我的课堂需要你的精彩
——《生命只有一次》教学反思
武进区湖塘实验中学黄秀娟联系电话:152******** 新的一年新的梦想,新的学期新的展望,同样的教材不一样的设计,我想在新的学期做课堂改革的真正践行者。上完第一课我如释重负,虽然讲得很少,但学生思考的很多,虽然没用课件,但学生探讨交流的很多,虽然没有面面俱到,但学生对重点内容印象很深刻。
良好的开端是成功的一半,为了开展好第一课的学习,我课前做了很多准备,首先让学生预习,然后把预习作业交上来,我发现错误最多的是学生对“生命独特性”的理解不到位。于是,我在课堂上重点就是强调对“生命独特”的理解。首先让学生思考:围绕“独特”这个关键词教材内容分为几个层次?几分钟过后只有极少数同学举手,接着我让小组交流一下,听一听其他同学的想法,对你是否有启发,讨论后很多同学举起手,有的小组认为“独特”是指每个人都有不同于别人的外貌、性格、行为方式、思维方式;也有的小组认为分为这样三个层次:“地球是独特的”、“生命是独特的”、“每个人都是独特的”;还有小组认为“人类生命是独特的”、“我的生命是独特的”。我认真听他们说完,请小组里其他同学对这些观点进行综合分析。最后得出这样的结论:“生命是独特的”——“人类生命是独特的”——“我的生命是独特的”。我想重视学生问题意识的培养,以问题为纽带,启发学生思考。然后继续思考: 怎样理解这三句话?学生交流探讨之后结论是:生命的独特性是相对于所有非生命来说,每种生命都有其与众不同的特性,都有其不可替代的作用;人的生命独特性是相对于所有非人类的生命来说,人类可以飞上蓝天,探测宇宙,人类可以预知未来、了解遥远的过去,人类还会发明创造,所以人类生命的独特性是人类最具有智慧;“我是独特的”,例如每个人都有与众不同的外貌、体型、声音、指纹等这些是生理条件的不同。而兴趣、爱好、性格、行为方式等是个性心理的不同,因此“我是独一无二的”。把学生有困惑的问题交流之后,我播放了2013年感动中国人物——胡佩兰的一段视频,介绍她70岁退休之后还坚持坐诊,自己生活很节俭却给病人垫付医药费,开药不过百元等事迹。用胡佩兰事迹达到情感升华,每个人的个性品质决定了他的人生道路、实现人生价值的方式是不同的。生命的价值在于奉献。我的结束语:生命是独特的,祝愿所有的同学在今后的学习、生活中更加热爱生命,珍惜生命,尽情展示自己的个性、特长和能力,开拓美好的未来,实现美好的理想。
在第二框《人最宝贵的是生命》的学习中,我想给学生一个表现自我的舞台,启发学生思考每个人的生命独特性,从而激发学生学习的积极性。在构建知识体系时,我把教材中的
三个主题写在黑板上:生命的叹息、生命的呵护、生命的家园。我设计了这样一个问题:从你的角度出发,你认为这三个主题之间有没有内在的联系?如果有,又是怎样的联系?我听到很多精彩的回答:九班王进说,“它们之间是有联系的,因为有的人为了逃避生活中的困难与挫折,轻易放弃了自己的生命,从而引起人们对生命的关注,开始呵护生命,要呵护生命就要保护生命的家园。”十三班李华溢说:“正是因为听到生命的叹息,才会呵护生命,人们总是失去了才会懂得珍惜,而要呵护生命就要呵护生命的家园——地球。”十二班李星宇说,“因为有了生命的家园,才会有每一种生命的绽放,只有懂得生命的宝贵,才不会轻易毁灭自己或他人的生命。”听到这些答案,我不禁感慨,他们的想法如此独到,他们的语言如此的美妙,他们的逻辑如此的清晰,他们的分析经得起推敲。面对这样的学生,我们还有什么理由不放手呢?
课堂改革势不可挡,为何有的时候就是不敢放手呢?自主学习不放手,因为怕学生不会学从而学不会;合作学习不放手,怕学生趁这个时间闲聊而耽误时间;展示交流不放手,怕学生节外生枝,扯出与教学重难点无关的话题。所以只能越俎代庖,一切包办,看似既节省时间又完成了教学任务,但因为没有情感的交流、没有创造力的迸发、没有思维的碰撞,学生似乎记住了一些理论、概念,但这些理论与概念都是冰冷的,因为没有探险旅程一样的发现、没有自己奇思妙想的展现、没有体验发现问题、解决问题带来的快感、没有与同伴交流后收获很多的情感体验,没有老师一个眼神、一次颔首的称赞。所以有的学生课堂上无精打采、产生惰性,因为他是旁观者,他无需思考,反正老师最后都有标准答案。记得有位专家说过:“只是告诉我,我会忘记;要是演示给我我会记住;如果让我参与其中,我就会明白。”这段话隐含了新课程理念下的课堂模式,蕴含了新的教与学的方式。给我们传递一种思想,一种理念:让学生真正成为学习的主人,课堂的主人,培养学生自主学习的意识,独立思考的品质,达到能力的全面提升。让我们能成为优秀的导演,导好每节课,让我们的课堂变得和谐而有效。我的课堂会因你的参与而精彩。