浅谈信息技术与初中数学教学的整合
浅谈信息技术与初中数学教学的整合
广西宜州市德胜中学 546313 覃怀黎 187********
[摘要]随着社会信息进程的日益加快，人类面临一个新的教育课题：掌握和运用信息技术，并能创造性地把信息技术与课程有机整合。信息技术与数学课程整合，就是通过数学课把信息技术与数学教学有机地结合起来，将信息技术与数学课的教与学融为一体。本人从信息技术与初中数学课程整合的作用和方法等方面，说说自已的看法。
[关键词] 信息技术初中数学整合
随着社会信息进程的日益加快，人类面临一个新的教育课题：掌握和运用信息技术。《数学课程标准》前瞻性地指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术……把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，下面根据数学教学中的实践经验，谈谈初中数学与信息技术整合的几点尝试。
一、创设情景，激发学生兴趣
传统教学是以教师和书本为中心，以教师讲授为主，也就是一张嘴，一支粉笔，一块黑板，一本书打天下的教学模式。在传统的教学模式下，有很多中学生，甚至大学生对数学的学习兴趣越来越淡，这就迫切需要我们在教育中创新，引入新的教学模式。把多媒体引入教学课堂，辅助数学教学，通过图文闪烁、变色、动画以及平移、翻折和旋转，产生图文并茂，动静结合的效果，有利于刺激学生各种感官，创设各种教学情境，发挥学生学习和积极性和主动性。
例如在讲授“垂直”这一概念时，教师有目的地设计一组Flash跳水动画，当画中人物成功跳入水中时，其动作能引起学生的注意；当人物没有成功而斜插
入水后，计算机会传出“啪”的一声，学生几乎都笑了。一片水花过后，画面上打出字幕：他为什么不成功呢？几乎所有的学生都说出来“不垂直”。教师问：“什么叫垂直呢？”接着教师精讲有关垂直的概念。这节课在轻松愉快的环境中顺利地完成，所有的学生都明白了什么叫“垂直”。
二、展示过程，突破教学重点难点
在以往的数学教学中，由于注重讲解，而不太考虑学生直接的感性经验和直觉思维，学生常常难以深刻理解数学中的一些问题。利用新型的教学模式取代主要靠老师讲授、板书的灌输式教学模式，使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。几何画板可以帮助学生在动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系，因而能充当数学实验中的有效工具，可以利用几何画板让学生做“数学实验” 。在教学“圆面积计算公式”时，学生对于其推导过程特别是等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形这个“化圆为方”的道理难以理解。这时可借助计算机辅助教学演示，把一个圆2等分，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个一个地从圆中“飞出来”，排成两列，拼成一个近似长方形闪烁显示。再依次进行16、32等份的方法割补，让学生通过对比，直观地看出等分的份数越多，越接近长方形。在此基础上，再通过移动演示，使学生建立圆半径、圆周长的一半和所拼成的长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积的计算公式。以上教学进程，直观而自然，并不需要由老师像传统教学中那样滔滔不绝地讲解，而学生对该公式的理解与掌握反而比传统教学要深刻得多。
三、参与活动，活跃课堂提高教学质量
多媒体计算机的一个最大优势，就是提供了图、文、声、像并茂的场景，使学生的手、眼、口、脑等多种感官在创设的情景中尽情发挥，更有利于大量知识的获取、生成和巩固。多媒体计算机实现了一些传统教学中所不能实现的东西，
比如应用“几何画板”，可以创设情境，让学生主动参与到数学活动中进行自主探索，亲自去体验，更强烈地激发学生的学习兴趣，可以更全面、更方便地揭示新旧知识之间的联系，为学生实现“意义建构”创造了良好的条件。
如我在讲“圆和圆的位置关系”时，我先通过欣赏“日食”过程的天文现象引入课题，（设计日食动画，既体现与其它学科的整合，又能唤起他们的好奇心与求知欲）再让学生通过自己实践操作“两圆运动”，试探圆和圆的五种位置关系，再结合多媒体共同归纳总结。并利用生活现象“两滴水珠所产生的水纹” [flsh课件展示]判断圆和圆的五种位置关系。通过精彩的动画进行及时反馈训练，可以增强教学的直观性和趣味性，同时又培养了学生的观察力和注意力，深化了学生的认知程度。
四、应用信息技术，培养学生的创新思维
培养学生的创新思维，不仅要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，还要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能，同时要根据教学内容寻求一种最能激发学生兴趣并最易于他们接受的教学方式。这样才能使学生产生不怕错误、敢于求异的良好的学习心理，孩子的创造思维火花才能迸发出来。国内外大量的实践证明，在一定的音乐氛围中进行学习，能收到明显的学习效果。教学中，根据这一原则在多媒体课件中配上适当的音乐，让学生在轻松愉快的气氛中学习，既促进了学生的思维想象，又提高了学习的效率。
例如：在教学《镶嵌》时，学生对镶嵌必须具备的一个重要条件——在同一个顶点处各个图形的内角和要凑成360°难以理解，教师通过多媒体技术，向学生展示不同的图形镶嵌时的情况，学生观看这一组组镶嵌的类型，很自然地懂得了镶嵌必须要有同一点的各个角的和为360°这一道理。再用课件配乐演示：平面镶嵌的各种图案．学生欣赏完后，思维更加活跃，又拼出了很多种不一样的图
形，学生的创新思维有了进一步的发展。
五、、现代信息技术与初中数学教学整合的思考
1、现代信息技术与初中数学教学整合，不是简单地应用于教学，而是应该创造数字化的学习环境，创设主动学习情境，创设条件让学生最大限度地接触现代信息技术，让现代信息技术成为学习者强大的认知工具，最终达到预期的学习效果。
2、现代信息技术与初中数学教学整合，其主体是数学教学，而非信息技术，切勿为了使用现代信息技术而使用现代信息技术。应以教学目标为最根本的出发点，以改善学习者的学习为目的，选择合适的技术，切忌在使用传统教学手段能够取得良好效果的情况下生硬地使用现代信息技术。
3、现代信息技术与初中数学教学整合的教学模式，一般有三种方式：以知识讲授为中心的整合；以信息资源提供为中心的整合；以探究学习为中心的整合。第一种方式在多媒体教室中进行，极易产生“人灌”的模式；第二种方式在计算机网络教室中进行，易出现网络堵塞，打乱教学计划；第三种方式是学生自由利用网络学习，易造成失控，学生网上聊天，荒废学业。
总之，网络技术与中学数学整合，是以数学知识的学习作为载体把信息技术课程作为工具和手段渗透到数学的教学中去，从而在学习信息技术课程和同时，又能培养学生解决数学问题的综合能力。正确认识信息与数学教学整合的特点，有利于克服目前困难，大胆地参与整合实践。教师在具体教学过程中，可以根据自己的认识水平和学校的具体条件，选择性地进行课堂教学整合实践。
参考文献：
1、《初中数学新教材》人教版
2、《数学课程标准》北京师范大学出版社