中国与_一带一路_国家的高等教育合作_区域的视角_李盛兵

擅长花鸟画的画家

擅长花鸟画的画家 以下是分享给大家的擅长花鸟画的画家，一起来看看吧!古代擅长花鸟画的画家薛稷(649-713)，字嗣通，蒲州汾阴(今山西万荣西南)人，名臣魏徵外孙。 官至太子少保、礼部尚书，人称“薛少保。 以书法名世，为书法初唐四大家之一。 也擅画人物、佛像、鸟兽、树石，画鹤尤其生动，时称一绝，李白、杜甫等都曾吟诗颂其画鹤。 绘画作品已无存。 曹霸，谯郡(今安徽亳州)人。 三国时魏高贵乡公曹髦后裔，官至左武卫将军。 画承家学，擅画马，亦工肖像。 成名于玄宗开元年间，天宝末年曾修补《凌烟阁功臣像》及画“御马，技艺精辟，杜甫曾作《丹青引赠曹将军霸》推许之。 今画迹已不传。 韩干，京兆(今西安)人，活动于玄宗时代。 少年时曾作酒肆佣工，得王维资助，改学绘画，十年而成。 擅画肖像、人物、鬼神，尤精于画马。 画马师承曹霸，但更重写生，所画之马，壮健神骏，被誉为“古今独步。 现存作品有台北故宫博物院藏的《牧马图》册页和美国大都会博

物馆藏的《照夜白图》卷。 《牧马图》画一虞官驾白马缓行，右侧为一黑马，用笔纤细遒劲，色墨渲染得宜。 此画曾经南唐内府及宣和内府收藏，并有宋徽宗题“韩干真迹。 《照夜白图》画玄宗坐骑照夜白，也是流传有绪的作品。 另有旧题《韩干神骏图》卷，藏辽宁省博物馆，今定为五代人仿作。 韦偃，长安(今西安)人，寓居于蜀，擅画人物、鞍马及山水。 虽承家学传统，但青出于蓝。 据记载，他画白川原牧马，马的姿态变化万千，穷极生动。 今可以通过故宫博物院所藏宋代李公麟《摹韦偃牧放图》卷一画来了解其风范，该图绘骏马一千二百余匹、圉人等一百四十余名，众马姿态各异，栩栩如生。 此外，他所画山水，也对唐代山水松石的变革有过重要作用。 边鸾，京兆(今西安)人。 官至右卫长史。 擅画禽鸟和折枝花木，亦精蜂蝶，在花鸟画独立成科的过程中起到重要作用。 传世作品有《梅花山茶雪雀图》，图录于《唐宋元明名画大观》。 刁光胤(约852-935)，名刁光，一作光引，长安(今西安)人。 唐天复年间避乱入蜀，留居30余年，卒于蜀。

教学模式的概念

教学模式的概念 教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。 简而言之，教学模式可以概括为： 以一定的理论为指导； ?需要完成既定的教学目标和内容； ?表现一定的教学活动序列及其方法策略。 教学模式的特点 教学模式是教学理论与教学实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接指导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。 1．操作性 教学模式是一种具体化、操作性较强的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比抽象的理论具体得多的教学行为框架，教学模式比较清晰地呈现了教学程序，具体地规定了教师的教学行为，方便教师理解、把握和运用，教师在课堂教学中有章可循，便于教师理解、把握和运用，这是教学模式区别于一般教学理论的重要特点。 2．简约性 教学模式的另一个特点就是简约化了的教学结构理论框架及活动模式，大都以精练的语言、象征性的图式或明确的符号表达出来。一般说来，会用教学不同阶段的关键词进行总结，或者用流程图、框图来表达教学步骤间的逻辑关系和教学流程等。这些都能使复杂多样的教学

实践经验理论化，又有利于形成比抽象的理论更具体、简明的操作框架，从而便于教师理解、运用，也易于交流、传播。 3．指向性 任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的，而且每种模式的有效运用也是需要一定的条件，因此，不存在适用于所有教学过程的万能模式，也谈不上哪一种教学模式是最佳教学模式，只存在一定情况下能达到特定目标的最有效的教学模式。因此，使用教学模式需要有鉴别不同类型的教学目标的能力，以便选用与特殊的目标相适应的特定模式。例如，发现式教学模式较适用于数理科教学，却不适用于文科教学；操练式教学模式利于知识技能训练，而对培养学生的探究精神却并不合适。因此，需要特别注意教学模式的指向性。 4．整体性 教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，任何教学模式都是由各个要素有机构成的整体，本身都有一套比较完整的结构和机制，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。理论上的忽视或教学过程的缺失，都只能降低教学效果而不能发挥教学模式的应有功能。因此，在运用时，必须整体把握，既透彻了解其理论原理，又切实掌握其方式方法。那种无视教学模式的整体性，放弃理论学习而简单套用其程序步骤的做法，对提高教学水平有害无益。5．更新性 虽然教学模式一旦形成，其基本结构便保持相对稳定，但这并不意味着该教学模式就从此不变了。教学模式总是随着教学实践、观念和理论的不断发展变化，而不断地得到丰富、创新和发展而日臻完善的。教学模式是一个动态开放的系统，有一个产生、发展、完善的过程，它的不断变革与改革，正是其得以具有有效性的重要保证。 有意义接受学习教学模式

高等教育 现代教育原理 任务答案

一、多项选择题 1．教育先行的理论基础在于教育是具有（基础性、先导性、全局性） 2．加德纳教授的多元智力学说，认为每个人的智力都是如下多种智力的组合（言语∕语言智力、逻辑∕数理智力视觉/空间关系、音乐/节奏智力、身体/运动智力人际交往智力自我反省智力、自我观察智力和存在智力 3.陶行知的教育思想集中体现在（社会即学校、生活即教育、教学做合一 4.从根本上看贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律是（教育与社会发展之间的矛盾、教育 与人的身心发展之间的矛盾） 5.英国“新学校”模式推行的教育方式是（儿童中心、社会中心、活动中心）。 6.咨询与指导的主要形式有（学习指导、职业生涯指导、心理咨询与指导、休闲指 导）。 7.“教也者，长善而救其失者也。”，该话出自（学记）。 8.在教育学发展史上，第一本以心理学的研究成果为基础来论述教育问题的教育学专著是 德国赫尔巴特的（普通教育学）。 9.综合实践活动的作用包括（增强学生实践能力、丰富学生生活体验、增强学生的社会 责任感）。 10.杜威对教育性质判定的几个命题是（教育即生活、教育即生长、教育即经验的不 断改造）。 11.下列哪些是我国宪法和法律规定的少年儿童享有的合法权利（生存的权利、受尊重的 权利、受教育的权利、安全的权利）。 12.赫尔巴特把教学的过程分为四个阶段，即：（清楚明了、联合、系统、方法）。 13.1996年国际21世纪教育委员会递交的报告《教育——财富蕴藏其中》提出了教育的四 大支柱，它们是（学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存）。 14.当代社会存在的基本教育形态是（社会教育、学校教育、家庭教育）。 15.未来的学校教育将呈现以下的特点：（追求教育民主化的众向发展、追求教育的多样 化、追求教育的国际化、追求教育的终身化）。 16.1632年捷克教育家夸美纽斯的（大教学论）的诞生，标志着教育学开始成为一门学科。 17.教育活动的基本要素包括：（教育者、受教育者、教育内容、教育手段）。 18.我国以法令的形式颁布并在全国推行的第一个学制是1904年公布的（癸卯学制）， 它标志着“中国教育近代化”的开始。 19.影响教育发展规模的因素主要有（人口数量、生产力科技发展水平）。 20.赞可夫依据其一般发展理论，提出了著名的教学原则（高难度原则、高速度原则、 以理论知识为主导原则）。 21.联合国大会通过的《儿童权利公约》，确立了青少年儿童的社会权利主体地位，这一核 心精神的基本原则是（保护儿童原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则）。 22.家庭教育的特点包括（先导性、感染性、权威性、终身性、针对性）。 23.社会生产力和科技发展水平对教育产生的制约和影响，具体表现在（教育的发展规模 和速度、教学内容、教学方法、教学设备、）等方面。 24.课程计划的内容一般包括（教学科目、学科开设顺序、各门学科教学时数、学年编制和 学周安排）。 25.学校教育的主要途径有（教学、综合实践活动、咨询与指导） 26.学校教育内容的具体规范形式包括（课程计划、课程标准、教科书、作业）。 27.晏阳初在实施乡村教育中概括出的“三大方式”是（社会式、学校式、家庭式）。

现代自然地理学期末考试答案

? 《现代自然地理学》期末考试 新
一、 单选题（题数：50，共 50.0 分）
1
地球上淡水的总量占所有水资源的（）。
1.0 分
? A、
9.931%
? B、
4.458%
? C、
2.762%
? D、
1.336%
正确答案： C 我的答案：C
2
地壳最后的地区是哪儿？
1.0 分

? A、
平原
? B、
盆地
? C、
高原
? D、
海洋
正确答案： C 我的答案：C
3
地球表层系统的自我调节功能来自于地球的什么系统？
1.0 分
? A、
地热系统
? B、

地表系统
? C、
生物系统
? D、
生态系统
正确答案： D 我的答案：D
4
以下不是冰缘地貌的是：
1.0 分
? A、
石河
? B、
冰丘
? C、
冰山
? D、

石海
正确答案： C 我的答案：C
5
大气上升运动的主要方式不包括（）
1.0 分
? A、
热力对流
? B、
动力抬升
? C、
大气波动
? D、
蒸发
正确答案： D 我的答案：D
6
海陆分布的变化会通过以下哪种变化影响全球与区域气候？
1.0 分

分析高等教育教学的评价模式

分析高等教育教学的评价模式 针对目前高校学生对高等数学学习中出现的学习障碍 和困难，在已有的高校教学评价方法的基础上，以积分制教学评价为主，设计一种新型的教学过程和学习过程的系统评价方案。该方案首先根据实际教学内容和学生情况制定量化的评价标准。然后在每一节课的教学过程中，对学生所学知识的掌握程度以及参与学习的兴趣、态度等进行分类量化考核，并把每一节的考核结果与上一节的进行汇总，这样就形成了周评价考核、月评价考核、半期评价考核和期末评价考核的阶段积分。最后建立每个学生的量化考核评价系统方案。通过实践证明了该评价系统具有可操作性和有效性。 （一）积分制评价模式的定义与意义积分制评价是以学生为主体，以教师为主导的，建立在 学习过程中定向积分基础上的一种定量评价模式。该模式要求学生在每一节课的学习过程中，对所学知识的掌握程度以及参与学习的积极程度、兴趣大小等进行分类量化考核，并把学生本节积分和上次积分进行累加，可以形成阶段性积分。积分制的评价模式更加注重对学生学习数学的整个过程进行跟踪评价，通过积分制评价方案让学生主动学习，不仅学习本节课内容，还需要关心下一节的内容。 （二）积分制评价模式的流程 1.建立实施目标

①在原有学习习惯基础上，培养提出问题、积极思维、 交流合作的能力，养成认真、谨慎、勤于思考等习惯。②初步学会民主参与、倾听欣赏、分享交流、互助互评等学习方式。 2.确定评价标准评价标准的内容包括四个部分，课堂积分、作业 积分、 测评积分、奖励积分。四部分积分相辅相成，可以让学生立足于自己的基础，养成良好学习习惯，差异发展，基于合作且有竞争意识，同时兼顾个性发展，开拓思维，分享交流，互相提高，从而提高高等数学的教学质量。对大学生综合素质的培养有巨大作用。 第一，课堂积分标准有加分项和减分项目，加分项目主 要包括：课前预习提出问题一次积2分、上课能够积极思考， 积极发言且语言组织清晰的一次积3分、上课主动参与交流， 并把交流成果清楚表达的一次积2分、有创新思考积5分、 小组合作并推荐代表回答的每个组员积1分，回答者积2分。 课堂减分项目包括：上课睡觉一次扣2分、玩手机一次扣 2 分、讲话影响教学者扣3分、迟到一次超过5分钟者扣1分、旷课一次扣5分。 ，作业积分包括课堂作业、课后作业、考核练习 部分。课堂作业实行等级制加分，共有六个等级分别是:1个 A+积6分、1个A积5分、1个A—积4分、一个B+积3分、 1个B积2分、1个B—积1分，低于这六个等级的不加分，未完成的视分量扣分。课后作业包括思考题与预习内容，这部分是对积极者的奖励分，视内容难易来量分。考核内容在 上课环节中完成，每完成一道积1-5分不等。第三、测评 积分包括阶段测验、半期和学期考试，这些积分直接实行百分制打分，最后在折算加到总分上。第四、奖励积分，在上 课的每个环节上有突出表现和创新思维的每次每人积5分。

教育的发展历程

教育的发展历程 按照不同的历史时期，教育可分为原始社会的教育、奴隶社会的教育、封建社会的教育、近代社会的教育和现代社会的教育这五个阶段。以下主要就按这五部分展开说明，从古至今的探讨它的必要性。 一、教育的起源--原始社会的教育 教育大约已有两百多年的历史，教育源自人类的生产劳动，服务于人来的发展和生存。起初，人类教育的主要形式是劳动，如打猎、捕鱼等活动，这逐渐便成为我们实际生活中所必需的保障，劳动即是教育，随着生活环境和经济条件的变化教育的形式也随之变化着，随后人们逐渐开始发展畜牧业，人们学会了架设栅栏、赶羊喂牛，这些都只是他们生活所必须的教育，除了这些，他们还有原始宗教的教育和原始艺术教育。首先，他们对自然很崇这些崇拜都是原始人的一种精神寄托，拜、对图腾很崇拜以及对鬼魂也很崇拜。其次，他们对音乐和舞蹈像是有一种天赋一样，对于艺术教育体现出原始文化正逐渐变化着，在后面就逐渐形成了文字，文字的形成标志着教育的升级，为以后产生学校建立了基础。总之，原始教育呈现多方面的特点： （1）教育目的一致，教育权利平等； （2）教育内容为多方面的生活经验； （3）在生产生活中进行教育活动； （4）言传身教为主要的教育手段； （5）男女教育分工明确； （6）没有专门的教育场所。 有以上诸多内容，使得原始教育成为教育发展的开始。 二、奴隶社会的教育

奴隶制时期大约始于公元前二十一世纪到公元前四百七十六年，其大致可分为四个阶段: （1）夏代为奴隶制初期，它是由夏部落首领的儿子启建立的，这一时期的教育主要注重军事训练和人伦道德； （2）其次，便是商代，这一时期文字已经基本达到成熟阶段，文字成为教育的重要渠道和载体，并有一定的教育实践活动理论，这使得商代的教育上升为一个层次，其教育思想水平得到提高； （3）西周是奴隶教育发展鼎盛时期，西周教育的主要特征是“学在官府”，教育形式是先接受家庭教育在进行学习教育，主要学习内容是学习“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数，“六艺”是西周教育的特征和标志，它不仅注重道德思想，而且也注重文化知识；不仅注重传统的文化，而且也重视实用的技能；不仅对于文事武事都注重；而且要求符合礼仪规范和要求内心情感修养。从而，在经济、政治、宗教、文化、军事上都有很大的提高，与夏商相比，西周的教育已经相对成熟，集中反映了当时社会所需要的各种教育； （4）春秋时期奴隶制崩溃，这是向封建制转变的重大历史变革时期。 三、我国古代教育思想特征及贡献--封建社会的教育 中国古代教育分为家庭教育、学校教育和社会教育三种形式，上面已经提到了西周教育，它不仅对奴隶制有影响，对封建社会的教育也产生了非常深刻的影响。要论述古代教育，我们首先就要知道一下对我国教育有贡献的一些伟人，孔子当是第一人，他是儒家的创始人，是全世界公认的伟大的教育家和思想家，他的教育思想对我们产生了深刻的影响。孔子在教育史上的贡献： 1. 教育在社会发展和人的发展中的重要作用是他首先提出的，强调注重教育； 2. 私人讲学之风由他打开，从而成为百家争鸣的先驱； 3. 他主张“有教无类”的对策，使受教育者的范围逐渐扩大； 4. 提倡培养从政君子，提出“学而优则仕”原则；

[高等教育]论特色社会主义

论中国特色社会主义 社会主义经历了从空想到科学的过程：社会主义从空想到科学的发展是由马克思完成的.社会主义最早产生于英国。十六世纪英国人托马斯?莫尔撰写了一部关于最完美的国家制度乌托邦新岛的既有益又有趣的金书。这一简称“乌托邦”著作的问世，具有划时代的意义。由此莫尔而成为社会主义的鼻祖。，“社会主义”通常是指科学社会主义，是关于无产阶级解放条件的学说，即关于消灭一切阶级实现共产主义的一般规律的科学。“社会主义”通常是指科学社会主义，是关于无产阶级解放条件的学说，即关于消灭一切阶级实现共产主义的一般规律的科学。中国特色社会主义是把马克思主义的基本原理同中国实际相结合，不断探索、不断新和发展而立的。基本形成了中国特色社会主义道路理论体系，是科学的社会主义。中国特色社会主义的探索，始于以毛泽东同志为代表的第一代中央领导集体。毛泽东同志领导党在一穷二白基础上探索建设社会主义。党的“十二大”提出了“走自己的路，建设有中国特色的社会主义” ,正式提出了中国特色的社会主义命题。以邓小平同志为代表的党的第二代领导集体，坚持改革开放、实事求是，制定了“一个中心、两个基本点”的基本路线和“三步走”基本实现社会主义现代化的战略目标，形成了中国特色社会主义初级阶段理论。到党的“十四大”，形成了“邓小平同志建设有中国特色社会主义理论”；以江泽民同志为代表的党的第三代领导集体，坚持以邓小平理论为指导，提出了“三个代表”重要思想，进一步回答了什么是社会主义、怎么样建设社会主义的问题，它关于建立社会主义市场经济体制、发展社会主义民主政治、全面建设小康社会等以思想，进一步深化了对中国特色社会主义发展规律的认识；以胡锦涛同志为首的党的新的一代领导集体，认真分析和深入总结了我国及世界各国的发展经验，提出了以人为本，全面协调可持续的科学发展观和建设和谐社会的理论，进一步丰富和发展了中国特色社会主义理论体系。在此基础上，党的十七大创新党的理论，树立了中国特色社会主义伟大旗帜，进一步明析了中国特色社会主义本质特征。 进入全面建设社会主义后，党在社会主义建设最初探索中取得的理论成果和正反两反面经验，为中国特色社会主义理论的形成提供了重要基础。在社会主义建设中，解放和发展生产力是根本任务，发展是硬道理，是党执政兴国的第一要务。科学技术是第一生产力，是先进生产力的集中体现和主要标志。人是生产力中最活跃的因素，党要始终代表中国先进生产力的发展要求，不断促进先进生产力的发展，不断完善适应先进生产力的发展要求的社会主义制度。 建设中国特色社会主义包括特色社会主义经济、政治和文化。建立社会主义市场经济体制，坚持公有制经济的主体地位，鼓励支持和引导非公有制经济发展，分配方式坚持按劳分配为主体，多种分配方式并存。建设社会主义的民主政治，依法治国，建设社会主义法治国家。发展社会主义先进文化，建设社会主义核心价值体系，加强思想道德建设和教育科学文化建设。在党的领导下，发挥中国社会主义的优越性，建设特色社会主义，构建社会主义和谐社会。 一、科学发展。科学发展，既体现了中国社会主义的本质要求，又指明了现阶段以及今后相当长的时期中国特色社会主义发展方略。马克思主义认为，生产力在人类历史发展中具有最终的决定作用。改革开放的总设计师邓小平同志从生产力的高度上慨括出了社会主义的本质特征，即解放生产力，发展生产力。率领全党、全国各族人民，以经济建设为中心，坚持改革开放，坚持“四项基本原则”的路线，生产力得到了充分的解放和发展，开改革开放近三十年的中国特色社会主义取得了举世瞩目的伟大成就，事实证明了发展是建设中国特色社会主义本质要求，是时代的主旋律。三十年来经济快速发展，虽取得了伟大成就，也不可避免地存在一些问题，表现出了经济发展的不平衡，经济增长结构性矛盾突出，经济增长方式简单，资源损耗和环境损伤十分严重，同时经济体制、上层建筑越来越不适应经济的发展，等等，从而又将严重制约经济发展。党的“十七大”提出了科学发展观，经济发展必须坚持科学发展。坚持科学发展第一要义是发展，继续坚持以经济建设者为中心，坚持不懈的解放和发展生产力。坚持科学发展，核心是以人为本。人是社会发展的主体，人的全面发展是社会进步的最高目标。中国特色社会主义事业是全国各族人民广泛参加，实现自己利益，创造美好生活的共同事业。必须做到发展为了人民，发展依靠人民，发展成果由人民共享。坚持科学发展，就是要全面推进协调可待续发展。全面推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设，促进现代化建设的各个环节、各个方面相协调，促进生产关系与生产力、上层建筑与经济基础相协调。 二、共同富裕。共同富裕是社会主义的本质体现。消灭剥削，消除两级分化，最终实现共同富裕是社会主义的根本目的，根本目标。这是社会主义同资本主义的最本质的区别所在。从生产力与生产关系上赋予了共同富裕以科学内涵，“富裕”是社会财富的拥有，是生产力发展水平的集体体现；“共同”是社会成员对社会财富的占有方式，是

浅谈高等学校与地方政府合作办学

一种有效的产学研合作模式 ——浅谈高等学校与地方政府合作办学 摘要文章分析了高校与地方政府合作办学的主要特点，探讨了高校与地方政府合作办学的主要模式，研究了合作所办的学院（校区、分校）的主要管理模式。研究表明，高校与地方政府合作办学是一种非常有效的产学研合作模式，产学研合作是高校与地方政府合作办学的本质。 关键词高等学校地方政府合作办学产学研 高等学校（以下简称高校）合作办学的模式主要有：中外合作，校企合作、校院（科研院所）、校际合作和高校与地方政府合作办学五种模式。目前，在探讨各种产学研合作办学模式的相关文献中，受关注较多的是前四种合作办学模式，而高校与地方政府合作办学罕有涉及。可是，高校与地方政府合作办学是一种能够真正实现产学研结合，为地方经济发展提供智力支持的产学研合作模式。 1高校与地方政府合作办学的主要特点 高校与地方政府合作办学主要呈现出以下几个特点：（1）主要分布在经济发达地区；（2）人才培养层次基本与地方经济发展相适应。（3）合作办学的本质是产学研合作。 1.2.1主要分布在经济发达地区 目前，高校与地方政府合作办学分布在两类地区，一是，经济欠发达地区，比如云南省、内蒙古自治区、西藏自治区等省区的市、地、

县；二是经济发达地区，如广东省、浙江省、江苏省和山东省等省的市地、县。但是，从统计结果来看，主要分布在经济发达地区，从所办学校的个数来看，经济发达地区占了总数的87%以上；从在校生人数来看，经济发达地区占了总数的93%以上。高校与地方政府合作办学主要分布在经济发达地区的原因有两个，一是，经济发达地区的地方财政实力较为雄厚，能够拿出财政资金支持办学，而自己单独办学的难度与投入又非常大；二是，经济发达地区的社会经济发展对通过合作办学，进行产学研合作有着强大的需求。 1.2.2人才培养层次基本与地方经济发展相适应 合作办学的层次覆盖了学历教育与非学历教育，学历教育涵盖了整个高等教育的所有学历层次，形成了从中职、高职（专科）、本科、硕士、博士，直到博士后的系列学历教育。培养的人才学历层次基本与地方的社会经济发展相适应。像广东深圳、珠海，山东烟台、威海和荣成等经济高度发达地区，除需要普通层次的应用型技术人才外，还需要高层次的研发人才。因此，合作办学的学院（校区、分校）还能够培养硕士、博士和博士后等高技术人才。而云南、西藏、内蒙古等经济欠发达省区的地、县，主要需求有较强实践动手能力的应用型技能人才。因此，这些经济欠发达省区合作办学的学院（校区、分校）基本上为职业院校，主要培养高职、中职层次的应用型技能人才，甚至还进行一些职业培训。 1.2.3合作办学的本质重在产学研结合 地方政府的主要目的不是为了通过招收学生拉动所在地区的消

中国自然地理考试题(A卷)参考答案

中国自然地理考试题（A卷）参考答案 一名词解释 大陆度-表征大陆性气候强弱的用气温年较差计算的一种参数。 干燥度-年最大可能蒸发量与年降水量之比。 季风-广义指盛行风向随着季节变化（方向变化120°）有明显转变的现象。 狭义指海陆热力学变化引起的风向变化的现象。 大陆性气候-指受大陆热力变化大，水分少的性质所影响的气候。 海洋性气候-临近海洋地区受海洋气团控制的气候。 水团-海洋中理化性质（温度，密度，盐度等）比较均一的大块水体。 地理区划-根据地理环境总体特征、结构、发生发展规律，地域差异和利用改造、保护进行不同目的不同尺度区块划分的过程。 二简述自然地理区划的原则 自然区划原则，是反映自然地理区域分异的基本法则，是进行自然区划的指导思想，是选取区划指标、建立等级系统、采用不同方法的基本准绳。 1 综合性原则和主导因素原则。综合性原则强调在进行某一级区划时，必须全面考虑构成环境的各组成成分和其本身综合特征的相似和差别，然后挑选出一些具有相互联系的指标作为确定区界的根据。贯彻综合性原则，目的是要保证所划分的单位，是一个具有特点的自然综合体。在综合分析的基础上再找出区域分异的主导因素。主导因素原则强调选取反映区域分异的主导因素的某一主导标志来作为确定区界的主要根据，并且特别强调在进行某一级区划时，必须按统一的指标来划分。 2 发生学原则。发生学原则应理解为区域单位成因的一致性和区域发展性质的共同性原则。由于地域分异是长期发展的结果，具有一定的继承性，追溯发展历史以论证其发生、发展的异同是十分重要的。运用发生学原则，有利于深入研究各组成要素之间以及各区划单位之间相互联系的性质，再了解区域分异规律。 3 区域共轭性原则。每个具体的区划单位都要求是一个连续的地域单位，不能存在着独立于区域之外而又从属于该区的单位。区划的这一属性，称为区域共轭性。这一原则决定了区划单位永远是个体的，不能存在着某一区划单位的分离部分。 区域单位的划分与合并，主要是根据区域发生上的共同性，景观特征的相似性和区域共同性来进行，因此，上述三个原则是进行自然区划必须遵循的基本原则。 三概述中国土壤、植被分布规律 土壤分布规律： 1．水平地带分布规律 我国土壤的水平分布总的规律是：在东部湿润地区，由于受季风影响，温度和降水都是由高纬向低纬递增。土壤带基本随着纬度变化，表现出纬度地带性分布规律，自北而南依次出现寒温带针叶林寒棕壤；温带针阔叶混交林暗棕壤；暖温带落叶阔叶林棕壤； 北亚热带落叶阔叶-常绿阔叶混交林黄棕壤；中亚热带常绿阔叶林红、黄壤；南亚热带和热带雨林、季雨林赤红壤与砖红壤。 我国秦岭、淮河以北的温带与暖温带广大地区，自东而西，干燥度逐渐增加，土壤按东西近乎经度方向更替，表现出干湿带性分布规律。在温带，土壤的演替顺序是从暗棕壤经东北平原的黑土，向西出现黑钙土、栗钙土以至棕钙土、灰漠土、灰棕漠土。暖温带土壤分布则由东部的棕壤向西北依次为褐土、黑垆土、灰钙土，而止于欧亚大陆干旱中心的棕漠土。 纬度地带性与干湿带性不是截然分开的，在干湿带性分布中仍有纬度地带性差异，

浅析信息时代下高等教育教学模式

浅析信息时代下高等教育教学模 式 摘要：介绍了纯黑板教学、纯多媒体教学和基于SPOC的混合式教学三种教学模式的特点，其中基于SPOC的混合式教学是对前两种教学模式的优化组合，对教师和学生从课前到课后的教与学均提出了更高的要求，更符合信息时代的大背景。 关键词信息时代高等教育教学模式 21世纪是信息大爆炸的时代，各种电子设备和信息媒体平台层出不穷，这也给当代高等教育的教学模式提供了多元化的基础。微课视频、网络公开课和Mooc 等网络教学形式作为新颖的教学手段，对于好奇心强的年轻人具有一定吸引力。日本物理学家汤川秀树曾引用庄子的名句“判天地之美，析万物之理”来形容物理学的涵盖范围之广和物理之美，现代科学技术的发展几乎都离不开物理知识的铺垫。大学物理作为工科高校主要公共基础课之一，是培养学生科学思维方法和创新能力、理论联系实际能力、工程实践能力和实践动手能力的基础，与各个专业后续课程的学习密切相关。因此，大学物理教学对大学生今后学习和工作能力的培养意义重大。［1］ 1大学物理教学模式简介

大学物理课程在传授知识的同时，注重培养学生的学习能力及分析问题、解决问题的能力，注重提升学生的科学素养。［2］而教学过程中采取什么样的教学模式，可能直接影响其教学效果，进而影响学生在学习过程中各种能力和科学素养的培养。在我校，目前主要存在三种教学模式，即纯黑板教学，纯多媒体教学和基于SPOC的混合式教学。但是，有数据表明，纯黑板教学和纯多媒体教学都不是受多数学生欢迎的教学模式，所以，二者怎样结合、扬长避短是当代物理教师应该研究的问题。［3］笔者通过本人的教学体验，对这三种教学模式的体会是:(1)纯黑板教学模式讲究一板一眼，学生能够看到问题从提出到解决的整个过程，方便记笔记，给学生留有思考的空间，是数学、物理学科老师最传统的教学方式，也最能体现一个教师的教学功底，所以对于新进教师我们还是提倡使用纯黑板教学。但是不得不承认，这种模式向学生传递的信息量有限，而且由于教师要在黑板上进行大量的推倒和演算，从而大大降低了与学生面对面沟通的频率，加上缺乏新鲜感，对学生的吸引力远不及手机和网络来得快。(2)纯多媒体教学相比于黑板教学，呈现的信息量更大，并且可以大大解放教师的双手和精力，教师可以随时观察学生的课堂反应，并及时作出回应，而且对于一些抽象的问题，可以通过动画和视频等方式做形象的展示，降低了理解难度。但是基于大学物理课程的特点，它需要学生不断地动脑动手来加深对问题的理解，而幻灯片一页一页的播放有时会剥夺学生思考的机会，虽然有些教师已经按照教学思路对幻灯片做了处理，并非整页播放，但由于是课前做好的内容，不利于教师对教学内容进行随机应变的调整，学生也可能来不及做过多思考，就已经进行到下一页，有些学生跟不上，干脆就不去追随老师的进度，开起了小差。(3)基于 SPOC(SmallPrivateOnlineCourse的缩写，即小规模限制性在线课程)的混合式

社会主义大学应坚持社会主义方向

社会主义大学应坚持社会主义方向 习近平总书记在第二十三次全国高等学校党的建设工作会议上指出，高校肩负着学习研究宣传马克思主义、培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的重大任务。加强党对高校的领导，加强和改进高校党的建设，是办好中国特色社会主义大学的根本保证。他强调，扎根中国大地，办好中国特色社会主义大学，要坚持立德树人，强化思想引领，牢牢把握高校意识形态工作领导权。前不久，中央又印发了《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》，结合当下中国经济社会发展的现实和高等教育面临的形势对高校加强意识形态阵地建设作出了部署，对办好中国特色社会主义大学提出了明确任务。 正是在这样的背景下，教育部袁贵仁部长在学习该意见精神座谈会上提出了关于大学课堂教育的具体要求。这一要求，针对的是目前我国高校所面临的意识形态建设中的复杂形势和突出问题，切中的是党管意识形态、加强意识形态管理这一关键环节。众所周知，高校是社会思潮汇聚、意识形态交锋的敏感地带，抓好高校的意识形态建设对于保证社会主义办学方向、培养学生的社会主义觉悟和思想素质，培养中国特色社会主义的合格建设者和可靠接班人意义重大。高校的意识形态建设以课堂教育为主阵地，核心和实质是价值观教育。因此，办好中国特色社会主义大学，务必要筑牢意识形态防线，坚持正确的价值观导向。 大学教育是一项有责任、有义务的神圣事业，是引导人们追求光明和进步、追求真善美的崇高实践。大学里所进行的教育，不管是正式的课堂教育，还是课外的校园文化建设，不管是知识教育、技能教育还是思维或者方法教育，背后都包含着价值观，都离不开价值观的控制和指引，也都需要培育和塑造既定的价值观念。那么，大学教育应该坚持什么样的价值观导向？由于文化和价值观的差异以及意识形态的分野，不同的人对此肯定也会有不同的回答。不过，基于教育的本质和目的，我们可以肯定的是，大学教育决不应造成戕害，决不能指向退化，更不能误导受教育者走向迷茫、困惑和堕落，因此，在大学课堂里所进行的教育固然要在解蔽中启蒙、在沟通中赋予，但这种启蒙和赋予不应消解人心向善、人性向上的天性，而需要给学习对象提供一种积极、进步、光明、科学、向上的价值观，让受教育者受到良性引导和正向指引，形成客观、公正、准确和负责任的价值判断，实现个体品性的淬炼和精神的升华。 课堂是教育和教学活动的中心场所，也是传递价值观的神圣殿堂。不论是隐形的还是显性的，不论是技术型的还是思想性的，大学的课堂教育和教学都要创造一种让人们积极起来、向往进步、追求光明和美好的价值导向，这种价值导向对于社会发展和时代进步所能起到的作用是积极而非消极的，是正向而非反向的。失去了价值观的正确导向和正面指引，大学课堂教育和教学无疑就会走向其反面，就会造成对学习者的失职和对教育本身的背叛。 在意识形态分野和对立十分明显的今天，世界各国的大学在其课堂教育尽管姿态纷呈，形式多样，但无不在政权的指导下奉行为其社会核心价值观服务的宗旨，这既是大学教育存

中国—东盟高等教育区域合作的SWOT分析及高校应对

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/3d17081702.html, 中国—东盟高等教育区域合作的SWOT分析及高校应对 作者：黄方明刘前程 来源：《学园》2013年第04期 【摘要】中国—东盟高等教育区域合作有地缘、文化、经济、学科等多方面的优势，同 时也面临着国际环境复杂、文化隔阂、生源竞争等方面的威胁和挑战。通过对中国—东盟高等教育区域合作的SWOT分析，阐述我国在与东盟各国开展高等教育区域合作中的优劣势与外部环境面临的机遇与威胁，提出高校应对策略，以推动中国与东盟在高等教育的区域合作与深入发展。 【关键词】中国东盟高等教育 SWOT分析 【中图分类号】G526.9 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）04-0016-03 随着中国—东盟战略伙伴关系的确立，两大主体在政治、经济、科技、人文、教育等领域的联系愈来愈紧密，双方在互动中充分利用彼此的优势资源，不断加强交流与合作，互惠互利，谋求共同发展，为中国与东盟高等教育建立长期有效的互动机制，促进双方高等教育的交流、合作与共同发展提供了契机。然而，由于历史和现实国际环境的复杂性，这种高等教育区域合作也面临各种利弊、优劣、机遇与危机等共存的局面。因此，倘若要全面推动中国—东盟高等教育区域合作与发展，通过借助SWOT分析法，对其存在的S（strengths优势）、W （weaknesses劣势）、O（opportunities机遇）、T（threats威胁）进行系统评析，寻求合作发展的路径，不失为一种推动中国—东盟高等教育区域乃至全面交流与合作的研究范式的创新。 一中国—东盟高等教育区域合作的SWOT分析 1.中国—东盟高等教育区域合作的优势 第一，地缘优势。中国与东盟诸国山水相连或隔海相望，无论从历史的时空背景出发，抑或从现实国际交流的视野加以审视，中国与东盟诸国的高等教育都有着较为悠久的交往传统。随着中国—东盟自由贸易区的建立，加速了中国与东盟的交通网络建设。泛亚铁路的建成，将成为连接东南亚的铁路大动脉；昆明至曼谷和南宁—友谊关—河内高速公路，将成为连接东盟的陆路通道；湄公河航道及海上航道，将成为连接东盟的黄金水道。航空方面，已开通向东盟各国各大城市的直飞航线，形成了中国—东盟之间多种运输方式互相衔接的交通网络体系。①完善的交通网络，极大地方便了中国与东盟间的人员往来，为中国与东盟各国的高校合作提供了有利的交通条件。

中国画家“走进太行名家巡回展”

走进太行国画名家巡回展 一、策展背景 长治是一座有着2000多年历史的文化古城，这里东倚太行，西眺太岳，高山流水，钟灵毓秀，阅尽沧桑，积淀着民族优秀文化的无尽内涵。改革开放以来，长治凭借丰富的自然资源和深厚的文化积淀，统筹兼顾，科学规划和发展，在政治、经济、文化、社会各个方面取得了长足进展，是中国十大魅力城市及国家园林城市、国家卫生城市。近年来，长治市紧紧抓住中央推进文化大发展大繁荣的历史性机遇，不断提升文化建设，挖掘传统文化之优长，奋力打造文化精品，迎来文化发展的春天。文化产业正逐步成为长治实现经济转型和跨越发展的重要内容和亮点。 为弘扬和传承中国传统书画艺术，促进长治经济社会文化的繁荣发展，中国文化报社拟与长治市人民政府联合举办中国画家“走进太行国画名家巡回展”。此次活动规格很高，将邀请国内十余位卓有成就的著名艺术家李宝林、刘大为、龙瑞、王明明、冯远、何家英、杜大恺、张江舟、贾又福、姜宝林、赵建成、徐福山走进长治，走进上党，走进太行山。这将是长治乃至山西画坛的一大文化盛事。这些艺术家都是中国当代书画界的领军人物，具有很高的艺术地位和成就，将他们独具艺术价值与收藏价值的精心之作集中在长治展示，既可以给长治城市文化、艺术与生活带来更多的活力，也可以给更多书画爱好者带来艺术的享受和理性的启迪，为长治的文化事业再添一抹亮

色。我们更希望长治壮丽的山川、悠久的历史、淳朴的民风和光荣的传统，能够吸引更多书画艺术家的关注，创作出以长治山川人物为题材的崭新艺术佳作，为长治留下宝贵的精神财富。 二、组织机构 主办单位：中国文化报长治市政府 支持单位：中国艺术研究院中国国家画院 特邀主办媒体：中国文化报 承办单位：长治XX大酒店北京鼎力传扬文化发展有限公司 注：巡展日程与地点另行商议安排。 三、主题、宗旨和目标 1、主题：走进太行国画名家巡回展 2、宗旨：太行山那绵延不绝的人文魅力和岿然壮美的雄姿自古就吸引着无数画家的目光。邀请当代最顶级的书画大家来到长治，旨在让艺术家采风太行风光，亲身感受革命老区的蓬勃气势和辉煌往昔，让艺术家们挥起激情燃烧的画笔，弘扬中国书画传统文化，将文化与经济融为一体，实现以文化促经济、以经济带动文化发展的格局，促进长治经济社会文化的发展。 3、目标：以满足人民精神文化需求为出发点和落脚点，以高度的文化自觉推动长治文化强市建设，组织全国最高水准的艺术家到长治进行文化互动交流，为长治人民提供丰富的文化精品和精神食粮。

武汉大学自然地理题库期末考试(最终版)

厄尔尼诺：源自西班牙语，原意“圣婴”，用来表示在南美西海岸（秘鲁和厄瓜多尔附近）向西延伸，经赤道东太平洋至国际日期变更线附近的海面温度异常增暖的现象。 气候分异：气温和降水具有一定的地带性和非地带性分异规律，决定了全球的气候也呈现出一定的地带性、非地带性分异规律，即气候分异。 土壤剖面：土壤剖面是指从地表垂直向下，显示土层序列及其组合状况的垂直剖面，也就是完整的垂直土层序列。 白浆化过程：是指在较冷的湿润地区，土壤表层由于季节性上层滞水，引起土壤表层铁锰还原，并随水侧向流失或向下积淀，部分则在干季就地形成铁锰结核，使腐殖质层下的土层逐渐脱色，形成粉砂含量高，铁，锰氧化物含量较少的灰白色白浆层。 生态系统：生态系统是指一定的时间和空间内，生物组分与非生物环境之间相互联系、相互作用、完成一定功能的统一体。 生物放大作用：某些物质，尤其是一些进入生物体后难以分解或排出的物质，沿食物链从低营养级生物到高营养级生物传递，使处于高营养级生物体内的这些物质的浓度极为显著地提高，这种现象称为生物放大。 农业生态系统：农业生态系统是指在人类的积极参与下，利用农业生物种群和非生物环境之间以及农业生物种群之间的关系，通过合理的生态结构和高效的生态机能，进行能量转化和物质循环，并按照人类理想要求进行物质生产的综合体。城市生态系统：城市生态系统是一个以人为中心的自然、经济与社会复合人工生态系统，即特定地域内的人口、资源、环境（包括生物的和物理的、社会的和经济的、政治的和文化的）通过各种相生相克的关系建立起来的人类聚居地或社会、经济、自然的复合体。 地带性土壤：地带性土壤也称为显域土，是指那些受气候和生物因素强烈影响的土壤。地带性土壤大多是受不同程度的灰化、铁铝化和钙化作用而发育形成的，剖面发育完善，土壤分布与相应的生物气候带一致。 非地带性土壤：非地带性土壤也称泛域土，是指那些土壤发育极弱，剖面层次分异不明显，土壤特性主要仍受母质影响的未成熟土壤。 土壤退化：土壤退化一般是指在人类经济活动和各种自然因素的长期作用下，土壤生态平衡遭到破坏，从而导致土壤质量变劣，土地生产力降低，土地承载力变弱的过程。 洋流：是指海洋中具有相对稳定的流速和流向的海水，从一个地区水平地或垂直地向另一海区大规模且非周期性地运动。 水循环：水循环是指地球上各种形态的水，在太阳辐射、地心引力等作用下，通过蒸发、水汽输送、凝结降水、下渗以及径流等环节，不断地发生相态转换和周而复始运动的过程。 海沟：海洋中最深区域，主要分布在大陆边缘与大洋盆地交接处，深度一般超过6000m 冰川：是陆地表面的一种固态水体，是地表固态降水的积累与演化形成的能自行流动的天然冰体系。 生物圈：是指地球表层由生物及其活动地带所构成的连续圈层 地层层序律：如果一个地区沉积岩没有受到扰动，先沉积的是较老的岩层，后沉积的是较新的岩层，这种上新下老的地层关系称为地层层序律。 地质作用：形成和改变地球的物质组成、外部形态和内部构造的各种自然作用

教学模式与教学方法

教学模式与教学方法 一、教学模式 ..一..教学模式的概念 教学模式一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的。他们认为..教学模式是 构成课程..长时间的学习课程..、选择教材、指导在教室和其它环境中进行教学活动的 一种计划或范型。 国内关于教学模式的定义..概括起来有这样几种观点..第一种观点可称为“理论说”.. 认为“教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论..这种教学理论是以 简化的形式表达出来的”..第二种观点可称为“结构说”..认为“教学模式是在一定教学思想或理论指导下建立起来的各类教学活动的基本结构或框架”..第三种观点可称为“程序说”..认为“教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的、完成所提出教学任务的、比 较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系”..第四种观点可称为“方法说”..认为“常规的教学方法俗称小方法..教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段..而且是从教学 原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式..这种操作样式是加以理论化的”。 鉴于以上对各种教学模式观点的反思..我们认为教学模式就是指建立在一定的教学 理论或教学思想基础之上..为实现特定的教学目的..将教学的诸要素以特定的方式组合 成具有相对稳定且简明的教学结构框架..并具有可操作性程序的教学模型。 ..二..教学模式的特点 教学模式是一种设计和实施教学的理论..尽管由于各种教学模式所依据的教学思想 或教学理论不同..但从一般意义上来讲..教学模式具有以下五个特点.. 1.操作性 2.整体性 3.简约性 4.开放性 5.针对性 ..三..国内教学模式及评价 1.传递—接受教学模式 这是我国中小学教学实践中长期以来所普遍采用的一种基本的教学模式。它源于赫尔 巴特及其弟子戚勒提出的“五段教学”..后经过前苏联凯洛夫等人改造并传入我国..我们又对其作了适当的调整和修改。 ..1..理论基础。这一模式的理论基础是辩证唯物主义的认识论和有关的心理学、教育 学基础理论。它把教学看作是学生在教师指导下的一种对客观世界的认识活动。 ..2..教学目标。这一模式主要运用于系统知识、技能的传授和学习。 ..3..操作程序。它的基本程序为..激发学习动机——复习旧课——讲授新知识——巩 固运用——检查评价。通过教师传授使学生对所学的内容由感知到理解..达到领会..然后再组织学生练习、巩固所学的内容..最后检查学生学习的效果。 ..4..评价。这种教学模式之所以被我国中小学普遍采用..成为我国基本的教学模式.. 是由于它有下列优点。第一..它能使学生在单位时间里较为迅速有效地获得更多的知识信息.. 突出地体现了教学作为一种简约的认识过程的特性..是人类传播系统知识经验最经济的模式之一。第二..它能有效地发挥教师的主导作用..易于达到预期的教学目标..这一模式主要适 用于学科课程的书本知识的教学..适用于加强基础知识和基本技能的训练..适用于班级授课制的课程教学。但这种教学模式..学生处于被动地位..不利于学生学习主动性的充分发挥..