如何在小学生数学图形教学中培养学生空间观念
如何在小学生数学图形教学中培养学生空间观念
摘要：空间观念就是我们眼中看到的物体的大小、形状等在我们大脑中的印象。对于小学生来说这是绝佳的培养空间思维的时间段，教师在课堂上的培养非常有利于小学生的空间思维的想象力，这是一个今后学习几何数学的良好基础。还有更为重要的一点是所有人都是生活在现实社会之中，如果在小学可以帮助他们理解虚拟空间、探索虚拟空间，则更有利于他们在今后可以更好的生活和成长。本文将重点从空间思维的重要性，培养空间观念中遇到的问题以及培养对策进行讨论。
关键词：小学生数学;空间观念;图形;培养
《数学课程标准（实验稿）》将培养小学生的空间观念、几何直觉和合情推理能力列为小学“空间与图形”教学最主要的目标，这意味着新一轮课程改革对几何教学从内容到教法有了全新的要求。教师在几何知识教学中要注意促进、培养和发展学生的空间观念，那么，怎样培养学生的空间观念呢？下面浅谈自己的一些看法。
一、空间思维对于学生数学学习的重要性
在空间与图形的教学中，学生能建立起良好的空间观念是这个领域所要达到的核心任务。空间不仅与数学相关，更与全人类的生产生活和社会进步相关，换句话说，如果人类没有空间思维那么就不会有创新精神，可以说空间思维就是创新的基础之一，大多数的新事物都实物，但是在成为实物之前都是创造者在头脑中的想象，然后做出设计图，根据设计图创建模型，最后形成成品。这是人类头脑风暴和二维、三维空间快速转变的过程，人们都是根据直观的事物进行思考，在这其中空间想象力和空间思维起着非常重要的作用，所以这对于小学生来说，这就是开始拥有创新精神和实践操作能力的基础阶段。
就大多数学生来说，如果没有老师和父母的引导，他们的想象空间是非常有限的，而小学老师则需要在这一时期对学生进行科学的引导，帮助学生们拓宽思维面，这一时期的空间观念的培育是非常有必要的，这不仅可以让学生们可以更好的了解周围事物，还可以提高学生们的想象空间，为今后学习数学几何知识做好铺垫。
二、培养小学生空间观念过程中存在的问题
（一）顾此失彼，只看不做
多年来的研究调查结果表明，五官的作用必须结合起来才能有更高的效益，即视、听、说要结合在一起，才能达到最好的状态，所以学生们在培养空间观念的过程中，必须要学会结合。因为我们对周围所有事物的感知和操作实践都是依靠直观感受的，而学生如果能亲自去操作，学生则能够对空间和图形理解的更为深刻，例如“几何和图形”，目前小学数学的教学中大多数学生都不会去实践，只是看着老师在黑板上画给学生们直观的去看，这将不利于学生空间思维的拓宽。
（二）结果重于过程
從小到大，老师和家长关注学生的重心一直都是最终的考试成绩，长此以往，学习和实践的过程就会被轻视，最终呈现结果重于过程的现象。例如，在学习几何图形时，我们会涉及到直角三角形和锐角三角形等概念，老师只会硬性塞给学生这些概念，而不是让学生直接去实践，学生也不能亲手去画、去写、去摸，所以无法真正的了解三角形之间的区别和相似点。（三）教师疏忽对学生操作的观察
学生在操作过程中会遇到很多问题，而这些问题是需要老师去辅助才能够解决的，而在课堂上，老师要面对的是全体同学，所以可能会出现对个别同学疏忽的现象，而大多数的学生对老师都有恐惧的情感，因为害怕老师，而没有及时将自己的问题反映给老师，这就会出现很多问题，导致在后续的几何图形学习过程中一直卡在某一问题上，所以在此过程中不仅要老
师帮助学生，更要让学生配合老师，将自己不会的知识点反映给老师，这样才会深入理解教学内容。
三、小学生空间观念的培养对策
发展空间观念的途径应是多样化的。空间观念是从现实生活中积累的丰富几何知识体验出发，从经验活动的过程中逐步建立起来的，发展学生空间观念的基本途径应当多种多样。无论何种途径，都是以学生的经验为基础。这些可能的途径包括：生活经验的回忆、实物观察、动手操作、想象、描述和表示、联想、模拟、分析和推理等。通过这些途径，学生感知和体验空间的现实意义，进而逐步发展空间观念。
（一）与现实生活联系
学生所学的一切知识都是以现实为基础的，都源于生活，所以学生不仅要学会知识，还要灵活的将知识运用到生活当中去，而图形几何与现实生活密切相关，所以学生还是很容易接受的。例如，问“某小区对一个废弃的长方形的水池进行消毒，这个水池深度为3.1米，长6米，要先在此水池的地面进行撒石灰，那么需要撒多少平方米的石灰呢？”老师可以引导学生们思考长方形的表面积的公式是什么，学生可以想到是长×宽，然后将其中的数字套进去，最终计算出水池到底需要撒多少平方米的石灰。联系实际会让学生们解决问题更加容易。（二）学生亲自操作实验
学生在学习几何的过程中是由具体走向抽象的过程，无论是观察还是操作都是培养空间观念的好方法，动手操作是学生头脑在快速运转的过程，并且这是激发学生学习兴趣的过程，亲手操作可以帮助学生更加准确的想象出图形形象，从而学生对空间概念更加明确，在课堂上学生可以让学生亲自动手去剪一下、画一下等等，前后桌之间可以相互帮助，说说自己的看法。
（三）充分利用现代科技
现代科学技术的飞速发展也为教育事业提供的更好的教学工具，空间感一直是老师非常难以呈现的一个点，比如正方体、圆柱等等，教师画出来的效果与多媒体呈现的效果一定有一些差距，而实物的准备又有一定的限制。所以老师可以借助多媒体在网上找寻一些新的资料，让学生们能真正的感受到“体”的存在，比如房梁架、桌架、手机支架等等都是非常好的例子，教师还可以找一些视频或者亲自制作动画，让一个图形全方面的展现在学生们的面前，促进学生对空间观念特征的理解。
综上所述，小学生的空间观念是可以从多个方面进行培养的，这对于老师来说是个非常重要的任务，对于学生来说也是困难的一关，二者需尽力的配合彼此，学生应该增加更多的实际操作，而老师则应该注意观察学生们的表现，是否真正有了空间观念，一定要采用多种方法。参考文献：
[1]唐春兰.转化思想在小学数学空间与图形教学中的运用[J].数学大世界（中旬版），2018（12）：51.
[2]杨俊娜.四用几何直观，巧构空间观念——《认识长方体》教学例谈[J].教师，2018（36）：61-62.
[3]倪飘飘.小学数学“图形与几何”的教学策略[J].考试周刊，2019（1）：93.
作者简介：
林永溪，福建省漳州市，福建省漳浦县南浦中心学校。
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