发展心理学总结：从胎儿期到老年期完整总结
胎儿期
胎儿期：指从受孕到出生的这一时期，
胎儿发展分为三个阶段：
1 胚芽期（0—2周） 2胚胎期（2—12周） 3胎儿期（13周到出生）
胚（芽）期（0~2周）—受精卵也由输卵管进入子宫，到第四五天时形成一个充满液体的球状体，成为胚泡。到第七天左右，受精卵与子宫内壁相接触并附着于其上，成为着床
胚胎期（3~12周）——组织和组织分化期：受精卵此时被称为胚胎。胚胎发育成三层，它们最终会形成不同的身体结构。发展非常迅速，发展模式为从头到脚，由内及外，也就是说头，血管和心脏等发展要早于胳臂、腿、手、脚的发展。一般认为这一阶段是胎儿器官、四肢和其他生理系统分化、生成的关键期，如果某一器官或生理系统在这一阶段不能发生，将来也不会再形成和发展。这一阶段也是胎儿发育的最敏感区，最容易受放射性、药物、感染及新陈代谢产物或胎内某些病变等因素的影响。这一时期胎儿的死亡率很高。
胎儿期（12周-出生）——器官和功能分化期：胎儿正式开始主要器官进行分化。胚胎此时被称为胎儿。
影响胎儿发展的社会环境因素：
1母亲的身体状况：年龄，身高体重，营养，药物，烟酒毒品，疾病，其他因素（出生次序）2母亲的情绪状况：孕妇不良的情绪变化会影响营养的摄取，，激素的分泌和血液的生成分，以至血液中有害于神经系统及其他组织器官的物质剧增，并通过胎盘影响胎儿的发育。
3环境污染包括1电离辐射 2噪声 3超声波 4高温 5电磁场等
婴儿期
婴儿期:0-3岁是个体与社会环境产生互动的关键时期，其突出特征是种种简单反应整合为协调的，富有意义的行为模式。根据埃里克森的观点，婴儿期是建立信任的阶段。婴儿期总是依恋他们的照顾者。
动作发展：分为大运动发展和精细动作发展
1基本原则：头尾原则、远近原则、简单复杂原则。
2意义：（1）行走动作发展的意义：首先，不仅使婴儿能主动去接触事物，而且有利于感觉器官的发展，扩展了认知范围，扩大了视野；其次，可以发展空间知觉，使知觉从二维形体像三维形体发展；第三，能使动作精细的分工有利于知觉行动思维和具体形象思维的发展；最后，为游戏，早期学习和劳动准备了条件。（2）手动作发展的意义：首先，逐步掌握承认使用工具的方法和经验，促使人的认知发展的重要基础；其次，开始把手作为认识的器官来感觉外界事物的某些属性，为人类智力的发展提供了条件；第三，导致动觉和视觉的协调运动，发展对隐藏在事物之间的复杂属性和关系进行综合分析的能力，不仅提高知觉的概括性，也为具体形象思维与概念的产生准备了条件。
3作用：（1）动作对大脑的发育具有促进做用（2）动作使个体对外部世界各种刺激及其变化更加警觉，并且是感知觉精确化。（3）动作使婴儿的认知结构不断改组和重建。（4）动作改变着个体与物理环境、社会环境的互动模式，使个体从被动接受环境信息变为主动获取各
种经验，这既促进了个体自主性、独立性的发展，同时也深刻地影响着个体的社会交往特点，进而对个体的情绪，社会知觉、自我意识等产生重要影响。
4影响婴儿动作发展的环境因素:（1）大脑的发展，大脑的可塑性即发展中的结构或行为随着经验改变的可修改程度对到闹相当重要，也就是婴儿的感觉经历影响个体神经元的大小也影响神经元之间的连接。（2）有机体在敏感期阶段对环境影响特别敏感：良好的环境，不良的环境。
语言发展；
1三个阶段：（1）语言准备阶段（0-1）：简单发音阶段；连续发音阶段；咿呀学语阶段；（2）语言的理解阶段（1-1.5）；（3）语言的表达阶段（1.5-3）：掌握语法的关键期。
2影响语言发展的环境因素：其一是生理因素（婴儿听觉和知觉的发展、声带的发育、中枢神经系统的成熟等都会影响到婴儿的语言能力；婴儿的气质特征也会对婴儿的语言发展产生影响）；其二是社会环境，所接受的教养方式，照顾者是否在语言交流方面为婴儿提供机会。
认知的发展
1图式的发展：原则：同化和顺应。最早的图式是反射
2感觉运动阶段（最早的认知发展）：（1）简单反射：出生-1月，决定婴儿与世界交互作用的各种反射是他们认知生活的中心。（2）最初的习惯和初级循环反应：1-4月，婴儿开始将个别的行为协调成单一的整合的活动。（3）次级循环反应：4-8月，婴儿主要的进步在于将他们的认知区域移至身体以外的世界，并且开始对外面的世界产生总用。（4）次级循环反应的协调：8-12月，婴儿采用更具计划性的方式引发事件，将几个图式协调起来生成单一的行为，了解客体永存。（5）三级循环反应：12-18月，婴儿反展出有目的的行为的改变，这样的行为将带来想要的结果。（6）思维的开始：18月-2岁，婴儿想象出他们看不到的物体可能在哪儿。
2信息加工理论：致力于确认个体获取，使用和存储信息方式的模型。三个基本方面：编码存储和提取。对智力的评估以来与婴儿加工信息的速度和质量上的差异。
3思维能力发展：1条件反射建立期2知觉性常生时期3直观行动思维时期4词汇调节型直观行动思维时期
4记忆能力发展：个体记忆发生在妊娠末期。新生儿具备了特定的长时记忆能力
5学习能力发展：婴儿的学习可以划分为三个不同的层次：（1）习惯化；（2）经典条件反射；（3）言语的掌握，概念的学习等各种复杂类型的学习。特点：（1）学习的发生最早发生在胎儿末期。（2）生下来就有学习的能力（3）3个月时学习种类和范围变广技能多样
6感知能力：视觉，听觉，嗅觉，味觉，触觉，动觉
情绪发展
1、情绪的分化：（1）情绪表现如婴儿的微笑：反射性微笑（0～5周）；无选择性的社会性微笑（5～14周）；有选择性的社会性微笑（5～6个月起）。（2）情绪与环境有较多联系：（4～6个月）好奇的情绪，受到阻碍愤怒的情绪。（3）随环境不同表现愉快，愤怒，犹豫，悲伤和恐惧的情绪（7-12月）。（4）对他人情绪作出积极反应，出现有关自我意识方面的情绪：（13月起）理解，骄傲，挑战，难过，羞涩，内疚
2情绪的解释：哭，微笑，出声笑，面部表情
3婴儿与照顾者之间的情绪互动：社会性微笑，社会性参照
4自我知觉：关于自我的意识，在12月开始发展
社会性的发展
1婴儿情绪的社会化：（1）早期单纯社会化反应阶段，婴儿的社会性微笑。（2）社会性感情联结建立阶段：产生依恋。（3）伙伴关系发展阶段。
2社会行为系统：（1）依恋行为子系统（2）惧怕警觉行为子系统（3）交往行为子系统（4）探究行为子系统
3社会性参照行为意义：意义分享：丰富感情；掌握行为标准
4依恋：（1）阶段：依恋是婴儿与主要抚养者间的最初的正性社会性联结，也是情感社会化的重要标志。发展过程可分为以下三个阶段：第一阶段：无差别的社会反应阶段（出生—3个月）对人反应的最大特点即是不加区分、无差别的反应。第二阶段：有差别的社会反应阶段（3—6个月）对人的反应有了区别，对人的反应有所选择，第三阶段：特殊的情感联结阶段（6个月—3岁）从6、7个月起，婴儿对母亲的存在更加关切。（2）类型：一.安全型依恋：这类婴儿与母亲在一起时，能安逸地玩型玩具，并不总是依偎母亲，只是偶尔需要靠近母亲，更多地是用眼睛看，微笑或有距离地交谈；二.回避型依恋：对母亲在不在场都无所谓，离开并不表示反抗，很少有紧张不安；三.反抗型依恋：母亲要离开前就显得很警惕，离开时表现得苦恼、反抗，任何一次短暂的分离都会引起大喊大叫。其中，安全型依恋为良好、积极的依恋，而回避型和反抗型依恋又称为不安全性依恋，是消极、不良的依恋。
5早期依恋对心理发展的影响：（1）依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是成人后形成的人际关系的缩影。（2）依恋影响未来的心理健康。（3）依恋关系具有传递性，会影响到幼儿成人后与自己孩子的抚养关系。（4）儿童个性是儿童经验的历史与现实活动统一的产物。年龄越小可塑性越大，因而必须十分重视早期依恋的形成，同时也要正视现实环境对儿童个性的影响。
6影响依恋的因素：抚养质量，儿童特点（人格），文化因素
7自我意识的发展：自我意识是指对自己的认识，包括自我知觉自我认知自我调节自我评价和自尊，自我意识产生是一个生物、认知、情感和社会能力总体推进的过程。
自我意识的产生：“红点实验”，15个月的婴儿可以意识到自己，18～24个月的婴儿的自我认知很完整。
7婴儿自我评价的特点：依从性和被动性，表面性和局部性，情绪性和不确定性
8同伴的作用：同伴是强化物，同伴是范型，同伴帮助去自我中心，同伴给予稳定感和归属感，同伴是社会化动因
9早期同伴交往的阶段：第一阶段“以客体为中心”阶段，婴儿的交往更多地集中在玩具或物品上第二阶段“简单交往”时期，婴儿已能对同伴的行为作出反应，经常企图去控制另一个婴儿的行为；第三阶段“互补性交往”时期，婴儿同伴间的行为趋于互补，出现了更多更复杂的社交行为，相互间模仿已较普遍，婴儿不仅能较好地控制自己的行动，而且还可以与同伴开展需要合作的。
人格的发展
1人格：区分个体的持久性特征总和。开始出现与婴儿期
2气质：个体持久而一致的环形水平和情绪性特征。气质类型：易养型，难养型，发动缓慢型
3性别差异：随着年龄增长，主要受到环境影响，差异显著，形成源于父母的期望与行为。
问题行为与矫正
拒食；吮吸手指或啃指甲；心理自闭
学龄前期（幼儿期）
幼儿期：（3-6岁）生理机能不断发展，身体各部分的比例逐渐接近与成人，神经系统尤其是大脑皮层的结构和技能不断成熟和完善，动作和语言能力发展迅速，认知和社会性也不断有低级向高级发展。
生理发展：身高和体重发育速度变慢，体重增长落后于身高增长；乳牙开始脱落；活动量大；头围接近成人；神经纤维的髓鞘化逐渐完成；大脑皮层基本成熟。
动作发展：特点：1大肌肉发展逐渐成熟:增进儿跑跳能力2小肌肉与手眼逐渐协调：控制身体能力（利手）
语言发展：语言是交际的工具，在儿童心理发展中具有概括作用和调节作用，在智力测验中，言语能常常是作为儿童智力发展的一项重要的指标。
语言的发展体现在从以表达机能为中心向以思维机能为中心的转换
1特点：掌握本土语言；词汇发展迅速，词汇数量的增加，词汇的内容为断扩大，积极词汇的增长；初步掌握语法结构；口语表达能力的发展，从对话言语逐渐过渡到独白言语，从情景性语言过渡到连贯性言语；内部语言的发生发展；开始掌握书面语言
2培养时注意的问题：照顾者应该规范自己的语言；努力扩大儿童的词汇量；加强对儿童语言训练
认知发展：属于批押解的运算思维准备阶段：感觉直觉记忆注意学习观察思维想象
1感觉的发展：视觉，听觉，运动觉，触摸觉（辨别细微物体或远距离物体）
2知觉的发展：空间知觉：对物体空间特性的进一步感知，辨别形状区分方位；时间知觉：发展但不稳定不准确；观察力：逐渐持久，逻辑性概括性逐渐增长。
3记忆的发展：记忆是人脑对过去经验的反映，是一种较为复杂的心理过程，记忆包括识记、保持、再认或再现（回忆）三个基本环节。（1）记忆态度是指记忆活动的有意性和无意性。（2）记忆方法的发展主要是指机械识记忆和意义识记的发展。（3）记忆内容的发展，主要指形象记忆和语词逻辑记忆的发展（4）记忆正确性的发展，指的是儿童在现的内容与识记对象相符合的程度。发展特点是：以不随意的形象记忆为主有意记忆初步发展，还很难服从有目的的活动，记忆内容与效果在很大程度上依赖于对象外部特点和他们兴趣；以机械记忆为主，意识记忆初步发展，习惯采用简单重复的机械记忆方法，记忆事物的表面特征和外部联系；易记易忘，记忆不精确，由于神经系统易于兴奋易记易忘，记忆的完整性很差，常出现漏洞反倒顺序。
4注意的发展：注意是感觉，知觉，记忆和思维等认知发展过程的一种共同特性，是对一定对象的指向和集中。分有意注意，无意注意。特点：以无意注意为主，取决于一方面引起无意注意的事物逐渐增多，另一方面出现引起无意注意的角色游戏；有意注意开始发展，随着语言和自制力的发展，照顾着的教育培养而发展起来的；主义的品质不断发展，指注意的稳定，范围，分配和转移四个方面。。
5思维的发展：思维是人脑对客观事物的一般特征和本质特征的高度概括。
（1）特点：具体形象性是主要特点、思维的抽象逻辑性开始萌芽言语在幼儿思维发展中的作用日益增强。（2）发展的一般趋势：直觉行动思维（0---3岁左右）就是主要以直观的、行动的方式进行的思维；具体形象思维（3---6、7岁左右）具体性和形象性；抽象逻辑思维（6、7岁以后）是指使用概念、判断、推理等思维方式进行的思维
6中心化：所见即所想，关注的是可见的表面的明显的部分，缺乏守恒能力
7守恒：认识到表象有欺骗性
8自我中心思想：不考虑其他人的观点的思维
9直觉思维的出现：一种反应学龄前儿童利用简单的推理以及他们的渴望来获取世界知识的思维
游戏活动：游戏是儿童有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动，具有社会性。（1）儿童游戏需要是一种社会性需要（2）儿童各种游戏的内容来自其周围的现实生活。（3）游戏同社会生活条件有密切的联系。游戏随着人类社会的发展而变化
1游戏的种类：（1）功能性游戏（2）建构性游戏（3）平行游戏（4）旁观者游戏（5）联合游戏（6）合作性游戏
2游戏的发展特点（1）内容有简单到复杂。（2）步骤有无计划到有计划。（3）形式有简单模仿到创造（4）种类由少到多（5）持续时间由短到长（6）成员由少到多
3游戏的作用：有机会检验正在发展的身体和认知能力，并锻炼小肌肉动作的发展；促进儿童的合作，学习观察别人的情绪，可以从游戏中看出儿童的情绪；练习他们自己特定的文化的一部分活动，扩展他们对世界如何运转的理解
社会性的发展
1自我意识的发展：自我概念的发展：认知能力处于具体形象思维阶段，容易把自我、身体与心理混淆起来。自我意识由自我评价，自我体验，自我控制组成
2自我评价的发展：（1）从轻信成人的评价到自己独立评价（2）从对外部行为的评价到内心品质的评价（3）从比较笼统的评价到比较细致的评价（4）评价从带有主观情绪性，发展到初步的客观性（5）开始以道德行为的准则进行评价。
3影响自我评价的因素
①生理上的安全感②情感上的安全感③自我同一感⑤成就感⑥性别的认同
4幼儿期自我评价建立过程中表现的特征
①幼儿早期自我评价的确立很大程度上取决与成人的影响。②幼儿的自我评价经历着一个从注重外部的、具体的、可见的的笼统评价转变为注重内在的、心理的细致评价的过程。
③幼儿的自我评价往往是不确切的。
5自我体验的发展：人对自我所做出的情绪体验，幼儿自我情绪体验中最重要的是自尊的发展。自尊是自我意识中具有评价意义的情感成分。自尊得到满足，将会使儿童感到自信，体验到自我价值，从而产生积极的自我肯定。儿童3岁左右产生自尊的萌芽。包括理性体验和社会性体验。
6自我控制的发展：控制自我的能力。包括1运动抑制；学会停止、抑制某些动作。2情绪控制：幼儿开始控制自己的情绪3认知活动抑制：由冲动型认知向熟虑型认知过度。4延迟满足：为得到更大的利益而学习等待，幼儿往往选择即时报酬而不是等待。
性别化发展：
1性别认同的发展：性别认同：性别角色认同是对一个人具有男子气或女子气的知觉和信念。从2岁起儿童表现出性别化，表现在（1）是对活动方式和玩具的选择，（2）是对交往同伴的选择。影响因素遗传基因和社会性因素。性别同一：根据身体结构和功能来确定自己是男性或是女性。性别角色同一：根据社会对性别的要求来确认自己
2性别角色标准的获得：性别角色：是被社会认可的男性或女性在社会上的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式和态度上的期望；
3对父母的认同：体现在（1）害怕失去爱，（2）与攻击者的认同，（3）为满足权利而进行
的认同，（4）为相似性而认同；
4对性别角色的偏爱
道德的发展：
1皮亚杰的儿童道德认知发展研究分为三个阶段：他律道德阶段（4-7岁）：认为规则是绝对的，固定不变的，是由权威所给定的，总是抱极端态度，非好即坏。（2）初始合作阶段（7-10岁）儿童的游戏变得更加清晰社会化（3）自主合作阶段（10岁开始）儿童充分意识到如果一起游戏的人同意，正式游戏规则就可以更改
2侵犯行为和亲社会行为（1）侵犯行为：侵犯行为又称攻击行为，是针对他人的敌视、伤害或破坏性行为。侵犯行为区分为工具性侵犯和敌意性侵犯。(2)亲社会行为：亲社会行为指对他人或社会有利的行为及趋向。又称向社会行为、利他行为。
3同伴关系和社会技能训练：
同伴关系的作用：1、同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要2、同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会。3、同伴还是儿童特殊的信息渠道和参照框架。（4）同伴是儿童得到情感支持的一个来源
4特点：分为道德认识，道德情感，道德行为。（1）道德认识：指儿童对社会道德规范，行为准则和是非观念的认识，特点是具有形象性，总是和具体事物行为和情境联系在一起的；表面性，缺乏深刻性和概括性；片面性，笼统性和简单化，不能全面理解到的概念。（2）道德情感：指向个别行为，由成人的评价产生，特点：随儿童和成人同伴交往的增加对社会道德行为标准的掌握，道德情感逐渐得到发展；指向的事物或对象由近及远，由较直接到较间接，由具体，个别的行为到比较概括抽象的行为规则；道德情感是与到的需要紧密相连的并逐渐形成一种内在的品质。（3）道德行为：基本表现良好的道德行为，但由于自控能力较差，容易受环境影响。
行为问题与矫正：
1口吃：原因：环境压力，模仿，学习多种语言
2攻击：实现某种愿望的工具，无伤害他人的意图，有时也具有危险性和破坏性。原因：受惩罚，对父母行为的模仿，电视的暴力镜头
学龄期（儿童期）
学龄期（6-12岁）是指儿童上学的时期，又称青春前期。
技能发展：技能是指运用知识和经验执行一定活动的方式。（1）技能学习：可以说是童年期给人印象最深刻的成长领域，主要指的是智能学科和才艺的习得。（2）动作技能：一方面掌握了完整的动作，另一方面动作的熟练程度和协调程度日益提高。（3）阅读技能（4）语言技能：口头语的发展；书面语的发展；内部语言的发展
认知的发展：
1思维的发展：（1）概念的发展：(一)小学儿童概念的逐步深刻化(二)小学儿童概念的逐步丰富化：（1）字词概念的发展（2）数学概念的发展(三)小学儿童概念的逐步系统化；（2）
判断能力的发展；（3）推理能力的发展：(一)直接推理：是由一个前提本身引出某一结论的推理(二)间接推理：是由几个前提推出某一结论的推理。
2思维基本过程的发展：
（1）概括能力的发展：概括能力可分为五个等级：直观概括水平；具体形象概括的运算水平；形象抽象概括的运算水平；处于从具体形象概括向抽象概括发展的过程中；初步的本质抽象概括的运算水平；代数命题概括运算水平。（2）概括的水平经历三个阶段：第一阶段是直观形象水平；第二阶段是形象抽象水平；第三阶段是初步本质抽象水平。（3）比较能力的发展；（4）分类能力的发展。
3小思维品质的发展特点：思维品质是思维发生和发展中所表现出来的个性差异。主要包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性五个方面。
4感知觉的发展：知觉有形状知觉，方位知觉，距离知觉
5注意的发展：特点：稳定性增强；范围扩大；分配能力提高
6记忆的发展：特点（1）有意记忆迅速发展（2）理解记忆逐步发展（3）抽象记忆初步发展
学习活动
1儿童学习活动包括：（1）小学儿童的学习动机：儿童的年级越低，学习动机越具体，儿童的学习动机更多地与学习活动本身直接联系，与学习兴趣发生联系或成为学习兴趣所左右。（2）小学儿童的学习态度：对教师的态度。低年级儿童对教师怀有特殊的尊敬和依恋之情；对集体的态度；对作业的态度：初入学还未把作业看成是学习的重要组成部分，还不能负责的对待作业；对评分的态度:开始认识到评分的意义，对心理发展产生重要影响。
2儿童学习的特点：（1）学生学习一般要越过直接经验阶段；（2）学生学习需要教师的指导；（3）学生在学习活动中有学习策略；（4）学习动机是学生学习或认知活动的动力；（5）学习过程是学生获得知识经验，形成技巧，发展智力能力，提高思想水平的过程。
3作用：（1）学习是在教师指导下有目的、有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动，是一种社会义务。（2）学校学习是通过教学活动来实施的，小学儿童必须通过教学活动，掌握读、写、算等最基本的知识技能，为进一步掌握人类的知识打下基础。（3）学习活动是以班集体为单位的，在共同的学习活动中，儿童不仅发展了社会交往的技能，提高了社会认知的水平，自我意识也进一步发展起来，并发展了各种良好的品德。
4学习障碍: (一)学习障碍具有四个基本特征：（1）差异性：许多儿童和实际行为与所期望的行为之间有显著的差异，尽管智力正常或接近正常，但实际学习成绩却远低于其实中年龄和智力水平应该达到的成绩。（2）缺陷性：学习障碍儿童有特殊的行为障碍，这种儿童在很多学科方面能学得很好，但却不能做其他儿童很容易做的事。（3）集中性：学习障碍儿童的缺陷往往集中在包括了语言或算术的基本心理过程中，因此，常常在学习、思考、说话、阅读、写作、拼写或算术方面出现障碍。（4）排除性：学习障碍的问题不是由听力、视力或普通的心理发育迟缓问题引起的，也不是由情绪问题或缺乏学习机会引起。
5小学生学习障碍的症状; ①感知、思维和语言方面存在障碍, 感知方面的障碍：视觉记忆受损：听觉辨别能力差：信息加工过程有障碍：缺乏应变能力：语言障碍：思维障碍. ②在行为、情绪和社会性方面存在的障碍：注意涣散，活动过渡，有精神卫生障碍是学习障碍儿童的一个主要特点。行动不灵活情绪不稳具有冲动性自我概念较差，自我评价较低、人际关系差。③其它方面的问题，如发育迟缓、品行问题等
社会性发展
1自我意识发展：由自我观点，自我评价，自我体验组成。
2自我观点：包括了解自我，了解社会，建立自己行为的标准以及管理好自己的行为。
3自我评价：自我意识发展的重要标志。特点：（1）独立性日益增长（2）批判性有一定程度的提高（3）内容逐渐扩大和深化（4）稳定性。
4品德发展：特点：(1)对道德标准的内涵有了更深的理解(2)以动机而非后果来评价他人行为(3)主张惩罚性为错误。
5社会性交往的发展：对象是父母，同伴，教师。（1）与父母的交往：教育方式：民主型；专制型；放纵型；溺爱型。（2）与教师的交往：一方面受教师对儿童期望的影响，另一方面受儿童自己对教师评价的影响（3）与同龄伙伴的交往：伙伴交往是儿童社会性发展的重要途径。作用：正确的看待自己；树立正确的价值观；或的情绪上的安全感；提高社交能力。
青春期
青少年期（12-18岁）是个体身心发展的关键时期，发展不稳定，常被称为成长期，混沌期，危险期，反抗期
生理发展：身体发育成熟性发育成熟性激素的增多性器官的发育性机能的发育
认知发展
1思维的发展：认知结构的核心成分──思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占了优势地位，辩证思维和创造思维有了很大的发展。特点 :（1）抽象逻辑思维是一种通过假设的，形式的和反省的思维，具有以下特征：假设性；预计性；形式性；反省性；创新性（2）抽象逻辑思维处于由经验形象理论性过度的阶段，思维更具有概括性，并开始形成辩证思维，抽象与具体获得了较高的统一，辩证思维获得了明显的发展（3）抽象逻辑思维发展的关键期和成熟期，是由经验形象理论性的转化
2观察的发展：目的性和自觉性加强；持久性有所发展；精确性有所表现；概括性有所提高3记忆的发展：（1）意义记忆成为识记的主要手段，当识记材料可以用意义识记方法去记忆时，总采用意义识记的方法，当识记材料表面看起来缺少意义联系时，又总是人为给一定意义联系，以便采取此方法（2）有意记忆处于支配地位：有意记忆分量逐渐超过无意记忆，有意记忆和无意记忆的有机结合会形成最佳效果（3）个体及已发展的最佳时期是青少年：有意记忆无意记忆都达到最高水平
情绪发展：
1情绪的特点：情绪表现的两极性：(1)外部情绪的两极性：强烈、狂暴性与温和、细腻性共存；可变性和固执性共存；内向性和表现性共存(2)内心表现的两极性：坦白性和秘密性；真实性和虚伪性(3)意志的两极性：积极性和消极性；认真和马虎；努力和懒惰；守纪和散漫；果断和犹豫（4）人际关系的两极性：友情和孤独；亲切和冷漠；参与和旁观（5）容易移情：当一个人知道对方的某种情绪时，他自己也能体验到相应的情绪
2反抗情绪：（1）产生的原因：心理性断乳受到阻碍；自主性被忽略；人格展示受到阻碍；被强迫接受某些观点；代沟；逆反心理（2）表现：第一反抗期主要指向身体方面的，反对父母对他们身体活动的约束。第二反抗期主要针对某些心理内容，如希望成人尊重、承认他们有独立的人格等。（1）态度强硬、举止粗暴。（2）漠不关心、冷淡相对。（3）反抗的迁移性。
3情绪自我调节：自我激励法；转移法；倾诉法
社会性发展
1自我意识的发展：（1）自我评价的发展：是与个体认识能力发展相关的一种自我意识的表现。表现在自我评价的主动性自觉性和独立性提高；途径有所增加；形象有所丰富（2）自我体验的发展：成人感，自尊感和自卑感表现出来（3）自我控制：方式从外部控制转向内部控制，从而主动的掌握自己的心理变化
2自我同一性：是指个体在特点环境中的自我整合和适应之感，是个体寻求内在一致性和连续性的能力。埃里克森把同一性定义为“一种熟悉自身的感觉”，“一种知道自己将会怎样生活的感觉”，“一种从信赖的人那里获得所期待的认可的内在自信”。
3同一性类型：（1）同一性获得：青少年在考虑了各种选择后对某一特定同一性作出承诺的状态。（2）过早认识：没有充分探索各种选择的情况下过早的承诺某种同一性的状态（3）同一性延缓：青少年可能在一定程度上探索了各种同一性但还没对某一特定选择做出承诺（4）同一性扩散：考察各种同一性选择，但还没对某个选择作出承诺或者还在思考的状态
4影响自我同一性建立的因素：（1）社会因素：父母教养方式；亲子互动；同辈群体同（2）心理因素：人格因素：同一性获得的青少年比其他青少年具有更高的外向性和更低的神经质水平;提旱成熟的青少年具有更少的开放性;扩散的青少年更神经质、更不开放，宜人性更差。；心理健康；认知因素：自我概念结构、自我信念一致性、推理能力
5同一性混淆指个体无法发现自己，也不知道自己究竟是什么样的一个人，想要成为怎么样的人。而根据研究，达到成熟的自我同一状态有两个要素：一是为探索（exploration）；另一为投入。“探索”指同一性形成过程中个体对各种与自己密切相关的问题，如政治信念、职业、社会角色等产生了茫然和困惑，这时个体需要对多种有意义的选择做出抉择。“投入”指个体为认识自己、实现自我并达到某一目标所使用和花费的时间、精力和毅力的程度。
6道德的发展：以伦理道德为主，特征：（1）能独立自觉地按照伦理道德标准调节自己的行为（2）道德信念和理想在道德动机中占重要地位（3）自我意识明显化（4）习惯逐步巩固（5）与世界观，人生观，价值观的形成是一致的（6）道德结构的组织形式完善化
7社会性交往的发展
（1）与父母的交往：一方面为了证明自己会做一些极端行为已显示与父母的区别，另一方面又特别依赖父母，在于父母对他们的评价
（2）与教师同学的发展：产生对教师的反抗行为，又有希望教师理解自己的强烈欲望；朋友的作用：大家互相倾诉倾听，彼此影响和支持；在积极的同辈的交往中，不仅仅获得某种认同和归属感，
（3）同伴关系：（1）作用：社会比较，互相提供机会来比较和评价意见，能力，甚至生理变化；参照群体，青春期是尝试新的同一性，角色和行为的实验期，同伴作为参照群体提供最容易被接受的角色和行为信息；（2）同伴压力：同伴的影响是青少年的行为和态度和他们保持一致
性心理发展
性意识发展阶段：抵触；好感；依恋；爱情
行为问题与矫正
1早恋
2青少年犯罪
（1）特点：低龄化；类型多元化；手段成人化；方式团伙化（2）原因：缺乏正确的人生观；
自身文化素质差；家庭影响：父母的管教方式或者专职粗暴或者溺爱；学校教育的疏漏；文化糟粕的影响（3）对策：从家庭的角度；从学校的角度；从社会的角度
成年期
成年期（18-35岁）个体面临专业学习，恋爱，婚姻，家庭，就业等新境遇
生理发展：生理机能基本上已经完全成熟；个体的心理基本上已经处于安定状态；作为一个社会成员，他为社会所接受与承认，并因此开始承担相应的责任和义务。
认知发展：表现为能力发展，能力核心成分是思维，包括理解，命题，分析，推理和证明，基本特征是概括。
1一般能力：由思维感知，观察，记忆，想象，语言和操作技能组成。表现在：认识能力（也就是说思维比较缓慢发展，优势主要体现在理解能力分析能力推理能力及创造性思维能力，）和实际操作能力（一方面指已经表现出来的实际能力和已经达到的某种熟练程度，另一方面是指潜在能力）。一方面，成年人的生活价值、目标和职业有很强的相关性；另一方面，成年人对实践、达到这些目的具有深刻的承诺意识。
2特殊能力：包括：（1）职业能力：熟悉并掌握了特定职业角色所需要的技能，使其能胜任本职工作、提高效率、创立事业。职业的意义表现在个人、家庭、他人以及社会等多个方面：维持物质生活的基本来源；确定个人身份；建立社会关系；圆满个人人格；确立生活寄托（2）处理人际关系的能力：处理恋爱婚姻家庭友谊及工作学习娱乐中与他人联系的能力（3）管理能力（4）适应能力：对环境作出反应的能力，包括很多内容，如智慧、情感、动机、社会、运动等。
3自我意识：（1）自我同一性：工作的角色（2）特点是：逐渐放弃了那些不切实际的虚幻的梦想，更多地为现实的发展作计划。（3）人格类型理论：现实型；智力型；社交型；传统型；进取型；艺术型
社会性发展：
人生观的发展：人生观是对人生目的和意义的根本看法和态度，是一定的世界观在人生问题上的看法，表现在：
1价值观的发展：价值观趋于稳定，因素是错综复杂的，一方面是社会意识形态在个体身上的折射，；另一方面则是由于个体生理及其功能发育的成熟产生一种强烈的指向个人内部的自我意识和评价；对人生看法比较乐观。
2道德观的发展：指导道德认知和道德行为定向，是个体有选择的去确定认知的对象和行动的环境，也是个体衡量道德行为，判断道德行为的价值基础，负担这条街道的行为的作用
3社会观的发展：趋于成熟，主要包括：（1）人际观：指个体在人际交往过程中对人际交往的动机，目标，手段等的基本态度和看法；（2）自我观：指个体对自己以及自己与他人的社会关系的观念系统。特点：内容丰富和分化，独立意识明显发展，关注自己的个性发展，自我评价的成熟，有强烈的自尊心和道德意识；（3）审美观：指个体对客观事物审美价值的把握，包括从审美角度作出判断，评价和态度，是个体分辨美丑时所持的基本观念。特点：审美趣味多样化但发展不平衡，审美评判自主独立但带有盲目性，追求新奇但鉴别力不强，反传统意识较强但又受传统民族的审美特点；（4）宗教观：个体对宗教信仰宗教价值宗教活动
登记本宗教问题的态度和看法，类型：危机型，渐进型，重新整合型，程式型；（5）幸福观：个体关于幸福目标，幸福动机，幸福标准和幸福效果所持基本态度的观念系统。
友谊与爱情的发展
1友谊：情绪依恋是友谊需要的基础。友谊的行为特征：同情，热情，喜爱，亲密。特点：从择友条件来看，择友基础是情趣相投；从交友数量来看，不如青少年多；从知己程度来看，都有老朋友但不会轻易诉苦
2爱情：（1）亲密关系发展：刺激阶段；价值阶段；角色阶段。（2）婚姻带来的问题：对配偶生活方式的适应；结婚后家务劳动数量增加；面临生育问题；经济问题；与对方父母及其他家庭成员的关系。（3）爱情三元论：亲密，激情和承诺。可以组成八种类型的爱：无爱，喜爱，迷恋的爱，空洞的爱，浪漫的爱，伴侣的爱，昏庸的爱，完美的爱。三元论强调了爱的复杂性和其动态性，不断进展的质量，人们和他们之间的关系随着时间的推移不断变化，他们的爱也是变化着的
心理适应
1对婚姻的适应：（1）主要标志：相亲相爱，忠贞如一；性生活和谐；处理好家庭人际关系；家庭经济生活民主化；共同做家务。（2）离婚：离婚的原因：婚姻基础不好；婚后一方或双方发生过失；性格不和；性生活不和谐。离婚后家庭成员的适应：适应变化的现实，接受变化的现实，并且努力开始新的生活。
2对子女的适应：（1）包括一方面有孩子青年父母会感到在社交活动家务负担，经济开支，住房，夫妻交流和感情方面受到影响，另一方面父母都会在自己孩子身上得到最大的愉悦和满足。（2）表现：晚育；不要孩子；重新明确父母职责；夫妇之间留一定接触空间；实行优育优教
3对职业的适应：（1）适应过程：对职业本身的兴趣，投入时间的长短，与同事上司关系，对工作环境的态度。（2）择业影响因素：兴趣；能力；性格和气质；社会的需求；性别；年龄（3）职业的意义：维持物质生活的基本来源；确定个人身份；建立社会关系；圆满个人人格；确立生活寄托（4）职业选择理论：幻想阶段；尝试阶段；现实阶段
行为问题与调试
角色冲突：是社会冲突的表现形式，职业青年女性尤为突出，表现在：（1）个人与社会的冲突（2）性别角色冲突（3）规范冲突（4）人格冲突
成年中期
成年期（35-60岁）个体一生中结构体系最复杂的时期
心理发展：情绪和情感；兴趣；意志；性格
认知发展
1智力发展：通过智力发展模式：是指智力水平随年龄变化的轨迹。特点：固体智力继续上升，流体智力缓慢下降；智力技能保持相对稳定，实用智力不断增长。智力技能主要功能在于负责信息加工和问题解决的组织，实用智力是智力技能和情境、知识相联系的应用。
2影响智力的因素：社会历史因素：同辈效应；职业因素
家庭生活
1婚姻关系的变化：（1）变化浪漫与现实的变化；掩饰缺点与暴露缺点的变化；奉献与索取的变化。也可以说：热烈期。这是新婚燕尔的甜蜜和亲昵的阶段；矛盾期。在生活节奏、经济开支、感情调适、人际交往上出现了较多的矛盾；移情期。夫妻双方都会不自觉地将对对方的爱的一大部分转移到孩子身上；深沉期。此期孩子年龄已大，或已独立离家生活，关心、照实孩子的负担减轻了。（2）要求：双方承担义务；进行有效的沟通；创造性的利用冲突。（3）离婚：离婚是婚姻关系破裂的结果。正面意义，负面意义
2父母与子女的互动：由主从模式向朋友模式转化；由灌输模式向感化或启发模式转化
3赡养父母中的亲子沟通：原则：关怀原则；忍让原则；避讳原则
职业发展
1职业发展特点：（1）心理特点：中年期是个人的事业趋于成熟达到巅峰的时期；（2）社会性特点：中年人面临着接受再教育的问题；（3）卫生特点：中年人要注意防止职业病
2职业适应表现：对职业的满意程度；事业心；职务升迁和工种变化；人际关系
3影响职业适应的因素：心理因素：兴趣，事业心，勤奋，能力；客观社会因素：建立良好的人际关系
社会性发展
1人际关系发展：指人与人交流互动是存在于人与人之间的关系。特点：广泛性；复杂性；稳定性；深刻性；谨慎性
2心理适应发展：更年期：指女性绝经前后的一段时期，即指性腺功能开始衰退直至完全消失的时期。（1）表现：一方面，两性社会评价双重标准的困扰，另一方面，伴随更年期的到来的社会生活变化对女性的影响。（2）心理适应：正视现实；知足常乐；善于与人相处；情绪稳定；警惕心理致病
心理行为问题及治疗
1神经衰弱症：成年期常见心理疾病，特征：兴奋和抑制功能失调，精神活动能力下降。原因：大脑活动的过度紧张。疗法：药物疗法；活动疗法；心理疗法
2焦虑症：是一种具有持久性焦虑，恐惧，紧张情绪和植物神经活动障碍的脑机能失调，常伴有运动型不安和躯体不适感。（1）主要特征：焦虑，恐慌，紧张，担心，激怒，胸闷感，窒息感，焦虑性歇斯底里。（2）原因：躯体因素；认知过程；紧急事件。（3）治疗：心理疗法；活动疗法；药物疗法
3疑病症：又称疾病臆想症，是一种对自己身体健康状况过分关注，担心或深信自己患了一种躯体疾病，经常诉说某些不适，反复就医。原因：生病以前个性敏感，多疑，主观，固执，自我中心，自怜或孤僻
中年期的危机： 1、客观认识中年期的变化2、调整生活和工作目标 3、学会处理工作的压力，培养健康的生活方式4、接受生理的变化，改善婚姻关系 5、重新定义成功 6、修身养性、陶冶性情
老年期
老年期（60岁以上）又称为老龄期，是人生的衰退期。
心理发展
1心理表现：对退休的情绪以及由此产生的失落感和自卑感。出现原因：工作是个人自我观念的核心；失去工作等于失去社会的尊重和社会赋予个人的权利和责任；身体基本具备正常工作条件；退休造成经济收入的下降
2老化角色变化：（1）变成退休者（2）从善养子女者变成依赖子女者（3）家人或伴侣的离去
认知发展
1思维的变化：（1）语言理论思维下降幅度较小：这种思维以文化教育，知识经济为基础，通过抽象假设，逻辑推理，反省监控来完成；（2）思维内容偏重对社会的认知：老年主要面临社会生活，对社会的认知：改变社会角色，退休；回顾过去；发挥余热；评价社会现象；（3）思维仍有创造性（4）思维衰退，表现：思维的自我中心化；思维灵活性较差，想象力较弱。
2记忆的变化:（1）记忆变化特点：理解记忆尚佳，机械记忆衰退；短时记忆减退；对以往记忆保持较好。（2）影响因素：生理因素；文化教育因素；心理因素
3智力的变化：有所减退，但并非全部减退。原因：认知速度下降；心里运动机能退化：感知觉视觉听觉；身体机能发生病变；受教育程度的高低；职业的差别
社会性发展
1自我意识的发展：因人而异，因地而异，因时而异；自我个体条件，环境条件，时间条件。包括生物性发展：指老年人开始具有老年自我意识的观念；社会性发展：指老年人自我意识的幸福观，未来观和生活态度
2人际交往：特点：范围缩小；感情深刻；结构稳定；内容变化：原先下属可能变上司
3生死关：民族文化的影响；时代背景的影响；其他因素如人生经历，知识，人格特点。希望自己暴死。
4面临的问题：丧偶，再婚，丧子，经济困难
心理卫生：
1常见疾病：（1）抑郁症：是一种以情感障碍，如小陈沮丧为主要表现的精神疾病，一般不会导致人格变化。类型：微笑型抑郁，勤勉型忧郁，隐匿型忧郁；（2）痴呆症：指一种持续性高级神经功能活动障碍，在没有意识障碍的状态下，记忆，思维，分析判断，视空间辨认，情绪等方面的障碍。阶段：健康期，混乱期，极度痴呆期。原因：动脉硬化，脑血管障碍或梗塞引起的脑组织萎缩。（3）阿尔茨海默病：引起记忆丧失和混乱的渐进性大脑障碍
2心理健康标准：智力正常，情绪稳定而健全，心理协调，人际关系的适应，反应适度
3心理卫生基本原则：维持心理上的适度紧张；加强自我调节，创造愉快心境；家庭和睦，互相尊重；处病不惊
4心理卫生具体内容：（1）争取老年新生：以协调的统一人格在现实生活中计划未来；（2）更新思想观念：一正确对待死亡，二慷慨赠与照亮自身，三重视晚年生活的意义；（3）培养学习兴趣（4）注意身体锻炼
成功老化的方法：（1）脱离理论：以心理生理和社会水平上的逐渐退缩为标志（2）活跃理论：保持活动兴趣，社交活动（3）连续理论：保持所需的社会参与水平，得到幸福感和自尊感（通过补偿达到选择最优化：成功老年化的普遍模型）
应对衰老：人格类型：不完整和瓦解型人格；被动依赖性人格；防御型人格；整合型人格
居住安排：住在家里；专门居住环境：连续照料社区，成人日托机构，专业护理机构
退休适应：1蜜月期：刚退休的人参加之前无法安排的各种活动；2清醒期：觉得退休并不像想象的，，开始想念奖励，同事，发现很难再忙起来；3重新定位期：重新考虑自己的选择，开始参与新活动；4退休平淡期：开始接受退休的现实，并对新生活感到满意，并不是所有人都能到这阶段；5结束期：体能的衰退
社会工作介入：（1）人生回顾疗法：建立对自我的正确认知（2）行为修正模式：针对日常生活行为训练（3）理性情绪治疗：建立理性认知，帮助调理情绪（4）顺势法：以老人为主体进行理解（5）过程法：每一过程具体行为的综合方法
社会服务供给：国家层面：养老保障制度；社会层面：老年社会工作
死亡
1功能性死亡：心跳和呼吸停止
2脑死亡：有脑电波测量而得，建立在全部脑活动停止迹象上的诊断
3死亡步骤：拒绝，愤怒，讨价还价，抑郁，接受
4临终关怀：主要指对生命临终病人及其家属进行的生活护理、医疗护理、心理护理、社会服务等全方位的关怀照顾。
发展心理学的五大理论
心理发展的基本理论 (一)心理发展的主要理论 1.皮亚杰的认知发展理论 当代发展心理学最有影响的理论是皮亚杰的心理发展观。他的理论核心是“发生认识论”，主要是研究人类的认识(认知、智力、思维、心理的发生和结构)，具体而言，包括了发展的实质和原因、发展的因素与结构、发展的阶段。 (1)发展的实质和原因：皮亚杰坚持内外因相互作用的发展观，即他既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。他认为，个体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。个体心理发展的过程就是个体通过同化(把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作)和顺应(改变主体动作以适应客观变化)的形式来达到机体与环境的平衡的过程。这一过程是一种不断的平衡一不平衡一平衡一-……的过程，也是适应的过程，这是心理发展的本质和原因。 (2)发展的因素与发展的结构： ①心理发展的因素 他认为，支配心理发展的因素有：成熟；物理因素；社会环境；平衡。 ②儿童心理发展的结构 皮亚杰是一个结构主义的心理学家，他提出心理发展的结构问题。他首先认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。 图式：动作的结构或组织。这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。主体之所以对环境因素的刺激作出不同的反应，这是因为每个主体的图式的不同，以不同的内在因素去同化这种刺激，作出不同的反应。图式最初来自先天遗传，以后在适应环境的过程中，图式不断地得到改变，不断地丰富起来，也就是说，低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新的图式。 同化和顺应：同化是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作；而顺应则是改变主体动作以适应客观变化是适应的两种形式。同化和顺应既是相互对立的，又是彼此联系的。同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新；而顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。 平衡：既是发展中的因素，又是心理结构。平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。新的暂时的平衡，并不是绝对静止或终结，而是某一水平的平衡成为另一较高水平的平衡运动的开始。不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。 此外，皮亚杰还指出思维结构有整体性、转换性和自调性等三要素。结构的整体性是说结构具有内部的融贯性，而不是独立成分的混合；结构的转换性是指结构并不是静止的，而是有一些内在的规律控制着结构的运动和发展；结构的自调性是说平衡在结构中对图式的调节作用。 (3)发展的阶段 皮亚杰将儿童智力发展划分为以下四个阶段： ①感知运动阶段(出生～2岁)：儿童的智力只限于感知运动，儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，智力的进步体现在从反射行为向信号功能过渡。 ②前运算阶段(2～7岁)：儿童的思维已表现出了符号性的特点，他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界，但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的，而且具有明显的自我中心特征。 ③具体运算阶段(7～11岁)：儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，儿童能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。 ④形式运算阶段(1l、12～15、16岁)：儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，能在头脑中设想出许多内容，这些内容可以与他们自身的经验无关。 概括而言，皮亚杰的阶段理论包含了以下几种含义： ①心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的，但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展就具有阶段性。 ②各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。 ③各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定的每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一个阶段的结构是形成后一个阶段结构的基础，但前后两个阶段间具有质的差异。 ④前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。 ⑤在同一发展阶段内，各种认知能力的发展水平是平衡的，即在不同的方面儿童所表现出来的能力是和谐的，水平是相当的。 ⑥由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的，任何个体都将按着固定的次序经历相同的发展阶段。 总之，皮亚杰的理论为描述儿童心理发展的一般图景提供了重要的理论依据，对世界各国的心理发展领域都产生了深远的影响。皮亚杰的研究工作主要集中在儿童智力发展方面。他的理论主要有这几方面的特色：第一，提出了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童智力发展的理论；第二描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线；第三，首次将数理逻辑作为刻画儿童逻辑思维发展的工具；第四，构造了发生认识论的理论框架；第五，创造了一套研究儿童智力发展的独特理论。 2.维果斯基的文化—历史发展观 维果斯基是前苏联的心理学家，他在心理的个体发展和种系发展上做了许多探讨，特别是在关于人类心理的社会起源、儿童心理发展对教育、教学的依赖关系等有很独特的论述。 （1）创立了文化—历史发展理论，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级心理机能。人类心理发展的规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规所制约。 (2)阐明了心理发展的实质，提出其文化－历史的发展观 维果斯基将人类心理由低级向高级发展的标志归纳为四个方面：第一，心理活动的随意机能；第二，心理活动的抽象概括机能；第三，各种心理机能之间关系的不断变化；第四，心理活动的个性化特征。 维果斯基将人类心理由低级向高级发展的原因归纳为三个方面：第一，人类心理的发源于社会一文化历史的发展，受社会规律所制约；第二，语言符号是个体心理发展的重要条件；第三，高级心理机能是一种不断内化的结果。 (3)提出了教学与智力发展的关系 关于教学与儿童智力发展的关系，维果斯基提出了以下三个非常重要的思想：第一，提出“最近发展区”的思想。第二，提出“教学应该走在发展前面”的思想。第三，提出“学习最佳期限”的思想。 (4)提出了儿童智力发展的内化学说 3.精神分析理论的心理发展观
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发展心理学复习资料 第一章 1.如何理解发展心理学研究的伦理原则？你认为这些原则重要吗？为什么？ (1)免受伤害。研究者在从事研究时要进行风险或利益评估，如果利益大于风险则研究计划 可以执行，如果风险大于利益则必须放弃研究。 (2)知情同意。研究对象应自愿参加研究并有随时终止和退出研究的权利。 (3)保护隐私。研究者应遵循保密原则，对受试者的信息进行妥善保管和利用。判断个体隐 私的三个标准: a.信息的敏感性b.行为发生的情境。在公众场所的行为一般被认为不属于隐私。c.收集信息的方法以及运用信息的方式。 (4)欺骗的使用和时候安慰。 2.发展心理学要解决的基本问题有哪些？ 第一，天性与教养（即遗传与环境）的问题，意在回答儿童心理发展的影响因素;第二，发展的普遍性和个别差异问题;第三，发展的连续性和可变性;第四，发展是量的增加还是质的改变。其中后面三个问题涉及对发展的本质的看法。 3.发展心理学研究的主要设计形式有哪些?其优缺点是什么？ （1）横断研究。优点：a.在短时间内能够收集到不同年龄的研究对象的资料 b.可以同时研究较大样本，成本低，费用少，省时省力。 缺点: a.由于被试来自不同的族群，可能会将时代变迁的结果与年龄变化的结果混同起来，而无法确定真正的原因。b. 在某一具体历史时间所做的研究结果不能简单地推论到其他时间，尤其是受社会文化影响较大的心理现象c. 横断研究不能解答起因，顺序和一致性问题。 （2）纵向研究。优点: a.可以揭示变化的路径:即变化是量变还是质变？ b.变化发生的速率:是突变还是渐变? c.变化的广度:变化是领域特异的还是可以推广至不同领域 d. 变化的 变异性：个体在相同领域中的相似任务上的表现的变异性怎样？能否从不同的个体身上看到相似的模式 e.变化的来源:行为变化的哪些方面代表了变化的来源? 缺点:a.反复测验 会让受试者特别是儿童产生厌烦情绪，并降低动机，可能导致受试者的流失b.重复呈现刺激会产生练习效应c.费时费力 （3）系列交叉研究。优点:a省时 b.得到的有关长期效应的信息比纵向研究多缺点:存在有关结论是否能推论至其他族群的问题 4.在选择发展心理学的具体研究方法时，应该考虑什么？ 发展心理学的研究方法：观察法、访谈法、个案研究法、问卷法、测验法、实验法、文化比较法。 发展心理学在研究时有很多的研究类型和研究方法可供选择，其用处在于根据一个方法得到的结果可用另一种方法加以检查或确认，如果用不同的方法得到一致性的结果，说明研究者所得到的发现是真的，确实存在的现象。 （知情同意:是指一个人在对研究的性质，不参与研究的后果以及所有可能影响其参加意愿的因素都有了清晰了解的基础上而做出的愿意参加某项研究的明确表达。 隐私:是指个体有权利决定有关他们自己的信息以何种方式向他人交流。 横断研究：是指在特定的时间内同时观测不同的个体来探索其发展状况的研究设计形式。 纵向研究：是指对同样的个体在不同的时间进行追踪研究的一种设计形式，要求对同一儿童
《学前儿童发展心理学》期末试题及答案
学前儿童发展心理学》期末试题及答案 《学前儿童发展心理学》期末试题：填空题1、下列属于幼儿心理发展一般特点的是（心理活动及行为的无意性） 2、保育员道德品行素质首先表现为完善健全的 （人格） 3、婴幼儿（3-4 岁）时说谎为正常现象。 4、孩子在初入园时所表现出的不适应行为主要是由于（分离焦虑）造成的。 5、幼儿的需要主要有生理的需要、活动的需要、认识的需要、爱的需要、（受人尊重的需要） 等。 6、幼儿情绪的一般特点是易冲动、（易变 化）、易受感 染和易外露。 7、高级情感主要是指（理智感）、道德感和美感。 8、婴儿生理性流涎发生的原因是（唾液腺发育完善，唾液分泌旺盛）。
9、婴儿（动作）的发展是指大肌肉和小肌肉动作的发展。 10、幼儿情绪的一般特点是易冲动、（易变化）、易受感染和易外露。 11、高级情感主要是指理智感、道德感和（情绪）。 12、幼儿的（社会关系）主要表现在两个方面，与同龄伙伴的关系和与成人的关系。 13、幼儿常见的社会行为主要有（反抗、竞争、模仿、学习）等。 14、影响幼儿能力发展的因素主要有先天和后天的 影响、 （遗传和技能的影响）和性格的影响。 15 、记录（个别儿童的情况）的主要内容是记录体弱儿童的身体和活动情况以及个别需要帮助的儿童的情况。 16、深入学习教育学、心理学、教育方法等知识，把教育理论的最新研究成果引入教学过程是（积极进取，开拓创 新）的基本要求。 17、造成幼儿（吃）的原因除了生理缺陷外，还常常是由于心理原因和幼儿模仿等引起的。
18、（同伴交往）在幼儿发展中的作用主要表现在（）?（1）可以满足幼儿的心理需要，（2）有助于幼儿认知能力的发展;（3）有助于发展幼儿的自我意识。 19、儿童入学的学习适应困难主要表现在学习能力、学习习惯与态度等（非智力因素）上。 20、幼儿衔接工作主要是培养（入学的适应 性）而非小学化。 21、高级情感主要是指理智感、（道德感）和美感。 22、下列属于幼儿基本情绪的是（快乐）。 23、深入学习教育学、心理学、教育方法等知识，把教 育理论的最新研究成果引入教学过程是（积极进取，开拓创新）的基本要求。 24、造成幼儿（吃）的原因除了生理缺陷外，还常常是由于心理原因和幼儿模仿等引起的。 25、下列属于幼儿基本情绪的是（快乐）。 26、（同伴交往）在幼儿发展中的作用主要表 现在（1）可 以满足幼儿的心理需要，（2）有助于幼儿认知能力的发展;（3）有助于发展幼儿的自我意识。 27、儿童入学的学习适应困难主要表现在学习能
老年期的心理发展
老年期的心理发展 老年期，也称晚年期，一般指60岁以后的人生阶段。 一、观点 1、、老年丧失期观；传统观念认为，老年期以后心理机能开始衰退，称作“老化”，心理健康、经济基础、社会角色、生活价值丧失。理论依据：人作为生物有机体，心理活动随着有机体的变化而变化；心理发展是单向前进、不可逆转的；年龄是心理发展或衰退的根据，普遍适用的。 2、毕生发展观；德国心理学家巴尔特斯提出的毕生发展观：心理发展贯穿人的一生，中老年也在发展；不同心理机能发展的形态和变化速率有差异性；心理发展由生长和衰退两方面结合而成的；心理发展有很大的个体可塑性；影响心理发展的因素有很多种，不单纯是年龄。 消除对老年人的偏见；很多老年人虽然在速度及反应能力上有所减退，但其社会经验、工作经验、专业知识及智慧可以弥补。 二、 老年期的认知变化 感知觉的退行性变化明显：视觉退化；听力下降；味觉、嗅觉、皮肤觉逐渐迟钝 记忆的年老变化：记忆广度、机械记忆、再认和回忆等渐退或下降，不善于运用记忆策略。关于记忆力下降的机制解释：1、记忆加工过程速度变慢是下降的根本原因；2、工作记忆容量变小是根本原因。 思维的年老变化，概念学习、解决问题等思维过程的效能呈现出逐渐衰退的趋势。 三、 老年期的社会性变化 退休前后的生活变化：适应退休的四个时期：期待期；退休期；适应期；稳定期 人际关系的变化：夫妻关系；与子女的关系；与朋友的关系 人格的变化：不安全感；孤独感；适应性差；拘泥刻板性；趋于保守；回忆往事 死亡的来临：库伯勒-罗丝提出死亡过程的5个阶段：否认；愤怒； 讨价还价；抑郁；接受。 情绪、情感特点 较容易产生消极的情绪与情感：1、冷落感2、孤独感3、疑惑感4、忧郁
学前儿童发展心理学期末复习总结指导
学前儿童发展心理学期末复习指导 重点提示： 1．学前儿童心理学的研究对象：学前儿童心理学是研究0至6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。 2．学前儿童心理学的研究任务：阐明儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势；揭 示儿童心理发展变化的机制。 3．关于个体心理发展的基本观点及其每个观点的含义。 4．关于关键期概念的正确理解和慎重使用。 5．儿童心理学的研究方法包括实证研究法和理论研究法两大类。 6．实证研究法是指研究者必须通过一定的控制手段，观察、测量自变量和因变量之间 的相应变化，最后，从这些变化中找出规律来。 7．在心理学中通常把实验的研究者称为主试，把被研究者称为被试。 8．任何研究都有一个时间上的取向，据此又把研究分为横向和纵向两个类型。横向研 究和纵向研究的概念以及它们各自的优点和缺点。 9．纵向和横向的研究取向可以具体体现为以下三种方法：观察法、调查法、实验法。每种方法的含义、分类和运用。 10．理论研究法的价值。 重要点提示： 1．遗传现象。所谓遗传，就是父母（亲代）通过生育过程把遗传物质（也就是我们平常所说的基因）传递给子女（子代），使后代表现出同亲代相似的特征，比如体态、相貌、气质、音容等。 2．遗传的作用。遗传是儿童心理发展的自然前提。 3．大脑的结构和机能。 结构：大脑两半球的构造；大脑重量的增加，即6、7岁时儿童的脑重约1280克，已基本接近成人脑重的90%。12岁达1400克（即成人脑的平均重量）。 机能：新生儿不仅出现无条件反射，而且也能在一定的条件下形成条件反射；皮层抑制机能的发展；第一、第二信号系统的发展。 4．影响胎内环境的因素：母亲的生育年龄、母亲的营养、药物、辐射、孕妇的健康状况、RH因子、母亲的情绪和态度。 一、学前儿童的感知觉发展 1．感觉和知觉在人类生活中的重要作用。近40年来心理学对儿童知觉学习的研究有许多惊人的发现。 2．触觉的敏感性有助于推动婴儿对环境的反应。到一岁左右，婴儿的触觉、味觉和嗅觉能力已经和成人的相应能力大体相当。 3．视敏度就是视觉辨别的精细程度，也就是通常所说的视力。颜色视觉方面的一个重要缺陷是色盲。 4．新生儿出生后就能听到声音，以后听觉敏感性不断提高。听觉偏好有助于婴儿发展 自己的情感、智力和社会性。复发性中耳炎是导致儿童听力损伤的普遍原因。尽力减少环境中的噪音，也是保护儿童听力的重要保障。 5．通道知觉主要指视觉——听觉、视觉——触觉、视觉——动觉之间的联合。 6．美国心理学家范茨专门用视觉偏好的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏好。研究发 现，婴儿对人脸图最感兴趣，这对他们的生命是有现实意义的。 7．美国心理学家吉布森设计的视崖装置用来研究婴儿的深度知觉。婴儿的深度知觉能 力与早期的运动经验有关，与婴儿爬行的经验有关。 8．研究表明儿童方位知觉的发展顺序为先上下，再前后，然后是左右。儿童左右概念 的发展是和儿童思维发展的一般趋势相符合的。 9．知觉恒常性包括大小恒常性和形状恒常性。 二、学前儿童记忆的发展 1．传统的记忆理论和信息加工理论对记忆的研究；艾宾浩斯的遗忘曲线；认知心理学对记忆的研究。 2．婴儿的记忆主要是再认。 3．在态度上，幼儿的记忆以无意识记为主，有意识记在不断发展。在方法上，幼儿较多运用机械识记，一旦运用意义识记，效果则好。
发展心理学林崇德版期末复习要点
发展心理学复习大纲 第一章绪论 一：什么是发展心理学？（广义、狭义） 广义：发展心理学是研究种系和个体心理发生与发展的科学。 狭义：就是个体发展心理学，研究个体心理发展规律和各个年龄阶段心理特征的科学。二：发展心理学研究的内容 发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全过程中心理发生发展的特点和规律。 发展心理学研究涉及的问题: 1. 关于遗传与环境的作用 2. 关于心理发展的内因与外因（涉及发展的主动性与被动性） 3. 关于心理发展的连续性与阶段性 生命全程心理发展的年龄特征： 1. 年龄阶段的划分 不同的划分标准导致不同的分类情况 根据个体身心发展趋势，将人的一生分为： （1）新生儿期（出生——1个月）； （2）乳儿期（1个月——1岁） （3）婴儿期（1岁——3岁） （4）幼儿期（3岁——6、7岁） （5）童年期（6岁——11、12岁） （6）少年期（11、12岁——14、15岁） （7）青年早期（14、15岁——17、18岁） （8）青年晚期（成年初期）（17、18岁——35岁） （9）中年期（成年中期）（35岁——60岁） （10）老年期（成年晚期）（60岁——死亡） 2、人生的阶段依据： 以心理性欲的发展为划分标准——弗洛伊德； 以生理发展作为划分标准——柏曼； 以智力发展作为划分标准——皮亚杰； 以个性发展特征为划分标准——埃里克森。 三、发展心理学诞生的标志。 四、科学儿童心理学的诞生标志：1882年、普莱尔、《儿童心理》的出版。 从1957年开始，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”作章名，代替了惯用的“儿童心理学”。 四. 心理发展的基本理论： 遗传与环境{高尔顿（遗传决定论），霍尔（复演说），麦独孤，弗洛伊德} 内因与外因{华生（环境决定论），纽曼} 连续性与阶段性{斯特恩，吴伟士，格赛尔} 相互作用论{皮亚杰：遗传与环境相互依存；遗传与环境是相互渗透，相互转化的关系；遗传与环境的相互作用收到个体主观能动性的影响。} 第二章发展心理学理论 一、弗洛伊德、埃里克森的理论。 弗洛伊德： A：精神分析的心理发展观 B：弗洛伊德的人格发展阶段理论 本我（Id）——快乐原则 自我（ego）——现实原则 超我（superego）——至善原则 性本能（泛性论）是人类行为的根本动力，他以动欲区的变化为依据来划分发展阶段，每一个阶段都有一个与之相联系的动欲区，它是发展的每一个特殊阶段刺激和快
(完整版)发展心理学作业以及答案
中科院心理所《发展心理学》试题（20181124，深圳） 拟题人：陆小英学生姓名：18级得分： 一、单项选择题（共40分，每题2分。请将正确的选项填在题前的括号中。） （ B ）1. 普莱尔研究儿童心理的方法是______。 A.实验法 B.观察法 C.问卷法 D.访谈法 （ B ）2.最早研究中年心理的心理学家的是______。 A.霍尔 B.荣格 C.普莱尔 D.埃里克森 （ A ）3.在相同时间点，对不同年龄的被试进行研究的设计是______。 A．横断设计B．纵向设计 C．聚合交叉设计D．双生子设计 （ A ）4.埃里克森认为，3-6岁儿童心理发展的主要矛盾是______。 A.主动与内疚 B.勤奋与自卑 C.同一性与角色混乱 D.亲密与孤独 （ D ）5. 埃里克森认为，在弗洛伊德的两性期儿童应重点解决的发展危机是。 A.信任-不信任 B.勤奋-自卑 C.同一性-同一性混乱 D.亲密-孤独 （ A ）6.皮亚杰认为，儿童不能从“我是你姐姐”推知“我是姐姐的妹妹”，这是因为儿童不具备能力。
A.可逆 B.守恒 C.象征 D.延迟模仿 （ B ）7.在哈洛的恒河猴母爱剥夺实验中，证明_______是婴幼儿依恋发展的重要基础。 A.味觉 B.触觉 C.视觉 D.听觉 （ D ）8. 维果斯基提出，个体认知发展的机制是______。 A.同化 B.顺应 C.适应 D.内化 （ C ）9.“三山实验”用来论证儿童思维的______。 A.象征性机能 B.守恒能力 C.自我中心 D.观点采择能力 （ C ）10. 在动作发展过程中，双生子爬梯说明了______在发展中的重要性。 A.遗传 B.环境 C.成熟 D.同伴 （ C ）11.吉布森等人用来研究儿童深度知觉的实验是______。 A.三山实验 B.类包含实验 C.视崖实验 D.照镜子法 （ A ）12.“儿童的游戏就是在复制人类祖先的行为”，持该观点的心理学家是_______。 A.霍尔 B.彪勒 C.席勒-斯宾塞 D.格罗斯（ C ）13.小明和小红正在玩“过家家”的游戏，这是一种______。 A.功能性游戏 B.构造性游戏 C.象征性游戏 D.规则性游戏 （ A ）14.在儿童观点采择能力的发展过程中，儿童可以用社会标准或信息去衡量和判断事件，这说明其处于阶段。
第三章发展心理学的基本理论
第三章发展心理学的基本理论 1、强调塑造、强化与消退以及及时强化对儿童发展的作用是（）。 A. 华生 B. 桑代克 C. 斯金纳 D. 巴普洛夫 2、皮亚杰认为处于具体运算阶段儿童的思维特点有（）。 A. 思维具有可逆性，能够完成守恒任务 B. 掌握了类包含的概念 C. 能完成序列化问题 D. 掌握群集的概念 3、以下关于皮亚杰认知发展理论叙述正确的是（）。 A. 认知发展过程的进行是连续的，但它造成的后果是不连续的，故发展有阶段性 B. 发展阶段出现的时间可因个人或社会变化而有所不同，但发展的先后次序不变 C. 发展阶段是以个体的年龄为根据 D. 发展阶段认知方式的差异为根据 4、认为影响个体发展的环境是一个既影响儿童，又受儿童影响的复杂交织体的是（） A. 心理社会阶段论 B. 社会学习理论 C. 生态学观点 D. 文化历史发展理论 5、精神分析理论对教育的启示（） A. 重视人格的健康成长 B. 重视儿童的早期经验 C. 性教育 D. 多元的成功评价体系 6、皮亚杰认为儿童认知发展经历了哪几个阶段（） A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段
D. 形式运算阶段 7、弗洛伊德认为代表道德标准和人类生活高级方向的人格结构是（）。 A. 自我 B. 本我 C. 超我 D. 意识 8、弗洛伊德认为人格结构中属于控制系统的是（）。 A. 本我 B. 本我和超我 C. 自我和本我 D. 自我和超我 9、弗洛伊德划分心理发展年龄阶段的标准是（）。 A. 生理年龄 B. 心理年龄 C. 思维特点 D. 力必多的位置 10、认为人格的发展是终其一生的是（）。 A. 弗洛伊德 B. 艾里克森 C. 皮亚杰 D. 斯金纳 11、艾里克森认为建立同一感和防止混乱感是哪个阶段的发展任务( )。 A. 6—12岁 B. 12—20岁 C. 15—17岁 D. 20—40岁 12、“发生认识论”的提出者是（）。 A. 皮亚杰 B. 弗洛伊德
第3章 发展心理学第4节 中年期和老年期的心理发展-心理学(全文阅读)
第3章发展心理学第4节中年期和老年期的心理发 展-心理学(全文阅读) 第三章发展心理学-国家职业资格培训教程·心理咨询师 人在一生发展的进程中，各个发展时期都有不同的发展课题，即由一个时期过渡到另 一个时期所必须完成的学习或训练。这在心理学上被称之为发展课题。学者指出，人生的 发展课题是“个体所必须学习的各种各样的课题”，它“在人的一生 中的各个时期产生，如 果此一课题能得以圆满实现的话，不仅给个人带来幸福，也为下一课题的成功奠定基础， 倘若失败，不仅造成个人不幸，社会也不认可，更为以后的课题实现带来困难。”(张日异， 1993) 5．青年期的发展课题 我国学者(张日异)1993年以多年研究成果为依据，并参考已有的发展课题，提出如 下十项青年发展课题： 第一，对身体的发育及其变化予以理解和适应。 第二，从精神上脱离家庭或成人而自立。 第三，学习并在学习过程中逐渐完善作为男性或女性的性别角色
第四，对新的人际关系，特别是对异性关系的适应。 第五，学习如何认识自我和理解自我。 第六，学习如何认识社会和对待社会。 第七，学习并确立作为社会一员所必须具备的人生观和价值观。 第八，学习并掌握作为社会一员所必须具备的知识和技能。 第九，做选择职业和工作的准备。 第十，做结婚和过家庭生活的准备。 在设定各个时期的发展课题时，要以生理发育、社会要求和心理发展水平为依据，在 综合判断的基础上提出来。青年期的发展课题代表着青年人格发展的成熟目标和社会对青 年的综合要求，也反映着青年所面临的各种问题。 青年在解决和实现所面临的各种发展课题的进程中，不可避免地会遇到许多问题和困 难。他们也正是在解决这些问题，克服重重困难的过程中理解自我，理解成人并步人成人 社会，从而结束由儿童向成人过渡的极为重要的发展任务，同时也就又进入了另一个新的 发展里程。 第四节中年期和老年期的心理发展 第一单元中年期的心理变化特点 中年期是人生历程中的中间阶段，一般指35---60岁年龄区间。
《发展心理学》课后习题及解析
发展心理学 课后习题及答案作者：张贵
一、名词解释 1、发展心理学：研究个体从受精卵开始到出生、成熟直到衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律，简言之，研究毕生心理发展的特点和规律。 发展心理学研究的是各种心理活动的年龄特征。具体地说，研究心理发展的年龄发展范围，应当包括两个主要部分和四个有关的方面。 两个主要部分：一是人的认知过程（智力活动）的发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等，思维的年龄特征的研究是其中最主要的一环；二是社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格等，人格的年龄特征是其中最主要的一环。 为了研究生命全程或个体毕生心理发展年龄特征的这两个主要部分，还必须结合研究如下四个方面的问题：一是心理发展的社会生活条件和教育条件；二是生理因素的发展；三是动作和活动的发展；四是言语的发展。 2、社会化：是个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。 3、年龄特征：人的心身在生命进程中表现出量和质两方面的变化，且与年龄有密切的联系，既表现出连续性，又表现出发展的阶段性，形成年龄特征。 二|、简答与论述。 1、请举例说明发展心理学研究的四个基本问题。 答：第一、人类心理和行为是先天的还是后天的；第二，人类对待环境的关系是主动的还是被动的；第三，人类心理发展是分阶段的还是连续的；第四，发展的终点是开放的（发展变化能持续下去）还是有最终目标的。 2、请简述儿童心理学和发展心理学的诞生和发展。 答：科学儿童心理学诞生于19世纪后半期。德国生理学家和实验心理学家普莱尔是儿童心理学的创始人。诞生的标志是1882年出版的《儿童心理学》。西方儿童心理学的产生、形成、演变和发展，大致可分为四个阶段。19世纪后期之前为准备时期；从1882年至第一次世界大战，是西方儿童心理学形成时期；两次世界大战之间，是西方儿童心理学的分化和发展时期；第二次世界大战之后，是西方儿童心理学的演变和增新时期。 从儿童心理学到发展心理学有一个演变过程。（一）霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期；（二）精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究；（三）发展心理学的问世及其研究。一般认为发展心理学诞生的标志为1957年，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”作章名，代替了惯用的“儿童心理学”。 3、请根据自己的理解，解释以下五种智力新理论：多元智力理论、成功智力理论、真智力理论、生物生态学理论、情绪智力理论。 答：（1）多元智力理论：由霍华德.加德纳提出。共计八种智力，分别为逻辑—数学、语言、自然主义、音乐、空间、身体运动、人际间（社交）、内心的（自知）。 （2）成功智力理论：由斯皮尔博格提出。包括1、分析性智力—用以发现好的问题解决办法。分析智力解决那些界定清晰、答案与方法唯一的问题；2、创造性智力—用来找对问题。创造智力解决条件模糊不全、方法与答案多样的问题；3、实践性智力—用以解决实际工作和生活中的问题。实践智力解决条件模糊不全、方法与答案多样、且与日常经验密切相联的问题。 （3）真智力理论：由大卫.帕金斯提出。三个主要成分：神经智力、经验智力及反省智力． （4）生物生态学理论：美国心理学教授塞西在对传统智力心理测量学理论批评的基础上于1990年提出了信息加工取向的智力的生物生态学模型。这一模型主要有四个基本假设，即智力是一个多种资源系统；生物潜能与环境力量的相互作用；适宜的“最近过程”是智力发
发展心理学知识点总结
一、什么是发展？ 发展是指个体从受孕到死亡的过程中，连续性和系统的变化。 系统性——有序、模式化、相对持久 连续性——跨时间的稳定性、对过去反应的的连续性 二、发展的过程： 成熟（maturation):由成长过程而非学习、受伤、疾病或者别的生活经历导致的身体或行为上的发展变化。 学习（learning）：由个体的经历或实践导致的个体行为（或行为潜能）相对持久的变化。 三、发展的基本特点： 是一种持续和渐变的过程 是一种整体过程 具有可塑性 受历史和文化背景的影响 四、研究发展的目的： 描述：描述所有人都会遵循的一般道路（发展的典型道路），包括变化的典型方式（常态发展）和个体的差异（特殊发展）。 解释：解释观察到的变化及变化产生的原因。 优化发展（预测和控制）：通过提供研究的结果帮助人们向积极的方向发展，达到优化的目的。 什么是发展心理学？ ?发展心理学（development psychology)是研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命全程(life-span)中，心理发生、发展的特点和规律的科学；简言之，就是研究个体毕生心理发展的特点和规律的科学。 ?发展心理学研究各种心理活动的年龄特征。 广义发展心理学是指研究种系和个体心理发生与发展的科学。 ?所谓种系心理发展，指的是从动物到人类的心理演变过程。这个演变过程包括： ?动物心理学 ?民族心理学 ?个体发展心理学 狭义发展心理学即个体发展心理学：所研究的是个体从出生到成熟到衰老的生命全程中各阶段的心理特点和规律。 ?个体心理发展的过程也是一个社会化的过程。所谓社会化是指个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。 发展心理学研究中的基本问题 发展心理学具体研究问题： 1.有关心理发展原理或规律的理论问题 心理发展的基本原理 先天ＶＳ后天 主动ＶＳ被动 阶段ＶＳ连续 发展的终点是开放的还是有最终目标的？ ●遗传决定论V.S. 环境决定论
发展心理学总结
教材： 《儿童发展心理学》方富熹，方格著人民教育出版社 框架 ①总论（包括发展心理学的概述、理论、方法等） ②产前期和新生儿的发展 ③婴儿和学步儿的发展（包括身体、认知、情绪、意志和个性发展等） ④幼儿/学前期的发展（同上） ⑤童年中期儿童的发展（同上） ⑥青少年期的发展（同上） ⑦成年期的发展（同上） 一、发展心理学概述（结合课堂内容和考研大纲） 1、发展心理学的研究对象 是研究心理发展规律的科学。心理发展包括三方面的内容： 1)个体的心理发展（个体发展心理学）指人的个体从产前期到衰亡的整个过程中的心理发展。（人生八阶段：胎儿、婴儿、幼儿、童年、少年、青年、中年、老年）2)动物心理发展（比较心理学）能形成明确稳定的条件发射是动物心理发生的标志。动物心理的发展分为三个基本阶段：感觉阶段、知觉阶段、思维萌芽阶段。3)人类心理的历史发展（民族心理学）指人类作为一个动物种系的心理发展。意识的产生是心理发展的质变。 2、发展心理学的学科性质：具有自然科学和社会科学性质的中间学科。 3、毕生发展观的基本理论观点： ①发展是毕生的过程。 ②发展是多维度和多方面的。 a)发展既有生长，也有衰退； b)人的发展是多方面的，个体毕生发展的不同时期可能会改变其发展的方 向。 ③发展是高度可塑的。 ④个体的心理发展受个人的生活经历的影响。 a)跟年龄相关的事件； b)社会历史事件； c)非规范事件。 5、个体心理发展八阶段：产前期、婴儿期、童年早期、童年中期、青少年期、成年早期、成年中期、成年晚期 6、总体来说，发展心理学的任务仍然是：描述、解释、预测、控制（林淑德） 发展心理学的基本任务是：揭露个体从出生到死亡的心理现象规律，并应用这些规律为人类的实践服务。具体包括： ①描述个体发展的普遍行为模式； ②揭示和测量个别差异； ③揭示个体心理发展的原因和机制； ④探究不同的外在环境对心理发展的影响； ⑤提出指导个体发展的具体方法。
(完整版)发展心理学简答论述
四、简答题 1．简述儿童心理学研究对象的基本内容。 ①儿童心理发展首先是一种心理现象。 ②关于心理发展的研究，一般是从心理的种系发展和心理的个体发展进行的。 ③儿童心理发展是个体心理发展中的一个具有自己特点的部分。 2．简述心理的种系发展。 ①心理这一反映形式是在动物出现以后才开始产生的，是跟神经系统、特别是脑的发育相联系的。 ②动物心理发展史是人类心理发展的前史。 ③人类心理发展史是研究人的心理、意识发生发展的历史。 3．简述心理的个体发展。 心理的个体发展是指人的个体从出生到成熟到衰老的过程中心理发生发展的历史。 ①心理活动不断的从简单、具体向复杂、抽象、概括发展。 ②从最初的简单的反射活动发展到随意活动。 ③从出生时仅具有一些遗传素质的差异到逐渐形成个性。 4．简述儿童心理发展的基本规律。 ①遗传、环境和教育在儿童心理发展上的作用。 ②儿童心理发展的动力。 ③教育与发展的辩正关系。 ④儿童心理不断发展和发展阶段的关系。 五、论述题 1．结合教育实际，论述遗传、环境和教育在儿童心理发展上的作用。 遗传是儿童心理发展必要的物质前提。遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性。儿童的生理发展在一定程度上制约儿童的心理发展。 环境和教育在儿童心理发展上起决定的作用，其中，教育起主导作用。 2．结合教育实际，论述儿童心理发展的动力。 一般认为，在儿童主体和客观事物（客体）相互作用的过程中，即在儿童不断积极活动过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理发展的内因或内部矛盾。这个内因或内部矛盾即儿童心理不断向前发展的动力。 3．论述教育与发展的辩正关系。 从教育到领会是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的细微的量变质变的过程，从不知到知，从不能到能过程中的，这是教育到领会的量变过程。 量变过程的实现和儿童知识的丰富并不是教育的全部目的。掌握知识是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的过程，是一些不明显的细微的量变质变过程，只有在这些不明显的细微的量变质变的基础上，产生比较明显、比较稳定的新质变化时，完成了从领会到发展的过程，这是儿童心理发展的质变过程。 4．论述儿童心理不断发展和发展阶段的关系。 ①儿童心理发展过程中不断地产生量变和质变，有时还产生大的质变，所以，儿童心理的发展在某个阶段常产生一些不同于其它阶段的特点，呈现出阶段性。由此可见，儿童心理发展矛盾运动的全过程中的质变和阶段性，决定了儿童心理发展的阶段性。 ②儿童心理发展既有阶段性，又有连续性。在每一阶段之初，可能保存着大量的前一阶段的年龄特征；在这一阶段之末，也可能产生较多的下一阶段的年龄特征。 ③儿童心理年龄特征的稳定性与可变性。 1．简述儿童发展心理学的基本原则 ①客观性原则②发展性原则③教育性原则④理论联系实际原则⑤伦理性原则 2．简述横断研究设计的内容 横断研究就是在同一个评价时间内，对不同年龄的人群进行心理观察或实验，比较各个年龄的人群在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据 3．简述纵向研究设计的内容
西北师范大学发展心理学期末总结
第一单元 发展是指一个人从诞生到成年直至衰亡的身心变化过程。就其本质而言“是由一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新的结构的转化组成的过程。 发展心理学是指心理发展过程中的本质联系和本质特征。 心理发展的规律：1、具有方向性和顺序性2、连续性和阶段性3、个别差异性4、不平衡性 年龄特征是个体心理发展个阶段中形成的普遍、典型和本质的心理特征。 个体发展的规律：一是不同系统在发展速度、起始时间和最终达到的成熟水平不同；二是同一技能系统特性在发展的不同年龄阶段有不同的发展速率。 关键期：是指在儿童心理发展过程中，在某一个特殊的年龄阶段，学习某种行为、获得某种经验比较容易。效率较高，一旦错过了这一时期，弥补将非常困难。 实验：1、德国生理学家和实验心理学家普莱尔是儿童心理学的创始人，对自己的孩子进行系统性和实验性观察，1882年著书《儿童心理》，该书公认为是第一部科学而系统的儿童心理著作。2、霍尔是美国儿童心理研究运动的创始人，享有“美国儿童心理学之父”的称号。首次使用问卷法对儿童的行为、态度、兴趣等作了系统的调查研究，1940年出版《青少年心理学》，认为儿童心理学研究的是从出生到成熟各个年龄阶段心里的发展。3、荣格率先开展了个体生命全程发展的研究。主要观点：（1）提出前半生与后半生分期的观点（2）重视“中年危机”（3）论述了老年心理。 儿童心理学的研究内容（1）研究儿童心理发展的普遍模式和共同特证（2）研究儿童心理发展的原因和机制（3）研究儿童心理发展的个别差异及形成原因（4）研究帮助和指导儿童发展的具体办法。 实验：1格赛尔的爬梯子实验，认为支配发展的因素为：成熟和学习。结论：儿童的学习与发展取决于生理的成熟。2、狼孩卡马拉的启示（主要考察环境对个体发展的影响）3、高尔顿的家谱分析法及其天才观（考察遗传对儿童心理发展的影响） 遗传对个体发展的影响：遗传：没有人的遗传物质就没有人的心理。遗传物质的差异1、遗传素质影响着个体智力和能力的发展2、遗传素质差异影响着个体人格的发展。 环境对个体发展的影响：社会环境1、社会环境决定着个体心理的发展2、不同的环境孕育不同的人。家庭1、家长自身特点2、家庭结构3、父母的抚养方式教育1、个体心理的发展依赖于教育提出的要求和指导方向2、教育不断使个体掌握知识技能，同时促进个体心理能力的发展3、教育可以加快或者延缓心里的发展过程。 第二单元 动作在儿童发展中的作用：1、动作是人类适应环境的和基本手段2、动作是个体发展的重要方面3、动作的发展也是观察儿童发展的重要窗口4、动作功能的训练还是儿童发展障碍康复的重要途径。 儿童动作发展的规律：1、从笼统到分化2、从上至下3、由远及近4、由粗到细（由大到小） 词汇数量多少直接影响到儿童语言表达能力的发展，因此，词汇量是儿童语言发展的标志之一。 语言在儿童心理发展中的意义：1、语言的法身与发展大大丰富了儿童心理反应的内容2、语言的产生促使儿童高级心理技能开始出现，低级心理机能得到改造。 儿童语言发展的规律：1、语音的发展2、词汇的发展3、语法的发展 实验：1、斯金纳的强化理论认为语言是通过操作性条件反射获得的，而语言的操作性反射建立在有环境引起的、声音与声音连接的选择性强化的基础上。2、班拉图的学习社会理论强调社会语言模式和模仿的作用，认为儿童语言的学习大部分是在没有强化的条件下，通过观察和模仿而进行的。3乔姆斯基的先天语言能力说认为语言是一种以规则为基础的复杂系统。 游戏在儿童心理发展中的作用：1、满足了儿童生理发展的需要2、可以满足儿童认知发展的需要。3、可以满足儿童社会性发展的需要4、可以满足儿童自我表现、自我肯定的需要。 儿童游戏的本质特征:1、游戏是儿童自主自愿的活动2、游戏是在假想的情境中反映现实生活3、游戏没有社会的使用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富。4、游戏伴随着愉悦的情绪。 游戏的心理结构：儿童从2岁就开始模仿性游戏，其游戏形式是再现父母的生活片段。
弗洛伊德的发展心理学理论
弗洛伊德的发展心理学理论 弗洛伊德是奥地利的精神病医生和心理学家，根据其对病态人格进行的研究提出了人格及其发展理论。这种理论的核心思想，是提出存在于潜意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。在此，他对发展心理学的建设也做出了贡献。 １ 弗洛伊德的人格理论及人格发展观 在弗洛伊德的早期著作中，人的心理活动或精神活动主要包括意识（ｃｏｎｃｉｏｕｓｎｅｓｓ）和无意识（ｕｎｃｏｎｃｉｏｕｓｎｅｓｓ）两个部分。弗洛伊德后来修订了这种意识与无意识的“二分法”，而引进本我（Ｉｄ）、自我（ｅｇｏ）和超我（ｓｕｐｅｒｅｇｏ）的心理结构或人格结构。 “本我”，类似于弗洛伊德早期理论中的“无意识”概念。本我是原始的、本能的、且在人格中最难接近的部分，同时它又是强有力的部分。它包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。弗洛伊德把本我比拟为充满剧烈激情的陷阱（ｐｉｔ）。目的在于争取最大的快乐和最小的痛苦。弗洛伊德认为心理动机的里比多（ｌｉｂｉｄｏ）被围困在本我中，并且是通过减少紧张的意向表现出来。诸如，性欲的满足、干渴和饥饿的解除等，都使紧张状态消除而使个体产生快乐。在弗洛伊德看来，一个个体是要和现实世界发生交互作用的。即使是进攻、侵略，也是和本我的减少紧张状态的基本原则相联系的。 在心理发展中，年龄越小，本我作用越是重要。婴儿几乎全部处于本我状态，由于他们可担忧的事情不多，除了身体的舒适以外，尽量解除一切的紧张状态。但是，由于生活需要，可能产生饥饿、干渴，于是就产生了紧张，他们等待吃奶、喝水，此时，本我可能会产生幻觉，出现希望目标的想象而且在幻想中获得满足；本我也可能闯入梦境，儿童在梦中吸吮乳头或拿起了水杯。这被弗洛伊德称之为初级过程思维（ｐｒｉｍａｒｙｐｒｏｃｅｓｓｔｈｉｎｋｉｎｇ）。儿童随着年龄的递增，不断地扩大和外界的交往，以满足自身增加的需要和欲望，并维持一种令其舒适的紧张水平。在本我需要和现实世界之间不断接通有效而适当的联络时，自我就从儿童的本我中逐渐地发展出来。
发展心理学中年期和老年期的心理发展
国家职业资格培训教程·心理咨询师 人在一生发展的进程中，各个发展时期都有不同的发展课题，即由一个时期过渡到另 一个时期所必须完成的学习或训练。这在心理学上被称之为发展课题。学者指出，人生的 发展课题是“个体所必须学习的各种各样的课题”，它“在人的一生中的各个时期产生，如 果此一课题能得以圆满实现的话，不仅给个人带来幸福，也为下一课题的成功奠定基础， 倘若失败，不仅造成个人不幸，社会也不认可，更为以后的课题实现带来困难。”(张日异，1993) 5．青年期的发展课题 我国学者(张日异)1993年以多年研究成果为依据，并参考已有的发展课题，提出如 下十项青年发展课题： 第一，对身体的发育及其变化予以理解和适应。 第二，从精神上脱离家庭或成人而自立。 第三，学习并在学习过程中逐渐完善作为男性或女性的性别角色 第四，对新的人际关系，特别是对异性关系的适应。 第五，学习如何认识自我和理解自我。 第六，学习如何认识社会和对待社会。 第七，学习并确立作为社会一员所必须具备的人生观和价值观。 第八，学习并掌握作为社会一员所必须具备的知识和技能。 第九，做选择职业和工作的准备。 第十，做结婚和过家庭生活的准备。 在设定各个时期的发展课题时，要以生理发育、社会要求和心理发展水平为依据，在 综合判断的基础上提出来。青年期的发展课题代表着青年人格发展的成熟目标和社会对青 年的综合要求，也反映着青年所面临的各种问题。 青年在解决和实现所面临的各种发展课题的进程中，不可避免地会遇到许多问题和困 难。他们也正是在解决这些问题，克服重重困难的过程中理解自我，理解成人并步人成人 社会，从而结束由儿童向成人过渡的极为重要的发展任务，同时也就又进入了另一个新的 发展里程。 第四节中年期和老年期的心理发展 第一单元中年期的心理变化特点 中年期是人生历程中的中间阶段，一般指35---60岁年龄区间。中年期是生理的成熟期，心理的稳定期，又是从青年期向老年期转化的过渡时期。“中年实际并无显着的生理界限，且 各人之身心状态不同，个别差异颇大”，“本期之成人，多已成家立业，生活较为安定，且能脚踏实地；虽其体力与精力已不如壮年期之充沛，但身心相当健康而稳定，刃岁以后，始略有衰弱之感”(吕俊甫，1982)。这个时期的心理发展特点既能体现出乎稳性，又表现出过渡期的变化性。中年期是长达25年之久的漫长的人生路程，其前期，多以成熟和旺盛为主，同时伴有新 的变化特征，后期往往以变化为主，同时还维持某些生理成熟和心理发展平稳的特征。 一、中年期的生理变化 第三章发展心理学·161 中年期的生理发展介于青年期和老年期之间，青年期是生理发展达到成熟的时期，是 生理功能旺盛的时期，老年期是生理组织和器官的老化期和生理功能的退行期，中年期则 是生理成熟的延续阶段，又是生理功能从旺盛逐渐走向退化的转变期。 ． (1)身体变化 中年期的身体变化表现在体重增加，身体发胖，头发逐渐变白并变得稀疏，面部、颈 部、手臂等处的皮肤也渐粗糙。各种感觉器官及其功能也在发生变化，脑和内脏器官也逐 步走向退化。各种感觉器官及其功能都在发生变化。 (2)更年期 在发展心理学上所说的更年期是指个体由中年向老年过渡过程中生理变化和心理状态 明显改变的时期。更年期的年龄在50岁左右，有女性更年期和男性更年期，女性更年期的 年龄早于男性。更年期是人生进入衰老过程的起点，同时又可称为“第二个青春期”。