如何培养小学生的数学素养

如何培养小学生的数学素养

【摘要】学生的数学素养的获得，首先是培养学生对数学学习的兴趣；其次是重视学生学习数学的过程，形成数学技能。并学会用数学的眼光思考问题，培养数学意识。然后是注重在教学活动中转化经验。【关键词】数学学习兴趣数学技能数学意识转化经验数学素养是指学生在获取一定的数学知识和数学技能的基础上，在长期的、有意识的数学活动中所形成的比较稳定的、自觉的数学意识和行为。它包括数学的问题意识、观察能力、思维能力、解决问题的方法与策略，还涵盖更高层次的、如创新意识、数学的美学价值等诸多方面的素养。学生的数学素养无法传授，只能引导学生在实践、探究、感悟中逐步提升。那么，培养小学生数学素养应该采取怎样的策略呢？

一、培养学生对数学学习的兴趣。

《课程标准》关注数学知识与生活的联系，关注学生经历探索问题的过程。让数学走进生活，培养学生对数学的亲切感。数学来源于生活、服务于生活，生活中充满着数学，数学知识和生活实践紧密结合起来，才能使抽象知识具体化、形象化。学生生活中熟悉的事物学习接受起来会更容易，在熟悉的情境中学习能更放松、更主动、更有

自信、更愿意表达自己的想法、参与学习活动会更积极，而学生身边的事物和生活场景恰恰是他们最熟悉的。所以在教学中，借助孩子身边的事物讲解数学知识，使他们产生亲切感，让学生体验到数学知识就在身边，生活中处处有数学，会提高他们学习数学的自信和学习数学的兴趣。另外，多样的教学情境会使学生产生新奇感、由于他们的年龄特点会使他们用更积极的态度参与学习活动，让学生经历和感受知识的形成、探究过程，最大限度地调动学生的积极性，激发兴趣，使之全身心投入到学习活动之中。

二、重视学生学习数学的过程，形成数学技能。

新教材不仅重视对数学知识结果的掌握，而且更关注学生对数学学习过程的经历与体验，重视学生学习活动的探索发现过程。把动手实践、自主探究与合作交流作为学生学习数学的重要方式，使学生有充分从事数学活动的时间和空间。在课堂教学中创设适合孩子参与的活动，注意让孩子在活动中亲身体验数学知识，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。

三、学会用数学的眼光思考问题，培养数学意识。

数学意识是指能用数学的观念和视角观察、解释和表示事物的数量关系、空间形式和数据信息，能主动地用数学思想、方法来思考问题，遇到问题能够自觉地从数量上进行观察和思考，形成一种量化的思维习惯，形成良好的“数感”。培养学生的数学意识，要使学生在遇到问题、接触新鲜事物时，能够用数学的观念和视角思考问题，发现其中存在的数学现象，并用数学的知识与方法去解决。对于小学

生来说，从入学开始就须初步培养，可以用让学生作数学日记、收集生活中的数据，用收集的数据和情境改编成一道数学题积累起来，制作数学小报等方式，使学生能够从数学的角度对生活中的信息和学过的知识进行简单归类、整理，并能够进行有条理的思考，慢慢到学会用数学语言来刻画一些现实生活的简单现象，根据需要信息进行处理并做出猜想，逐步形成较强的数学意识。在教学中应该培养学生以下意识：让学生形成用数学的观点和方法看待事物、处理问题的能力，形成一种自主的思维习惯；面对一些事物时，很快就能指出事物本质并解决问题的思维习惯；让学生形成能利用已知的知识自主学习新知识的思维习惯。如教学面积单位时，教给学生边长是1厘米的正方形面积是1平方厘米后，学生能自主学习得到：边长是1分米的正方形面积是1平方分米，；边长是1米的正方形面积是1平方米。教学中还应加强数学思维方法的渗透，发展学生的数学思维能力，使学生主动地获取知识，充分运用所学的知识来解决实际问题，感悟数学思维和方法，在生活中不断使用数学知识的过程中逐渐形成数学意识。

四、注重在教学活动中转化经验。

数学活动经验是一种基本的数学素养，也是数学教学关注的重要的目标之一。传统数学教学过多地关注“双基”，而忽视引导学生在学习过程中将生活经验转化为数学经验，因而影响了学生积累探索、操作、建立数学模型的经验和积累情感及思想性经验。小学生在生活中已经积累了一些关于数学的原始、初步的经验。我们必须主动引导

其经历数学对接生活的过程，通过生活经验和数学经验“有效对接”，促使日常生活经验“数学”化，充分积累“数学化”的活动经验。

比如：在教学《年、月、日》时，年、月、日的时长学生不能像“分、秒”那样可以现场体验，课堂上可以请学生描述一下一年、一月、一日有多长。有的学生说：“今年春节到明年春节是一年。”“今天晨会课到明天晨会课是一天。”这样，学生在日常生活中接触年、月、日的经验就构成其进一步学习数学新知的数学现实。

总之，我们教师要为学生创造适合他们开展和参与各种探究活动的条件，使他们在活动中开拓思维，促进个性发展，提高运用知识解决实际问题的能力，通过各种活动加深对数学知识的理解，感受数学学习的乐趣和应用价值，真正提高数学素养。