：
1．教育科研实效不强。对于教育科研，从认识上说，教师有很多不同的看法，但是科研可以兴校，科研可以兴师是大家的共识；从操作层面上说，多数教师存在着“雾里看花”、“东施效颦”的无奈，也存在着“时而激情四射，时而无暇顾及”的尴尬局面。“十五”期间，我校教师曾参与或承担了多个不同级别的课题，学校也积极组织教师进行了课题研究。但是，课题研究的过程和成果，对于教师专业发展，课堂教学水平提高，没有更多的实际意义。反思我校“十五”期间的科研工作，我们发现，教师针对教育研究对自身专业发展的意义，针对教育的“真问题”而进行教育研究的具体操作方法，成为提高教育科研实效的瓶颈。
2．教师培训起点应降低。市区级学科带头人和骨干教师的调离和新任教师居多的教师队伍现状，要求我校在校本培训方面，立足对教师进行教育素养、教学素养以及学科素养方面最基础的培训。
（二）教师使用数学教材现状分析
经常深入课堂听课，总给人一种这样的感觉：教师们兢兢业业，勤勤恳恳的精神令人感动，但部分数学课堂却因为教师的学科素养不够，钻研数学教材不深，而丧失了数学的味道，缺少了数学的内涵。课后反思时，我们经常这样问自己：是什么原因造成的呢？分析之后，我们发现，虽然数学教材凝聚了编委组专家呕心沥血、缜密思考的智慧，内容十分丰富，符合学生的认知规律，但是一线教师使用起来有两大难题：
第一，数学知识系统性强，教师难以把握。数学知识本身系统性很强，编者根据学生的年龄特点和认知规律，把系统的知识分散在不同的学段，不同的学习时期。如果教师不了解知识系统，不了解各学段的目标，就很难把握数学教材。
第二，数学教材结构比较隐蔽，教师难以把握。数学教材有明暗两条线。明线，也就是数学知识；暗线，则是数学能力、数学思想方法和数学品质等。如果教师们不经过深入研究，仔细研读，很难把握。
（三）“创造性使用教材策略”概念界定
在本课题中，“创造性使用教材”是指教师在准确把握数学教材的基础上，根据教学需要教师对教材进行“再加工”、“再创造”，进而

用好、用活、用实数学教材。
（四）本课题的理论假设
通过“以三维目标为线索”的研究，能够促进教师对教材的整体把握；通过“以教学方法为线索”的研究，能够促进教师对教材的整体理解。以上两项研究，可以促使教师创造性使用小学数学教材。
二、课题研究过程
（一）加强培训
在课题研究的第一阶段，通过开题活动，对所有课题组成员进行了研究目的、研究内容、研究方法以及研究预期成果的培训，使所有成员在明明白白的前提下，开始课题研究。
（二）及时引领
在“以三维目标为线索，整体把握教材”的研究过程中，通过观察和了解，感觉教师们无从下手，找不到合适的研究模式和突破口。于是，我们发挥研究骨干的作用，分别以《图形的认识》和《数的认识》做课题研究的引领。第一步，引领研究教师根据《数学课程标准》中的课程目标和内容目标的相关内容，以表格的方式归纳、整理数学教材；第二步，依据归纳整理的结果，对各个版本的数学教材进行系统分析、整理，并做成演示文稿。慢慢地，教师们进入了状态，并开始了饶有兴趣的研究。按照预期研究时间和研究成果，课题组已顺利的完成了《整体把握教材——教师工作参考资料》的整理工作。
（三）定期交流
在课题研究过程中，课题组成员随时需要交流研究体会、研究感想，甚至是研究困惑、研究中的尝试等等，为了确保定期交流，课题组形成了例会制度。在时间非常紧张的情况下，课题组成员克服困难，为课题交流提供了时间的保证。在每两周一次例会上，大家畅所欲言，以“我想到的”和“我遇到的”为提纲，进行课题研究的交流。
（四）准备研究材料
为了研究方便，学校为每位研究教师准备了三套数学教材（北京版和人教版是纸质教材，苏教版是电子教材）、《数学课程标准》等，同时还形成了每半年上报、购买一次课题研究材料的制度。

（五）扩大研究组成员
按照当初的设想，课题组只想吸纳区、校级数学骨干教师参与研究，既便于组织，又能确保研究的效果。在研究过程中，大家一致认为本课题的研究和教研工作息息相关，为了充分发挥课题研究的引领作用，并普遍提高我校教师的学科素养以及理解、把握数学教材的能力，在现场开题活动中，我校所有数学教师都参加并了解了课题研究的目的、内容、方法以及研究预期成果。在课题研究过程中，大

家也已研究组成成员的身份，积极参与课题研究。
（六）多形式收集研究资料
为了更好、更便捷的收集、整理研究资料，更为了便于研究成果的交流，我们建立了课题的电子档案。电子档案分为三部分：课题研究材料，记录每次例会的交流材料以及阶段成果；课题展示材料，记录每次课题展示的活动安排、通知、发言材料、教学设计、总结等一系列材料；课题学习材料记录课题研究需要的、教师们集体收集的学习资料。所有电子档案的材料，我们都放在校园网的共享资料中，供所有教师使用。
三、课题研究成果
经过几年的研究，我们尝试了以整体把握教材为前提，以整体理解教材为基础，以多角度研读为方法，创造性地使用小学数学教材。
（一）以整体把握教材为前提
数学教材的系统性极强，要创造性使用数学教材，增强课堂教学的实效性，必须以整体把握数学教材为前提，教师只有树立一套书，一本书，一单元，一课时的系统意识，才能带领学生巩固已有知识，学习新知识，渗透未来的知识，才能使课堂教学在完成现有任务的基础上，进而为学生的后续学习和智力发展进行渗透和铺垫。
通过课题研究，我们整理了《整体把握教材——教师工作参考资料》，这项研究成果包括《数与代数篇》、《空间与图形篇》、《统计与概率篇》、《实践活动、综合应用、课题学习篇》四项内容，是教师们翻阅、研读了北京版、人教版、苏教版三个版本的所有数学教材和《数学课程标准》后，才得以实现的。
（二）以整体理解教材为基础
教材中的细节研究是整体理解教材的重点。在课题研究过程中，我们重点研究了：主题图在情景创设、学生基础知识学习、基本技能掌握等方面的作用；如何有目的、有层次的设计、安排数学教材中的练习；数学教材的哪些内容中蕴含着分类、类比、转化、化归、归纳、符号、数形结合等数学思想方法；数学教材的哪些内容蕴含着怎样的学习方法。
通过课题研究，我们整理了《整体理解教材——教师工作参考资料》，这项研究成果包括《练习题设计》、《教学设计》、《教育故事》。
（三）以多角度研读为方法
从教学目标出发。从三维目标入手，准确、全面地把握教材中蕴含的教学目标，是研读教材的一种的方法。同时，根据三维目标有目的地研读数学教材，不仅增强了教材研究的针对性，也加深了教材研究的深度和广度。

从教学环节出发。在数学教材中，内容呈现的方式各不相同。有的内容是与教学环节的设置相吻合的，所以，我们在研究过程中，尝试了按教学环节的安排研读教材的方法。从教学环节出发研读教材，为更好的撰写文本教案，做了极好的铺垫。
四、课题研究效果
（一）教师专业得到一定发展
课堂教学的变化。首先，参与课题研究的教师，研读数学教材的能力增强了。教材中的每一幅主题图、每一个例题、每一道练习都成为教师研读的重点，教材中出现的每一句话、每一幅图教师们都细细品味它安排的目的和意义。其次，在课堂上，教师们不仅关注学生的双基训练，而且引领学生根据教材的安排，亲历知识产生的过程，探究知识发展的过程，渗透数学思想和数学历史、文化，培养学生的数感、符号感、空间观念、统计观念等数学素养。
反思总结的变化。在以往，撰写教育故事和各级各类征文是教师们的负担，自从参与课题研究以来，大家觉得撰写教育故事，是反思总结的一种有效形式，大家把平时研究中的点滴想法及时记录在教育故事中。由于研究有专题，教育故事的序列性就增强了，一段时间后，把序列的教育故事进行整理，就形成了一篇教学论文。
正是有了这些变化，教师专业发展的速度也加快了。参与课题研究的教师中，毛怀玉老师被评为2008年大兴区数学骨干教师，并代表大兴区参加了北京市的教师基本功竞赛活动；刘坤、毛怀玉连续两年在大兴区教育故事评选中，获得一等奖；石建华、张殿君、亢士静、刘坤、毛怀玉的论文，两次获得中国教育学会论文评比一、二等奖，两年获得大兴区学用丛书征文、优秀科研论文的一、二等奖。
（二）教师科研意识有所提高
通过参与研究，老师们对教育科研有了深入的了解，不再觉得摸不着头绪，更没有了高不可攀的顾虑，而是产生了研究的欲望。每次课题例会，大家交流、研讨得十分热烈，部分年纪稍大的老师也非常乐意参加课题例会活动，并且积极发言，因为他们觉得，这样的研究，这样的例会，自己很有收获。每次例会，都会历时3—4个小时。老师们这样谈论自己的研究感受：“以往的课题研究需要有人催促，这次的课题研究全凭兴趣，是课题本身吸引了我们。这样的课题研究我们喜欢。”与此同时，教师们还产生了自己承担课题研究的愿望和想法。每个学期末，我校就学校、教师、学生发展的问题对教师进行问卷调查，2008年初，在调查问卷中，教师们比较集中地反映了

对科研知识、科研方法的需求。老师们在研究过程中学会了积累，学会了反思，学会了用研究的眼光去看待平时工作中出现的问题，学会了用科研的方法从事日常教学工作。
五、课题研究反思
（一）数学教材的研究是数学教师永远的任务，创造性使用数学教材是数学教师永远的追求。通过本课题的研究，虽然对数学教材的理解和把握有了一定的方法，但是就理解和把握数学教材的细节问题，还需认真研究和探讨。
（二）掌握研究数学教材的策略，提高数学课堂的实效性需要教师具有一定的学科素养和教学素养，所以本课题的研究，受教师素养的局限性比较大，虽形成了一定的研究成果，但今后研究的空间还很大。在今后的数学教材研究中，我们还会继续做如下工作：
1．如何对教材中主题图作用、练习题设计的层次性等内容，进行理性的把握，体现数学课堂教学的“数学味”；
2．在研读数学教材中，如何深入挖掘所蕴含的数学思想，在数学课堂上，如何恰当、适度、有效的渗透数学思想，培养学生的数学素养。
六、参考文献
中华人民共和国教育部制定·全日制义务教育数学课程标准·北京师范大学出版社·2002.9

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