千米的认识练习题

千米的认识练习题

一、填空。

1. 大明骑自行车的速度是每分钟600米，他5分钟能行（）千米。

2. 跑道每圈400米，2圈半是（）米。小华跑5圈跑了是（）千米。

3. 7千米＝( )米600分米＝（）米

4. 在( )内填合适的单位名称。

南京长江桥全长约7000( )

一辆汽车每小时行驶47（）

5. 某地线路图

学校380米公园420米小红家

410米372米400米

邮局628米小芳家

从小芳家经过（）到（）是1千米。

小芳从家到学校最近的一条是经过（）到学校，一共走（）米。

一、基本练习：

1.在下面的（）里填上适当的长度单位。

⑴.课桌的宽度约是60（）。⑵.学校综合楼的高度约是14（）。

⑶.1元硬币的厚度约是2（）。⑷.自行车每小时行驶的距离大约是22（）。

(5)数学课本厚7（）；(6) 成人3小时行15（）。

2.填空：

⑴.2米＝（）分米⑵.60厘米＝（）分米

⑶.300厘米＝（）米(4)80毫米=( )厘米

(5)6厘米35毫米=( )毫米

二、变式练习

1、在里填上“﹥”、“﹤”或“=”。

2000米○3千米5千米20米○5020米

4100米○4千米8千米○8006米

5米○50厘米400毫米○4米

7厘米○62毫米97厘米○10分米

83米○8厘米40厘米+6厘米○1米

1千米〇1000米4米〇400分米

6米〇59分米1千米〇999米

50厘米〇4分米10厘米〇1米

2.判断题，对的打√，错的打×。

①汽车每小时行60米。（）

②1千米又叫1公里。（）

③操场跑道长400千米。（）

④50千米和5000米同样长。（）

3、1米—2分米=（）分米14厘米+26厘米=（）分米

三、综合练习

（1）两个城市间的公路长180（）。（2）小红从家里到学校要走580（）。（3）篮球队队员的平均身高为2（）。（4）一支蜡笔70（）。

（5）1000米=（）千米。

千米的认识练习题

千米的认识练习题 一、基本练习： 1. 在下面的( )里填上适当的长度单位。 ⑴ 课桌的宽度约是60( )。 ⑵ . 学校综合楼的高度约是14( )。 ⑶ .1 元硬币的厚度约是2( ) ⑷. 自行车每小时行驶的距离大约是22( )。 (5) 数学课本厚7( (6) 成人3 小时行15( )。 2. 填空： ⑴.2米=( )分米 ⑵.60厘米=( )分米 ⑶.300厘米=( )米 (4)80 毫米= ( 厘米 (5)6 厘米35毫米=( ) 毫米

二、变式练习 1、在里填上“>”、 ”或“ =”。 “V 2000米O 3千米 5 千米20米O 5020米 4100米O 4千米8 千米O 8006米 5米O 50厘米400 毫米O 4米 7厘米O 62毫米97 厘米O 10分米 83米O 8厘米40 厘米+6厘米O 1米 1千米0 1000米 4 米0 400 分米 6米0 59分米 1 千米0 999 米 50 厘米0 4 分米10 厘米0 1 米 2.判断题，对的打2,错的打X。 ①汽车每小时行60 米。( ②1 千米又叫1 公里。( ) ③操场跑道长400 千米。( ④50 千米和5000 米同样长。( 3. 1 米—2分米=( )分米14 厘米+26 厘米=(

分米 三、综合练习 1)两个城市间的公路长180( )。2)小红从家里到学校要走 580( )。 3)篮球队队员的平均身高为2( )。4)一支蜡笔70( )。 5)1000 米=( )千米。 四、填合适的长度单位. 1、浦东机场到虹桥机场的距离61( 2 、一根跳绳长2 ( 3、学校操场长200 4、成人3 小时行15 5、张老师身高170 6、铅笔 长2 五、填上合适的数。 3 千米= ( )米5000 米= )千米 7 公里= ( )米4000 米= )公里

人教版三年级数学上册《千米的认识》教案

《千米的认识》教案 教学目标 1、知识目标：使学生初步认识长度单位千米，建立1千米的长度观念，熟记1千米＝1000米，并能进行简单的换算。 2、能力目标：在认识千米的过程中，培养学生的观察、比较、抽象、概括能力，能用千米正确估计物体的长度。 3、情感目标：通过小组合作、交流，使学生在探索和合作过程中获得成功的体验。 教学重点、难点 建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度。 教学过程 （一）复习导入 1、一米大概有多长？ 2、出示米尺，让学生说说米尺的作用。 3、当我们测量数学课本的宽，铅笔盒的厚度时，是不是还用米来测量？当米尺测量这些物体显得太长时，我们是引入了分米、厘米、毫米等比米小的长度单位来测量，这些单位间的关系是怎样的？ 4、如果我们要测量一下中心小学到动物园的路程到底有多长？你有没有办法？根据学生的回答整理，当测量路程的长度时，我们通常用比米大的长度单位千米（板书课题）。现在我们就来认识千米。 （二）新课教学 1、认识千米 （1）认识10米。

在学校的操场上用卷尺量出10米，在两头插两根标枪，让学生走一走，看一看。然后每10米移动一下标枪，同时让学生观察，走步，了解几十米，举例说说什么物体的长度大约是10米？ （2）认识100米。通过测量得到10个10米是100米，观察，然后走一走，想想100米的长度。举例说说从哪里到哪里的长度大约是100米？ （3）认识1000米。 上此课的前几天体育老师已经利用体育课组织学生绕操场跑道跑了4圈，每人必须跑完，跑慢没关系。学生先说说赛跑的感受，然后告诉学生跑道为250米，问实际上就是跑了多少米？ 2、单位间的换算。（1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板书千米、米关系），千米有时也叫公里。 （联系生活实际，通过亲身体验，跑完艰苦的1千米，此时“千米”在学生的心中已经烙下了深深的印痕，那将是久远的，突破了建立1千米的观念的难点） （2）教学 以前我们学过米、分米、厘米、毫米间的互化，现在你能不能根据1千米＝1000米，自己想办法解决这个问题？请大家试一试，有困难的同学可以与同桌商量一下。 计算：3千米＝（）米 学生计算结果，然后说说是怎样想的。 再练习：2千米500米＝（）米 6千米30米＝（）米 练习后说说想法。 尝试练习：5000米＝（）千米，并说说练习过程的依据？

(完整word版)千米的认识 评课稿

《千米的认识》评课 付老师执教的《千米的认识》有如下几个主要特点： 1、引入课题新： 用手指代表五指山，将原本枯燥的旧知复习变得生动、有趣，既能有效唤起学生对已经学过的长度单位的回忆，同时又形象地体现了每相邻两个长度单位之间的进率，从而很自然地引入到新知——千米的认识。 2、课前准备足： 课前让学生做好调查，留心生活中有关千米的知识，并且让学生在操场上走1000米的距离，为新课中很好地感知千米的长度做下了良好的铺垫。 3、联系生活紧： 新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。这一堂课着重体现新课程的这一理念：在感受一千米的长度时，问学生，在你熟悉的路段中，你觉得从哪里到哪里大约1千米，学生知道了从学校到板摄路口大约是1千米，在学生知道了1千米的实际长度后，让学生了解千米在我们的日常生活中的应用很广泛。如课件屏幕显示：汽车里程表、公路边的标志牌，这样让学生再次感受数学与现实生活的密切联系，后面的练习题也是引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，从而培养学生应用数学的意识。 4、教学方法佳： 运用先进的教学手段进行教学，教师精练而富有启发性的语言，以及教师对某个知识点处理的巧妙（例如：巧妙运用停顿，读出1千米和1000米的不同之处），无一不体现了教师自身的素质，同时也让每个学生都能积极参与学习活动，充分体现学生的主体性。 5、教学习惯好： 从老师的每个教学环节的安排，到对学生的各种学习习惯的培养和对学生能力的锻炼，（包括学生回答问题，作题，审题的习惯等等）都体现了米来老师在平时的教学中是做的相当扎实的，这点值得我们大家学习。 6、教学效果棒： 这节课通过学习后完成了对千米的概念、进率的认识。如学生从1米、200米和250米的实际长度推出1000米的具体长度，从1000米=1千米推出2000米=2千米甚至更多。并且能做到学以致用，让学生运用所学的知识和方法研究、探索，

人教版三年级上册《千米的认识》数学教案

教学资料参考范本 人教版三年级上册《千米的认识》数学教案 撰写人：__________________ 部门：__________________ 时间：__________________ 教学目标： 1、认识千米，初步建立1千米的长度概念，知道1千米等于1000米。 2、会进行长度单位间的换算及简单的计算。 3、进一步培养学生的估测意识和实践能力。 教学重点： 建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度。 教学准备： 要求学生到路边观察路标，教师制作一块路标。 教学过程： 一、复习导入 1、教师提问：我们都学了哪些长度单位？ 学生回答后，让学生具体表示一下1毫米、1厘米、1分米及1米的长度。 2、教师说明：我们以前学过的长度单位比较大的是米。你们还见过或听说过比米大的长度单位吗？ 学情预设：学生可能会提到千米。 二、探究新知

1、认识千米。 教师出示例3的情境图。（有条件的学校也可以播放提前录制好的视频录像，录像中出现路牌标志） 提出下面的问题：类似图中的情境你见过吗？从图中你知道了什么？ ［学情预设：看到上面的情境图，学生一下子会调出已有的知识经验，他们会想到周围的路标。］ 学生根据自己的生活经验解释路标上的21千米和23千米是什么意思。 教师指出：在计量比较长的路程的时候，通常用千米作单位，千米也叫做公里。千米是比米大的长度单位。 2、出示老师收集到的学校附近的路标，让学生理解、体会从某路口到当地某个标志性建筑的路程是多少千米的含义。 3、建立1千米的长度概念 （1）师：那么1千米的路程有多远呢？它与我们以前学过的长度单位米有什么关系呢？ 同学们都喜欢上体育课，（教师出示学校操场的图片）学校操场的跑道一圈是400米（注：每个学校的跑道可能不相同，这里仅以400米为例说明大体教学思路，实际教学时，尽可能用学生身边的数据），算一算，跑几圈就是1000米？ 教师指出：1000米就可以用较大的长度单位来表示，就是千米。 板书：1千米（公里）＝1000米 教师：同学们上学，有步行的，有骑自行车的，有坐公交车的，还有父母开车接送的。人步行每小时可以走5千米，骑自行车每小时可行15千米，坐公交车每小时可以行40千米。你们能估计一下从自己家到学校有多少千米吗？ （2）实际感受1千米。

千米的认识练习题

二年级第二单元检测题 姓名： 一、巧手补天窗。17分 1.我们学过的常用的长度单位有（）、（）、（）、（）( ) 。 2.测量较长的路程时，我们通常用（）作单位。 3.我们学校操场一圈是200米，小明要跑（）圈才够1千米。 4.测量长春到北京的路程要用（）作单位。 5.3千米＝（）米5000米＝（）千米14000米＝（）千米10千米＝（）米 1千米－136米＝（）米 3000米＋5000米＝（）米＝（）千米 2400米＋600米＝（）千米 16千米－9千米＝（）米90米＋9千米＝（）米 二、你能填上适当的长度单位吗？14分 1.小红每分钟步行50（）。 2.小轿车每小时可以行驶70（）。 3.一只燕子每小时飞行150（）。 4.一架飞机每小时飞行800（）。 5.世界最高的山峰珠穆朗玛峰大约高8848（）。 6.亮亮从家到学校要走750（）。 7.我国的万里长城是世界上最大的建筑之一，大约长6700( )。 三、魔力圆圈。(填大于小于等于符号)16分 3200米2300米8000米8001米 5000米5千米400米4千米 1千米870米1千米10000米 6800米7千米9分米89厘米 四、数学门诊。(判断)10分 1.小峰的身高15年后能长到5米。（） 2.一条高速公路约长150米。（） 3.长度单位之间的进率都是10。（） 4.火箭一分钟能飞行1000千米。（） 5.小莉骑自行车每小时行驶16米。（）

五、体验数学。43分 1.小红的身高是1米40厘米，小明的身高是15分米他们谁高？高多少？10分 2.丽丽从学校到图书馆，先乘公交车行了2千米，下车后又步行了260米，学校到图书馆有多远？10分 3.操场跑道一圈的长度是200米，李丽每天跑5圈，李丽每天跑多少米？合多少千米？10分 4.校运动会2千米长跑项目比赛中，当第一名运动员到达终点时，最后一名运动员距终点还有300米，他已经跑完多少米？10分 智慧宫殿3分 “十?一”长假，小明要去看望乡下的爷爷。小明家离爷爷家大约150千米，汽车每小时行驶50千米，要想在中午12：00到爷爷家，小明最晚几时出发？

新人教版三年级数学上册《千米的认识》精品教案

新人教版三年级数学上册《千米的认识》精品教案 一、教材分析 千米的认识是九年义务教育六年制小学数学第五册第84、85页的内容。《千米的认识》是小学数学量与计量知识的一个重要内容。它是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，并且初步了解了这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行教学的。 《课标》明确指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。由于学生在实际生活中，很少有机会接触千米这个较大的长度单位，学生会感到抽象，建立1千米的观念比较困难。因此，我认为本节课的重点是使学生建立千米的观念，在建立千米观念的基础上去正确估计物体的长度又是这节课的难点。为了突出重点，突破难点，教学的关键是尽量联系学生的生活实际，增加学生对千米的感性认识。 根据教材特点和学生的年龄特征，我制定了以下三条教学目标： 1、知识目标：使学生初步认识长度单位千米，建立1千米的长度观念，熟记1千米=1000米，并能进行简单的化聚。 2、能力目标：在认识千米的过程中，培养学生的观察、比较、抽象、概括能力，能用千米正确估计物体的长度。 3、情感目标：通过小组合作、交流，使学生在探索和合作过程中获得成功的体验。 本节课的课时安排为1课时 二、说教法 教学的主体是学生，为此我分析了学生的状况。由于学生已经学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，且三年级学生都有最初步的感知长度的生活经验，从基础知识和基本技能方面来看，准备状况是良好的。但三年级学生习惯于形象思维，要建立１千米这么大的一个长度观念，还存在一定的难度，而对长度单位千米认识不深入，必将导致重量单位使用不合适，以及估计估计物体长度不准确等错误。介于学生思维发展的阶段特点，我采用了观察法、实验法及尝试练习法，并把所学知识与生活中的实际经验建立联系。这样的学习方法，让学生在亲身体验中中学习知识，使他们感受到数学就在我们的生活中。 三、说学法 教师要成为“善教者”就必须对学生进行学法指导，因为“方法是打开知识宝库的钥匙”。同教法一样，学法指导也必须根据学生特点与学习内容进行优化组合。在分组实验时，指导他们学会观察、比较、分析、抽象、概括的思维方法；学会合作与讨论；在认识千米时，指导他们学会自学与总结。 四、说教学程序 （一）复习导入 1、一米大概有多长？ 2、出示米尺，让学生说说米尺的作用。 3、当我们测量数学课本的宽，铅笔盒的厚度时，是不是还用米来测量？当米尺测量这些物体显得太长时，我们是引入了分米、厘米、毫米等比米小的长度单位来测量，这些单位间的关系是怎样的？ 4、如果我们要测量一下梧埏镇中心小学到温州动物园的路程到底有多长？你有没有办法？根据学生的回答整理，当测量路程的长度时，我们通常用比米大的长度单位千米（板书课题）。现在我们就来认识千米。 （这种导入方法建立在学生已有认知的基础上，通过设疑提问，巧设悬念，可以激发学生主动探求新知识的欲望，并了解了千米这种单位的作用。） （二）新课教学

千米的认识 评课稿

篇一：千米的认识评课稿 《千米的认识》评课 付老 师执教的《千米的认识》有如下几个主要特点： 1、引 入课题新： 用手 指代表五指山，将原本枯燥的旧知复习变得生动、有趣，既能有效唤起学生对已经学过的长度 单位的回忆，同时又形象地体现了每相邻两个长度单位之间的进率，从而很自然地引入到新知 ——千米的认识。 2、课 前准备足： 课前 让学生做好调查，留心生活中有关千米的知识，并且让学生在操场上走1000米的距离，为新 课中很好地感知千米的长度做下了良好的铺垫。 3、联 系生活紧： 新课 程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物 出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。 这一堂课着重体现新课程的这一理念：在感受一千米的长度时，问学生，在你熟悉的路段中， 你觉得从哪里到哪里大约1千米，学生知道了从学校到板摄路口大约是1千米，在学生知道 了1千米的实际长度后，让学生了解千米在我们的日常生活中的应用很广泛。如课件屏幕显 示：汽车里程表、公路边的标志牌，这样让学生再次感受数学与现实生活的密切联系，后面的 练习题也是引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，从而培养学生应用 数学的意识。 4、教 学方法佳： 运用 先进的教学手段进行教学，教师精练而富有启发性的语言，以及教师对某个知识点处理的巧妙 （例如：巧妙运用停顿，读出1千米和1000米的不同之处），无一不体现了教师自身的素 质，同时也让每个学生都能积极参与学习活动，充分体现学生的主体性。 5、教 学习惯好：

从老 师的每个教学环节的安排，到对学生的各种学习习惯的培养和对学生能力的锻炼，（包括学生 回答问题，作题，审题的习惯等等）都体现了米来老师在平时的教学中是做的相当扎实的，这 点值得我们大家学习。 6、教 学效果棒： 这节 课通过学习后完成了对千米的概念、进率的认识。如学生从1米、200米和250米的实际长 度推出1000米的具体长度，从1000米=1千米推出2000米=2千米甚至更多。并且能做 到学以致用，让学生运用所学的知识和方法研究、探索， 决一些简单的实际问题。把所学的所有长度单位返回到生活中，从实践中自然而然增强学生学 习和应用数学知识的信心。 建 议：1、《标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础 之上。在复习中，可以让学生用手比划1米，1分米和1厘米的长度数学，充分唤起学生已 有的知识经验，找到了新知与旧知的连接点。 2、教 学千米的例题时，可以先说明用我们过去学过的长度单位来测量路程比较麻烦，需要使用更大 的长度单位，这样让学生深刻体会到我们的学习是为了需要而学习，是为了解决生活中的实际 问题而学习。 3、在 新课程理念的烛照下，“生活即课堂”的观念深入人心。让学生走出教室，在社会、生活这一 大课堂中去体验具体的、可感的、鲜活的数学知识，从而达到主动地建构知识，形成概念。教 师在学生实践和身边材料的基础上，还可以让学生走一走，数一数、算一算、估一估，深切体 验、感悟“千米”的概念和实际长度。这样在生活情境中学习，让学生寻觅到了数学知识的源 泉，体会到了数学的价值和魅力！ 篇二：《千米的认识》总评课 积跬步以至“千米” —— 《千米的认识》总评课 《千 米的认识》是沪版小学数学三年级上册第五单元“几何小实践”中的内容。是学生在一、二年 级时已经认识了米、厘米和毫米等长度单位后，要认识的又一个长度单位。在整个小学阶段，

数学三年级上册人教版千米的认识教案

千米的认识 一、教学内容 人教版三年级上册第7-8页《千米的认识》。 二、教学目标 1、知识目标：使学生初步认识长度单位千米，建立1千米的长度观念，熟记1千米=1000米，并能进行简单的化聚。 2、能力目标：在认识千米的过程中，培养学生的观察、比较、抽象、概括能力，能用千米正确估计物体的长度。 3、情感目标：通过小组合作、交流，使学生在探索和合作过程中获得成功的体验。 三、教学重点、难点： 建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度。 四、教学过程 （一）复习导入 1、一米大概有多长？ 2、如果我们要测量一下学校到西安的距离到底有多长？你有没有办法？根据学生的回答整理，当测量路程的长度时，我们通常用比米大的长度单位千米（板书课题）。现在我们就来认识千米。 （二）新课教学 1、认识千米（出示例3、例4的图例课件） （1）认识10米。

在学校的操场上用卷尺量出10米，在两头插两根标枪，让学生走一走，看一看。然后每10米移动一下标枪，同时让学生观察，走步，了解几十米，举例说说什么物体的长度大约是10米？ （2）认识100米。通过测量得到10个10米是100米，观察，然后走一走，想想100米的长度。举例说说从哪里到哪里的长度大约是100米？ （3）认识1000米。 学校东西的距离是100米，那么10个100米就是1千米。 学校操场一圈大概是400米，那么，跑两圈半就正好跑了1000米，也就是1千米。（让学生现场走一走，感知1千米到底有多长）小结： 计量路程的远近，通常用千米（km)做单位 （出示课件）从北京到杭州的铁路长1650千米。从北京到昆明的铁路长3179千米。从北京到哈尔滨的铁路长1388千米。 2、千米概念、进率的认识。 （1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板书千米、米的关系），千米有时也叫公里。 （2）教学例5 以前我们学过米、分米、厘米、毫米间的互化，现在你能不能根据1千米=1000米，自己想办法解决这个问题？请大家试一试，有困难的同学可以与同桌商量一下。 计算：8千米=（）米 6000米=（）千米

小学数学《千米的认识》听课感受心得体会笔记评课记录

小学数学《千米的认识》听课感受心得 体会笔记评课记录 小学数学—《千米的认识》听课心得体会 笔者多次参加了我乡举办的数学公开课的听课和评课，感受颇深，在大力提倡转变学生学习方式的进行改革中，一些教师却依然没有摆脱传统的教学模式的束缚，重教师“讲”知识，轻学生“构”知识，这样的教学方式已极不适应进行改革的要求了。 一位教师在教学三年级五册数学“千米的认识”时，只是抽象的讲1千米有多远，学生学得枯燥无味，印象也不深刻。《千米的认识》这节课，目的在于结合学生的活动经验，使学生在具体的情景中接触1千米，知道1千米与米之间的进率，初步建立1千米的长度、单位，学会千米与米之间的换算，同时培养学生解决实际问题的那里，因此，在上这节课的设计上，主要突出下列几个特点。 一、创设情景，引入新课 如果把一节课比作一首优美乐曲的话，那么情景的创设就好比是悠扬的和弦，在教学新知识时，教师要善于设置一些新颖别致、妙趣横生的情景，使他们在情景中快乐地学习新知识。我在教学《千米的认识》时，新课伊始，用媒体播放“一辆大卡车和一辆汽车在高速公路上行驶”的动感画面，

说：同学们，我们知道比较精确的长度一般用毫米作单位，我们课桌的长和宽用厘米作单位，教室的长和宽用米作单位。那么我们乘坐的汽车所行的路程用什么作单位呢？请大家说一说，你们看到了什么？（里程碑上标有50千米、100千米）一石激起千层浪，同学们个个争着回答：“千米”，这时，教师随机揭题，并说，在计量比较长的路程时，通常用“千米”作单位，千米也叫“公里”，这节课我们就来学习“千米的认识”。 二、实际操作，亲身体验 实际操作，亲身体验，就是指供给学生充分进行数学实际活动的机会，使其亲身感知体验以获得丰富的数学知识和可持续学习的发展性能力。对于小学生来说，好动是他们的天性，正如人们所说“听过就忘记了，看过就记住了，做过就理解了”。作为教师，在设计教学活动时，要尽可能给他们提供动手操作的机会。 “千米”这个长度单位，学生生活很少接触，显得比较抽象，在教学中我们设计了让学生亲自走出教室，感受1000米的实际长度，并且记录自己走100米所用的时间，根据100米的长度和所用时间去估计1000米的长度，大约从哪到哪？在设计时，我考虑到1000米的长度概念难以建立，于是让学生把长度和时间有机结合起来，利用10个100米是1000米，推算出10个100米所用时间即为走1000米大约用的时

人教版三年级数学上册第一单元千米的认识教案

千米的认识 教学目标： 1.使学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米，并能进行该单位的简单化聚。 2.利用迁移的规律，体验探索1千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题。 3.在具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。 重点难点：在具体情境中认识千米，建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度。 教学准备：要求学生到路边观察路标，教师制作一块路标。 学习过程： 一、情境创设： 1、学生汇报到路边观察到什么。 2、课件出示例3情境图，教师：“同学们都喜欢出去旅行吧，在你们出游的路上肯定见过图中这样的情境吧？谁来说一说图中都有些什么？” 3、出示教师制作一块路标图。 引出千米，导出课题：千米的认识 [设计意图]把生活中数学知识呈现给学生，调动了学生参与学习的积极性，学生的思维活跃，参与热情高，也培养了学生联系生活实际解决问题的能力。

二、建立千米的长度概念： （一）初步感知： 1、让学生说一说对千米的感受。即让学生明白千米是比米还要大的长度单位。 2、通过运动场跑道一圈为400米，进一步让学生感受1000米到底有多长。（也可以根据自己学校跑道的实际情况来教学。） 汇报板书：1千米=1000米 3、让学生到运动场看一看跑道，想一想1千米约有多长。 4、举出例子说一说在我们生活周围有1千米长的物体吗？ 5、小结： 计量路程的远近，通常用千米（km)做单位 从北京到杭州的铁路长1650千米。 从北京到昆明的铁路长3179千米。 从北京到哈尔滨的铁路长1388千米。 [设计意图]建立1千米的概念是教学的重点也是难点，充分利用学生身边的熟悉的距离来建立1千米的概念，可以起到事半功倍的效果。（二）动手实践： 1、带领学生到操场上量出100米的直线距离，在50米及终点处各设立一个明显的标志。

二年级数学_毫米、分米、千米的认识练习题

1．1分硬币的厚度大约是1（），人手一柞（zhā）大约长1（）。 2．（）厘米=1分米 1厘米=（）毫米 3.在（）里填上合适的单位。 数学书长约2（）教室的门高2（） 大米宽约2（） 10张纸的厚度约1（） 茶杯高10（）一本新华字典厚3（） 指甲宽6（）黑板长约3（） 旗杆高8（）课桌高约6（） 4. 20分米=（）米 5厘米=（）毫米 90厘米=（）分米 10分米=（）米 8分米=（）厘米 5．小刀长7厘米，用毫米作单位是（）毫米； 一条绳子长60厘米，用分米作单位是（）分米。 6．在○里填上“﹥”“﹤”或“＝”。 4厘米○4分米 9毫米○3厘米 18毫米○1分米 5厘米○7毫米 34毫米○9厘米 1米○100厘米 60毫米○6厘米 8分米○90厘米 3分米○23毫米7. 解决问题。 修路队要修一条5千米的公路，已经修了3000米，还剩多少米没修？

一、填空： 1、1000米就是1（），千米又叫公里，用字母（）表示。 2、尺子上一小格的长度是（）毫米，毫米用（）表示， 每一大格的长度是（）厘米。 3、10厘米就是（）分米，分米用（）表示。 1千米=（）米 200毫米=（）厘米 1分米=（）厘米 5千米=（）米 1厘米=（）毫米 3千米20米=（）米 3米=（）分米 400厘米=（）米 2000米=（）千米 150毫米=（）厘米 40厘米=（）分米（）千米=5000米 二、比较大小 5千米（）4000米 9分米（）3米 300分米（）3000厘米 5厘米（）50毫米 4千米（）3000米 500毫米（）50厘米 三、在（）里填上合适的单位名称 尺子长约2（）飞机每小时飞行800（） 跳绳的长度是2（）红红的身高是120（） 一棵大树高12（）一本书厚20（） 教学楼长100（）一张课桌高80（） 四、算一算： 1厘米-8毫米=（）毫米 3毫米+7毫米=（）厘米18毫米+12毫米=（）厘米 2厘米-4毫米=（）厘米

《千米的认识》总评课

积跬步以至“千米” ——《千米的认识》总评课 《千米的认识》是沪版小学数学三年级上册第五单元“几何小实践”中的内容。是学生在一、二年级时已经认识了米、厘米和毫米等长度单位后，要认识的又一个长度单位。在整个小学阶段，学生要学习时间、重量、长度、面积、体积、容积等计量单位。计量单位的教学是对学生生活经验的提炼，也是为学生后继数学学习的需要。 众所周知，计量单位在小学数学的学习中一直是“难啃的骨头”。而大计量单位的教学更是为许多老师不愿展示的“风景”。在这节课的研究过程中，时常听到“这节课很难上……”，“这个很难说清楚……”的声音，甚至得到“这节课的难度应该属于最高级，用英语的话加‘est’也不为过……”的评价。“千米的认识”究其之难，首先难在“虚”，“千米”是一个比较大的长度单位，1千米看不见摸不着又难以测量，难以通过具体形象的模型感知体验，难以形成鲜明直观的表象；其次难在“远”，一般来说学生的学习总是建立在已有经验之上，而千米这个单位看似在生活中常见，但是它与学生已学的长度单位（毫米、厘米、米）单从数量上就相去甚远，对于学生已有的长度认知经验“千米”更像是空中楼阁。 在千米单位教学中，学生建立千米的实际量感是难点。如何让“千米”离得更近，变得更实？教师紧紧围绕“认识千米”——构建1千米的表象，通过直观感知与间接估测，寻找参照物、丰富的活动体验、一定量的生活积累，引导学生一步一步认识“千米”、构建“千米”，了解“千米”，一步一步“走出”千米。第一步：直接架起间接，初成千米的表象 在许多学生的头脑中，计量单位就像是一团纠结缠绕的毛线球，找不到头绪。以致会出现“小丁丁家的后院面积50（平方千米）”、“小胖的书包重3（吨）”这样“匪夷所思”的答案。说明学生对于这些计量单位的概念是相当模糊的，问题就在于没有形成正确的表象。在计量单位的教学中，对其实际意义的感知是最重要的，通常老师会出示具体的模型，通过让学生看一看，摸一摸等体验活动来强化量感的形成。但是由于“千米”是一个较大的长度单位，没有具体的实物模型可提供，所以教师在学生已有的长度经验的量感上，从新旧单位的数量关系出发，引导学生认识“千米”的量，拉近千米与学生已有认知经验的距离。

人教版小学三年级上册数学04《千米的认识》说课稿

《千米的认识》说课稿 尊敬的各位评委，各位老师： 大家好！我说课的内容是人教版小学数学三年级上册第三单元第2节《千米的认识》。它是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位的基础上进行教学的。“千米”不像厘米、分米那样看得见、画得出，所以学生对“千米”的感知相对较少，这就为学生认识“千米”带来了困难。紧密联系学生的生活，灵活运用教材，是解决这一困难的有效途径。 根据上述内容的分析，我确定了如下教学目标： 1、使学生初步认识长度单位“千米”，建立1千米长度观念,知道1千米=1000米。 2、体验1千米的实际长度，培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力。 3、感受数学与日常生活的紧密联系，在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。 其中，使学生建立1千米的长度观念，体验1千米的实际长度是本课教学的重难点。 教学这一内容，我大胆走出教材的约束，从学生的生活出发，创设生活情境，帮助学生亲身体会，加深对“千米”的理解。 为了更好的完成教学目标，解决教学重难点我设计以下教学过程: 一、以一次旅游出发初识“千米” 同学们去过北京吗？你是怎样去的？去北京，哪种出行方式最合适呢？ 暑假里，我们全家开车去了北京，路途上需要多长时间？请大家猜一猜。有人说是两小时，有人说三小时，这是我记录的时间，请大家来算一算吧！ 我们的行程足足用了4小时，看来呀，北京离我们这里真的很远。我查了资料，大家请看：北京离我们这里大约是300——（千米）。 引出长度单位——千米（板书：千米的认识），并告诉学生：计量比较长的路程，通常用千米（km）作单位；千米用字母“km”来表示；“千米”也叫“公里”。 设计意图：去北京选择合适的出行方式是对学生生活积累的考查，探讨路途

小学三年级数学上册《千米的认识》教案

《千米的认识》 一、教学目标 1．使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位“千米”，知道千米在实际生活中的应用，初步建立 1千米长度的观念，知道 1千米＝ 1000米。通过实践活动使学生掌握测量 1千米的方法。 2．通过教学，培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力。 3．渗透数学知识来源于生活实践的思想，培养学生的空间观念 二、教学重点：使学生认识 1千米的长度，掌握 1千米和 1米的关系。 三、教学难点：让学生亲自体会生活中测量 1千米的方法。 四、教学准备：课件。 五、教学过程： （一）、引入新课 我们都学过什么长度单位？你们能用手比一比 1毫米有多长吗？ 1厘米、1分米、 1米呢？如果测量铅笔的长度，用什么单位比较合适？测量教室的长度呢？ 我们在高速公路上经常能看到这样的指示牌，你知道 200m是什么意思吗？还学过哪些长度单位呢？ （二）、新课学习 1．认识千米 如果描述比较远的距离，米这个单位有点小，所以，人们就用千米来表示，今天我们来认识千米。我们也看到过路旁的里程碑上标有 50千米（km）、 100千米（km）的字样，同时板书“千米”；计算比较长的路程，为什么通常用“千米”作单位？你们想了解有关千米的什么知识？ 继续播放课件：点击图片，认识千米。 2.进率 1000米用较大的单位表示就是 1千米。 你们知道 1千米和 1米之间的关系吗？（板书； 1千米＝ 1000米） 继续播放课件：播放课件千米的认识--- 点击出题后，有学生回答后，再点击出现答案及分析。 估想： （1） 1米有多长？ 50米有多长？ 100米有多长？ 1千米的长度？（让学生闭眼想象） （2）你能说一说你是怎样猜测的吗？想一想，你还知道什么物体间的距离大约是 1千米，或者是几千米？ 还记得手指游戏吗？现在请你猜一猜“大哥和二哥”之间有什么秘密？ 明确：大拇指代表“千米”、食指代表“米”；大拇指和食指之间的距离较远，正好表示它们之间的进率是1000。 继续播放课件：播放课件千米的认识 （三）、知识运用 1．看下图，从小林家到什么地方有 1千米远，把路线画出来。

人教版数学三年级上册第三单元《测量》：第3课时千米的认识 教案

第3单元测量 第3课时千米的认识教案 【教学目标】 1、使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位“千米”，知道千米在实际生活中的应用，初步建立1千米（公里）的长度观念，知道1千米（公里）等于1000米。 2、掌握千米和米的换算方法。 3、通过教学，培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力。 4、渗透教学知识来源于生活实践的思想，培养学生的空间观念。 【教学重难点】 重点：千米与米之间的换算以及距离的估测。 难点：千米与米之间的换算以及距离的估测。 【教学准备】课前领学生到操场里走100米的路1次，并计下所需的时间及步数。 【教学步骤】 一、导入，初步感知： 1、说说我们已学过哪些长度单位？（板书：米、分米、厘米、毫米）用你喜欢的方式表示1米、1厘米。 2、下列测量活动用什么长度单位合适？ （1）测量铅笔的长度。

（2）测量硬币的厚度。 （3）测量课桌的高度。 （4）测量教室的长。 （5）测量武汉到广州的路程。 师：如果要测量武汉到广州的路程，我们可以选用哪个长度单位来测量呢？ 3、揭示课题：用米测量太麻烦了。武汉到广州的距离比较远，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位——千米。（边说边板书） 二、学习新知 （一）导入 在日常生活中我们见过“千米”，（教学例4）如： （1）出示四张画片，学生观察讨论，说标记的意思。 图1：火车已经行驶了180千米。 图2：公路上汽车限速每小时60千米。 图3；离南京还有98 千米。 图4：地图上的1厘米、2厘米、3厘米分别表示实际长度16千米、32千米、48千米。 （2）师：你还在哪些地方见过或听过“千米”？（让生答） （3）小结：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米做单位。千米又叫做公里，可以用“km”表示。（板书：千米的认识）

千米的认识练习(整理)教学文案

千米的认识练习(整理)

千米的认识练习题1 一、基本练习： 1.在下面的（）里填上适当的长度单位。 ⑴课桌的宽度约是60（）。 ⑵学校综合楼的高度约是14（）。 ⑶1元硬币的厚度约是2（）。 ⑷自行车每小时行驶的距离大约是22 （）。 (5)数学课本厚7（）； (6)成人3小时行15（）。 2.填空： ⑴2米＝（）分米⑵60厘米＝（）分米 ⑶300厘米＝（）米 (4)80毫米 =( )厘米 (5)6厘米35毫米=( )毫米 （6）计量比较长的距离通常用（）单位，用字母（）表示，1000m=1( ),1千米也叫（）。 （7）（）根1米第的标杆共长1千米，2条500米长的绳子共长（）米，也就是 （）。 （8）走10步大约5m,走20步大约有（）m, 走200步大约有（）m, 走( )步大约有 1km。 二、变式练习 1、在里填上“﹥”、“﹤”或“=”。 2000米○3千米 5千米20米○5020米4100米○4千米 8千米○8006米 5米○50厘米 400毫米○4米 7厘米○62毫米 97厘米○10分米 83米○8厘米 40厘米+6厘米○1米 1千米〇1000米4米〇400分米6米〇59分米1千米〇999米50厘米〇4分米10厘米〇1米 2.判断题，对的打√，错的打×。 ①汽车每小时行60米。（） ②1千米又叫1公里。（） ③操场跑道长400千米。（） ④50千米和5000米同样长。（） 3、1米—2分米=（）分 米 14厘米+26厘米=（）分米三、综合练习 （1）两个城市间的公路长180 （）。 （2）小红从家里到学校要走580 （）。 （3）篮球队队员的平均身高为2 （）。 （4）一支蜡笔长70（）。（5）1000米=（）千米。 四、填合适的长度单位. 1、浦东机场到虹桥机场的距离61 （）。 2、一根跳绳长2（）。 3、学校操场长200（）。 4、成人3小时行15（）。 5、张老师身高170 （）。 6、铅笔长2（）。 五、填上合适的数。 3千米=（）米5000米=（）千米 7公里=（）米4000米=（）公里 7800米=（）千米（）米

认识千米评课稿

[感悟：在新课程理念的烛照下，“生活即课堂”的观念深入人心。让学生走出教室，在社会、生活这一大课堂中去体验具体的、可感的、鲜活的数学知识，从而达到主动地建构知识，形成概念。教师在学生实践和身边材料的基础上，让学生走一走，数一数、算一算、估一估，体验、感悟“千米”的概念。在生活情境中的学习，让学生寻觅到了数学知识的源泉，让学生体会到了数学的价值和魅力！] [感悟：学以致用，数学也不例外。把学到的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。创设生活情境，让学生运用所学的知识和方法研究、探索，解决一些简单的实际问题。把所学的所有长度单位返回到生活中，从实践中自然而然增强学生学习和应用数学知识的信心。] 评析： 1、紧密联系生活。让数学源于生活，归 于生活。 新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情 景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学 就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增 强学生的数学应用意识。因此这一堂课着重 体现新课程的这一理念：复习以前所学的长 度单位，从学生的日常生活认识中导出千米 这一长度单位的重要性，然后引导学生，并 结合实际指出这些单位所表示的实际长度。 在学习千米时，也是通过学校的运动场的周 长等生活材料来建立千米的概念的。之后， 让学生估计一下，从你家到学校，大概有多 少距离？说一说生活中其它大约相隔1000 米的地方等。让学生体会到数学就在身边， 感受到数学的趣味性和作用，体验数学的魅 力，更好地激发学生学习兴趣。在学生知道 了1千米的实际长度后，让学生了解千米在 我们的日常生活中的应用很广泛。如课件屏 幕显示：汽车里程表、公路边的标志牌，这 样让学生再次感受数学与现实生活的密切联 系，最后的综合题则是引导学生把数学知识 运用到生活实践中去，解决实际生活问题， 从而培养学生应用数学的意识。 2、深刻体验生活。体现学生的主体性， 让每个学生都能主动参与学习。 学生是学习活动的主体。教学过程中，至始至终体现了让学生主动参与学习的基本 理念。课前让学生走走，数数，感受1千米 的长度。认识千米这一单位时，由学生从学 校操场一圈的周长推导出1000米大概有多长。在提示进率时，由他们自己组成学习小组分析讨论千米和米之间的进率，及相互之间如何转化。综合题练习时，更是把学生推到了前台，让他们自己结合实际独立运用。在体现学生的主体性的同时，也设计了学生的合作学习——小组讨论。如在学完千米这一概念后，即组织学生以小组为单位组织讨论学习2千米50米＝（）米，50000米＝（）千米等。综合题也是要求学生小组讨论，互相交流的。这样设计的目的旨在培养学生的群体合作意识和探究学习意识。 3、快乐享受生活。着重体现学生主动建构知识意义的过程。 基于建构主义以学为中心的教学过程是完善学生认知结构的最有效途径。教学过程中，着重体现学生在教师创设的高效、丰富的学习环境下通过主动探索、主动发现，在原有知识结构的基础上，通过与新的所学知识同化后，即通过“自主学习”后完成对千米的概念、进率的认识。如学生从10米、100米和200米的实际长度推出1000米的具体长度，从1000米=1千米推出2000米=2千米甚至更多。为了达成学生顺利建构其知识结构，教学中主要体现了这样几个环节，一是设计教学情境，激发学生学习兴趣，如驾车旅游中的数学问题。二是采用积极性评价肯定学生的学习状态。三是充分发挥多媒体教学的作用，帮助学生建立千米概念的表象。四即小组协作学习。五是强化练习设计，即在每一个环节结束后，都及时安排进行必要的练习等。 数学源于生活，数学植根于生活。《课标》明确指出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。”这是数学教学的指导思想和原则。因此教师应该把教学植于生活，将枯燥乏味的教材内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值、适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学习数学的乐趣。现结合《千米的认识》教学中的部分片段谈谈自己的感想。 感悟：《标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上。创设生活中的数学情境，让学生深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学，增强数学的亲和力。“你知道了什么”唤起了学生已有的知识经验，找到

数学上册千米的认识

千米的认识5 分层教学目标 1．在认识米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位“千米”，知道千米在实际生活中的应用，初步建立1千米（公里）长度的实际表象，知道1千米（公里）＝1000米。 2．通过感受1千米的实践活动，培养观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力。 3、渗透数学知识来源于生活实践的思想，培养空间观念。 教学重点 初步建立1千米（公里）长度的实际表象，掌握1千米和1米的关系。 教学难点 在实践活动中感受1千米。（1千米较长，但时间有限；用什么记录1千米，步子？步行时间？） 教学具准备 课件，卷尺（或跑道上先量出100米）；学生每组一张记录表。 教学过程 一、创设情境，提出问题 1．课件出示：你看到了什么？你想说什么？发表自己的看法。<板书：千米（km）> 2、说说对千米的感受。 如千米（也叫公里）是比米大的长度单位；用于计算比较长的路程的单位。 3．你们还想了解有关千米的什么知识？ 二、自主探索，研究问题 1、推理、想象，感知“1千米”： “1千米到底有多长？” 学生表达观点（可能是不准确的例子，暂不作负面评定）→板书：1千米＝1000米；以本校操场的跑道为例，200米1圈的跑道，5圈就是1千米。→也就是说，1000米用较大的单位表示就是1千米。 2、实践、想象，认识“1千米”： 想利用操场跑道，亲身体验一下1千米吗？ （1）讨论方案：“怎么体验好呢？”（学生自由发表体验方案，在讨论中修整方案） <预设：走（跑）5圈；走1圈，想象5倍的路程；走100米，想象10倍的路程…>（2）制定方案：以小组合作的形式组织走100米的活动。 要求小组长具体负责，每组要有指定的记录员。活动内容是：①用平时的步幅，走完100米，确定走的步数。用平时的速度，确定走100米需要的时间。学生可以以平时的速度走到100米处，边走边数出自己走的步数。②提醒：这不是比赛，如果比平时走得快（或慢），走的步幅比平时大（或小）都会影响对1千米有多远的推想。③根据走100米的感受（用的时间和对距离的直接经验）推想出1千米大约有多远。 100米（以平时速度步行） 1千米（估计） 步数 时间

人教版-数学-三年级上册-《千米的认识》备课教案

千米的认识 教学目标 一、知识与技能 1.认识长度单位千米，初步建立1千米的长度观念。 2.正确运用千米表示长度，知道1千米=1000米。 3.培养学生的观察能力，发展学生的空间想象能力。 二、过程与方法 经历千米长度观念的形成过程，体验观察比较的思维方法。 三、情感态度与价值观 结合具体内容激发学生的学习兴趣，感受数学与生活的联系，体验成功的快乐。 教学重难点 重点：认识长度单位千米，建立1千米的长度观念，掌握1千米和1米的关系。 难点：千米与米的换算关系。 教法、学法 教法：谈话法。 学法：探究学习法。 教具准备 1.课件，卷尺。 2.课前领学生到操场里走100米的路1次，并计下所需的时间及步数。 教学过程 一、导入，初步感知。 1.说说我们已学过哪些长度单位？（板书：米、分米、厘米、毫米）用你喜欢的方式表示1米、1分米、1厘米、1毫米。 2.填空。 1米=（）分米 1分米=（）厘米 1厘米=（）毫米 1米=（）厘米 3.下列测量活动用什么长度单位合适？

（1）测量铅笔的长度。 （2）测量旗杆的高度。 （3）测量硬币的厚度。 （4）测量课桌的高度。 提问：如果要测量芦草沟到清水的路程，我们可以选用哪个长度单位来测量呢？ 揭示课题：用米测量太麻烦了。芦草沟到清水的距离比较远，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位——千米。（边说边板书）探究新知 二、学习新知。 （一）导入（教学例4） （1）提问：你还在哪些地方见过或听过“千米”？ （2）小结：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米做单位。千米又叫做公里，可以用“km”表示。（板书：公里 km ） （二）新课展开： 1.联系生活，初步建立“千米”观念： 1千米有多长呢？昨天老师带领大家走了100米的路程，想一想，1000米要走多少个100米？（10个）对，就是像我们昨天那样走10次，5个来回。 10个100米是1000米，1000米就是1千米。我们可以写成 1千米=1000米，1km=1000m ，全班齐读一次。（指导学生朗读：用不同的停顿来区分） 追问：2千米=（）米（学生说想法，如：2千米里有2个1千米，就是2000米） 4千米=（）米 3000米=（）千米 9千米=（）米 6000米=（）千米 2.再次建立1千米的长度概念。 提问：1千米到底有多长？ （1）出示学校操场：这是我们小学的操场，一圈是400米，沿着它跑几圈是1千米？ （2）想一想。 ①从校门口到什么地方大约是1千米？ ②你家到学校大约有几千米？ （3）你能从生活中找出1千米吗？（学生说一说。） 三、巩固练习