初中历史教学过程性评价的方法与实施
初中历史教学过程性评价的方法与实施
石景山分院汤敏
一、什么是过程性评价
1 ．评价与测验
要了解什么是过程性评价，首先要弄清楚什么是评价，对于评价，有相当一部分教师认为评价是对学生测验考试的新说法，评价就是测验，是不是这样呢？
下面我们通过比较，认识测验和评价。
评价测验目的评判学生在学习过程中的状况了解学生学到了什么
实施课堂学习前、课堂学习中、课堂学习后课堂学习后
方式活动评价、成果评价
表现评价、测验考试随堂测验、单元测验期中考试、期末考试
工具评价量表、评价评语、问卷调查、活动记录、
纸笔测验
纸笔测验（选择题、判断题、问答题）由有以上比较分析，我们可以得到如下认识：
评价：在获取学生表现的信息时所使用的各种方法的总称。
它包括纸笔测验、开放性问题、活动任务等。评价重在了解学生个人的表现如何？测验：是评价的一种特定的形式。
确定学生对教师所教的知识和技能的掌握水平。
说一说：你认为现在实行的以纸笔测验为主的评价制度存在什么问题？
现行评价制度的主要问题是：
●评价方法单一，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式不够重视。
●学生基本处于被动地位，主观能动性得不到很好的发挥。
●过于强调甄别和选拔，忽视促进学生发展的功能。
几年来的课程改革，虽然在评价方面进行了一些改革尝试，但还没有真正形成一套新的评价制度，在教育评价方面我们还在继续探索和实践。
2 ．新课程评价观
《历史课程标准》指出，历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。
新评价观强调的是评价的教育功能，既要关注学生的学习结果，又要重视学生的学习过程，促进学生全面发展。我们进行的教育评价改革都是在这一理念指导下而进行的。
3 ．什么是过程性评价
说一说：你对过程性评价是怎么理解的？
我们有些老师对过程性评价有认识误区，他们进行过程性评价改革的尝试，就是把期末考试变成月考、单元考试、随堂测验。到底什么是过程性评价呢？
对于过程性评价，一些专家学者站在不同的角度有不同的解释，我们依据新课程评价理念，可以得到这样的认识：
过程性评价：关注学生学习过程的评价。
终结性评价：关注学生学习结果的评价
过程性评价和终结性评价是相对而言的，不是绝对的。过程性评价是强调对学生的学习动机、学习过程和学习效果所作的三位一体的评价。
了解了什么是过程性评价之后，我们再来看一看怎样进行过程性评价。
二、怎样进行过程性评价
1 ．明确评价目的
想一想：为什么要进行过程性评价？进行过程性评价的目的什么？
根本目的：促进学生在原有水平上的发展
●关注学生的学习表现（学习态度、学习方法、知识与技能等）
●帮助学生认识自我增强信心（个人特长、学习成果等）
●增强学生的合作意识（同伴互助、师生合作、他人合作）
●发现学生的潜能（探究精神、创新精神、实践能力、运用知识解决问题等）
●培养学生的情感态度、价值观（历史责任感、爱国主义情感、积极的人生态度）
……
明确了评价目的，就知道要做什么了，接下来要确定具体的评价内容。
2 ．确定评价内容
想一想：如果让你来确定评价内容，你会怎么做？
主要依据：《历史课程标准》
◆通过多种途径获取并处理历史信息的能力。
◆用书面语言、图表等形式陈述历史的表达能力。
◆丰富的历史想象力和知识迁移能力。
◆客观地认识评价历史人物、历史事件和历史现象。
（知识与能力）
◆同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得。
◆参加社会实践活动，用历史的眼光分析现实问题。
（过程与方法）
◆理解并热爱中华民族的优秀文化传统。
◆树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感。
◆确立积极进取的人生态度和团结合作的精神。
（情感态度价值观）
说一说：在确定评价内容时应该注意些什么呢？
应注意的问题：评价内容要多元化
评价内容不只是考查学生对知识、技能的掌握情况，还要注意选择对学生在方法掌握、情感与价值观、学习态度、合作能力、创新意识、实践能力等方面的评价内容。多元化的评价内容，使评价成为促进学生发展的有效手段，有利于学生增长知识，提高能力，促进学生全面发展。
评价内容确定之后，接下来我们要考虑的是用什么方法进行评价，
3 ．选择评价方式
过程性评价大致可以分为两大类。
说一说：你是怎么选择评价方式的？
依据：由评价内容来选择相适应的评价方式
应注意的问题：评价方式要多样化
选择评价方式时，要注重多样的活动成果评价，也要关注表现评价，丰富多样的评价方式，利于促进学生多方面的发展。如：考查学生动手能力的历史小制作，发展学生个性特长的绘制历史示意图和寓意漫画，还有具有创新意识的历史小专刊和专题板报的设计等。评价方法有教师评价、自我评价、小组评价等多种形式。多样化的评价形式，使原来处于被评价地位的学生，变为评价的参与者，并在参与评价活动的过程中，受到教育、自主发展。
说一说：你在过程性评价的尝试中感觉最困难的是什么？
在教学中，我们对学生实行过程性评价尝试比较多的是活动成果评价，学生通过参加多样的学习活动，获得了多样的学习成果，而对学生多样学习成果要用量规进行评价，怎样制定评价量规呢？
4 ．制定评价量规
案例1
绘制历史图画量表
优秀良好合格
态度画面整洁画面比较整洁画面不够整洁
绘画布局合理
比较美观布局较合理
比较美观
布局基本合理
不够美观
点评：
?本量规中的评价项目不够全面，只评价了态度和绘画，缺少历史学科内容的评价，偏离了学科教学目标。我们让学生绘制历史图画，是历史学习的一种方式，不能忽略这一目的，不可缺少这方面的评价。
?水平描述空泛，不具体，不便于操作。
想一想：如果你来设计这个评价量规，你会怎么做？
案例 2
绘制历史示意图评价表
等级
项目
优秀良好合格
示意图画
设计合理，
简洁清晰设计比较合理，
比较清晰
设计基本合理，
辅助文字
文字精当，
突出主题文字适当；
针对主题
文字清楚；
体现主题
点评：
?评价项目比较全面，包括了示意图中的两方面内容，绘制的图画和辅助的文字说明。?水平描述比较空泛，不便于操作，如示意图设计合理，什么是合理，没有具体描述，在评价过程中无法操作。
?辅助文字一项中的水平描述，文字精当，突出主题，不够准确，应突出辅助文字在绘画中的作用，即文字少而精，准确说明问题。
案例3 ：
“海峡两岸一家亲”小专刊制作评价表
评价项目
评价等级
优秀良好合格
版面设计有三个以上的版块；
图文并茂；
有两个版块；
文字图片搭配合理。
没分版块，文字图片搭配不够
合理。
专刊内容内容充分体现了“ 海峡两岸一家亲”的
主题；内容准确无误。
内容体现了“ 海峡两岸一家
亲”的主题；
内容没有科学性错误。
内容基本体现了“ 海峡两岸
一家亲”的主题；
个别内容不够准确。
专刊书写书写规范，表述准确，没有错字。书写较规范，表述清楚，基
本没有错字。
书写不够规范，有个别错字。
点评：
?本评价表旨在通过评价，使学生明确制作“历史小专刊”的基本要求，激发同学们通过制作历史小专刊去学习“海峡两岸一家亲”的相关史实的兴趣。
?评价项目设计全面，从版面设计、专刊内容到书写。
?各水平描述比较具体，便于实际操作。
案例4：
“我们今天的节日”成果展示评价表
评价项目
评价等级
优秀良好合格
成果内容围绕“我们今天的节日”的主题，
内容丰富且准确。
围绕“我们今天的节日”的主题，
内容比较丰富且没有科学性错
误。
围绕“我们今天的节日”的主题，内
容不够丰富且个别内容不够准
确。
成果
形式
有文字、图片、视频等多种形式。有文字、图片等两种形式。只有文字或图片等一种形式。
点评：
本方案主要是对小组展示的成果进行评价，评价从两个方面进行：一是学生课前搜集、整理资料后形成的学习成果的情况，二是学生课上的展示情况，即是否能用多种方式把小组探究结果展示出来。
对成果的评价项目比较齐全，各水平的描述比较具体，如内容从是否围绕主题和准确性两个方面进行评价描述，成果形式主要评价其多样性
案例 5 ：
“中华民族传统节日” 搜集资料评价表
评价项目评价内容
资料内容1. 资料搜集围绕中华民族传统节日这一主题。（）
2. 在搜集的资料中，有中华民族传统节日的准确时间。（）
3. 在搜集的资料中，有中华民族传统节日的民俗的内容。（）
4. 在搜集的资料中，有关于中华民族传统节日的传说故事。（）
5. 在搜集的资料中，有少数民族的传统节日。（）
资料形式6. 有中华民族传统节日的文字资料。（）
7. 有民间过传统节日的图片资料。（）
8. 有传统节日的音频或视频资料。（）
资料来源9. 所搜集的资料来源于书籍。（）
10. 所搜集的资料来源于查找日历。（）
11. 所搜集到的资料来源于人物访谈。（）
12. 所搜集到的资料来源于社会调查。（）
注：根据情况在相应的括号内打√
说一说：这种问卷式的评价量规有什么特点？
点评：
第一，本方案主要是评价各小组学生搜集资料的情况，通过本评价量表，评价小组是否能搜集到更多的传统节日，内容是否准确和丰富，资料来源是不是广泛等。本评价是对小组的评价，不对学生个人进行评价，目的在于增强学生的合作意识，提高在小组合作学习中的责任感。
第二，本评价表从搜集资料的内容、形式、资料来源三个方面进行评价，每一方面都有比较细的内容，导向性很强，有利于引导学生学习如何搜集资料。
第三，问卷式的评价量规，非常具体，便于实际操作。
三、过程性评价实施案例及分析
案例 1 ：
一次学习评价记录
日期：2003 、3 、3 学校：永乐二中任课教师：张云
评
价
内
容
通过史料谈谈我对唐太宗做法的认识
评价目标学生通过图画、漫画和专栏报的形式，分析、理解史料，培养学生通过史料认识历史问题的能力，学习论从史出的学习方法。
评
价
方
法
绘图法、专栏报设计法
评价过程1.在教学过程中，为学生提供两段史料，指导学生理解史料内容。
“君，舟也；人，水也。水能载舟，亦能覆舟。”—唐太宗。
“吾为官择人，惟才是与。苟或不才，虽亲不用，如其有才，虽仇不弃。”—《资治通鉴》
2.讨论唐太宗的做法与唐朝强盛的关系。
3.根据课堂讨论，学生选择自己喜欢的方式，根据史料写一写，画一画
表达自己对唐太宗做法的认识。
4.根据评价标准，老师对每位同学的作品给予评价。
5 ．选择较好的作品在年级专栏中展示。
评价总结学生非常喜欢这种可以让自己有充分发挥的自由表达形式，而教师可以通过学生设计，评价学生对课堂内容的学习情况。学生的设计真是让我大开眼界，也惊讶于学生的想象力、创造力。连环画画的生动有趣，专栏报设计的美观完整。学生在设计中有对史料的理解，有对唐太宗的评价，有对唐朝强盛原因的分析，特别是有相当一部分学生有自己从历史中得到的做人感悟。如：有的同学说：“李世民的话告诉我们要心胸宽广，一视同仁，要看别人的优点，要尊重他人。”我想学生从中得到的不仅仅是历史知识，还有分析史料的能力，编辑整合历史知识的能力，想象力、创造力，还有论从史出的学习方法、以及从历史经验教训中得到的态度、价值观方面的感悟。
评价量规：
史料分析——根据史料谈谈我对唐太宗作为的认识
水平一水平二水平三
编辑设计内容完整
设计美观内容比较完整
设计一般
内容不够完
整
缺少设计
对史料的
理解
理解史料含义
表述准确无误理解史料含义
表述基本正确
理解史料含
义
表述不够准
确
从史料中得到的认识能从史料中得出认
识，有自己的感悟
能从史料中的出一定的认
识，但缺少自己的感悟
从史料中得
出的认识较
少
学生成果：
想一想：你从这个案例中得到了哪些借鉴？
评析：
其一，评价内容选题好
评价历史人物，学习客观的评价历史人物，是《课程标准》对知识与能力的明确要求，教师选择唐太宗这个历史人物，通过分析史料，认识和评价唐太宗。
其二，评价目标明确
通过学生分析、理解史料，培养依据史料认识说明历史问题的能力，通过采用图画、漫画、专题小报等不同方式展现学习成果，发挥学生特长，调动学习积极性。
其三，组织落实到位
本评价活动分为五个步骤来完成，其中前两个步骤实在课堂上完成发的，学生研读史料，讨论唐太宗的作为与唐朝强盛的关系，课后学生写写画画，用自己喜欢的方式表达自己的认识，然后对学生成果进行评价并展示优秀成果。这样每一个学生都能参与进来。
其四，评价量规的项目设计比较全面
评价量规从参与活动的态度、理解史料、专栏的编辑设计、得到的认识四个方面评价学生的表现，关注了学生多方面的表现，有利于促进学学生发展。
其五，评价方法描述不够准确
本次活动的评价方法教师选择的是绘图法、专栏报设计法，这不是评价方法，而是学生的学习活动方式，我们要评价的是学生在这样的学习活动中的表现和学习成果，因此评价方式可以成为活动成果评价。
案例2 ：社会实践活动
青龙桥之行
活动内容：到青龙桥实地考察詹天佑设计的“ 人” 字形路轨
活动目标：通过实地考察，了解“ 人” 字形路轨的工作原理，理解“ 人” 字形路轨的科学性和巧妙性，认识铁路工程师詹天佑的科学成就，感受詹天佑的爱国之情和报国之才，增强敢于探索不断创新的精神。
评价方法：问卷调查法
活动要求：
◆整理考察记录，写出简要的考察报告
◆绘制考察路线剖面示意图、青龙桥站俯视图
◆制作考察见闻多媒体课件
◆模拟人字形路轨沙盘
评价量规：
评价项目评价内容
实地考察1. 搜集了詹天佑修建京张铁路时的相关资料。（）
2. 实践考察所需用具准备齐全（）
3. 考察中认真聆听老师的讲解（）
4. 有详细的考察记录（）
5. 在考察中了解了人字形路轨的工作原理（）
整理活动成果5. 认真参加小组组织的每一次活动（）
6. 完成自己在小组中承担的任务（）
7. 善于听取组员的意见和建议（）
展示活动成果
10. 成果内容围绕主题，内容准确。（）
学生成果：（略）
评析：
?教师开发的社会实践活动，旨在通过实地考察，让学生了解“ 人” 字形路轨的工作原理，理解“ 人” 字形路轨的科学性和巧妙性，认识铁路工程师詹天佑的科学
成就，受到了很好的效果。
?本评价活动，以小组为单位进行，让学生体验合作学习的快乐，有助于培养学生的合作精神。
?评价量规设计巧妙，通过调查问卷，有效的考查了学生在实地考察、整理活动成果、展示活动成果三个方面的表现，指导学生顺利完成这次活动。
案例 3 ：绘制历史图画
绘制主题宣传画
活动内容：以“反思历史、远离毒品”为主题，设计一幅宣传画。
活动目标：历史上鸦片的输入，给中华民族带来了深重的灾难，林则徐领导的虎门销烟震惊中外，捍卫了中华民族的尊严，在毒品犯罪日益猖獗的今天，让学生运用所学知识，结合现实问题进行自我教育。
评价方法：活动成果评价
评价量规：
绘制宣传画评价量表
优秀良好合格
表现的主题突出体现了“反思历史、
远离毒品”的主题
较好体现了“反思历史、
远离毒品”的主题
体现了“反思历
史、远离毒品”的
主题
构图和内容古今内容的构图合理，
配有简要的文字，表意
清楚
古今内容的构图合理，文
字说明不够简要，表意较
清楚
古今内容的构图
不太合理，表意清
楚
表达的思
想 打击和远离毒品的态度鲜明 打击和远离毒品的态度比较明确 远离或打击毒品的态度明确
学生作品：
说一说：你对这个评价活动的看法
评析 ：
第一，这样的评价活动，给学生以充分的发挥空间，学生可以根据自己所学的历史知识，进行宣传画的设计。学生的绘制的图画五花八门，各具特色，他们的精彩设计超出了教师们的预料，让我们看到了学生的潜能和创造力。
第二，学生在绘画过程中，会有许多的想法和感受，赞叹林则徐的禁烟行动、佩服林则徐勇于同外国烟贩斗争的精神、憎恶今天的毒品走私、吸毒行为……。这类评价活动可以充分调动学生的积极性，有效地发挥了以古鉴今的历史教育功能。
案例 4 ：课堂表现评价
评价内容： 9 个学生组成一个小组，围绕组员在历史课堂的表现，每个人给其他 8 个组员每人写一两句话。
评价目标：从同伴的评语中了解自己在历史学习中的优点和不足；发挥学生参与评价的主体性。
评价方法：同伴互评
给学生甲的评语
同伴1：在历史课上学习很认真，发言准确。
同伴2：历史课各方面良好，很有个性。
同伴3：上课发言质量高而且多。
同伴4：上课积极发言，有自己的想法，历史逻辑思维强，回答问题很多。
同伴5：发言一针见血，接下茬也很有内涵。
同伴6：历史课发言水平高，上课认真听讲。
同伴7：在历史课上很爱发言，有一节历史课，你的发言很周全，也很准确，但课上有什么问题，要课下解决。
同伴8：历史课发言很幽默。
学生甲对评语的反馈：
给学生乙的评语
同伴1：课堂纪律很好，如果能够多积极举手发言就好了。
同伴2：对历史很感兴趣，但希望你以后多举手发言，大胆发表自己的意见。
同伴3：不爱发言，但纪律贼好。
同伴4：各方面良好，但发言较少。
同伴5：不要上课老闷着，要积极。
同伴6：学得较好，但发言少。
同伴7：历史课学习认真，上课应积极主动些。
同伴8：在历史课上太平静了，应当激动活跃一些。
学生乙对评语的反馈
评析：
?同伴互评是对学生课堂表现评价的比较好的方式，适应学生的年龄特点，有助于帮助学生改进不足不断进步。
?在活动中，每一个学生都能收到同伴的评价评语，看到同伴的赞美会增强自信心，看到同伴的建议也会有所触动，使学生能够反省自己。
案例 5 ：评语评价
评
价
内
容
查看学生历史学习笔记本，给部分学生写评语
评价目标查看学生笔记，不仅是一种评价方式，同时也是一种交流方式。老师通过短短的几十个字评语把理解、尊重和赞赏送给学生。提高学生的学习兴趣和热情，增强学生的自信心，激励学生主动的学习和不断进步。
评
价
方
法
评语评价
学生笔记本上的教师评语
教师评语一：
“任君乃一爱学、博学之生，文中缺失想是无意。望努力，共同进步！”
教师评语二：
“徐军乃一俊生，然字亦应如人。望加油！”
教师评语三：
“均可让我如何打分，太少吾不忍，过多汝不达，留待后日吧。吾愿与汝面谈，望下周能见。努力！”
说一说：你对评语评价有什么看法？
评析：
第一，查看学生笔记，不仅是一种评价方式，同时也是一种交流方式。老师通过短短的几十个字评语把理解、尊重和赞赏送给他们。提高学生的学习兴趣和热情，有利于增强学生的自信心，调动其学习积极性。
第二，在评价改革中，一些教师尝试用激励性评语评价学生，鼓励学生进步、巧妙地指出学生的不足，使学生树立起学习信心、感受成功的快乐。这位历史教师尝试了半文言半白话的语言，让学生一看就知道是历史老师写的，产生历史上亲切感与共鸣。当然这种方法还有待实践检验，而且要考虑学生水平，因人而异。
第三，学生对教师的评语会认真阅读、仔细揣摩，他们要从评语的字里行间窥察教师对自己的态度，是热情还是冷漠，是扶持还是厌弃，其情绪也随之起伏波动，教师写评语时更多地采用平等、商量的口吻，以激励学生成长和进步。
第四，激励性评语评价，保护了学生的自尊心和自信心，体现了尊重与爱护，关注了学生个体的处境与需要，有效地激励学生不断成长进步，是很好的尝试。
案例 6 ：编演历史剧——回顾抗日战争
活动内容：以抗日战争为主题，编演历史剧
活动目标：加深对抗日战争重大事件的理解；激发学生学习历史的兴趣；增强合作的意识和能力。
评价方法：活动成果评价
评价量规：
编演历史剧评价量表
优秀良好合格
剧本创作独立完成大部分独立完成以别人的剧本为主，
稍作修改
剧情设计符合历史事实基本符合历史事
实
内容设计与历史事实
有一定的距离
道具能依据剧情设计相应道具道具与剧情的关道具与剧情的关系不
运用与情景，有创意系比较密切密切
课堂
表演到位，有感染力认真，能表达剧情较为马虎、粗糙
表演
评析：
?编演历史剧，能发挥学生的个性特长，也是学生喜闻乐见的活动，能调动学生学习积极性。
?此项活动，必须由小组合作才能完成，因此在活动中能培养学生团结合作意识，增强同伴互助等合作精神。
?评价量规的设计全面而具体，从剧本创作、剧情设计、道具运用和表演全面的进行了评价，引导学生运用所学知识，创作历史短剧。
四、过程性评价应注意的几个问题
?评价的目的要明确，不能为了评价而评价。
?评价的内容要全面，既要关注学生的知识与技能，也要关注过程与方法和情感态度价值观。
?要善于利用评价结果，反思和改进教学。
?要注意评价实施日常化、系统化。
“互动对话”主题及小标题
参加对话的人员：
北京教育学院石景山分院历史教研员汤敏
北京市杨庄中学历史教师王巧兰
二、怎样进行过程性评价
2 ．确定评价内容
如果让你来确定评价内容，你会怎么做？
3 ．选择评价方式
你是怎么选择评价方式？
你在过程性评价的尝试中感觉最困难的是什么？
4 ．制定评价量规
案例1 ：
如果你来设计这个评价量规，你会怎么做？
案例5 ：
这种问卷式的评价量规有什么特点？
三、过程性评价实施案例及分析
案例1 ：
你从这个案例中得到了哪些借鉴？
案例2 ：
教师介绍自己的教学实践案例，社会实践活动——青龙桥之行学生对这次活动有什么反映？
案例3 ：
你对这个评价活动有什么看法？
案例4 ：
老师介绍自己的案例，课堂表现性评价——同伴互评
案例5 ：
你对评语评价怎么看？
案例评析
让“评价”指引方向
——关于《台湾的风土民情》一课的教学叙事
初一年级第二学期，同学们学习了第27 课《民族团结与祖国统一》，对祖国大陆与台湾经济文化交往日益密切的史实有了基本的了解，对祖国统一是历史发展的必然趋势有了一些认识。
但是简短的学习和了解让同学们有些兴犹未尽，对于台湾，他们心中依然充满着无限的向往和激情，那是一个既熟悉又神秘的地方。阿里山、日月潭、高山族同胞、台北、台南、澎湖湾……，一系列耳熟能详的名字，向孩子们诠释着一个众所周知的台湾。然而台湾又很神秘，所有同学几乎没有人去过台湾。但是，这丝毫挡不住孩子们对台湾的热爱，他们有了解台湾的强烈愿望，有走近台湾的迫切心情。
面对孩子们的热情和要求，我感动着，也很想和他们一起去更多得了解台湾，走近台湾。于是我们便有了一节拓展活动课——《台湾的风土民情》，也正是这节课，带给了我许多的思考。
第一部分设计思路
“台湾的风土民情”这个话题如何展开，在我心头萦绕了很久，我也和同学们一起就这节课的思路进行了研讨，同学们纷纷表达了各自对这样一节课的热情和期待，提出了很多的有金点子、好主意。
“老师，咱们选择几个著名景点，然后我们来当导游怎么样？”
“老师，咱们可以分成几个组，每组选择台湾风土民情的一个方面进行搜集整理和课上展示。”
“我看过中央电视台的纪录片——《台北故宫》，很感人，台北故宫这个景点老师您就交给我吧。”
“老师，我会做flash ，咱们可以将台湾美丽的风光做成一个flash 相册，还能加上动听的音乐。”
“老师，我家里有关于台湾景色的杂志，里面有阿里山和日月潭的相关内容，我明天给您带来。”
……
在同学们的积极参与下，我们逐渐形成了《台湾的风土民情》这节课的设计思路：
1 ．课题定为《台湾的风土民情——模拟台湾游》
2 ．选择台北故宫、日月潭、阿里山、台南安平古堡、澎湖妈祖庙等五处景点，分组探究，撰写导游词，派代表进行导游。另选择一名同学担任全程导游，介绍台湾的一些概况，并串联所有景点。
其中台北故宫突出中华民族的传统文化，阿里山强调自然风光和丰富资源，日月潭偏重自然风景和民族风俗，台南安平古堡展现台湾的沧桑历史，澎湖妈祖庙从侧面展现台湾的民间信仰。
3 ．探讨问题：通过模拟台湾游，你有何感受？进而引导学生感悟：台湾的美利、富饶以及与祖国血脉相连的关系。
4 ．整堂课密切联系与“台湾游”相关的时事热点，首尾呼应。
第二部分情景回顾
在接下来的时间里，二 5 班的同学们围绕着各组的探究任务开始了他们的忙碌。考虑到模拟导游这种形式的基本要求和特点，而我给同学们提供了这样一张评价表：
“模拟导游”评价表
等级
项目
优秀良好合格
资料
的选
用
资料选择精当资料选择恰当资料选择适当
撰写导游词资料多样
文字丰富多彩
资料比较多
文字较为通畅
资料基本齐全
文字通顺
导游讲解语言生动流畅、富于感染
力、对历史遗迹的讲解清
楚明白
语言流畅，讲解清楚、但
表达不够生动、缺乏感染
力
表达不顺畅，
讲解效果一般
结合评价表，同学们有的查阅书报杂志，有的上网查资料，有的观看《直播台湾》、《海峡两岸》、《台北故宫》等电视节目。他们通过各种渠道查找着相关的信息和资料，撰写着属于他们自己的台湾相关景点的导游词，也选择着他们喜爱的导游方式，有洗照片的，有制作PPT 的，有绘制历史小报的，有做成MTV 的，还有的选择了电子相册。
一周之后，同学们所撰写的全程导游词、台北故宫导游词、日月潭导游词、阿里山导游词、台南安平古堡导游词、澎湖妈祖庙导游词终于呈现在我的面前。
同学们的导游词初稿我读过之后，发现了一些问题：有的导游词中存在科学性错误；有的导游词并没有紧紧围绕所选主题；有的资料比较单一，文字性资料太多，图片、音视频资
(完整版)课堂教学评价制度及考核办法
课堂教学评价制度及考核办法 一、课堂教学评价的原则 1、方向性原则：评价的主要依据是国家课程标准对各学科、各学段的教学要求，及国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。 2、适应性原则：教学方案的设计及其实施过程应能依据课程标准的基本要求，确定教学目标，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其它能力。 3、多元性原则：强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，学校、教师、学生共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 4、发展性原则：课堂教学评价是教师发展性评价的重要组成部分。课堂教学评价所得出的结论主要用来进行纵向比较，发现教师变化的轨迹，提高教师教育教学能力以及促进教师自我价值的实现。 二、课堂教学评价的内容 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立意识和自主精神，引导学生质疑、探究，积极实践，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 （一）知识与技能 1、教学目标 （1）符合课程标准教学要求：能根据学科课程标准对学科的要求，结合教材来确定本节课的教学目标。 （2）适合学生学习实际：能根据学生的年龄心理特点、学科认知水平及学习需求确定教学目标。 （3）基本能按教学目标完成课堂教学任务。 2、学习知识 （1）教师在课堂中应与学生积极互动、共同发展，要处理好学习知识与培养能力的关系。能组织、指导学生学习学科知识，利用相关的学习资源拓宽学生的知识面，让学生从中去感悟知识、学习知识，并能掌握知识。 （2）改变课堂教学注重知识传授的倾向，帮助学生形成积极主动的学习态度，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，乐于探究知识的生成、变化和发展。 3、培养技能 （1）能根据学科特点创设形式多样的实践情景，把学到的知识运用到实践中去，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。 （2）能根据学生的生理、心理和年龄特点，注意学生良好学习行为的养成。 （二）过程与方法 1、教学过程 （1）学习活动的组织：课堂教学过程就是教师精心安排和组织下学生的学习活动过程，教师与学生要共同创造学习环境。教师应紧扣学习主题，有序地组织、指导学生开展学习、实践活动，实现在活动中培养学生的实践能力和创新意识的目标。 （2）学习方式的引导：课堂能为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会，充分让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，提倡交流与合作的学习方式。学生自主探索、合作的过程要真实、自然，具有实效。 （3）思维的发展：课堂上的问题设计、实验操作、作业布置等，能激发学生的思考和想象，具有可操作性，有利于学生的思维发展，有助于培养观察力、想象力及反思意识。
浅谈小学音乐课堂教学的发展性评价
浅谈小学音乐课堂教学的发展性评价 火炬学校佘静 一、开展音乐课堂教学发展性评价的意义 第一，从教育与人的发展角度，重新认识音乐课程的价值。 第二，为实现音乐教育培养人的价值，不同国家或地区，都摒弃了以往把音乐知识技能的学习作为音乐课程首要目标的理念，强调以培养学生爱好音乐的情趣和丰富的感受音乐的能力，陶冶高尚情操。 第三，重视学生对音乐实践活动的参与和投入，保护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解。 第四，打破音乐教育学科自我封闭的壁垒，密切音乐与其他艺术形式及与文学、历史、哲学、科学的沟通和联系，自觉地将音乐教育纳入人文艺术教育者以更加宽广的领域，为音乐艺术在学校教育中争取到更大的生存和发展空间。 第五，注重民族传统文化与世界多元文化的并存与包容。 因此，在小学音乐课堂教学中建立新的音乐课堂教学评价有其重要的意义：音乐课堂教学评价是音乐课程的重要组成部分，是保证音乐新课程标准实施的重要措施。 二、浅谈对音乐课堂教学评价及音乐课堂教学发展性评价的认识 音乐课堂教学评价是音乐教学工作的一个不可缺少的基本环节，是提高音乐教学质量的重要手段，也是教育科学研究的一个重要组成部分。它是按照一定的价值标准，对音乐教学过程中师生通过音乐学习活动而产生的发展变化及构成变化的诸种因素所进行的价值判断。 音乐课堂教学发展性评价不是一时一次的评价，而是一个多次综合动态并预见学生发展趋势的评价。它主张面向未来，面向学生的发展，强调对学生人格的尊重，它是形成性教学评价的深化和发展，是在素质教育理念下把人看成生命体来进行教育，并把教育的目的、过程和结果同学生的生命发展联系，向生命回归的一种体现时代精神的教学评价，它突出评价的发展性功能，集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标，需要导向、需要激励。
教学的过程性评价
教学的过程性评价-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1
教学的过程性评价 赞科夫说：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志、发展他的才能和禀赋。”融入人文性和工具性的小学语文教学应体现“以人为本”的思想，要关注学生的终身发展。但长期以来，小学生评价一直沿用终结性评价，期末“算总账”，这种评价方法把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的惟一标准，强调的是对人的甄别、选拔的功能，其目的是选择适宜于更高一阶段学习的人，在淘汰、选拔的过程中，使大多数学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能。因此新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价，具核心特点是过程性评价。过程性评价要求达到的“三化”是：1．评价主体互动。2．评价方式动态化。 3．评价内容多元化。 语文教学中的过程性评价，如何才能最有效如何才能让学生在课堂中焕发出生命活力呢在教学中我进行了初步探索。 一、准确定位评价的性质，制定切实可行的评价目标 对小学生的语文学习质量进行评价，必须首先准确定位评价的性质。我们所说的“小学生语文学习质量评价”，是指对小学生语文学习情况的一种综合性评估。这一综合性评估，既可以是针对学生某一学期或某一学年语文知识、语文能力等状况的阶段性测查，也可以是针对学生整个小学阶段语文知识水平、语文能力层次等状况的总结性测查；这一综合性评估，是对学生某一学
期、某一学年或整个小学阶段语文知识水平、语文能力情况等的显示，因而也是一种目标参照性测查，即主要词查学生在一学期、一学年或整个小学阶段对语文教学目标达到的程度。 目标是评价的依据，又是评价所致力于达到的终极结果，因而可以说，没有评价的目标也就无法进行评价。我们所构建的小学生语文学习质量评价的目标体系，既应包含每一课、每一单元的目标，更应着力构建好每一学期、每一学年和整个小学阶段的目标，使之包含小学阶段各学期、各学年直至整个阶段的学习要求，全面反映小学阶段各个时期的语文能力、语文素质要求，成为一个知识结构层层递进、能力发展螺旋式上升的完备型整体系统。 二、评价应建立在尊重学生，重在鼓励的基础上。 评价的根本目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地发展。要使学生发展，首先得宽容他们在发展中出现的错误。只有宽容他们的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心。我们在教学中没必要吹毛求疵，而应细心呵护学生幼稚、脆弱的心。作为教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。尤其对语文学科来说，语文的学习与数学的学习有很大差别。数学的结果往往是唯一的，而语文则不然。它的结果往往具有很大的弹性。“公说公有理，婆说婆有理”的情况在语文学习过程中比比皆是。正所谓“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，每个孩子的经历不同、知识结构不同``````当然每一个人所获得的都不同了。过分的强调统一只能是扼杀了孩子学习积极性和创造意识。因此教师不必把自己的意愿强加于学生。教师应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。
如何打造初中历史高效课堂的几点看法
如何打造初中历史高效课堂的几点看法 ****学校 *** 著名科学家严济慈说过:“从某种意义上说讲课是一种科学的演说,教学是一门表现的艺术……”若要体现教学的艺术化,就要进行艺术化的教学,特别是全面实施素质教育的今天,教育活动是一种创造性劳动,它不是简单机械的,而是艺术地向学生传授知识的一种复杂劳动。通过一段时间的教改，我对如何提高课堂效率有几点自己的体会。 首先，使课堂充满趣味兴。 历史课是一门综合性、趣味性很强的科目，其学科的特点具有很鲜明的过去性。历史是人类过去的活动，纷繁复杂、丰富多彩，但它是过去的人和事，无法重现在人们眼前，如果传授方法不得当，往往使学生产生枯燥乏味、昏昏欲睡的感觉。因此要提高历史课堂教学效率，必须充分利用课堂45分钟时间，通过教师自身素质的展示，多种教学方式的设计，多媒体技术的运用等手段，把不能重演的历史现象再现于学生面前，使学生受到感染，使课堂教学变得生动活泼、形象鲜明，直接触发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，从而提高课堂教学效率。 一、教师自身素质的展示 教师的自身素质包括思想修养素质、专业知识素质和教学技能素质三个方面。作为一名历史教师，必须具有崇高的情操、高尚的职业道德，热爱教育事业，热爱历史教学工作，要不断充实与提高自身的历史专业知识和教学技能。在课堂上，教师可以通过形象语言的使用、丰富情感的流露、教学图片的设计等来展示教师自身的素质，以达到提高历史课堂教学效率的目的。 二、教学中形象语言的使用 中学历史课本注重基础知识的传授，叙述史实简略、概括，不可能象历史演义或小说那样生动、具体，教师若照本宣读必使学生感到枯燥乏味，如果能适当使用形象性的语言表述手段，使教学过程充满感情色彩，效果就大不一样。 其次，要发挥多样的教学手段，达到教学目的。 中学历史教学担负着对学生知识传授、思想教育、能力培养的任务，如何根据中学生的认知规律和历史学科的特点，优化课堂教学，提高学生整体素质，是中学历史课教学改革的重大课题。随着计算机多媒体在课堂教学中的运用，将电影、录像、电视、投影、录音、幻灯等现代电教媒体综合、有效地引入课堂，实现先进的现代教学方法与教学手段的最佳结合，创设情景，再现历史场面，激发兴趣，陶冶学生情操，培养学生思维能力，是提高课堂教学效益与教学质量，促进中学生整体素质提高的有效途径。充分利用好这一方法可以烘托气氛，激发学生学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥好主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和一定的情感相联系，要在一定的情景中才能产生，因此，深入了解学生的心理特征和认知规律，运用各种方法和手段去激发学生对本学科的学习兴趣和热情，是历史科教师上好课的关键。
课堂教学自我评价
. ；. 课堂教学自我评价 红石砬小学谢春红 我们在课堂中所说得“很好”，“回答的很精彩”等等一系列的话语都属于对学生的评价。 笔者认为这样积极的评价会给学生们带来一定的鼓励作用，从而提高学生的学习兴趣。当然，对教师来说，正确的课堂自我评价也可以提高教师的教学水平。随着新课改的实施每个教师都要重视课堂自我评价。通过自我评价来进行自我诊断、自我反思、自我调整和自我激励，从而实现自我提高、自我完善。现将我自己的课堂教学做如下的自我评价总结。 首先，上课前充分准备。为了在上课前能做好充分的准备，我不但细致地分析学生，充分地理解教材，精心地设计教学过程，选择恰当的教学方法，而且要对学生针对这一教学内容可能出现的情况作出预期。实践经验告诉我们，课堂前的充分准备是十分重要的。课前准备越充分，教师在课堂上就越能更好的发挥，教学效果也就越好。反之，在教学过程中很容易出现问题而教师却无从下手出现僵局。 其次，课堂上充分调动学生主动参与。教学是教与学得两个主体教师与学生共同参与的活动，而教师的教主要是为了学生的学，教师教的重要任务之一是如何让学生认真听讲、主动思维、积极配合、自觉学习。所以在课堂上我改变了教师一人唱主角的教学模式，充分调动学生主动参与。在学生主动参与的过程中可以激发学生的兴趣，培养学生自学能力，使学生产生学习的渴望和动机，真正实现学生的主体性。 再次，使教学设计在课堂上发挥淋漓尽致的作用。教学设计是对教学过程以及教学中可能出现的问题和解决方法的一种事先预设，因此我精心准备，让它具备合理性，科学性和前瞻性。课堂上力争用这一设计来实施。 最后，在课堂后反思。教学不是随着下课铃声的结束而结束。要提高教学水平，使教学效果不断提高，课后反思是必不可少的。课后的反思具有现实性和批判性，是教师在课后对自己的行动、想法和作法的思考，做好教学的课后反思，每一节课下来都要思考一下：教学目标是否实现，教学任务是否完成；重点是否突出，难点是否突破；课堂中出现的新情况，是否应对合理；并找出差距，分析原因，总结经验，吸取教训，优秀的方面继续发扬，不好的方面逐渐纠正，从而进一步提升自己的教学水平。 然而由于刚刚步入教育领域初步接触教育事业，在工作中也存在着许多不足之处。总之，及时的进行自我评价使我找出了自己的优势和不足，促进了自我教育观念、教学方式的转变，使自己的教学方法更加灵活，提高了课堂教学效益，增强了自我发展意识。
课堂教学过程性评价研究
课堂教学过程性评价研究 过程性评价是20世纪80年代以来逐步形成的一种评价范式。目前，不同的专家、学者对“过程性评价”概念的理解都不尽相同。在体育与健康课程标准下，开展体育教学过程性评价，可以更好地将教学过程和教学评价进行有效融合，不仅关注教师教的过程，也关注学生学的过程，使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动的有效途径和手段。本研究借鉴高凌飚对过程性评价的阐述，对二年级（水平一）立定跳远的第一次课为课例进行体育教学过程性研究。 1.研究对象与方法 1.1研究对象 以我校小学二年级（水平一）的学生为对象，教师教授《立定跳远》教材内容的第一次课为课例进行教学过程性评价的研究 1.2研究方法 1.2.1文献资料法 查阅与小学体育与健康课堂教学相关的图书和期刊，全面了解小学体育教学过程性评价的研究现状和发展趋势等，为本研究提供理论依据。
1.2.2专家咨询法 通过咨询体育教学领域的专家，进一步深入探讨在小学体育与健康课堂教学过程性评价的主体、内容和方法，有效地融入到立定跳远的教学过程中去。 1.2.3问卷调查法 在教师教授完立定跳远的课后，分别向观摩教师和参与学生现场发放《小学体育与健康课堂教学过程性评价调查法》进行问卷调查。本次向教师共发放问卷20份，回收20份，有效问卷20份，有效率100%。向学生发放问卷40份，回收问卷40份，有效问卷38份，有效率为95%。 2.2.4数理统计法 对收集的数据采用SPSS11.5进行分析和处理。 2.结论与建议 2.1结论 2.1.1在立定跳远的教学过程中，评价主体以教师评价为主，辅以学生自评、同学互评和小组互评等多种评价相结合。这样多元化的评价方式能让学生从不同的主体视角中得到肯定和认可，促使学生在评价中成长和发展，激发学习的兴趣和动力，有利于学生更好地掌握立定跳远的技术动作。 2.1.2根据体育教学的特点和内容，体育教学过程的评价内容也是多样化的，本研究主要对学生学习态度、体能、
如何评价一节历史课
如何评价一节历史课 张金平 最近一段时间听课很多，收获也很多，同时还要评课。从哪些方面去评课呢？我查阅很多资料，现将我的收获与大家一起分享。 一、首先要符合新课程标准的要求。 《历史课程标准》是教育部制定的指令性文件，这就要求授课教师必须重视对《历史课程标准》的学习，掌握课程改革的基本理念。《历史课程标准》要求“历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，应面向全体学生”在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活”，使之成为“促进学生全面发展的一门基础课程”。据此，教师在进行教学设计时，先要熟悉《课程标准》的规定和要求，再结合教材的具体叙述，最后制定详细的教学方案。比如，初中《历史课程标准》在“世界古代史”“上古人类文明”的内容标准中明确规定“知道古代埃及金字塔、古巴比伦的《汉谟拉比法典》和古代印度的种姓制度，了解人类早期文明产生的自然地理环境”。它给人们的初步印象是原来所熟知的四大文明古国历史。但是，仔细读来，就会发现这是《课程标准》根据新的时代要求，对初中学生的学习提出了一个新的命题：从文明起源来了解人类文明与环境的关系。《课程标准》中还有不少“贴近学生生活、贴近社会的内容”，教师只有认真研读、发掘，才能完成教学任务。《课程标准》是编写教科书的依据，是传授历史知识和培养能力的依据，是考核学生的依据，也是评估教学成果的重要依据。
它对于教师具有一定的约束力。历史教师只有在《课程标准》要求的前提下，设计、整合、讲授历史课，才能符合新课程的科学性原则。 二、正确处理师生之间主导与主体的关系。 《课程标准》实验稿明确指出：“课程改革应有利于学生学习方式的转变，树立以学生为主体的教学观念。”这是本次课程改革的又一重要理念。具体地说，课堂教学作为一个完整的信息主体，必须体现学科自身的特点和学生的认知规律。教育作为培养人的一种活动，是整体育人活动不可分割的一个部分，必须关注受教育者富有个性的学习，促使学生在教学实践中主动地发挥主体作用。所以，主体与主导是统一不可分割的。现在，提倡学生为主体就是让主导有落脚点，说明教师的主导作用是以学生主体为前提而存在的。同样，没有教师的主导，学生在课堂教学中也无法发挥主体作用，自然也不会有优质的历史课。就具体教学过程而言，教师理所当然地要发挥主导作用，要把每堂课的教学内容、教学进程和教学方法安排恰当，从而引发学生主动的学习动机、浓厚的学习兴趣。所以，正确处理了主体与主导的关系是评定优质课的一个重要条件，也是一节优秀课的重要因素。 三、要落实三维目标并处理好三维目标之间的关系。 知识是提高能力的载体。没有知识，就不可能形成较好的能力，也不可能产生丰富的历史思维。因此，我们不能忽视历史知识的传授。同样，能力是知识的升华，我们在传授知识的同时不能忽视能力的培养。历史知识“浩如烟海”，一个学生不可能学完人类的全部历史知识。为此，我们必须把中学生的历史知识限定在“普及性、基础性和
促进学生发展的课堂教学评价教学内容
促进学生发展的课堂 教学评价
促进学生发展的课堂教学评价 一、对评价及其课堂教学评价的认识 评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。因此，评价是价值判断主体在先有的价值信念和价值目标的引导下所进行的，价值信念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用。一般来说，具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果。人们对评价活动的展开深深地植根于对评价对象的认识之中。另外，从人类的活动序列来看，评价是更为接近实践活动的认识活动，其强烈的实践指向性对人们的实践活动具有明显的导向作用。 具体到课堂教学活动中，持有不同的课堂教学观，就会形成不同的课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果。反之，有不同的课堂教学评价活动，就有相应的课堂教学评价观和教学观做指导。教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化。总结我国中小学课堂教学的评价活动，总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视课堂教学评价的作用；二是质不高，许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。具体情形是课堂里只有教师在认真地演“独角戏”，教师关心的是自己教学方案的按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题是质量不高没有多少实际意义的机械问题。这样的评价方式在我国教师的观念中是习以为常的，也是根深蒂固的，有着深
厚的传统根基。虽然我国近20年来课堂教学改革与实验很多，取得了可喜的成果。但是不容忽视的是，许多改革由于没有行之有效的措施而使结果不够理想。检视这些改革，我们可以得到许多有益的启示：课堂教学的改革与实验必须找到切实有效的切入点和突破口才能取得满意的结果。传统教学评价的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。因此，应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。 二、促进学生发展的课堂教学评价的理论基础 促进学生发展的课堂教学评价是建立在对于评价对象的科学认识及教育教学方式的重新理解之上的，是对人的本质尤其人在教育视野中本质的重新解读和教育教学本质的重新定位。本文将从多元智力理论、建构主义、后现代主义三个方面对促进学生发展的课堂教学理论基础做一探讨。 （一）多元智力理论 长期以来，人们对于智力的理解仅限于智商理论和皮亚杰的认知发展理论。这种传统的智力理论认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力[1]。 随着人们对智力认识的不断深入，新的智力理论也不断产生，如美国心理学家斯坦伯格（R.J.Stermberg,1985）的智力三元理论，美国心理学家塞西（S.J.Celi,1990）的智力的领域独特性理论
课堂教学评价(2)
课堂教学评价 从不同的角度可以对教师课堂教学的评价进行不同分类 1.奖惩性评价和发展性评价 按评价目的可以将教师课堂教学的评价分为奖惩性评价和发展性评价。奖惩性评价的目的是根据评价的结果对教师进行奖惩，它将课堂教学评价的结果与教师的奖惩相结合，并以此作为教师晋级、嘉奖、降级、解聘等的依据。这种评价是目前我国教育领域中运用较多的评价方式，存在一定的弊端，如参评教师过分注重被评课的质量而不是整个教育教学的质量，出现中评不中用的现象，此外还会出现难以调动广大教师积极性等问题。 发展性评价的目的则是期望通过对教师的课堂教学进行点评、讨论、反思，让被评教师的教学技能和水平得到提高，评价结果不与奖惩挂钩，而是为教师之间相互交流、发现各自的优缺点提供机会，为制订教师发展的目标和对策提供依据。 2.外部评价和内部评价 按评价主体可以将教师课堂教学的评价分为外部评价和内部评价。这种分类方法以评价者是否参与课堂教学活动为依据。外部评价是指由教育行政主管部门的人员，如教研员、
评价专家、学校领导、教务人员以及教师同行等不参与课堂教学活动的评价者对教师的课堂教学进行的评价;内部评价则是由直接从事课堂教学活动的教师本人和学生群体所进行的评价。 无论是外部评价者还是内部评价者，在评价的过程中都会遵循一定的评价标准，不过不同评价者的评价标准可能会有所不同，如同行更多地会从学科的角度对课堂教学提出要求，学校领导则会从学校管理角度提出要求，教师本人则会从自我教学风格方面进行评述，而学生则可能从教学内容的多寡和教学中的情绪反应等方面进行评价。 3.现场观察评价、监视监听评价、量表评价 按评价资料的收集手段可以将教师课堂教学的评价分为现场观察评价、监视监听评价、录像评价、量表评价等。 现场观察评价是评价者进入课堂，实时实地听教师讲课并及时进行评价，这种评价方法在实际运用过程中往往表现为随堂听课、评课。这种评价资料的收集方法具有很强的时效性，而且能够对各种临时发生的情况进行评价，对教师的教学激情和学生的参与积极性有较深的体会。缺点在于会受到评价者注意力分配和记录速度等的限制，而且由于评价者的出现往往会让被评教师和学生在心理和行为上发生一定变化。
在教学管理中,如何做好过程性评价
在学校教育教学管理中，如何做好过程性评价 陈明秋 学校教学过程管理是教学业务副校长的职责，他可以带领着所分管的学校教务处和各学科组的组长直接深入到课堂、到学科，对教师的备课、上课、作业批改、课业辅导、学科的测试以及学校的教研等方面进行量化，并得出合理的科学的过程性评价。年末，将过程性评价数据进行综合，得出一个年度的终结性评价结果。评价的结果可以作为教师评优、晋级等奖励的主要参考依据。坚持做好教师的过程性评价，可以较好地调动教师的工作积极性，使学校的教学工作有规则，有程序。同时也是教师日常工作考核公平的重要指标。那么，如何做好教师工作的过程性评价呢？ 一、先定规矩，增强工作的原则性和可操作性。 俗话说：“没有规矩不成方圆。”，要想使过程管理做到公正和公平，并在教育教学管理中能够促进教师工作的积极性和主动性，管理就要有据可依，有章可循。在每年的开学初，学校都要制定适合本校特色的各项规章制度，如：《教师教学常规》、《教师的备课制度》、《教师的上课制度》、《教师作业批改制度》、《教师教研制度》等等，用以约束教师的日常行为规范。同时，管理者要行成一整套的检查和评价标准，每一项要确定一定的分值，用来考核教师的日常工作，评价标准要告知每一个教师，让教师做到心中有数，工作有目标，
才能有效地发挥教师工作的积极性和主动性。然而，在我们日常的工作中，有些学校各种制度齐全，却缺乏制度的实用性，制度的制定是用来应付各种检查，有的学校使用的“制度大全”拿出来可以形成一册书，却全无用处，放在抽屉里一锁就是一年，直到检查组来时才拿出来。还有的学校在考核教师时，凡是涉及的考试成绩的就有量化，反之没有量化，导向性不对，导致教师有大搞应试教育的趋势。过程管理最怕的就是没有头绪，教学工作事务性多，计划外的工作也很繁琐，稍不留神一个学期就过去了，回过头来一看，觉得什么都没有干，没有形成管理的规范化和制度化，等到年终责任制验收时又要疲于应付各种工作的过程材料，得不偿失。 二、过程管理要做到客观，评价要准确，点评要到位。 给教师定了规矩，形成了规范性的文件后，接下来就要严格按照文件制度的规定进行公平、公正地操作。一般情况下是二个月完成一个轮次的检查，并记录在案。再严格一点就是周检查、月总结反馈。所谓的周检查，并不是指在一周之内将教师常规工作的备课、上课、批改、辅导、考试和教研一同都检查量化完成，而是要有所测重地进行着不同方面的检查。例如，这一周重点是查备课，下一周重点是查批改，上课的检查是要随时随地的进行，听课检查要做到听每一位教师的课，不管是语文、数学、外语还是音乐、体育课，考核者的听课一定要全面，没有主科、次科的概念，要让教师
小学数学课堂教学发展性评价模式的研究
小学数学课堂教学发展性评价模式的研究 发表时间：2019-12-12T15:32:34.600Z 来源：《中小学教育》2019年11月3期作者：胡欢欢[导读] 现阶段社会需要的人才大多是创新型人才和复合型人才，因此，在小学阶段的教学中更要注重多元化的教育，帮助小学生提高个人综合素质。在新课改的背景下，小学数学课堂也要求教师在进行教学时充分发挥学生的主体作用，做到以人为本。课堂教学发展性评价模式正是新时代的一种全新的教学模式，可以帮助小学生更好地提高学习质量。本文将就小学数学课堂教学发展性评价模式深入分析，并进 行相关探讨。 胡欢欢内江市桐梓坝小学校 摘要：现阶段社会需要的人才大多是创新型人才和复合型人才，因此，在小学阶段的教学中更要注重多元化的教育，帮助小学生提高个人综合素质。在新课改的背景下，小学数学课堂也要求教师在进行教学时充分发挥学生的主体作用，做到以人为本。课堂教学发展性评价模式正是新时代的一种全新的教学模式，可以帮助小学生更好地提高学习质量。本文将就小学数学课堂教学发展性评价模式深入分析，并进行相关探讨。 关键词：小学数学;课堂教学;发展性评价 课堂教学发展性评价模式是一种全新的课堂教学模式，主要是指教师以学生为主体，利用发展性评价给学生创设活跃的学习氛围，让学生在该环境中不断提高能力。在新课改的背景下，小学数学课堂有了全新的教学评价标准：以学生为主体，淡化学生阶级意识，帮助学生建立多元的评价范围，从现实角度出发，提出有效的教学评价方式和内容。在这种情况下，教师就应该基于学生角度出发，不断提高自身的教学素质，帮助学生提高综合能力。小学数学课堂教学发展性评价模式不仅是一种综合性的教学模式，更是一种能够激发学生潜力的引导式教学模式，这种教学模式的具体意义就在于用全新的观念帮助学生提高自身的学习意识，以学生为主体激励学生奋进。 1 课堂教学对教师教学的评价 在现代教学理念的指导下，数学课堂教学的本质已经由阶段性地灌输知识转变为了对学生进行方案式的知识输送，其中包括了对学生数学思考能力、数学文化能力、数学情感、数学知识掌握能力的培养。因此，在小学数学课堂中进行发展式评价时，教师是以一种相互影响的过程来提高学生数学能力的。在实际情况中表现为教师制定好对学生的多元教学方案，在课堂中引导学生进行自主评价或是教学评价，让学生在发展式的评价过程中能够感受到全新的教学氛围。在此基础上，教师更应该关注的则是如何把小学数学课堂环境变得更有学习氛围，变得更加活跃。 众所周知，小学生的性格特点就是活泼、好奇心强，因此，在进行教学时，教师更应该要抓住学生的这一特点来提高学生的数学素质。在实际教学中，这些都表现为课堂教学学生对于教师教学的评价，只有教师有着明确的教学方案，学生对于教师教学的评价才能是符合氛围的，是活跃的，因此，在进行发展式评价模式的过程中，教师还应该要做的就是尊重学生的意愿，关注教学方案的创新形式，把课堂教学中对教师的教学重点评价转化为与学生相互影响作用，让发展性评价模式变为双导向的教学形式，充分发挥该模式的教学作用。 2 课堂教学对学生学习的评价 在进行发展性教学评价课堂模式的过程中，教师应该首先注重学生自主评价的内容和要求。在实际情况中，教师应该结合不同年级的学生心理素质、年龄特点等等来提高该模式的应用质量。首先，教师要做到的就是帮助学生在课堂教学中能够合理地有效地去评价自身的行为。其次，教师应该让学生通过一些课堂活动来让他们全面了解自己的学习方式和过程，在进行课堂发展式评价的过程中，教师还要让学生感受到自己的进步，要让学生有成就感。 例如，在教授《长方体与正方体》这一章节时，教师就可以让学生以学习这一章节的一些活动为基础，如制作长方体、探索正方体等等，让学生对自己的表现、认知进行评价。除此之外，教师还可以让学生主动制作学习日记，并在学习日记中写上自己的数学看法，如，生活中遇见的立体图形，长方体是哪些建筑的缩影等等，利用这些方式让学生懂得自我评价的作用，让学生在日常学习中感受到教师给学生的激励，这种方式发挥了发展性评价的重要作用，同时还可以不断提高学生的自信心。 3 课堂发展性评价模式的建立 小学阶段是义务教育的开端，也是学生一生学习的基础。而小学数学则是学生基础学习中最为综合、灵活的一门学科。在传统的小学数学课堂教学模式中，教师注重的都是学生对于知识的掌握。这种情况带来的评价模式则变为了过多地评价教师方面的教学能力，而忽略了在课堂中最重要的学生主体。因此，在实际情况中，教师应该充分认识到课堂发展性评价模式的主体，发挥其作用，做好课堂發展性评价模式的建立工作。在实际教学中，教师应该从学生的角度对教学过程进行观察，引导学生对自身的学习行为和模式进行描述，让学生在教师的引导下，不仅能够深入理解知识，更能够提高其在小学数学课堂中的自主学习能力以及数学综合素质。除此之外，在建立课堂发展性评价模式时，教师还应该注意到学生的学习情感、态度的转变，充分利用好学生的心理特征。在现代化教学中，教师应该多了解学生的学习活动是否可以帮助学生提高自身能力。在建立小学数学课堂发展式评价模式时，教师持有的标准应该是课堂是否生动活泼，学生的数学观念、理解能力是否有提高等等，其中最重要的一点还包括了教师对学生的引导作用是否得到充分发挥。在进行发展性评价教学时，教师在课堂中的主体地位暂时下降，只充当整个课堂的引导者和组织者，帮助学生自主进行学习，让学生在自我认知的情况下不断思考、实践，让学生在发展性评价过程中不断提高自身能力。除此之外，教师还应该帮助学生利用发展式教学评价来梳理知识内容，让学生对知识的理解更加清晰。 例如，在进行《位置》这一章节的教学时，教师就可以先利用多媒体信息技术来帮助学生对位置的具体概念有一个认识，在进行教学时，教师就可以让学生举出生活中的例子，让学生自己来说一说确定位置的方法，同时，教师可以对学生提出一些问题，鼓励学生大胆表达自己的看法，并对发言学生进行表扬。在一些学生学习完知识对“位置”有了全新的了解后，教师就可以引导学生自主探索更加抽象的知识，并对学生的能力进行肯定。 4 结语 综上所述，在现阶段的小学教育中，适当有效的发展性评价教学模式有利于学生提高数学能力，发展数学综合素质。在实际情况中，课堂发展性评价教学可以帮助教师掌握更多学生的信息，让教师不断完善课堂教学设计，进而提高整体教学质量和效率。参考文献 [1]许忠美.小学数学作业评价问题的考查[J].2018，（34）：21-22.
将教学评价分为诊断性评价形成性评价总结性评价这是依据分类标准
本文档如对你有帮助，请帮忙下载支持！ 将教学评价分为诊断性评价,形成性评价,总结性评价,这是依据()分类标准1．诊断性评价 教师要想制订适合每个学生特点和需要的有效教学策略，也必须了解学生，了解他们的知识储备，了解他们的技能和能力水平，了解他们对所要学习的学科的态度和抱负水平，了解引导学生学习成功（或失败）的原因等。了解学生的手段之一，就是对学生进行测试。不过，教育中的“诊断”涵义较广，它不限于查明、辨认和确定学生的不足和“病症”，它也包括对学生优点和特殊才能的识别。 学年或课程开始之前的诊断性评价，主要用来确定学生的入学准备程度并对学生进行安置；教学进程中的诊断性评价，则主要用来确定妨碍学生学习的原因。 2．形成性评价 形成性评价是在教学进行过程之中，为引导该项教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。这类评价注重对学习过程的测试，注重测试结果对学生和教师的反馈并注重经常进行的检查。其目的主要是利用各种反馈改进学生的学习和教师的教学，使教学在不断的测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善，从而达到教学的终极目标。这类评价就是“形成性评价”。 形成性评价的主要目的不是给学生评定等第成绩或作证明，而是改进学生完成学习任务所必备的主客观条件。形成性评价的测试次数比较频繁，主要在一个单元、课题或新观念、新技能的初步教学完成后进行。正是这一点，才使之能及时为师生提供必要的反馈。就形成性评价的设计与实施来看，最重要的是“反馈一定要伴随有各项改正程序”，以便使学生“为今后的学习任务做好充分准备”。这些改正程序包括：给学生提供内容相同但编写形式不同的教材和教学参考书；由几个学生互相讨论和复习有关的教材内容；教师对学生进行个别辅导以及由家长对子女进行辅导等等。 3．总结性评价 总结性评价的首要目的是给学生评定成绩，并为学生作证明或提供关于某个教学方案是否有效的证明。总结性评价的目的，是对学生在某门课程或其某个重要部分上所取得的较大成果进行全面的确定，以便对学生成绩予以评定或为安置学生提供依据。总结性评价着眼于学生对某门课程整个内容的掌握，注重于测量学生达到该课程教学目标的程度。因此，总结性评价进行的次数或频率不多，一般是一个学期或一个学年两三次。期中、期末考查或考试以及毕业会考等均属此类。总结性评价的概括性水平一般较高，考试或测验内容包括的范围较广，且每个题目都包括了许多构成该课题的基本知识、技能和能力。
历史复习课的评价标准
备课组长工作职责 一、备课组长应在教研组长和年级组长的指导下，开展本年级本学科 成教学任务。 二、组织本组教师认真钻研大纲，钻研教材，统一教学要求，结合学生实际，掌握好教学进度。 三、组织本组教师进行集体备课活动，制订课时计划，讨论的要求，研究教学方法，提高备课质量。 四、组织本组教师进行教学改革试验，开展教学研究，抓好每周一次的集体备课，并做好记录。集体备课时，由一位教师中心发言，就教材的教学目的、内容、要求和方法提出意见，其他教师一起研究探讨。要求每次备课组活动不少于40分钟，做到“三定四统一”（三定：定时间地点、定中心发言人、定内容落实；四统一：统一要求、统一进度、统一练习、统一考核）；填写好备课组活动记录表，每月按时交科组长检查，学期末汇总给科组长，然后由科组长交教科处备查。 五、组织本组教师精心设计课内外作业，做好期中和期末考的命题工作，客观地检查教学质量，认真进行质量分析，研究减轻轻学生过重负担，提高教学质量的措施。 六、组织本组教师开展课外兴趣小组活动，并负责本备课组织活动的考勤登记工作等。
七、对新教师的教学给予具体指导和帮助，具体、细致、耐心地帮助青年教师，指导其教学、使他们能尽快提高教学水平。 八、学期末做好期末总结与成绩分析工作，收集、汇总好本备课组老师的教学工作手册、学年论文、课件资料等，收齐、核查无误后交科组长，然后由科组长统一上交教科处存档、备查。 历史复习课的评价标准 当前，历史课堂教学改革更多关注的是新授课，复习课被改革遗忘了，所以，可资借鉴的经验较少。历史复习课教学还没有比较成熟的课型。历史复习课还存在以下认识上的误区： 1、单纯地疏通历史知识点。复习是一个疏通知识的过程，它必须理清历史知识之间的联系，将中国历史和世界历史的“点”连成“片”并内化为学生的“情感与认知”。然而我们在教学中往往过分强调了疏通历史知识点，只强调知识的掌握，而忽视了能力的培养。 2、上成了练习课。“复习”课需要练习但不应是为练习而练习。在教学中总是练习层层递进，密度不断加大，难度随之增加。一堂课下来教师很辛苦，学生很痛苦，事倍功半。时间久了，学生对本应兴趣盎然的历史也失去了兴趣。
关于基于发展性评价理念的课堂教学设计
基于发展性评价理念的课堂教学设计 刘岗 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，[1]在实践中逐步构建促进学生发展和教师成长的发展性教育评价体系。于是，发展性评价的理念应运而生，围绕发展性评价理念的论述与实践也日渐丰富。然而，人们对发展性评价的探讨，似乎一直是“就评价而论评价”，关注的焦点往往是评价目标、评价主体以及评价方法的变革与实施等。这当然是非常重要的。但值得注意的是，即使教师对学生提出了恰当的评价（学习）目标，充分地实现了多主体参与，也采取了多样的评价手段，但学生的学习仍有可能没有丝毫改进。笔者认为，发展性评价并不能直接导致学生的发展，而是必须以教学为中介，通过与教学发生相互作用并促使教学不断改进，才能最终促进学生的发展。因此，本文试图针对发展性评价的特点，从教学设计的角度出发对如何将发展性评价理念融入教学实践过程进行尝试性探讨。 一、发展性评价的理念与特征 什么是发展性评价？简言之，即是指“促进学生发展、教师提高与改进教学实践”的评价。发展性评价从评价的功能、目的角度出发，直接针对评价无法改进教学和促进学生发展等弊端而提出，强调有效发挥评价的改进和促进功能。发展性评价是“以充分发挥评价对学生学习与发展的促进作用为根本出发点，以融合教学与评价为基础和核心，以教师运用评价工具不断开展行动研究和反思，从而改进其教学和课程设计为中介或途径，并最终促进学生、教师教学以及课程三方面共同发展的评价”，[2]与其它评价概念相区别。 发展性评价体现出以下一些主要特征： 1．“为了发展而评价”的价值取向 发展性评价本质上是一种价值关涉的活动，是以促进学生全面、和谐、主动与持续发展为最高目的，这也是发展性评价的本质追求之所在。发展性评价首先要基于一定的培养目标，这些目标显示了学习者发展的方向，也构成了评价的依据。这些目标不仅包括来自各科课程标准的学科学习目标，也包括适应大众教育和终身学习需要的一般性发展目标，如学会学习的技能、扩充并整合知识的能力、
教学过程性评价的理念及实施路径-
教学过程性评价的理念及实施路径 随着教育教学改革的深入发展，许多学校都普遍重视建立教学质量监控体系，对教师进行教学质量评价，以提高教师的教学质量。但在目前的教学评价中，还存在认识的误区，往往只重视终结性评价，而忽视过程性评价，这影响了教学评价的信度和效果。下文就教学评价中存在的问题进行分析，并对过程性评价的内涵特征和实施途径进行探讨。 一、目前教学评价中存在的问题 1.评价内容的缺陷。传统的教学评价往往是重知识、轻能力，重灌输、轻实训，在对教师的教学评价中，过多注重对其书本知识传授方面的考察，而忽视了教师在教学过程中辅导和培训学生的能力以及教师在教学中的情感、态度、创新精神和心理素质等方面的考察。 2.评价标准的缺陷。传统的教学评价只为教师设定教学态度、教学内容和教学方法等方面的统一指标，而忽视了对不同专业的教师在这些方面的不同要求，考评过程中也没有做到尊重教师的教学风格和个性的差异。 3.评价方式的缺陷。传统的教学评价过多地注重教师期末总评时的量化结果，而没有关注其在整个教学过程中质的变化，对教师的教学过程缺乏发展性的评价。 4.评价过程的缺陷。传统的教学评价注重期末的终结性评价，往往忽略教师在教学过程中所表现出来的努力程度和发展进步情况等方面的评价，评价过程的缺失使得教学评价的激励性和发展性功能没能得到有效的发挥。 因此，学校需要对传统的这种教学评价方式进行改革。笔者在工作实践中发现，引进“过程性评价”的教学评价理念和方法可以有效解决传统评价体系中所存在的问题。 二、过程性评价的内涵 教学评价一般分为预测性评价、过程性评价和终结性评价。
过程性评价是20世纪80年代以来逐步形成的一种新的评价理念和范式，是教学评价领域的重要环节。它的理论基础是唯物辩证法和唯物史观、建构主义哲学、过程哲学和学习（教学）心理学。 这些理论认为，事物是一个发展的过程，其终极结果都是由一个个的过程链发展而成的。教学过程论也认为，教学是一种过程，教师教学是一个传授科学文化知识、解疑答难和辅导实训的过程，因此对教师的考核评价，应考察其教学活动的全过程，而不是只考察其结果。 过程性评价具有以下的特征：（1）促进性。过程性评价强调评价的发展性功能，注重评价对教师教学的改进与激励功能，是一种注重过程、强调发展、改进与激励的评价理念和方法。（2）辩证性。过程性评价是一种全面渗透在教师教学过程中的全方位的评价方式，它不是只注重过程而不注重结果的评价，而是涉及到预测、过程和效果三位一体的评价，是与终结性评价互为因果的评价。（3）发展性。过程性评价立足于发展，评价不是为了鉴定，而是为了发展，所以过程性评价也可称为发展性评价。（4）开放性。采取开放、实时的评价方式，为教师的教学发展提供支持，为教师提供一个自我展示的平台。总之，过程性评价是贯彻“以人为本”评价理念的重要环节，是实现“以导为主”评价原则的重要途径，是实现“约束、激励”评价目标的有效措施。 三、过程性评价的实施途径 在学校的教师教学质量评价工作中，进行教学过程性评价是十分必要的，下面结合笔者在广东文艺职业学院评估督导办公室的工作实践，就如何进行教学过程性评价，提供一些工作思路。 1.研发和建立适合学院特点的“教学质量过程性评价”系统。如我院建立的“教学质量过程性评价” 系统包括了三级权限等级划分、9类用户类型、62项系统栏目和各用户使用路径等内容。教师通过登陆系统，可查看教学督导对自己教学情况的评价意见，学生对自己的评价和教学反馈意见以及系（部）对自己的评分以及期末总评和排名情况等信息；各系（部）负责人可查看本系所有任课教师的评价情况；学院领导则可查看全院任课教师的评价情况。
历史课的评语
县级专家点评： 寿县正阳中学赵璧老师执教的北师大版八年级上册《伟大的开端》教学环节完整，过程流畅。教学设计符合学生认知心理。教师的语言表达能力强，语言亲切。注意启发学生思维，因势利导，学生的思维能力得到锻炼和培养。既注意到基础知识的教学，又渗透了情感、态度、价值观的教育，教学效果较好。 县级专家点评： 寿县寿春中学任兵老师执教的北师大版九年级上册《第一次燃遍全球的战火》教学思路清晰，紧扣课程标准。教学设计符合初中学生心理和学生的认知规律。课件的使用有效地配合了课堂教学，加深了学生对历史问题的认识。任课教师教学基本功扎实，教态从容不迫，课堂驾驭能力强。教学效果明显。 级专家点评： 寿县安丰高中吴庆艳老师执教的人教版高三年级《民族资本主义的曲折发展》一课，在教学设计上紧扣新课程标准，是新课改的尝试者、实践者。教学设计耳目一新，教学模式让人眼前一亮，。教学中明显突出了以学生发展为中心的教学思路。学生探究学习、合作学习，师生共同小结、提升等环节环环相扣，学生的主体作用得到了充分体现。 在导学案的设计和使用和讨论引领及小结上，展现了扎实的专业素养和教学基本功。作为一节高三复习课，在夯实基础的前提下，在能力提高上还有进一步提升的空间。在课堂训练和讨论设问的深度等方面可以提升层次，以更突显复习课的特点和要求。 级专家点评： 寿县二中杨尚金老师执教的人教版高一年级《物质生活和社会习俗的变迁》一课，首先，教学思路清晰，整堂课紧紧围绕“变”字展开，“怎么变”？“为什么会变”？“变的影响”，层层设问，步步探究，既紧扣了本课主题又抓住了学生的心。 其次，运用了大量的图片资料，直观、生动的展现了“变”的史实；在授课方法上紧扣新课标，课前学生自主学习，课堂师生互动、启发式、探究式教学。