生活,让语文教学精彩纷呈
生活，让语文教学精彩纷呈
“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。”因此，语文教学应该让教学的内容向社会延伸，让社会生活进入语文教学的课堂，让语文教学散发生活的气息，贴近学生的生活实际，努力寻求教学内容与学生生活的最佳结合点，在大量“活”的情境中学语文、学“活”的语文。
一、富有情趣的识字教学
识字教学向来是语文教学中最枯燥、最乏味的环节，而识字又是阅读和写作的基础，低年级学生要多识字，快识字，才能为阅读打下良好的基础。如何让学生在单调枯燥的横、撇、竖、捺中学得有情有趣呢？笔者认为，教师要巧妙利用生活资源，运用形象、直观的手段，创设丰富多彩的学习情境，唤起儿童的生活经验，为学生在头脑里勾勒出一幅幅“生活画”。
如教学“春节、饺子、拜年，清明、扫墓、踏青，端午、粽子、龙舟，中秋、团圆、月饼”一课时，我首先用多媒体分别出示与这四个传统节日相关的情景画面，请学生说说这分别是什么传统节日，人们在干什么，相机出示这些词语，让学生在情境中读词语，学生读出来的不再是抽象的字词，而是具体可感的画面了。然后，请学生回忆一下自己及家人在过这些节日的时候都做了些什么，心情怎么样，在谈了切身感受之后，再来读这些词语，将词语教学与学生的生活体验联系起来，那么读出来的就是有血有肉、有情有趣的词串了。在这样的课堂里，学生回忆着生活，品味着情感，发挥
生活化语文教学研究
《生活化语文教学实验》课题研究实施方案 一、课题的提出： 二十世纪九十年代末，在中国的教育界引发了一场关于语文教育问题的大讨论。无论是语文界的教育专家，还是语文教育工作者，甚至众多的学生家长，都对目前语文教育的现状提出了各自的看法，并表示了极大的忧虑。究其问题的根本，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，以至于越来越深地陷入了“死水”中，教师教得死，考试考得死，学生学得死。 从大量的现实和有关的调查中反映出这样一个现实：尽管经过许多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，常感到没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。究其原因，我们不难发现在教学中常有这样的课堂：学生有思维，但无智慧；有行动，但无热情。因为老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂。表面上看，生活事实不是没有出现在教材、课堂或作业中，遗憾的是，这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的。当教师为了说明某个观点、证明某种结论、巩固某一记忆时，事实才临时被拉进了课堂，而此时此刻的生活事实，已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。老师讲得很辛苦，学生却丝毫没有感触，因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实，他是被动的、勉强的理解事实，而要让他再写出这种生活来就更是难上加难了。所以我们的课题“生活化语文教学研究”就是针对当前语文教学为了教而教，远离生活远离学生兴趣的现
状提出来的。应该讲这是一个很有现实意义的，也是非常值得研究的课题。 面对语文教学的这种现状，我们认为，语文学科作为多门学科的基础学科，要做到真正实施素质教育的一个重要突破点，就是要变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。我们希望通过多渠道的研究，能寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，扩大学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛的运用，在实际运用中提高听说读写能力。要让学生对语文学习产生足够的兴趣，由被动学习变为主动学习，由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学。 我们要通过课题的研究使师生自然摆脱语文教学的形式主义和繁琐哲学。在教与学中自觉地意识到：不熟读背诵课文，经典语言材料就吸收不了；不扩大阅读，就不可能扩大知识面，丰富营养，提高眼力；不到生活的源头活水中去学语文，不为生活而学语文，语文就失去了生命力；没有丰富的生活体验、直接的和间接的阅读，阅读能力就不可能有实质的提高，写作就会无病呻吟，搞文字游戏，抒虚情假意。因此，要使师生共同清醒地意识到要改变单一的语文课堂教学模式，开展丰富多彩的语文活动，把语文教学和生活紧密结合起来，是提高学生语文学习兴趣，提高语文教学效率的有效途径。 当然，语文教学要改革、要创新，首先应是它的施教者——教师的素质要提高、观念要更新。我校作为中新合作开发的工业园区内的第一所九年一贯制学校，有着得天独厚的优势。学校的每一位教师都是经严格考核选拔出来的，他们既有丰富的教学经验，又有着较新的教学理念，愿意尝试，敢于
怎样让小学语文课堂生活化
怎样让小学语文课堂生活化 随着我国教育事业的快速发展，小学阶段的教育工作重要性得以提升。知识来自于知识，也服务于生活。加强小学语文教学力度，会让小学生得到更为丰富的语文知识，也会促进小学生语文知识应用能力的提升。促进小学语文课堂的生活化，培养学生的应用能力，有利于素质教育目标的实现。小学时期，正是学生个人成长的重要时期。开展生活化的课堂，不仅能让学生高效学习，更能让学生的学习意识得到培养。 标签：小学语文课堂生活化意义方法 前言 教学活动的生活化，就是以生活现实为背景，将教学活动融入到现实生活中，将生活元素引进课堂。实现生活化的小学语文教学，让小学生从传统的教学模式上解放出来，更真切地去体会生活，感受语文知识的重要性，能够让教学目标的实现更全面。将当代小学语文教学目标转变为以生活为主题的目标，让生活与学科学习得以有效结合，有利于学生多项能力的培养。但小学语文课堂生活化改革还存在一定问题，促进生活化教学的深入发展，还需要小学语文教育工作者的努力。 一、小学语文课堂生活化意义 首先，有利于培养学生的审美情境。在传统的小学语文课堂教学活动中，教师往往会利用灌输式的方法进行教学，对课本上的内容进行机械化地讲解。而小学生只能在教师的引导下，被动地接受教师传递出来的信息，学生对于课本内容的理解，往往建立在主观印象上。但生活化的课堂，可以促进学生与课本内容的互动与接触，让学生将自己的真情实感与学习内容结合在一体，促进教学效率的提高。 其次，有利于激发学生的学习动力。每一位小学生都在不同方面具有过人之处，小学生的能力与潜能是不可估计的。传统的小学语文课堂组织方法较为单一，一刀切的教学方法并不适用于每一位学生。学生个人的能力得不到有效发挥，潜能也不能完全发掘出来。生活化的课堂，往往会利用多样化的教学方法，更多地考虑小学生的实际学习能力，让小学生的特长在课堂学习过程中有所发挥。 二、小学语文课堂生活化方法 促进生活化小学语文课堂的打造，需要小学语文教师结合小学语文教学内容，开发出符合小学生身心发展特点的方法。具体方法如下： 1.加强语文教学形式的生活化
浅谈小学语文生活化教育的思考
浅谈小学语文生活化教育的思考 发表时间：2013-12-23T16:08:03.687Z 来源：《教育学文摘》2013年11月总第102期供稿作者：◆白贵元 [导读] 课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。 ◆白贵元甘肃省榆中县中连川小学730100 美国实用主义学者杜威指出：“教育即生活！”我国教育家陶行知宣称：“生活即教育！”可见，教育生活化在学生成长、发展中具有深远的影响。为此，我在语文教学中努力通过多种渠道实施生活化教育，收到了意想不到的效果。下面就个人的一点不成熟的做法和体会做简要总结。 一、聚焦课堂教学，深入实施生活化教育 现代哲学告诉我们，一切理论、一切科学、一切知识都以生活为基本的前提。没有生活，一切理论、科学、知识都成为无本之木、无源之水。为此，我制定了研究计划，从备课入手，从生活出发，密切联系生活，以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通。 1.访一访，观察生活。课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时，我指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。例如在教学《梅花魂》一课时，我让学生去观察梅花的生活环境，什么季节开花，让学生从中对梅花有一种深刻的认识，然后再学习课文中介绍梅花精神的段落，让孩子在课堂上理解、感悟，从而理解了外祖父喜爱梅花的真正原因。 2.演一演，再现生活。每一篇课文都是以语言文字为载体，记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时我们借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解了课文内容。例如，《囚歌》一文，借助多媒体，播放当时的场景、画面，加之教师抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐。音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，同时获得情感的陶冶。 3.学一学，体验生活。在教学《一双手》时，我先设计了这样一个课前活动：同学们请伸出你的双手，看一看、摸一摸，说一说你看到了什么？有什么感受？让学生通过各种感官来感知自己熟悉的双手，通过观察，学生体会到自己有一双稚嫩的胖乎乎的小手。为学习本文张迎善有一双粗糙的大手，这样的手是因为长年累月的辛勤劳动而造成的，做好铺垫。在初读感知时，让学生感知张迎善有双什么样的手？从哪里看出来的？生活中你见过鼓皮和干蘑吧，是怎样的？你从中体会到什么了？张迎善的手不仅磨出了老茧，而且布满每个角落。学生通过对关键词“老茧”的理解，并拿生活中见到的长老茧的人的手和张迎善布满老茧的手比较，更深层地体会，到底坚硬和粗糙到什么程度。联系已有经验进一步体会出手的粗糙程度。经过这样的实践，他们所体验到的就不仅仅是黑白文字了，而是充满生命活力的生活世界，既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对张迎善敬业精神的崇敬之情。 二、在社会实践中，体验生活化教育 把社会实践活动与思想政治教育、道德教育、品德教育、纪律教育、法制教育、交通安全教育和文体活动结合起来。在实践活动中，我特别重视实践活动的针对性、实效性、思想性和趣味性的有机统一。 我充分利用假期和双休日组织学生到附近农村、工厂去参加社会实践活动，体验工厂、农村生活，了解生产过程，增长才智。我们的实践活动有很多，如：义务打扫街道，到公共场所清理垃圾，到敬老院陪孤寡老人……这些活动都促进了学生与社会的联系，丰富了学生的课外生活，从中进行了体验教育。 三、加强课外延伸与生活的联系，感受生活化教育 作业，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。为此，我在布置作业时，注重从学生熟悉的生活内容，优选信息，设计作业，让学生的家庭作业回归“学生主体”，回归“生活实践”，真正促进学生发展。如，在一节作文课上，为了让每个学生有话可说，有话可写，我提前一周为学生布置一项作业——和家长包饺子，并且从和面、弄饺子馅、擀皮、包饺子到煮饺子，整个过程都亲自参与，留心观察自己所遇到的困难，想想又是如何克服的，爸爸、妈妈在整个过程中都跟你说了什么，为你做了什么。这一作业的设计，大大激发了孩子的积极性。学生在课堂上讲述自己包饺子的过程时，像吃了开心果，笑声不断，快乐不止，把自己包饺子过程的趣事，滔滔不绝地描述了出来，当场写起了《包饺子》，写出的文章有血有肉，感情真挚。 四、开展多种活动，丰富生活化教育内涵 学校开展的活动丰富多彩，有体育节、艺术节、黑板报比赛、经典诗文诵读比赛等，这些活动蕴涵着富有教育意义的课程资源。整合学校活动，开发活动中的课程资源，为我所用。我“用心插柳”，随时拿起相机，把学生的活动记录下来，还让学生用日记记录。我拍了学生在教室里出黑板报、出手抄报的情景，还有接力比赛盛况，美术课上写生画，上课时小组讨论的情景等等，这样在上作文课时，一幅幅照片展示出来，学生情绪激动，叽叽喳喳，学生谈论丰富多彩的学习生活，获得的感受是发自内心的。在此基础上让学生写作，学生就不再感到作文是那么难写了，反而感到作文课是多么的有趣、生动，写的文章自然是真实、感人。 总之，我在生活化教育的研究、实施中力争在多元智能理论的支撑下，能够极大地发挥学生的主动性、创造性，真正把课堂还给学生，使学生充满活力，得到全面发展，促进学生语文综合素养的提高。
加强语文教学的开放性 使语文回归生活(马建萍)
加强语文教学内容的开放性使语文回归生活 新疆乌鲁木齐市第四十七小学马建萍从事多年的小学语文教学体会到语文教材是学生语文学习的重要资源，但绝不是唯一资源。另一方面，语文教材的内容本身都源于生活，为语文教学内容向生活的开放拓展奠定了基础。教室的四壁不应成为水泥的隔离层，应是多孔的海绵，通过各种孔道使教学和生活息息相通。语文教学理应打破教学的壁垒，便自我封闭性为开放性，使学生练习丰富多彩的生活学习语文。 一、教学内容向学校生活开放 学校是学生生活的舞台。就学校语文学习而言，教材和课堂内的语文学习内容，仅仅是语言学习的其中一个部分，学校为环境和学校里发生的许许多多的事情都可以成为语文教学的内容。比如：以识字教学为例学校教育的第一课，老师们往往要引导学生参观校园，介绍自己。校园美丽的环境是很好的识字教材，整个校园就是一个充满活力的识字乐园；学校、班级、功能是的标志和名称，宣传标语，校风、校训、画廊、板报等等，这下在过去他们只是作为一种装饰，老师适当的点拨，孩子们在美丽的环境中快乐地识字。不仅如此，校园文化中的那些汉字还为学生提供了导向，更有其内在的文化底蕴，散发了学生对学校的热爱。再看，学生一天中大部分时间生活都在学校，又是以班级为单位的。老师如果能够做有心人，精心打造班级环境，开展多姿多彩的活动，就可以为孩子们学习成长服务，让班集体成为识字乐园。在班级中开辟“读书角、模型展”，在相应的书上，模型上标清汉字，让孩子们认一认、念一念。同样，让同学们自由谈个人名字的由来，搜集生活中的包装袋，相互交流上面的生字。在潜移默化中让孩子扩大识字量。让孩子带着自己的知识、经验、思考、灵感、参与课堂活动，并使课堂教学呈现出丰富性、多样性、和复杂性。 二、教学内容向家庭生活开放 家庭是学生语文学习的第一场所。家庭中的人、事、物都是学生最熟悉的，教师应把学生家庭生活中有意义的内容纳入到语文教学中来，加以很好地利用。例如：观察家庭成员的个人特征或职业特点、把这个特点写下来；阅读家庭藏书，同学之间相互介绍书的内容，为家长或亲友所经营的产品试写说明书，设计广告词等。这
初中语文教学论文 让学生走进生活,让生活走进作文
让学生走进生活，让生活走进作文 在作文教学中经常遇到这样的情况：每当教师布置作文时，不少学生就眼睛盯着天花板，长叹着，无话可写。即使强迫着自己写下去，也是内容空洞，千人一面。应试教育扭曲了学生对生活的正确认识，让本应该丰富多彩的充满灵气的作文变成僵硬的，呆板的，充满空话、套话的应试之作。面对这样的作文现状，作为语文老师的我们应该怎么办？我想，教师应当把教学内容指向生活，面向生活，联系生活，让学生学会理解生活，表达生活，注重让学生亲历生活，获得体验，将生活的素材转化为习作的内容。 一、走进生活，学会观察 在作文课上，很多学生之所以会“谈作文色变”，这跟他们对生活的观察不仔细，对写作素材的不积累有很大关系。不管写啥文章，首先在心理上结了一个大疙瘩，好比没上战场先惧三分。导致产生写作恐惧心理的原因，主要是对作文认识不够和对自己缺少信心。 对于这样的学生，教师要多与学生沟通交流，首先使他们认识到写作文就是写出自己想说的，要说的话。作文没有什么神秘，也不是高不可攀的。平时在学习生活中教师要引导学生观察周围的生活，启发他们思考，搜索写作素材。我们必须经常去训练我们的观察能力，用独特的眼光去“扫描”社会或自然。总之，观察是生活素材积累的前提条件，创作时，必须用敏锐的眼光去观察自己周围的世界。 观察是作文的关键，观察的过程就是深入生活的过程，也是获得真知的过程。那么如何观察，观察什么呢？第一，观察社会，把握时代的脉搏，我们不但要了解改革开放，也要了解市场经济；不但了解下岗职工的忧虑与苦闷，也要了解上岗的探索与喜悦。第二，观察自然。我们不但要走进名山大川的雄伟与旷远，也要走进溪流如茵的清晰与雅致，满怀激情地拥抱那青春燕南北，长虹溢彩，金果飘香，白雪皑皑……同时，教师引导学生参与社会实践活动，让学生在生活实践中引发出一些自感自悟，使人文素养得到熏陶，良好个性得以形成，人格魅力不断升华…… 只要我们引领学生走进生活，观察世界。作文就不再是“无米之炊”，学生便会无拘无束，轻松愉快地尽情写作，激情满怀，童心焕发，自鸣天籁。 二、走进生活，积累素材 诗人何其芳说：“生活是多么的广阔，生活是海洋。”要使学生笔下有东西可写，就要创造条件，让他们到广阔的生活中去积累素材。作文离不开生活，作文的源泉来自平凡生活的点点滴滴。一个人的本领再高，如果离开了丰富多彩的现实生活，也难以写出好文章。许多著
小学语文教学生活化
小学语文教学生活化 摘要：语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。 关键词：语文教学;观察生活;语文素养 《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。 教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。 一、语文教学应回归生活 教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系
实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义;才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点： 1. 访一访，观察生活。 课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。 2. 演一演，再现生活。 每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，
让小学语文教学“生活化”
让小学语文教学“生活化” 发表时间：2014-04-22T13:45:55.840Z 来源：《教育学》2014年2月（总第63期）供稿作者：魏丽清 [导读] 在日常教学中，针对本校、本班少数民族学生较多的实际情况，我要求家长配合。 魏丽清江西省乐平市名口中心小学333319 《义务教育语文课程标准》（2011年版）在前言中指出：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”同时在《课标》中指出：“语文学习应注意听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系……” 语文教学的特点决定了语文教学必须密切联系生活实际，贴近生活，在大量生活的情境中学语文，这样才能把语文学“活”。 结合教学实践，下面谈谈自己的一点做法和体会： 一、让识字教学“生活化” 《课标》中要求在义务教育阶段认识3500个左右常用汉字，同时在小学即前三个学段就要求认识常用汉字3000个，其中2500个会写。识字是阅读和写作的基础，小学生要多识字，尽快地进入阅读阶段。如何让小学生在单调枯燥的横、撇、竖、捺中学得有滋有味呢？针对小学生的年龄特点，只有采取各种不同的方法，才能充分调动学生学习的兴趣，并积极、主动地参与到学习中，拓宽学生的思维空间，让学生学得轻松、记得牢固。 在教学中，我采取快乐教学法，让课堂充满了乐趣，像形式多样的方法，创造多种情境，让单调、枯燥的识字方法变为轻松、愉悦、自主探究的合作识字方法，鼓励学生在生活中识字。其实，学生在生活环境中可以接触到很多汉字，所以我要求家长配合，孩子在家看电视时，将声音调小，多看看字幕，试着读一读那些句子，认一认见过或学过的字；根据年龄学段，家长可订阅一份报纸或儿童杂志，多读多看，同学之间可以相互交换；组成学习小组，周末去街上观察各类商铺的名称，并采访店主，咨询商铺的名称的意思、由来等，同时检查是否有错别字；购买了文具和生活用品等，读一读说明书，认出自己学过的字，对不认识的字可以问问同学、老师，还可以查字典等；每天抄一则名人名言，不仅可以积累识字，还可以增强对中华文化的理解……要告诫孩子做生活的有心人，时时、事事、处处留心，生活与识字同步。 二、让阅读教学“生活化” 有人说：“如果拥有快乐、饱满的童年，就为今后的人生奠定了一个安全的精神基础，无疑相当于买了一份终生精神保险。”“人的生命底色是在童年时代铺就的。”这些，都说明了小学语文教学重要性。要奠定这个安全的精神基础，拥有这份终生精神保险，我认为一个重要的、最有效的途径就是阅读、阅读、再阅读。如何让小学生爱上阅读、享受阅读带来的快乐呢？培养兴趣很重要，要有意识地培养学生阅读的兴趣并创设条件让学生养成准确、流利的朗读课文的习惯，在此基础上根据文中作者的感情，能够有感情地朗读课文。 在日常教学中，针对本校、本班少数民族学生较多的实际情况，我要求家长配合，每天听广播30分钟左右，能够听懂普通话，并从中体会新闻、广告、朗读的不同，体会老人、孩子语言的特点，体会男人、女人的声音的区别。在课堂教学中，要尽量多范读课文、听课文的录音磁带等，启发学生想象，深入理解课文的情境，让学生在亲身体验中，带着真情实感阅读课文。 三、让习作教学“生活化” 《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”从对写作的要求来看，强调作文教学要生活化。我经常告诫学生：写作没有诀窍，只要做生活中的有心人，经常积累语言，经常动笔写作，厚积而薄发，你的写作天赋的火花就能燃烧起来，就能真正做到“我口说我心，我手写我口”，把多姿多彩的生活展示给人们。 在教学中，我鼓励学生将身边发生的事情先想一想，想清楚了再说，说给同学、朋友、父母或老师等，在说的过程中注意有条理。在此基础上进行习作训练，提倡生活中有什么就记什么，生活中发生了什么就录下什么，事情是什么样的就写成什么样的。例如让学生写干家务活的习作，我要求学生在家里在父母的指导下（需要提前与家长沟通，一定让孩子尝试劳动，并得到认可或鼓励）先学习干一样家务活，如打面包（专用面包机）、蒸米饭、洗碗、炒简单的菜等。通过学生亲自动手、亲身体验，去体会劳动的快乐、父母的辛苦；通过劳动让学生观察生活、积累经验，让学生思考生活、理解生活、表现自我。学生有了生活或劳动体验，才能够有丰富的习作素材，才有东西可学，才能够表达出在劳动（生活）中耳闻、目睹、鼻嗅、口尝的真情实感。现实生活是丰富多彩、生动活泼、有血有肉的，是写作取之不尽、用之不竭的源泉，让学生的习作真正与现实生活联系起来，那么他们的作文就会写得容易，写起来就会得心应手。
小学语文课堂教学生活化研究小课题结题报告
小学语文课堂教学生活化研究小课题结题报告 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
“小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告 一、课题的提出 提出《小学语文课堂教学生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考： 1、语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。美国教育家华特指出：“语言的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。 2、《九年义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求，并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。 3、我们发现目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯比较差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，特别是学生的习作水平比较低，语文综合能力不高等。究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。 4、从语文自身的特点来看，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。从广泛的意义上来讲，语文还是文化，包含着无限的人文底蕴，是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值，影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。因此，语文课堂教学，决不能局限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。 二、概念的界定
让语文回归生活的论文
关于让语文回归生活的论文 摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。浅谈语文教学回归生活小学语文论文 教学中，通过“访一访，观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活。美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。 / 教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。 一．语文教学应回归生活 以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点： 2、演一演，再现生活。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。例如，在教学《聂将军与日本小姑娘》时，可以组织学生分角色扮演40年后美穗子带着三个孩子专程前来中国看望聂将军的情景。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对聂将军是活菩萨、是中日友谊的使者的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。又如《歌唱二小放牛郎》一文，教师可借助多媒体，播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英勇场
走进生活语文教学更精彩
走进生活语文教学更精彩 发表时间：2013-06-07T17:36:58.937Z 来源：《教育创新学刊》2013年第6期供稿作者：武彬[导读] 在初中语文教学中，有趣、有效、有用这三个要素在学习中互相影响与交织。 武彬河北省故城县武官寨镇中学《九年义务教育语文课程标准》对初中语文学科的性质作出了明确的界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”初中语文教学与生活紧密联系，在生活中培养学生感受、理解、欣赏和评价文学作品的能力；初中语文教学注重写作教学，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，在生活中积累素材、捕捉灵感；初中语文教学注重研究性 学习，主张语文学习的实践性、综合性、开放性相结合，在生活实践中点燃学生的学习热情，渗透、提高、增强语文综合能力。这就要求我们初中语文教学必须得走进生活。 一、走进生活的初中语文教学，色彩斑斓且成效颇丰！ 德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。生活之于语文知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；语文知识需要溶入生活之中，才能显示出活力和美感。 在初中语文教学中，有趣、有效、有用这三个要素在学习中互相影响与交织。以前，枯燥乏味的课堂教学方法和单一固定的校园教学模式所引发的“教”与“学”的对立，给我们以沉痛的教训；现在，随着新课程改革的开展和深入，让我们不断反思：如何使学习的意义走向融合，让学生爱学、会学、并学有所得？这就要求我们在教学实践中不能拘泥于陈规陋习，局限于小小的课堂，而应当走出去，走向生活，让语文教学在广袤的生活空间中大展拳脚。要想点燃学生学习的动力，要想让学生掌握有效学习的钥匙，要想让学生学习中的错误成长为生长的契机，要想让合作的精神贯穿到学生从学习到生活的整个过程中，就必须倡导一种理念：学习不仅仅局限于课堂，应该走出课堂，走进生活，让学生的内心在色彩斑斓的生活空间翱翔，观察生活，体验知识，加深感悟！正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从生活中，涌腾出来的是一股股极大的感染力，可以使学生产生同样的或与之相联系的深刻烙印。 二、走进生活的初中语文教学，锻炼磨砺又趣味盎然！ 苏联著名教育家苏霍姆林斯基十分重视实地考察的教育作用，他经常带领孩子们到大自然中去，细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。他说：“我力求做到在整个童年时期内，使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象、画面、概念和印象来给学生的思想意识提供养料……” 如何将初中语文教学融入到生活中去？如何让学生在生活的大课堂提高自身的语文素养？在校园外开辟语文第二课堂会给予你肯定的答案。首先，教师要“吃透”教材、“充实”教材、“更新”教材，生活实践就是一本最好的百科全书。教师在“传道、授业、解惑”过程中，需要学生主动参与学习，第二课堂便是一条终南捷径。叶圣陶曾说：“教学如扶孩走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也……凡为教，目的在达到不需要教。”譬如：在教学《皇帝的新装》一文时，不妨把课堂设在野外绿茵茵的草坪，让学生手捧课本，趣味盎然地演绎皇帝与骗子的这出闹剧；在山颠激情诵读《陋室铭》、《望岳》等经典诗篇；把莎士比亚的《威尼斯商人》搬上文娱汇演的舞台；让《黄河大合唱》中雄浑的歌声回荡在青山绿水之间……在生活实践中开展语文教学活动，可以有效培养学生自我管理的能力，完善教师的管理技巧，树立起让学生既敬畏又喜爱的教师形象，提高教师的主动精神，养成宽容而赏识的乐观心态，感悟学习语文知识的快乐与幸福。学生也能带着自己的意愿，带着自己的希望，带着不吐不快的激情，在锻炼磨砺中抒写下他们情感激荡、浩气四塞的心怀。 三、走进生活的初中语文课堂，收获知识与自由快乐！ 当前，初中语文课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题。由于教师对新课程理念理解、领会不到位以及缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象，可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。初中语文教学走进生活必将有助于课堂教学有效性的实现。努力开辟生活的课堂，有利于初中语文教学中知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”在初中语文课堂教学的同时，不失时宜地在课外开展“故事会、辩论会”等活动，通过操作、活动、表演、演示等形式促进学生有意义的学习。教学走进生活是新课程课堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。课堂与生活是一对矛盾统一体，新课程课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成，这就离不开学生对生活体验。语文教学中所谓的三维目标，不是三个互相孤立的目标，而是在生活实践中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观。生活中的语文教学从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了教学情境的内涵。学生都有模仿、接近、趋向于教师的自然倾向，学生作为一个独立的人，独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在，有着独立的倾向和独立的要求，有着独立学习的能力。在生活的课堂中正确地认识和对待学生的向师性和独立性及其两者的关系是取得良好教育教学效果的基本保证。 德国教育家第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？的确，教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。在生活这个大课堂中，学生们在活动中收获着知识与自由的快乐！ 初中语文教学走进生活后，我发现：学生明显地爱学习了，自信心增强了，能自己提出问题并寻求解决办法了，有自己的见解了，学习的渠道和空间拓宽了，表达能力和学习能力提高了，交流和合作的机会多了，尝试探索和实践的意识和能力增强了。 一个科学家曾说过这样一句话：科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。教师在生活中把语文课上得简单，实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境界；生活的课堂决不是把教学简单化了，而是艺术化了、精良化了、高效化了。
浅谈小学语文教学中的困惑与思考
浅谈小学语文教学中的困惑与思考 正定县西咬村小学吴明 时光如流水，不知不觉从事语文教学已经13年了，在十几年的教学中，我努力地耕耘着，默默地奉献着。一直在努力探索一条适合自己的语文教学之路，我享受着语文教学带来的快乐，享受着同学们学习语文的乐趣和成长的喜悦。同时，语文教学也给我带来了一些困惑与思考。 困惑一：一些学生学习语文的兴趣为何不再浓厚？ 《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”心理学认为，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。古代教育家孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主地学习。 有了兴趣作伴，学生学习语文的热情就会无限高涨，学习激情就会被充分点燃，学生就会全身心地投入到学习中，享受学习的过程，享受学习的快乐。有兴趣作伴的学习，学生的情感始终是愉悦的，精神始终是饱满的，成效自然是高效的。 然而，在现实的学习中，我们的一些学生学习语文的兴趣不再浓
厚，学习的热情不再高涨。他们感受不到学习的快乐，更多的，他们只是完成学习的任务。究竟是什么原因造成了学生的这种学习情况呢？ 一、教师自身的原因。 教师的教学潜移默化地影响着学生的学习。如果教师对教学没有表现出浓厚的兴趣，课堂教学缺乏足够的激情，学生又怎么会兴趣盎然、满怀激情地投入到学习中去呢？作为教师，我们必须自问：我们对教学是否充满了兴趣？我们的课堂是否充满了激情？当学生学习语文的兴趣不再浓厚，我们是否应该更多地思考自己的教学呢？ 二、学生自身的原因。 教学中，经常会遇到这样的情景：教师一腔热血、激情四射，一些学生却面无表情、无动于衷。教师的满腔热忱付诸东流、化为乌有，这不能不让教师感到心痛。的确，由于种种原因，我们的部分学生没有表现出语文学习的兴趣，这也是一个客观现实。 三、教材的原因。 毋庸置疑，教材上所选的课文都是名家名篇，都是经过精挑细选的美文佳作，集思想性、人文性、知识性、趣味性于一体，十分适合学生的学习。但同时不可否认，教材的部分课文太过注重思想性、人文性，忽视了学生学习的兴趣和爱好，忽视了学生学习的感受。
如何让语文教学走进生活
如何让语文教学走进生活 发表时间：2016-07-21T09:49:53.603Z 来源：《中小学教育》2016年7月总第248期作者：徐慧球[导读] 让语文教学走进生活是语文作为最重要的交际工具的体现。 新疆生产建设兵团第一师三团中学843300 让语文教学走进生活是语文作为最重要的交际工具的体现。要体现工具性和人文性，就要让语文学习生活化。多彩的生活使学生接触社会，走进生活，观察生活，将语文学习同生活风景有机地结合起来，语文教学一定会很精彩、很实用。语文教学如何生活化？著名教育家毕特·科勒涅斯指出：“语文的外延和生活的外延相等”，因为“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。因此，我认为生活化是语文教学的必然走向。那么，如何将生活与语文教学联系得更和谐呢？“生活化”即将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识，体验用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。只有经过体验，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的甚至是融于心智的存在。所以语文学习中，我们不是要把别人的文字化为自己的生活，而是要借体验把自己的生活化为文字、感受、理解，从而达到主动地吸收、自觉地获取、高能力地反馈，让学生从生活体验积累中上升到生活体验的实践。 一、语文生活化，教师要演活角色 生活是语文课堂教学的生命。在新课程改革背景下，从大的方面，我们语文教师关注着学生的全面发展，即关注学生的知识与能力、道德情感与价值观，关注着学生的终身学习，关注着学生的不同需求，关注着学生学习过程中不同的个性发展、不同的学习方法，更关注着学生在发展中的自尊与自信。语文课标指出：教师应和语文课程同步发展，“在教学中，合理使用教科书和其他有关资料，充分发挥主动性和创造性”，“宜根据各自的特点和条件，发展自己的优势和特长，形成教学风格和特色”。 教学工作是一件由多因素、多层次构成的复杂的工作。因此，备课也不可能是千篇一律、一成不变的，应力求在原有的基础上精益求精。教师应继续学习，不断提高自身的素养，在和学生平等对话的合作互动中，取得教学相长的双重效果，才能适应课程改革的需要。熟悉大纲和教材、把握教学内容、分析教学任务、明确教学目标、研究学生特点、选择教学方法、设计教学过程甚至编写教学教案，都必须做到从生活资源中广采博览、兼收并蓄，学会站在巨人的肩膀上，开放自己的思想，使自身的积累逐步丰厚。在学习、吸纳的同时要有自己独立的思考，“化”他人为自己，不被资源的海洋所淹没，并从中提炼自己的教学思想，再去丰富教学资源。 语文课涉及面极广，融合了各学科的知识，它和生命共舞，充满色彩和活力；它可以通古腾今、连贯中外，足涉天文地理，放眼微宏两观。备课时应扩大学科的时空界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛地运用，在实际运用中提高综合能力。要让学生对语文、数学、英语、科学、综合实践活动等课程产生足够的兴趣，由被动学习变为主动学习，由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学。语文学习，除了通过课文安排的显性课程之外，还有各种“隐性课程”，即环境语文。教师眼里应有资源，充分发掘这些课程资源，让课本知识与学生的生活发生“碰撞”、“交融”，产生无限活力和生机。 二、生活是语文课堂教学的生命 如上所言，在新课程改革背景下，语文教师关注着学生的全面发展，即关注着学生的知识与能力、道德情感与价值观，关注着学生的终身学习，关注着学生的不同需求，关注着学生学习过程中的不同的个性发展、不同的学习方法，更关注着学生在发展中的自尊与自信。总之，我们要把关注置于对每个学生的成长和发展负起责任的伦理层面上来，以促进每个学生全面主动、差异、持续的学习和发展，成为一个合格的适应社会生活的人。课堂就是我们的主阵地。在课堂教学中教师应该先教学生学会深入作者生活、课文生活、读者生活，让他们真正体验、感受、思辨、领悟到文章何以这样而不那样写的缘由，并在这一过程中升华情感、提升精神、形成能力和习惯。不仅如此，还要学会把语文学习当作过日子，在过日子的过程中养成观察、积累、倾吐、提炼的好习惯。 三、多备“生活化”的作业 课后练习很精到，但仍会在不同程度上和生活脱钩，个别试题过于陈旧，此时教师可以布置生活化的作业。如在学习说明文《故宫博物院》时，为了便于空间顺序在写作中的应用，我们可以将练笔布置为“我的学校”，并带领学生从校门开始按从外到内、从左到右的顺序参观学校，使学生清晰地认识到空间顺序在文中的应用，又能有话可说地写好练笔。生活化的作业让学生做到了学文悟写，还让学生做到了读世悟写，真正把教学延伸到生活领域，让学生心怀课内所学，到更广阔的天地里去感悟领会。家庭作业是检验学生在校学习效果的较好途径，为了更多的学生学有所获，我们可以培养学生“读世”。如：读美文时，运用课堂所学的方法分析语言；看其他教材时，注意其条理性和周密性等。 总之，生活化语文教学强调整体系统的回归生活本源，它实实在在地坚守着语文教学的规律和本质，在教与学中自觉地意识到：不熟读背诵课文，经典语言材料就吸收不了；不扩大阅读，就不可能扩大知识面、丰富营养、提高眼力；不到生活的源头活水中去学语文，不为生活而学语文，语文就失去了生命力；没有丰富的生活体验、直接和间接的阅读，阅读能力就不可能有实质的提高，写作就会无病呻吟，搞文字游戏，抒虚情假意。因此，要使师生共同清醒地意识到，要改变单一的语文课堂教学模式，开展丰富多彩的语文活动，把语文教学和生活紧密结合起来，是提高学生语文学习兴趣、提高语文教学效率的有效途径。
小学语文课堂教学生活化研究小课题
“小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告 一、课题的提出 提出《小学语文课堂教学生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考： 1、语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。美国教育家华特指出： “语言的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。 2、《九年义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求，并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。 3、我们发现目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯比较差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，特别是学生的习作水平比较低，语文综合能力不高等。究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。 4、从语文自身的特点来看，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。从广泛的意义上来讲，语文还是文化，包含着无限的人文底蕴，是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值，影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。 因此，语文课堂教学，决不能局限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。 二、概念的界定