人的认识从何而来导学案

课题：第六课求索真理的历程

第35课时人的认识从何而来

编写：陇县中学高二政治备课组主备：王建莉备课组长日期：12.11

班级：姓名：小组：教师评价：

学习目标

知识目标

⑴识记○实践的含义。

○实践的特点。

⑵理解○实践的基本形式。

○实践是认识的基础。

⑶运用○列举生活实例，依据相关原理，阐明实践是检验认识的真理性的唯一标准。

能力目标通过学习实践和认识的关系原理，使学生初步确立科学的实践观，切实认识到生活、实践的观点是马克思主义认识论首要的和基本的观点，确立实践是检验认识的真理性的唯一标准的观点，初步具有运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。

情感目标牢牢树立实践第一的观点。一切知识来源于实践，一切知识都要服务于实践。

学习重点、难点

重点：实践与认识的关系难点：实践的含义及特征

学法指导

讨论法探究法讲授法

【自主学习】

一、实践及其特点

1、实践的含义

实践是人们客观世界的活动。它有两层基本的含义：其一，凡是实践，都是以为主体、以客观事物为对象的活动；其二，实践是一种活动，它可以把人们头脑中的的存在变为的存在。

2、实践的特点（理解、选择）

（1）实践具有客观物质性。这首先是由实践的的客观性决定的。（实践的基本要素有：、和。）实践活动的过程及其结果是受客观规律及其运动规律制约的，因而也具有客观性。

（2）实践具有主观能动性。实践是一种有、有的改造客观世界的活动。

（3）实践具有社会历史性。实践不是单个人的孤立的活动，而是处在一定中的人的活动。人的实践活动是历史的发展着的。在不同的历史发展阶段上，人类实践的内容、形式、规模和水平是各不相同的，都受到一定的制约，是一定历史条件的产物。

二、实践是认识的基础

1、实践是认识的。认识是主体对客体的能动的反映，这种反映只有在中、在主体和客体的相互作用中才能完成。

2、实践是认识的。认识产生于实践的需要，人们在实践中不断遇到的新问题、产生的新要求，着人们去进行新的探索和研究。实践的发展为人们提供日益完备的，这些工具延伸了人类的认识器官，促进人类认识的发展。实践锻炼和提高了人的认识。

3、实践是检验认识的真理性的标准。通过实践人们可以把自己头脑中的存在变为的存在。在这一过程中，人们把指导自己实践的和实践所产生的加以对照，从而检查认识是否正确地反映了客观事物。

4、实践是认识的和。认识从中来，最终还要回到中去。认识本身不是目的，才是认识的目的和归宿。

实践和认识辩证关系原理及方法论

1.实践是认识的基础。实践是认识的来源，实践是认识发展的动力，实践是检验认识的真理性的唯一标准，

实践是认识的目的和归宿。这要求我们坚持实践第一的观点，重视实践的作用。

2．认识反作用于实践，正确的认识、科学的理论对实践具有巨大的指导作用，错误的认识则会把人的实践活动引向歧途。这就要求我们树立正确的认识，重视科学理论的指导作用，克服错误的认识。

合作探究：

【探究1】“你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。”如何理解？

“精通的目的全在于应用”，为什么？

古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。陆游的这首诗说明了什么哲学道理？

【探究2】根据以下不同观点分组进行讨论，究竟认识来自书本还是来自实践？

莎士比亚说：书籍是人类知识的总结。

寇蒂斯说：书籍乃是人类积累智慧的长明灯。

卡莱尔说：书籍——当代真正的大学。

——让我们读书吧！

陆游说：“古人学习无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”

毛泽东说：“你要有知识，你就得参加变革现实的实践。你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。”——让我们投身实践的怀抱吧！

达标检测

（B级）1．2009年6月11日，中科院对地观测中心主任介绍了未来几十年我国空间科学、空间技术、空间应用三大发展战略目标。确定未来目标表明（）

A．意识先于物质而存在 B．实践具有客观物质性

C．实践具有主观能动性 D．实践具有社会历史性

（B级）2．在改革开放初期，我们的发展理念是“发展=经济增长”。随着实践的发展，我们明白了必须坚持科学发展观，才能有效地避免粗放性、浪费性、污染性的问题。这主要体现了( )

A．实践是客观的物质性活动 B．正确认识对事物发展具有决定作用

C．实践是认识的来源 D．实践是认识的目的

（B级）3．广东省委、省政府2009年4月公布的《关于实施珠三角地区改革发展规划纲要的决定》中有这样三句口号：“先干不评论，先试不议论，实践作结论”。这是强调（）

A．认识对实践的指导作用 B．认识产生于实践的需要

C．实践是检验认识的真理性的唯一标准 D．在改革发展中要充分发挥主观能动性

（B级）4．2009年6月25日《光明日报》发表文章指出，尽管马克思已经提出了“世界历史理论”，初步奠定了全球化理论的哲学基础，但是，由于现代交通运输工具、现代信息通信工具的广泛使用，为当代马克思主义哲学提供了一个新的思考问题的视野，也提出了许多具体的新课题。这说明( )

A．实践是认识的来源 B．实践是认识发展的动力

C．实践是认识的目的 D．实践是检验认识的真理性的唯一标准

（A级）5．“不登高山，不知天之高也；不临深渊，不知地之厚也。”这段话说明了（）

A、人的一切知识都是从实践中获得的

B、人的意识具有创造性

C、认识有时是独立于实践之外的

D、实践在认识形成过程中具有重要作用

（A级）6．毛泽东同志指出：“如果有了正确的理论只是把它束之高阁，并不实行，那么这种理论再好也是没有意义的。”这段话说明 ( )

A、认识是实践的目的和归宿

B、人们认识世界的根本目的是丰富认识、发展认识

C、人们认识世界的最终目的是为了回到实践中去，为实践服务

D、人类不是为了实践而认识，而是为认识去实践

（B级）7．有人学习了《愚公移山》的故事后，认为愚公真“愚”，为什么移山不用炸药炸，用车运呢？这种观点主要错误在否认了（）

A．实践的历史性B．实践的能动性

C．实践的客观性 D．实践的主观性

（A级）8．“路遥知马力，日久见人心”说明（）

A．实践是认识发展的动力B．实践是认识的目的和归宿

C．实践是检验认识的真理性的唯一标准 D．认识对实践具有反作用

（A级）9．实践活动多种多样，下列选项中属于实践活动的有（）

A．蜘蛛结网 B．“一国两制”构想

C．设计解决问题的方案 D．经济体制改革

（B级）10．实践的观点是马克思主义哲学认识论首要的和基本的观点。马克思主义哲学认为，实践是

（）

A．客观见之于主观的活动 B．主观符合客观的活动

C．主观见之于客观的活动 D．客观事物满足人的需要的活动

（C级）11．20世纪50年代中期，经济学家马寅初经过三年的调查研究发现，中国人口的增长率是每年增长千分之二十二以上，有些地方甚至达到千分之三十，这实在是太高了。如此发展下去，五十年后，中国将有二十六亿人口。由于人多地少，恐怕连吃饭都成问题。于是，他将自己的研究成果写成“控制人口与科学研究”一文。然而他的观点在那时却遭到批判。从1962年到1972年，十年里我国累计出生了3亿人。由于人口增长过快，20世纪70年代我国开始大规模提倡计划生育。进入21世纪，我国已成功实现了人口再生产类型由“高出生、高增长”向“低出生、低增长”的历史性转变。

上述材料是如何体现实践与认识的辩证关系的?

《人的认识从何而来》教案1(新人教版)

《人的认识从何而来》教案1（新人教版 必修4） 6.1人的认识从何而来 一、【教学目标】： 1、知识目标 ◇识记： 实践 ◇理解； (1)实践具有三个基本特征 (2)实践是认识的基础 (3)实践活动的三种形式 (4)真理最基本的属性是客观性 ◇分析： (1)列举历史上对实践观点的不同理解，分析说明辩证唯物 主义所说的实践与以上观点的不同 (2)结合相关名言，分析实践是认识的来源 2、能力目标 (1)通过对实践概念的学习，特别是与旧唯物主义关于实践 含义理解的比较中，培养和提高学生的比较分析能力和理解能力 (2)结合实践三个基本特征的学习，培养学生的分析能力和

概括综合能力 (3)在讲述实践对认识的作用时，注意引导学生学习辩证思 维的能力，提高综合分析问题的能力 3、情感、态度、价值观目标 结合实践是认识的基础这一观点的学习，引导学生理解实践 第一的观点，充分发挥实践对认识的决定作用 二、【重点】： 1、重点：（1）、实践的基本特点 （2）、实践是认识的来源 三、【整体感知】：通过对本课的学习，同学们将了解实 践的含义、特征及作用 四、【方法点津】： (1)在教材中对实践的含义除了给出含义外只是略作解释。 以此为据还不能完全把握实践的内容。因此在只有深入理解 实践的基本特点，才能深刻理解实践的含义。在实践的三个 特点中，"客观物质性"与"社会历史性"都不是实践所独有的 性质，不能充分体现实践的根本特点，只有"主观能动性"最 能体现实践的本质。因此对这个特点尤其要着重分析以便深 刻理解实践的含义。 (2)阐明实践是认识的基础，要从认识的来源、发展的动力、检验标准和最终目的四个方面全面理解，缺一不可，在学习 中必须注意这四点中最根本、最重要的是前两个。

广东省高级中学人教版思想政治必修四《生活与哲学》：6.1人的认识从何而来课教学反思

人的认识从何而来教学反思 “聚焦核心素养，构建高效课堂”是本次教学开放日的主题。在教学设计中，需要多维的考虑：采用话题式教学，围绕知识有所侧重又要提高，渗透核心素养，以悄然达到提升学生面对高考题目的能力，最后能浓缩地呈现在40分钟的课堂，我所展示的是我们强大的科组集体智慧的结晶。从备课到试讲，再到正式上课，我觉得自己在以下几个方面有很大的收获： 1、总体设计。课堂设计要有一条主线，层层递进，让听课者（学生和老师）思路明晰，不必面面俱到，对可要可不要的材料大胆删除，对知识能整合的就要整合，从最初的25页PPT的课件，删减至14页。“PPT写得越多就越说明自己越不懂，自己思路越清楚PPT就自然越简略”。PPT的字多，反而会搅乱学生的思维，越简略也越有利于学生的学习。知识和材料如何处理？采用案例教学，一例到底，但有些知识又不能很好融入，因此，复习时将它们提前，材料专门用于分析重点知识，然后再进行拔高，贯彻素养提升。 2、素材选取。知识点确定的情况下，精选素材贯穿整个教学过程。实践是一个很广泛的话题，小到科学技术的发明创造、农民种地，从大今年是改革开放40周年，但是选取一个可切入的话题真的很难。试讲结束后，潘老师和丁老师马上表达了相同看法，“视频不够震撼”。作为贯穿课堂起决定作用的材料，要有可讨论性，平铺直叙的材料是没有意义的。 3、教学细节。记得每次试讲完以后，姬老师和张老师、郑老师都会和我交流一个多小时，都会对语言的流畅度，PPT每个标志的设置，每个动画出示的方式、顺序等等进行指导，不放过每一个细节。大道至简，一张PPT上字体最多两种，颜色最多三种，这些都会影响学生的视觉及思考。时间把握，我自己对着PPT，每页用时多少，进行详细记录，在下课铃想起那一刻结束本课，绝不拖堂。 4、学生素养培养。本次教学开放日的主题是聚焦核心素养，构建高效课堂。因此，在课堂各环节中也特别强调对学生核心素养的培养。通过一系列活动让学生动起来，在活动中落实，在活动中提升，让学生活起来，让素养在无形中在学生的思维里成长起来。增强学生互动设计，不仅仅是思维的互动，还有精神的互动，抓住学生的兴奋点，给予充分表达机会。 5、瞄准高考，模拟高考的命题。问题，深层次的问题是课堂的核心。“学习

人的认识从何而来练习题(含答案)

人的认识从何而来练习题(含答案) 第六课求索真理的历程 第一框人的认识从何而 知识点一：实践及其特点 1．(2010浙江衢州一中期末)实践是人们改造客观世界的一切物质性活动。下列活动不属于实践活动的是A．学生学习化 B．教师授课 ．农民种田 D．经济体制改革 2．(2010黑龙江哈三中学段考试)实践是人们改造客观世界的物质性活动。它的特点包括 ①客观物质性②主观能动性③社会历史性④科学实验性 A．①②③B．①②④．①③④D．②③④ 3．(2010江西上高二中月考)2010年3月在北京召开两会，温家宝总理作政府工作报告，提出2010年GDP增长为8%。这体现了实践的 A．客观物质性 B．主观能动性 ．社会历史性 D．决定作用 4．黑格尔认为，实践就是按照主观的内在本性“规定”和改造客观世界。这一观点否认了实践的 A．直接现实性 B．客观物质性

．主观能动性 D．社会历史性 知识点二：实践是认识的基础 5．(2010浙江衢州一中期末)毛泽东同志说：“你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。”这句名言的寓意是强调 A．认识是实践发展的动力 B．认识对实践有指导作用 ．实践具有社会历史性 D．实践是认识的 6．经过多年的努力，中国已成为世界制造业中心，但是产品科技含量不高，缺乏市场竞争力等问题纷纷暴露。基于这种状况，当代创业者提出用“ADE By HINA”(中国创造)取代“ADE IN HINA”(中国制造)。创业者创业思路的变化体现了 A．实践是认识的 B．实践具有客观物质性 ．实践是认识发展的动力 D．意识对物质起积极的推动作用 7．(2010福建厦门理工学院附中阶段性测试)广东省委省政府2009年4月公布的《关于实施珠三角地区改革发展规划纲要的决定》中有这样三句口号：“先干不评论，先试不议论，时间作结论。”这是强调

高中思想政治_《人的认识从何而来》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计

学情分析 这届高一的学生是第一批接受新高考改革教学模式的学生，他们有强烈的自主学习探究的欲望，有很好的合作意识，他们有着丰富的生活经验，对社会中发生的重大问题比较敏感并且比较感兴趣，。但是政治生活模块部分知识离学生的现实生活有点远，高一的学生哲学知识还比较欠缺，透过现象认识本质的能力有待提高。在学习过程中有些理论问题较难解释他们所接触的实践问题，很多学生往往产生困惑。因此本课在教学设计中尽可能做到从学生的生活经验出发，联系当前发生的社会热点问题来设计和展开课堂教学，将生活主题和学科知识较好地结合。在课堂中尽可能多地让学生开展各种形式的合作探究，采用探究式学习、合作交流式学习、体验式学习，在讲讲议议中自主解惑。 效果分析 本框题容量大，抽象性强。学生对实践含义的理解有一定难度，要将学生的自主探究与教师点拨相结合，明确实践的内涵、基本特征、基本形式。实践是认识的基础是本课的重点，通过中学生发明案例这一学生感兴趣的话题创设活动情景，通过学生分小组进行合作探究，把学生的现实生活经验与抽象的理论观点有机结合起来，学生达到由感性认识到理性认识的升华，做到了理论联系实际。进一步认识到实践的重要性，从而自觉树立实践第一的观点

教材分析 本课是《生活与哲学》（人教版）第二单元第六课第一框的内容。教材在第二单元着重介绍了探索世界与追求真理的相关知识。本课则讲述了求索真理的历程，属于辩证唯物主义认识论的范畴。本课内容学生在生活中有初步的认识，但缺少系统地理论学习，本课时内容将在学生已有基础上加强理论探究，让学生进一步明白：实践和认识的关系。 评测练习 1、（09四川31）十九世纪四十年代以前，西医外科手术都是在没有麻醉的情况下进行的，不仅增加了病人的痛苦，甚至会导致昏厥、休克和死亡。实现“刀下无痛”，一直是医学界的梦想之一。一代又一代的医生尝试用各种不同的方法，尽可能地减轻病人外科手术的痛苦，但效果都很有限。直到化学止痛剂一氧化二氮和乙醚的发现、成功使用和推广，医学才真正进入了无痛手术时代。上述材料说明（）①实践是社会性历史性的活动②认识是适应实践的需要产生的 ③实践是客观见之于主观的活动④获得正确的认识意味着认识过程的结束 A．①②B．①③C．②③D．②④ 2．下列观点包含实践是认识基础的有： ①近水知鱼性，近山知鸟音②冰冻三尺，非一日之寒③没有调查就没有发言权④百闻不如一见⑤学习如逆水行舟，不

高中政治统编版必修4 哲学与文化 4.1 人的认识从何而来 教案

人的认识从何而来 一、教材分析 本课内容是必修4《哲学与文化》第二单元“认识社会与价值选择”中的第四课“探索认识的奥秘”第一框的内容。本框共安排两目的内容： 第一目“认识与实践”。教材通过相关链接、探究与分享等内容，介绍了认识的含义、认识的两个阶段及感性认识和理性认识的关系，实践的含义、特点及实践的三种基本形式。 第二目“实践是认识的基础”。教材通过相关链接、探究与分享等内容，从四个方面分析了实践是认识的基础，明确马克思主义认识论首要的、基本的观点就是实践的观点。 二、教学目标 1.知道认识的含义、阶段，了解实践的含义、特点及实践的三种基本形式，懂得实践是认识的基础。 2.能够运用现实生活中的实例进行分析、归纳，说明实践是认识的基础，也通过联系实际的方式加深对实践是认识的基础的理解，初步具备运用马克思主义认识论原理分析问题、解决问题的能力。 3.通过对本框内容的学习，增强学习动力，以汲取正确的价值观和对事物、对社会的科学认识。增强实践意识，积极投身社会实践，学以致用，指导实践，也检验认识的效果，丰富和发展我们的认识。 三、教学重难点 教学重点：实践的特点；实践是认识的基础。 教学难点：实践是检验认识真理性的唯一标准。 四、教学过程 课程导入： 因为疫情的影响，2020年的高考注定与以往不同，在各种防疫措施充分保障的条件下，全国约1071万名考生于7月7日奔赴考场，开启一场大考，这一天上午的语文作文题也成

为众议的热点。今天的课程，我们从两个作文题目说开去，探讨人的认识从何而来这个哲学命题，深刻领会马克思主义认识论的观点。 （一）认识与实践 学生探究活动：根据2020年高考语文试卷全国Ⅲ卷的作文题目内容，请学生从四个方面谈谈对自己的认识，引导学生思索如何正确地认识自己，为后面讲解从感性认识到理性认识的认识过程以及认识与实践的关系做铺垫。 学生从以下四个方面回答： ①对自己外貌的认识，“镜子”是什么？ ②对自己性格个性的认识，“镜子”是什么？ ③对自己能力特点的认识，“镜子”是什么？

人的认识从何而来教学设计新部编版

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校

《人的认识从何而来》教学设计 一、设计理念 新课程标准对高中生学习马克思主义哲学认识论的要求是：列举现实生活中的实例，阐明实践是认识的基础，揭示实践在发现真理、检验真理、发展真理过程中的重要作用，确信追求真理要与时俱进。依据新课标的要求，我的设计理念是：创设恰当的情境，使学生在对实例的分析中，切实感受到实践对于认识的决定作用。充分发挥学生在教学过程中主体地位，通过学生的自主活动，教师给与适当的引导，让学生在生生交流、师生交流中，坚定马克思主义的立场、观点和方法，在现实生活中自觉同唯心主义和有神论做坚决的斗争，并树立科学的实践观点。 二、教材分析 《人的认识从何而来》是第六课的第一框题，重点论述马克思主义哲学认识论中实践与认识的关系。本框题共分两目。第一目从实践的含义入手，引出实践的特征；第二目从实践是认识的来源、是认识发展的动力、是检验认识真理性的唯一标准、是认识的目的和归宿四个方面论述了实践是认识的基础。 实践的观点是马克思主义首要的和基本的观点，理解实践与认识的关系是把握哲学智慧不可或缺的重要途径。学好本框题不仅有利于学生从宏观上把握教材各课的联系，而且有利于帮助学生理解马克思主义哲学的本质特征。 三、学情分析 学生通过第四课和第五课的学习，初步建立了马克思主义唯物论的基本观点，在物质和意识辩证关系的基础上理解实践和认识的关系，对于学生来说难度不大。但哲学毕竟是高度抽象的一门学科，对于学生的抽象思维能力要求高。因此，课堂教学应多联系现实生活中的事例，以强化学生对于实践含义以及实践和认识关系的理解和记忆。 由于学生参加实践、接触社会的机会并不多，对实践的含义和特点，实践的主体和对象欠缺足够的认识，所以应充分利用学生已经获得的生活体验，将生活化的知识上升到理论的高度，以提高学生的社会实践能力。 四、考情分析 从内容上看，主要是集中考察实践是认识的基础这一知识点。从命题形式上看，以选择题为主，有时也以主观题的形式考察，材料取材于和现实生活密切相关的实例和热点问题，对理论联系实际的能力要求高。 五、教学目标 （一）知识目标 1、识记实践的含义和特点。 2、理解实践的基本形式和实践是认识的基础。 3、列举生活实例，依据相关原理，阐明实践是检验认识真理性的唯一标准。 （二）能力目标 通过学习实践和认识的关系原理，初步确立科学的实践观，切实认识到生活、实践的观点是马克思主义认识论首要的和基本的观点，确立实践是检验认识真理性的唯一标准的观点，初步具有运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。 （三）情感、态度和价值观目标

人的认识从何而来导学案及答案

张家窝中学高一年级政治学科导学案 课题6.1人的认识从何而来 编写人杜学芳审定人唐凤顺授课时间: 一、学习目标： 1、知识与技能：识记实践的含义、构成要素；理解实践的基本特征、实践是认识的基础；联系生活实例分析实践是认识的基础 2、过程与方法：能够对生活实例、生活现象进行简单分析，能初步提取有效信息并归纳观点，培养自己主动探究、合作学习的精神。 3、情感态度价值观目标：牢固树立实践第一的观点，运用实践的观点指导自己的学习和生活。 二、学习重点: 理解实践的含义、特点。 三、学习难点: 说明实践是认识的基础。 四、学习方法:自主探究 五、特别提醒： 1、“认识的来源”和“获得认识的途径”不同：“认识的来源”只有一个，就是实践，但是“获得认识的途径”有两个：通过实践获得直接经验和通过读书学习等学习获得间接经验。但不管是直接还是间接经验归根结底都来自实践。 2、真理和谬误的辩证关系：区别：真理和谬误是对立的，表现在：真理是人们对事物及其规律的正确反映，谬误是人们对事物本来面目的歪曲反映；联系：真理和谬误又是统一表现在：①真理和谬误相互依存、互为前提。②真理与谬误在一定条件下相互转化。 3、“意识源于物质”和“认识源于实践” “意识源于物质”主要指意识反映的内容源于物质世界。“认识源于实践”指认识形成于实践中。 两者是从不同角度讲的，并不矛盾。意识对物质的反映必须通过实践才能实现，因此两者又是相通的。但不可混淆搭配。如不能说“认识源于物质”。 六、知识梳理 一实践及其特点 1、实践的含义 实践是改造的活动。它有两层含义：其一，凡是实践，都是以为主体、以为对象的物质性活动；其二，实践是一种活动，他可以把人们头脑中的观念的存在变为现实的存在。 2、实践的特点

高中政治人教版必修《人的认识从何而来》教案

二年级政治学科共案 时间：星期： 主备人：使用人： 【教学主题】第六课第一框人的认识从何而来（一） 【教学目标】 识记实践的含义；实践的特点。 2.理解实践的基本形式 【知识梳理】 （一）实践及特点 实践的含义：实践是人们改造客观世界的物质活动。 （1）凡是实践，都是以人为主体、以客观事物为对象的物质性活动。（人类特有，不同于动物的本能活动） （2）实践是一种直接现实性活动，它可以把人们头脑中的观念的存在变为现实的存在。（不是纯主观的思维活动、认识活动） 实践的特点： （1）实践具有客观物质性。(体现唯物主义观点) 实践的基本要素包括：实践的主体、实践的对象和实践的手段。 原因：A、构成实践的要素都是客观的物质的。 B、实践的过程和结果要受客观事物和运动规律的制约 （2）实践具有能动性。(体现辩证法的观点) 实践是人有目的、有意识的地改造客观世界的活动。 注意：人的实践活动和动物的本能活动有着根本的区别。

（3）实践具有社会历史性。实践不是单个人的孤立的活动，而是处在一定社会关系中的人的活动。人的实践活动是历史的发展着的。 第一，社会性：不是单个人的孤立活动，而是处在一定社会关系中的人的活动。 第二，历史性：不同历史发展阶段，人类实践的内容、形式、规模和水平各不相同。 3.人类基本的实践活动（三种形式） （1）改造自然的生产实践（最基本的形式） （2）变革社会的实践 （3）科学实验 理解实践基本形式的时候要注意：“基本”不是“全部”，实践的具体形式是无限多样的，尤其是在科学技术飞速发展的今天，实践的内容日益广泛，实践的形式更加复杂。比如说农民种地，工人做工，法官判案，医生看病，教师讲课等等都是实践活动，由于人类主要从事生产活动、社会活动和实验活动，因此实践的基本形式有三种，虽然都是基本形式，但是它们的地位和作用却不同，生产实践是最基本的形式，不能把三种基本形式并列起来。 【精讲点拨】 实践的三个特点是一种什么关系？ 实践的观点是辩证唯物主义认识论首要的基本的观点。实践的三个特点是统一的。实践既具有客观物质性，又具有主观能动性，是主观见之于客观的活动。这是辩证唯物主义实践观区别于以往旧的实践观的标志所在。夸大第一个特点否认第二个特点会导致机械唯物主义，而夸大第二个特点否认第一个特点会陷入唯心主义。当然，实践的客观物质性和主观能动性都是在一定社会关系之中进行的，是历史的变化发展的，主观与客观的统一是具体的、历史的。正是由于实践的这三个特征，才决定了实践在认识发展中的基础地位，才决定了实践在社会发展中的决定作用。 【典型例题】

《人的认识从何而来》教学设计

思想品德课时教学设计 课题 高中思想政治必修四《生活和哲学》第二单元 第六课第一框题人的认识从何而来 执教者曾露芳 解读理念 高二学生已具备一定的自主学习能力，所以通过实施问题探究教学、情景创设教学，以激发学生的学习兴趣，营造和谐的教学氛围，让学生在教师的启发与引导下积极探究，合作学习，自主构建知识体系，培养观察、分析和解决问题的能力，并通过情境演绎来进行体验式学习，从而实现“三维”教学目标。 解读学生 高二学生已初步具备了自主探究学习的意识和能力，但有待进一步提高。这阶段的学生对事物的认识多停留在感性阶段，缺乏理性的思考。因而在教学设计阶段要选择贴近学生、贴近生活的素材创设教学情境，依据学生认知水平设计富有梯度的探究问题。逐步培养学生的辩证思维能力和抽象概括能力。 解读教材内容标准 列举生活中的实例，正确判断哪些是实践活动，体会实践的含义和特点，并树立实践第一的观点。 教材地位 本课是必修四《生活和哲学》第二单元第六课第一框题的内容。在学习本框题之前，学生们已经学习了唯物论当中物质和意识的辩证关系原理，为过渡到本框 题的学习起铺垫作用。从地位看，实践的观点是马克思主义哲学认识论首要的基 本的观点，所以学好该框题为后面唯物辩证法的学习打下了理论基础。 教学目标 知识目标 通过命题判定、概念再判断等方式，能够理解实践概 念、特征以及实践与认识的关系。 能力目标 能够全面深刻地把握实践对认识的决定作用，初步利 用“实践观”来分析现实生活。 情感态度价 值观目标 初步确立科学的实践观，用实践的观点指导自己的学 习和生活，让知识服务于实践，努力形成知行合一的生活 态度。 教学资源 通过创设情境，，在师生、生生互动中生成资源，并充分利用教材文本资源。 教学重点理解实践的概念，全面掌握实践和认识的关系。 教学难点 理解实践的概念和特征。 解读方法 教学方法 情境教学法，创设教学情境，学生自主探究，分组讨论法。 学习方法 探究式学习，合作交流式学习，体验式学习。 教学手段创设情境，多媒体辅助教学。 教学准备准备任务资料、PPT。 教学环节教学内容教师活动学生活动目标达成

人的认识从何而来教学设计新部编版

精品教学教案设计| Excellent teaching plan 教师学科教案 [20 -20学年度第—学期] 任教学科：________________ 任教年级：________________ 任教老师：________________ xx市实验学校

人的认识从何而来》教学设计 一、设计理念新课程标准对高中生学习马克思主义哲学认识论的要求是：列举现实生活中的实例，阐明实践是认识的基础，揭示实践在发现真理、检验真理、发展真理过程中的重要作用，确信追求真理要与时俱进。依据新课标的要求，我的设计理念是：创设恰当的情境，使学生在对实例的分析中，切实感受到实践对于认识的决定作用。充分发挥学生在教学过程中主体地位，通过学生的自主活动，教师给与适当的引导，让学生在生生交流、师生交流中，坚定马克思主义的立场、观点和方法，在现实生活中自觉同唯心主义和有神论做坚决的斗争，并树立科学的实践观点。 二、教材分析《人的认识从何而来》是第六课的第一框题，重点论述马克思主义哲学认识论中实践与认识的关系。本框题共分两目。第一目从实践的含义入手，引出实践的特征；第二目从实践是认识的来源、是认识发展的动力、是检验认识真理性的唯一标准、是认识的目的和归宿四个方面论述了实践是认识的基础。 实践的观点是马克思主义首要的和基本的观点，理解实践与认识的关系是把握哲学智慧不可或缺的重要途径。学好本框题不仅有利于学生从宏观上把握教材各课的联系，而且有利于帮助学生理解马克思主义哲学的本质特征。 三、学情分析学生通过第四课和第五课的学习，初步建立了马克思主义唯物论的基本观点，在物质和意识辩证关系的基础上理解实践和认识的关系，对于学生来说难度不大。但哲学毕竟是高度抽象的一门学科，对于学生的抽象思维能力要求高。因此，课堂教学应多联系现实生活中的事例，以强化学生对于实践含义以及实践和认识关系的理解和记忆。 由于学生参加实践、接触社会的机会并不多，对实践的含义和特点，实践的主体和对象欠缺足够的认识，所以应充分利用学生已经获得的生活体验，将生活化的知识上升到理论的高度，以提高学生的社会实践能力。 四、考情分析从内容上看，主要是集中考察实践是认识的基础这一知识点。从命题形式上看，以选择题为主，有时也以主观题的形式考察，材料取材于和现实生活密切相关的实例和热点问题，对理论联系实际的能力要求高。 五、教学目标 （一）知识目标 1、识记实践的含义和特点。 2、理解实践的基本形式和实践是认识的基础。 3、列举生活实例，依据相关原理，阐明实践是检验认识真理性的唯一标准。 （二）能力目标 通过学习实践和认识的关系原理，初步确立科学的实践观，切实认识到生活、实践的观点是马克思主义认识论首要的和基本的观点，确立实践是检验认识真理性的唯一标准的观点，初步具有运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。 （三）情感、态度和价值观目标 通过本节课的学习，牢固树立实践第一的观点。一切知识来源于实践，一切知识都要服务于实践。 六、教学重难点 重点：实践和认识的关系 难点：实践的含义和特点

《人的认识从何而来》教学设计 完美版

《人的认识从何而来》教学设计 徐州市中小学教研室郭林 [教学目标] （一）知识 1.理解实践的含义及三个基本特点。 2.知道生产实践、变革社会的实践、科学实验是人类基本的实践活动。 3.理解实践和认识的辩证关系，能通过具体事例说明，实践是认识的来源、认识发展的动力、检验认识真理性的唯一标准、认识的目的和归宿。 （二）能力 1.通过对辩证唯物主义实践观和历史上其他哲学派别实践观的比较，提高比较分析的能力。 2.通过对实践是认识的来源、认识发展的动力、检验认识真理性的唯一标准、认识的目的和归宿的学习，正确理解实践和认识的辩证关系，提高概括总结的能力。 3.全面把握实践和认识的辩证关系，提高自己理论与实践相结合、在实践中深化发展认识、用正确的认识指导自身实践活动的能力。 （三）情感、态度与价值观 1.树立辩证唯物主义的实践的观点，认清唯心主义和旧唯物主义实践观的区别。 2.树立实践是检验认识真理性的唯一标准的观点，全面理解党的思想路线。 3.确立实践第一的观点，自觉运用所学知识服务社会，指导实践，努力取得改造世界的有益成果。 [教学重点]

本框的教学重点是实践对认识的决定作用。讲好这个问题，要从认识的来源、动力、目的、检验认识的标准四个方面讲述。但是，在这四点中，更为重要的、根本的、起基础作用的，则是前两点，即认识的来源和动力。因为实践决定认识，主要在于决定认识的产生和发展。检验认识的标准和认识的目的是在前两点基础上的引申和发展，没有前两点，就没有后两点。所以，本框的教学重点应放在来源和动力上。 [教学难点] 第一个难点是实践的客观物质性与主观能动性的关系。学习时，学生容易产生这二者是自相矛盾的，或者是用一个特征否定另一个特征的看法。如何把二者统一起来，是理解中的一个难点问题。 第二个难点是检验认识真理性的标准问题。该难点难在实际生活中有的认识暂时不能被实践所证明，甚至长时间不能被实践所检验，能否说这个认识不科学。另外，学习实践标准也不仅限于懂得认识如何被检验证明的问题，而是要使学生树立解放思想的观念，破除思想束缚，不断打破陈腐的、过时的框框、条条，更新认识，树立新的思想，做到这一点是比较难的。 [教学提纲] 第六课求索真理的历程 第一框人的认识从何而来 1.实践及其特点 （1）实践的基本含义 （2）实践的特点 ①实践具有客观物质性 ②实践具有主观能动性

人的认识从何而来优质课一等奖

人的认识从何而来优质课一等奖 2016-02-15 15:45 296次 人的认识从何而来高中思想政治人教2003课标版 1、情感态度价值观目标：结合实践是认识的基础的教学，引导学生树立实践意识，积极投身社会实践。通过实践是认识的目的与归宿的学习，培养好的学风，形成正确的学习态度 2、知识目标：识记实践的含义、构成要素及实践的特点。理解实践是认识的基础；理解并确定实践是检验认识真理性的唯一标准的观点。 3、能力目标：懂得既要认真读书，更要努力实践的道理。培养学生和提高学生的理解能力、理论联系实际的能力和透过现象看本质的能力等。 高二学生已初步具备了自主探究学习的意识和能力，但有待进一步提高。这阶段的学生对事物的认识多停留在感性阶段，缺乏理性的思考。因而在教学设计阶段要选择贴近学生、贴近生活的素材创设教学情境，依据学生认知水平设计富有梯度的探究问题，逐步培养学生的辩证思维能力和抽象概括能力。 重点：实践是认识的基础 难点：实践的含义及其特点 师：昨天，嫦娥3号”探测器成功发射。同学们，在学习新课之前，让我们来回顾一下这激动人心的时刻。 （播放“嫦娥3号”探测器顺利建造的新闻报道视频）， 教师：让我们期待它在月球的成功着陆，提问学生：我们建造探测器是一个什么样的活动呢？ 生：通过工程师的努力，通过实践。 师：很好，这节课我们就进入学习马克思主义哲学的认识论，先来探讨实践。 师：请大家阅读教材P42第一段实践的含义。 一、实践及其特点（板书） 1、实践的含义（板书）

师：哪位同学愿意来跟大家说什么是实践？并说出自己的判断。 生：实践是人们改造客观世界的一切物质性活动。 师：很好，谢谢同学。我们来看下实践的含义。谁在实践？ 生：人们。 师：实践对象呢。 生：改造客观世界。 教：那好，整个世界可以分为几大领域？ 生：自然界、人类社会、主观世界。 师：自然界和人类社会统称为客观世界。 生：实践是改造客观世界，而不是改造整个世界，也不是改造主观世界。 师：进行探测器建造活动是不是纯思维的活动呢？只停留在头脑中呢？ 生：不是，它是实践活动，它的性质是物质性活动。 师：我们说建造探测器并不是停留在蓝图中，我们可以看见它，摸着它，所以它不是观念中，而是现实的。所以它具有直接现实性，所谓直接现实，是指通过实践可以把头脑中的意识变成现实的存在。直接是与间接相对应的，要懂得的意识——（通过）实践——（变成）现实的东西。（副板书） 幻灯片出示材料： 以下各项中属于实践活动的是( ) ①全面建设惠及十几亿人口的更高水平的小康社会；②大猩猩用树枝钩食白蚁； ③教师讲课； ④演员表演； ⑤学生教室里听课； 师：明确了实践的含义后，我们来检测一下同学们是否真正理解了这个概念。 师：从同学的判断结果中可以看出大家对第5个选项有疑问，“学生在教室里听课”，它的主体改造的是自己的主观世界，不是客观世界，因此不是实践。

人的认识从何而来教学设计修订稿

人的认识从何而来教学 设计 内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）

《人的认识从何而来》教学设计 【设计理念】 新课程教学改革倡导的理念是生活性、发展性、生命性，针对高二学生思想活动的独立性、选择性、多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，结合思想政治学科的学科性质和特点，重在对学生进行科学的世界观、人生观和价值观的教育，力求在纷繁复杂的社会生活中引领中学生正确认识各种社会现象，能为自己将来的生活与实践做一点有价值的指导，实现知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标的有机整合。 【课标要求及教材分析】 《新课程标准》要求：列举现实生活中的实例，阐明实践是认识的基础，揭示实践在发现真理、检验真理、发展真理过程中的重要作用，确信追求真理要与时俱进。本课题分二目，包括实践及其特点、实践是认识的基础。其逻辑顺序和结构分别是：实践的定义—实践的基本含义—实践的三个基本要素—实践的三个特点；实践是认识的来源—实践是认识发展的动力—实践是检验认识真理性的唯一标准—实践是认识的目的。从课标要求及教材内容中可以感受到本课题最大的特点就是较强的思想理论性，尤其注重帮助学生初步确立科学的实践观。【学情分析】 本课教学对象是高二年级学生，在心理思维上已经具备了一定的求知探究能力，对感兴趣的社会热点问题善于合作探究、勇于思索、乐于表达自己的见解；在认知结构上具备了一定的抽象思维能力，对于什么是认识，什么是实践，什么是正确认识的来源与检验标准有了自己生活化、经验化的理解，所以不应该只大量灌输和拓展较多的空洞理论，应在新课程理念的指导下借助感人的生活素材和熟悉的生活案例来启发学生，让学生自己在社会生活中体悟实践是认识的唯一来源、发展动力、检验标准和最终目的，让每一位学生能够获得充分的、自由的、多元的、和谐的发展。 【教学目标】 1、知识目标

人的认识从何而来练习题

《人的认识从何而来》练习题 1．2009年6月11日，中科院对地观测中心主任介绍了未来几十年我国空间科学、空间技术、空间应用三大发展战略目标。确定未来目标表明（） A．意识先于物质而存在B．实践具有客观物质性 C．实践具有能动性D．实践具有社会历史性 2．在改革开放初期，我们的发展理念是“发展=经济增长”。随着实践的发展，我们明白了必须坚持科学发展观，才能有效地避免粗放性、浪费性、污染性的问题。这主要体现了 A．实践是客观的物质性活动B．正确认识对事物发展具有决定作用 C．实践是认识的来源D．实践是认识的目的 3．广东省委、省政府2009年4月公布的《关于实施珠三角地区改革发展规划纲要的决定》中有这样三句口号：“先干不评论，先试不议论，实践作结论”。这是强调（） A．认识对实践的指导作用B．认识产生于实践的需要 C．实践是检验认识的真理性的唯一标准D．在改革发展中要充分发挥主观能动性 4．“不登高山，不知天之高也；不临深渊，不知地之厚也。”这段话说明了（） A、人的一切知识都是从实践中获得的 B、人的意识具有创造性 C、认识有时是独立于实践之外的 D、实践在认识形成过程中具有重要作用 5 如果有了正确理论只是把它束之高阁，并不实行，那么这种理论再好也没有意义的。这说明 A、认识是实践的目的和归宿 B、人们认识世界的根本目的是丰富认识、发展认识 C、人们认识世界的最终目的是为了回到实践中去，为实践服务 D、人类不是为了实践而认识，而是为认识去实践 6．有人学习了《愚公移山》的故事后，认为愚公真“愚”，为什么移山不用炸药炸，用车运呢？这种观点主要错误在否认了（） A．实践的历史性B．实践的能动性C．实践的客观性D．实践的主观性 7．对实践具有能动性的理解，下列正确的是： A、实践主体、对象、手段既是客观的又是主观的 B、实践是有目的、有意识的活动 C、实践是处在一定社会关系中的人的活动 D、实践活动是一定历史条件的产物8．马克思说：“劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就在劳动者的表象中存在着，即已经观念地存在着。”马克思这一论述的含义是 A．意识先于物质而存在 B.实践是有意识、有目的的活动 C．科学理论对实践有指导作用 D.实践对认识具有决定作用 9．实践的观点是马克思主义哲学认识论首要的和基本的观点。马克思主义哲学认为，实践是A．客观见之于主观的活动B．主观符合客观的活动 C．主观见之于客观的活动D．客观事物满足人的需要的活动10．李时珍读了《本草经集注》后，问他父亲巴豆是否就是一种泻药。父亲让他亲自试试。试验结果的确能泻，如果大剂量服用，可以导致严重腹泻。但是，如果服用巴豆适量，反而能治好慢性腹泻。这则故事的本意在于说明 A．一切要从实际出发，避免盲目性B．有良好的愿望加上自我牺牲精神，就能成就一番事业C．实践出真知D．不同的人对同一事物的看法不同 11、唐代画家戴嵩曹作《斗牛图》，因其形象生动逼真，技法炉火纯青，一直被视作珍品。一次此画被一牧童瞧见，牧童大笑道：“两牛相斗，从来都是尾巴紧贴屁股下面，哪有尾竖朝天。”《斗牛图》终于失去了存在的价值．牧童知道两牛相斗从来都是尾巴紧贴屁股下面，说明了A ．实践是认识发展的动力 B ．实践是认识的来源 C ．实践是检验认识的真理性的唯一标准 D ．实践是认识的目的和归宿 12、如果人站在月球上，眼睛看见地球是一个球体，无法分辨出细节，用放大2000倍的光学显微镜可以看到地球上的楼房，如果用放大亿倍的纳米扫瞄隧道显微镜，可以看到水泥墙和泥土里的沙粒。这一事实说明 A、当今人们的认识能力是无限的 B、新的认识工具和手段推动认识的发展 C、实践中的新问题会推动实践的发展 D、人们对客观世界的认识进一步深化和扩展 13、“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”与这首诗蕴含哲理相同的是 A.纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行 B.晨兴理荒秽，带月荷锄归 C.水至清则无鱼，人至察则无徒 D.天时人事日相倦，冬至阳生春又来 14．荀子说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至不行而止矣。行之，明也”这里所讲的行是指 A．对事情要有耳闻B．对事情要亲眼见之C．要认识事物的本质和规律D．要亲身实践15、“入山见木，长短无所不知；入野见草，大小无所不识。然而不能伐林以作屋，采草以和药，此知草木所不能用也》”造成上述现象的根本原因是 A、不懂得实践是认识的来源 B、不懂得实践是认识的目的 C、不懂得实践是认识发展的动力 D、不懂得实践是检验认识真理性的唯一标准 16、王安石以“西风昨夜过园林，吹落黄花满地金”的诗句，题咏菊。苏东坡认为秋菊不可能像春花那样“满地金”。并以“秋菊不比春花落，说与诗人仔细吟”加以嘲讽。后来苏东坡在黄州果见秋菊落英，方知自己错了。在这件事上，苏东坡错在他不懂得 A．下结论要以事实为依据B．认识受时间、地点和条件的限制 C．实践是认识的目的和归宿D．对同一现象的认识，不同的人会得出不同的结论 17、“桑条无叶土生烟，萧管迎龙水庙前，朱门几处看歌舞，犹恐春阴咽管弦”。这首唐诗蕴涵的哲学道理是 A．只有正确的认识才是对客观事物的反映B．要使主观符合客观，就必须从实际出发C．不同的人对同一事物可以有不同的反映D．正确反映客观事物的意识才能推动事物的发展18．对实践含义的理解正确的是() ①实践的主体、对象、手段都具有客观物质性，因而实践是客观的

人的认识从何而来

人的认识从何而来 主备人发言稿 一、【教学目标】： 1、知识目标 ◇识记：(1)实践的含义(2)实践的构成要素（3）实践的特点 ◇理解：(1)实践具有三个基本特征(2)实践是认识的基础(3)实践活动的三种形式 ◇运用： (1)根据所学知识，结合相关原理，分析说明实践是人们改造客观世界的物质性的活动。 (2)依据相关原理，说明实践出检验认识的唯一标准。 2、能力目标： 通过学习实践和认识的关系原理，使学生初步确立科学的实践观，切实认识到实践的观点是马克思主义认识论的首要的基本观点，确立实践是检验认识的唯一标准的观点。 3、情感、态度、价值观目标： (1)牢固树立实践第一的观点。一切知识来源于实践，一切认识要服务于实践。 二、【重点、难点】： 1、实践的基本特点 2、实践是认识的来源 三、【教学方法】：讨论探究、讲授法 四、【课时安排】：一课时 五、【教学过程】： 人有主观能动性，人能够通过意识认识世界，那么人对世界的正确认识从哪里来？ 一、人的认识论从何而来 （一）、实践及其特点 1．实践的含义。 ◇课堂探究：(1)谈谈你对实践的理解。 (2)简要分析辩证唯物主义所说的实践与上述观点的不同。 ◇探究提示：(1)同学们可以谈出自己对“实践”概念的感性认识，不必苛求准确，如实践就是人们做事情，譬如农民种田、工人做工、教师教学、演员表演、科学家做实验等。但这里提前告诉同学们，实践是指人们认识活动以外的活动。 (2)①辩证唯物主义所说的实践是人们有意识的活动，与动物的本能活动具有本质区别。②上述观点认为实践是“利己主义”活动，而辩证唯物主义认为，实践具有社会性，不是孤立的、单个人的活动。③上述观点认为实践是人的精神、观念的活动，而辩证唯物主义认为实践是客观物质性的活动。 ◇在把握实践的含义这一知识点时，应注意以下几点。 (1)实践以人为主体，这意味着实践是人类特有的活动，不同于动物的本能活动。 (2)实践的对象是客观世界。改造客观世界是发生在人与自然界、社会之间的活动。而停留在人的头脑或口头上的活动——如思考、修行、辩论等不是实践，实践不是纯粹的思维活动。实践中的“改造”是使客观事物发生变化，这意味着实践不是物质的具体形态，它是一种直接的现实性活动，它可以把人们头脑中的观念的存在变成现实的存在。 2、实践的特点。 （1）实践具有客观性。①实践的构成基本要素包括实践的主体、实践的手段和实践的对象都是客观的。②实践活动的过程及其结果也受到客观事物及其运动规律的制约，也具有客观性。

高中思想政治_人的认识从何而来教学设计学情分析教材分析课后反思

一、设计理念 新课程标准对高中生学习马克思主义哲学认识论的要求是：了解人的实践活动的特性和作用，理解社会生活的实践本质；阐明实践是认识的基础，是检验真理的唯一标准；阐述认识运动的辩证发展过程。依据新课标的要求，我的设计理念是：创设恰当的情境，使学生在对实例的分析中，切实感受到实践对于认识的决定作用。充分发挥学生在教学过程中主体地位，通过学生的自主活动，教师给与适当的引导，让学生在生生交流、师生交流中，坚定马克思主义的立场、观点和方法，在现实生活中自觉同唯心主义和有神论做坚决的斗争，并树立科学的实践观点。 二、教材分析 《人的认识从何而来》是第六课的第一框题，重点论述马克思主义哲学认识论中实践与认识的关系。本框题共分两目。第一目从实践的含义入手，引出实践的特征；第二目从实践是认识的来源、是认识发展的动力、是检验认识真理性的唯一标准、是认识的目的四个方面论述了实践是认识的基础。 实践的观点是马克思主义首要的和基本的观点，理解实践与认识的关系是把握哲学智慧不可或缺的重要途径。学好本框题不仅有利于学生从宏观上把握教材各课的联系，而且有利于帮助学生理解马克思主义哲学的本质特征。 三、学情分析 学生通过第二单元前两课的学习，初步建立了辩证唯物论的基本观点，在物质和意识辩证关系的基础上理解实践和认识的关系，对于学生来说难度不大。但哲学毕竟是高度系统化、理论化的一门学科，要求学生具备较高的抽象思维能力。因此，课堂教学应多联系现实生活中的事例，以强化学生对于实践含义以及实践和认识关系的理解和记忆。 由于学生参加实践、接触社会的机会并不多，对实践的含义和特点，实践的主体和对象欠缺足够的认识，所以应充分利用学生已经获得的生活体验，将生活化的知识上升到理论的高度，以提高学生的社会实践能力。 四、考情分析 从内容上看，主要是集中考察实践是认识的基础这一知识点。从命题形式上看，以客观题为主，有时也以主观题的形式考察，材料取材于和现实生活密切相关的实例和热点问题，对理论联系实际的能力要求高。 五、教学目标

人的认识从何而来(导学案)

《人的认识从何而来》导学案 一、课前背读所学内容 二、复习回顾：意识的作用 三、明确新课学习目标、新课地位以及期末考试范围（全体学生清唱哲学版《小苹果》）（1）学习目标：识记实践的含义；准确理解实践的三种基本特点和三种基本形式；熟练掌握实践和认识的辩证关系原理及方法论，说明实践是检验认识的唯一标准。 【本课在全书中的地位】 天天用心，天天轻松！ 衡阳县第四中学 探究活动1 黑格尔认为，实践是按照主观的内在本性去“规定”和“改造”客观世界。但他所“规定”和“改造”只是人的精神、观念的活动，而不是物质性活动。 费尔巴哈认为，理论的活动是真正的人的活动，实践是人们为了满足自己的生理需要而进行的一种“利己主义“活动。 杜威认为，实践是人类应对环境的一种活动，这种活动和动物适应环境的活动相比，只有高下程度的差异，没有本质的区别。 思考：请谈谈你对实践的理解？ 五、新课知识梳理 1、实践的含义：实践是人们（）的物质性活动。 随堂检测 实践的客体是（） A.绝对精神的对象化 B.客观物质世界 C.人的意识的创造物 D.进入主体的认识和实践范围的客观事物 2、实践的基本特点 （1）实践具有（） （2）实践具有（） （3）实践具有（） 思考：结合生活实际举例说明实践的特点

天天用心，天天轻松！ 衡阳县第四中学 疑难解惑 区别 疑难解惑：运用实践的特点知识来做判断题 （1）文学创作是可以脱离社会的纯粹个人的实践活动。（） （2）实践是主观见之于客观的一种活动,这种活动必然在一定的时间与空间中进行。 （） （3）思想等等是主观的东西，做或行是主观见之于客观的东西，都是人类特殊的能动性。 3、实践的基本形式 （1）改造（）的生产实践。人们的物质生产活动，这是人们最基本的实践活动。（2）变革（）的实践。革命和改革、国家方针政策的制定和实施。 （3）探索（）的科学实践。 随堂检测 人类最基本的实践活动是( ) A．改造自然的生产实践 B．变革社会的实践 C．探索世界规律的科学实验活动D．国家方针政策的制定 思考探究3 不让下田怎会耕田？不会耕田怎么下田？请思考体现实践和认识怎样的关系？ 镜头一走进军事 问题1：《孙子兵法》是怎样产生的？ 问题2：《孙子兵法》的产生过程说明了什么哲学道理？ 镜头二走进科学 起初科学家都认为冥王星是九大行星之一，但近年来随着天文技术的发展，国际天文学联合会大会投票决定将冥王星列入“矮行星”。有关专家认为：冥王星之所以被“降级”，一是新天体“齐娜”的出现，使人们对冥王星的行星地位提出了质疑；二是借助于新的观测工具，人们对冥王星的认识越来越全面。三是随着社会的发展，人们自身的认识能力也有了大大的提高。这则事例给了我们认识论的什么哲学启示？ 镜头二走近真理 甲：用权威人士观点检验 乙：用多数人的观点检验 丙：用客观事物自身检验