浅谈如何提高高中英语写作水平

浅谈如何提高高中英语写作水平

摘要：在高中英语学习中，写作不仅是重点，而且也是难点。在高考英语中，写作是许多学生感到困难和失分较多的部分。为有效提高学生英语写作水平和成绩，本文围绕“重词汇积累、抓基本句型，坚持报刊阅读……”等五个方面，介绍了提高高中英语写作水平和成绩的一些方法与策略。

关键词：积累词汇；训练句型；摘要写作；规范写作；提高档次

写作在英语学习中是培养和提高学生语言运用能力的有效手段，它有助于巩固和掌握所学词汇、语法等语言知识，有助于训练用所学语言进行思维，有利于提高驾驭语言的能力。写作是高考英语试题的重要组成部分，在高考中占有相当大的比重，共占25分。考试大纲要求高中阶段的学生必须要在具备了一定的词汇量，一定的审题能力、想象能力、表达能力和扎实的语法基础以及英语语感的基础之上进行英语写作。因此，英语写作既是对学生英语学习提出的一项较高要求，又是英语教学中的一项重要任务，提高学生英语写作水平势在必行。而作为教师只有在平时教学中有意识系统地训练学生的英语写作能力，学生才有可能在激烈的高

考竞争中取得骄人的成绩。

下面我就谈一谈本人在平时的教学工作中是如何开展学生写作训练的。

一、以积累词汇为基础，强化短语的写作

高中生在日常英语写作中面临的最大问题是词汇量不足，这与他们平时不重视词汇积累有关。即便是去积累了，也是今天记得明天忘，没有达到巩固的效果。那要如何做，才能让学生记住这些单词并且能够运用自如呢？《新课标人教版英语教材》中收入了大量的词汇、地道的生活语言以及丰富多样的文本体裁，这些都为“写”提供了基本素材。教师可根据每单元的话题，精心挑选3-4个单词或词组，让学生做翻译或造句练习。如必修三第二单元《Healthy eating》的话题是“健康饮食”，在教学该单元时，我首先将该单元的重点短语呈现给学生：balanced diet（均衡饮食）、go on a diet （节食）、lose weight（减肥）、cut down（削减）、put on weight（增加体重）、consult sb. about sth.（向某人咨询某事），并对这些词组的搭配作详细地讲解。紧接着，要求学生用这些词组将下列句子翻译成英语：①医生建议他节食减肥；②她向她的医师求诊；③如果想减肥的话就得少吃高脂食物。最后给予修改、讲评，并公布答案：①The doctor advise d him to go on a diet to lose weight.②She consulted her doctor about her disease.③Cut down on

fatty foods if you want to lose weight.

通过这种训练方法，既可以帮助学生巩固和掌握常用词汇，又可以培养学生的英语书面表达能力。在之后的单元测试中，我让学生运用这些词组和句型完成以下表达：玛丽是个胖女孩，想减肥变得苗条。她没有咨询医生而是只吃生的蔬菜。很快，她发现自己精力越来越差，容易疲劳，并对减肥失去了信心。后来她意识到她应该均衡饮食（Mary，who was a fat girl，wanted to lose weight to become slim. She didn’t consult the doctor but lived on raw vegetables. Soon she found she was not energetic and got tired easily and lost heart. Later she realized she should keep a balanced diet.）。由于有了之前相关语句的训练，学生在写作过程中不会有太大的障碍，久而久之，在潜移默化中学生遣词造句的能力得以提高。

二、常抓基本句型的训练

句子是文章中表达思想的最基本单位，要完成书面表达题，首先要从句子入手，指导学生如何用句子表意。因此，加强基本句型的写作训练一直是我教学的重心。“冰冻三尺，非一日之寒”，英语写作能力并非是一蹴而就的，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。从高一开始，我就制定了三年的写作训练计划：高一上学期完成简单句句型的写作训练；高一下学期完

成并列句句型的写作训练；高二上学期完成复合句句型的写作训练；高二下学期完成非谓语的写作训练；高三集中对各种体裁的文章进行训练。如此按部就班地依次进行，才有可能使学生的写作水平逐渐提高。

在最初进行简单句写作教学的时候，我告诉学生，表达一个句子，首先要学会抓住该句的谓语动词，然后再将句子加以扩展。也就是看主语是什么人称，谓语动词用什么时态、语态，再根据表达的需要，加上时间、地点、方式、条件、原因等状语，才能构成了一个完整、正确的句子。例如表达“我喜欢小动物”这一句子，首先应该让学生找到谓语动词“喜欢”，然后要求学生找出主语“谁”和宾语“所喜欢的对象”。按学生表达的先后顺序，句子是这样的：

I （第二步）like（第一步）little animals（第三步）。

还可以扩展为“为什么喜欢”、”喜欢的程度”、“什么时候喜欢”等等，如：

I （第二步） like（第一步） littleanimals（第三步）very much because they are very lovely（第四步）。

做这项工作是需要一个长期的实践过程的。所以，刚开始时，每次只需要操练两三个句子，也只需要操练到第三步就行了，让学生尝尝甜头，使他们产生一种“英语句子并不难表达，我能轻松学好英语”的成就感。随着时间的推移，

浅谈高中英语写作教学

浅谈高中英语写作教学 高中英语写作教学主要要求学生能够通过学习写作，表述事实，表达自己的对某些事情事物的观点，态度。这一部分重点在于交流信息，培养良好规范的写作步骤及习惯。通过高中英语写作学习以后学生应该达到可以自主的整理思路，组织手头所拥有的素材更好的规划文章结构，列出提纲，起草文章，组织语言，遣词造句，修改文章以及可以很好的使用标点符号。高中英语教学各个方面也是紧密相联系的，这主要体现在对写作材料的要求上：对于高中英语写作教学来讲，写作材料的难易程度相当重要，首先，写作材料必须与学生的水平相当，贴近学生的生活。话题具体，有趣味性和真实性，吸引学生。 我们老师在进行这一部分教学时要特别注意自己的角色。老师在写作教学中起的是指导，启发，示范，商讨，鼓励，讲评等角色。这一部分学生最重要的是参与活动，跟随老师一步一步的去完成练习。当然学生也要有自己的思想，这样才能做出有自己特点的文章来。写作的过程分为写作前期，中期，后期，三个阶段。写前主要就是理解，分析，讨论，得出结论。这期间也会涉及到口语活动，重点在于讨论，有时候仅仅是自己思考，分心问题。写中重点是对所讨论的知识进行重新组合加工，或得出自己的结论，是文章内容顺畅，准确表达自己的观点，态度或者情感等。写作后期，重点在于检查，修改，措辞是否准确，标点是否使用规范，单词拼写有无错误，词汇有没有错用，误。用。句子是否简洁，写作是否切题等等。 同时在英语课文教学中，英语课文教学应象语文课文那样注重课文分析，在课文理解的基础上，注重对课文整体及段落的表达方法和技巧的教学，帮助学生分析，体会课文整体结构的谋篇及段落展开的方式，精彩段落让学生背诵、消化、吸收，为表达积累材料，在此基础上组织学生对课文进行编写和续写练习，我们可以以此来开拓学生的写做思路。另外，我们还可以开发利用课本中 Speaking 和课后的 Talking部分的丰富的材料，都可以让学生作为书面表达来写，这样就扩充了学生的写作范围和内容，使学生有更多的选择余地，选择他们感兴趣的内容来写，使他们乐意写作，也使他们有更多的机会练习写作。 我在写作教学过程中就特别注重写作教学的基本训练与简单句型的练习。从简单的五大基本句型开始写起： （1）S+V （2）S+V+O （3）S+V+C 4）S+V+IO+DO （5）S+V+O+C以及一个“there be”等等进行句型的练习。其实在英语文章中几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩展、延伸或变化即，简单句的高级句式变化。一篇文章不一定非要全写的是复杂句子，或者是复合句，简单句的高级句式或许更加的恰当。因此，训练学生“写”，首先要抓住五种基本句型的训练，让他们把五种基本句型记牢并不断运用，为写作打下坚实的基础。 其次，加强句型教学，还要对一些句子进行分析，加强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。平时要求学生进行训练时尽可能的做那些有参考答案的写作训练，对照参考答案找出差距，从而更进一步的提高自己。我一直坚信，背诵和写作水平提高成正比例，所以在写作教学的同时特别注意培养学生对语言的感觉，要求学生去背诵一些小短文，如，广东高考的小作文，再如，新概念英语

高中英语写作教学初探

高中英语写作教学初探 书面表达是高中生学习英语应该掌握的一项基本技能。根据《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，高考英语对考生写作能力的要求应达到八级写作目标，即：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文；能叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。而目前学生的写作技能与《标准》的要求相差甚远。根据几年的写作教学实践，我发现，由于英语是第二语言，学生生活中又缺乏该语言环境，要在教学中使学生真正达到所要求的水准有相当的难度。学生的写作水平普遍较低，具体表现在：（1）词不达意，表达缺乏；（2）句法知识不扎实；（3）语法实际运用能力差，基本语法错误严重；（4）文体、修辞知识缺乏，应用能力差。针对学生写作上存在的这些问题，我在写作教学中进行了探索尝试，具体做法如下：一、说与写的结合。Jesperson说：“教好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且用英语做。学生必须沉溺在里面，而不只是不时的喷淋点水，他必须全身投入水中感到自然作为一个游泳能手而左右逢源。”在汉语语言环境中学英语，每天运用的英语非常少。通过朗读课文及各种文章能了解因文化不同而导致的语言差异，并掌握更多的英语表达方式，这是提高英语写作水平的关键。要充分利用课堂主战场的功能，发挥学生的主体作用，通过朗读、情景对话及模仿每单元的对话或阅读课文进行复述，或利用口译句子等大量的说的训练让学生在练习中得到提高，并体验到“熟能生巧”，从而达到提高写作水平

的效果。 因此，我在教学中会根据评分标准和学生的实际情况，有计划、有步骤地对学生进行阶梯达标训练，提高学生驾驭语言的能力，从熟记单词、单句表达，过渡到串字成句、组句成文，让学生步步提高。只有学生的本身语言素质得到了提高，书面表达能力才会提高。 二、听与学的结合。结合平时的听力训练，我要求学生养成记笔记的习惯，记下语篇中的关键词（keywords），把听懂的句子或短文写成文章，同时可检测听力结果；另外也要求学生在成文的过程中写出通顺、无语病的句子，且要求表达的意思连贯、完整。而大部分的听力材料都是外国语言专家参与制作的，地道的语言素材为学生提供了良好的语言环境和学习氛围，学生在“耳濡目染”中加强了语感，为写作奠定了坚实的基础。 三、读与写的结合。充分利用新教材中题材多样的阅读课文练习写作，学生可以学到各种类型的文体。高一年级，可立足于新教材课本，进行组词造句、组句成段的练习。 要求学生写出最简单的短句，加强单句的翻译训练，强化固定短语和句型的应用，对课文中的每一个生词、词组和句型都要让学生当堂掌握并应用，并能寻求多种表达方式，为以后英语写作打好扎实的基础。在高二阶段，应继续训练造句能力，侧重于并列句及各种从句的训练，这主要贯穿于每篇课文的教学过程中。我要求学生口头缩写课文、复述课文，将对话改成短文，将短文改成对话等等。这样可以让学生自由发挥，在语言运用中体会语言的功能，能很大程度地刺激学生学英

高中英语写作教学现状与方法研究

高中英语写作教学现状与方法研究 洋泾中学沈兰萍 【摘要】本文通过对执教学生的写作现状的调查分析，依托过程-体裁教学理论，有机地把教学材料与书面表达结合起来，因文制宜地进行科学合理的教学实践尝试，摸索了一种有效又切合高中实际的提高书面表达能力的途径。 【关键词】写作问题 ; 教学策略 英语写作在听说读写四项技能中相对较难，它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。因此，培养学生的笔头交际能力是高中英语教学的目的之一。历年高考中的Translation 和Guided writing是直接检测学生写作技能的题型，要求学生具有较高的写作能力。然而，在目前的英语教学中，写作训练相对薄弱，存在着“学生说到写作心烦，教师见到学生的习作头痛”的现象。从历年高考来看，学生的书面表达失分相当多，问题主要表现在写作内容贫乏、用汉语思维方式造句、谋篇布局与衔接能力薄弱以及语法错误多等方面。自９５年始新教材的全面推广使用，从客观上加强了英语写作教学，广大英语教师也在进行空前的辛勤耕耘，而学生的写作水平却仍在低谷徘徊，这说明了什么？是近几年中学英语教学没有什么进步？还是大纲规定的“写作能力”要求过高？为此，笔者对目前高中学生英语书面表达能力的现状进行了多方面的调查和分析，并就怎样提高课堂写作教学的心得略陈管见。 一、写作调查与分析 笔者对本校06届学生刚进入高三时进行了书面表达能力的测试调查，进行现状分析，以更清楚地了解学生书面表达能力以便进行有的放矢的写作教学。 （一）、写作实例调查 完成NCE(Book V) Unit1 Common Home教学后，笔者让学生写了一篇题为”Give opinions on endangered animals”的文章。答卷时间和评分标准类同高考，阅卷后对两个班的97篇习作文章进行了逐个的错误登记、归类，并进行了统计分析。调查结果列表如下： 错误类型97篇习作中错误总量平均每篇习作错误数量

高中英语写作课教案设计

Book6 Module3 Interpersonal relationship—— Friendship 高中英语写作课教案 Teaching Aims 1.To get the students to appreciating remarks on friendship or friends. 2.To enable the students to write a short story about friends or friendships. Teaching Procedures Step 1 Discussion Now, I found 500 pounds in Roy’s pocket. Did Roy steal the money from the charity? Someone says ‘yes’, someone says ‘no’. If Roy did steal the money from the charity, shall I tell the teacher or call the police? If Roy didn’t steal the money, what should I do? Discuss it in groups of four . Collect answers from students. Draw a conclusion; whether Roy stole the money or not, we help him all the same. Because we’re friends. Friends are the ones we can get help from and we can trust. In this unit, we have talked a lot about friends and friendship, knowing the importance of friends. And what do you think of a friend or friendship?

浅谈高中英语写作能力的提高

浅谈高中英语写作能力的提高 发表时间：2011-08-26T09:24:14.000Z 来源：《学英语》(高中教师版）2011年第50期供稿作者：郑亮郭荣红 [导读] 想要提高学生的写作能力，也绝不可能是一朝一夕的事情。 湖北京山五中郑亮 湖北京山绀弩中学郭荣红 英语作文是衡量学生英语综合水平和应用英语语言能力的一个重要因素。从近几年的高考情况来看，书面表达已成为考查学生写作能力的固定题型，占有相当大的比重，而且要求越来越高。所以,写好一篇文章对于考生来说是举足轻重的。一些学生在英语写作上下了很多功夫，但是却往往达不到理想的效果；英语作文的教学也显得异常艰难,往往事倍功半。所以，在高中阶段，作为一名英语教师，应从高一开始就重视学生写作能力的提高，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，注重对学生书面表达的有效训练。 本文就如何提高学生英语写作水平谈几点看法，希望与同仁共同探讨。 一、抓住学生的心理，增强写作意识，提高写作兴趣。 许多学生在平时练习中，基本不写作，老师布置的作文也是拖拖拉拉才拼凑字数交上去。这是什么原因呢？高中学生思维活跃、情感丰富 ,然而对于用英语来表达自己的思想感情 ,却没有信心,担心出错 ,怕老师批评，学笑话。因此，在教学过程中老师应该帮助学生克服焦虑，树立信心。 首先,在心理上尊重学生,肯定和接受他们，给他们提供自我实现的机会来满足自尊的需要，从而激发他们写作的兴趣,建立起自信心。其次,要允许甚至鼓励学生犯错误,让他们意识到语言错误其实是习作过程中的自然现象,根本不需要感到焦虑。只要通过老师分析错误,找出根源所在,就能有意识、有策略地加以纠正。 再次，要让学生明白写作的重要性和作用，提高写作意识，鼓励学生的创造性作文，对学生写作闪亮点毫不吝啬的进行表扬。 二、夯实基础教学，为写作铺路。 1.注重词汇教学，训练写作能力。 词汇是基础中的基础，是说话写作的必须材料。因此在教学过程中应特别注意学生的词汇积累。在每个单元结束以后，应及时对词句进行巩固复习。可将教材每个模块的重要短语和句型打印成册，要求学生抄写和背诵，长期积累来提高词汇量。在平时教学中加强对重点词汇与词组搭配的讲解。可以从简单句着手，采取汉译英的方式，以培养单句的表达能力，达到熟练运用基本句型的目的。 2.熟练掌握语法，提高写作能力。 语法是正确连接词汇，写好一篇文章的工具。语法的正确表达能够帮助学生排除实际写作中受母语的干扰。提高语法水平，并不纯粹是做语法题。教师还应尽量减少中式英语，创设互动教学环境，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和写作等方式学习语法知识。这能提高学生的学习兴趣，牢固掌握正确的表达方式。 3.结合听说读写，训练写作能力。 英语的听、说、读、写是相互影响，提高听说一定会促进写作能力提高。而提高听、说能力的关键在于创设一个良好的英语语言环境。 平时教学中也要注重指导学生尽量地用自己的话来表达自己的思想感情。多和学生进行英文对话，或者让学生分组讨论，组织对话，表演活动等。 在教学过程中，听写单词、词组、句子和重点自然段，也是提高学生写作水平的有效方法。可以有意地让学生听一些英文歌曲,记下听到的词和短语,然后指导学生运用这些词、短语造句或写短文。 教师课堂上要尽量用英语授课，课后多开展丰富多彩的英语活动。如唱英语歌曲、朗诵英文诗歌等。提高学生学习英语的兴趣，多让学生去领略，体会真实情景。使用英语时间长了，学生自然能用地道的英语进行交流和写作了。 4.通过扩大阅读量，提高写作能力 教师应该对课文中优秀的篇章进行重点讲解，并要求学生背诵和默写，以利于学生模仿。同时，教师还可结合课文阅读材料进行各种体裁的写作训练。目前，课文中有记叙文、日记、通知、信条、书信、演讲稿、广告和说明书等多种体裁。通过大量阅读可以不断扩大学生的知识面，适应各种题材的写作。 三、写作知识和技巧的训练。 学生的写作存在一些不足之处主要体现在以下一些方面：1）单词拼写错误，词汇辨识不清，搭配不当。2）句法知识不扎实，无法驾驭长句。3）基本语法错误严重。4）“中式”英语严重。5）篇章结构及衔接能力差。6）审题错误，内容表达不清不全。7）句子与句子之间缺少衔接，过渡不平稳。8）动词时态错误，这也是作文中最常见的一种错误。 根据上述问题，在写作中，我们可以采取这些方法来改进写作。 1.正确审题和构思，明确体裁和格式。让学生明确常见的几种文体和格式。结合课文按体裁分类，详细介绍并具体指导学生练习各种文体的写作。 2.抓住要点，一一对应。要点齐全无遗漏是得分的关键。可用列提纲形式或Keywords列出，以免遗漏要点。 3.练习造句多用句式。运用一些短语词汇和英语常见句式是写出优秀句子的关键，可对五种简单句进行强化训练，再对并列句、复合句进行适当的训练。此外，精辟的短语词汇的运用也能提高写作的档次，平时积累一些短语及例句。 4.选用恰当连词。写作不仅仅是句子堆积，要注意文章的连贯性和逻辑性。文章上下衔接自然、紧凑，用好连接词是关键。在平时教学中，要使学生能按照合理的顺序或按一定的写作线索选用恰当的连接词，使句子连成结构紧凑、层次分明、语义连贯的短文。 5.检查修改，誊写工整。写完文章后，检查文章中的拼写和语法是否正确，字数是否达标，文章要点是否齐全，删繁就简，使表达更加精炼和恰当，减少低级错误，并保持卷面整洁。 四、通过教师批改和讲评，提高写作能力 教师对学生的写作要进行及时地讲评。也可以采取面批的形式批改作文，或者让学生相互修改，互相评价，找出差距，再进行反复练

浅谈高中英语写作教学中存在的问题及对策

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/3f3883059.html, 浅谈高中英语写作教学中存在的问题及对策作者：辛树奎 来源：《校园英语·上旬》2016年第10期 【摘要】写作教学是高中英语学科教育教学活动中的重要内容，科学、有效的写作教学对增加学生英语知识积累，增强其英语写作能力，提高课堂教学质量等均具有重要作用。但现阶段，有多项教学研究资料指出目前我国许多高中学校的英语写作教学中普遍存在教师对写作教学重视程度不足、重成品轻过程以及英语作文评改观念与方式落后等多种问题，整体教学效果不乐观；对于这种情况，学校与任课教师需及时转变教育挂念，积极寻找和探索相应的解决对策，以增强课堂教学效率，提高整体教学质量。本文笔者主要从目前我国高中英语写作教学现状及其凸显的主要问题出发进行分析，探讨了新时期背景下英语写作教学中的有效对策，希望对以后的课堂教学实践提供些许建议或指导。 【关键词】高中英语写作教学问题对策 一、前言 近几年来，随着素质教育与新课程改革在我国各级教育机构中的不断推广和应用，学校教育教学质量与课堂教学过程也逐渐受到越来越多人的重视，其中以高中英语写作教学较为明显。但就目前情况来看，我国许多高中学校的英语写作教学过程中仍存在许多问题，教学现状不佳，无法满足现代化学校教学需求，故在新时期背景下高中学校与英语教师需与时俱进，结合英语写作课堂教学现状，研究新型的教学对策，以改进传统课堂教学模式，完善教学体系。本文笔者主要以现阶段我国高中英语写作教学中存在的问题为基础，收集并整理了多项教研资料以及相关的文献报道，探讨了其相应解决对策，现简要论述如下。 二、高中英语写作教学中存在的主要问题 1.写作教学重视程度不足。一直以来，我国大多数高中学校英语教学的重点主要在于课堂词汇、词组、段落文章以及语法知识教学等，却严重忽视了课堂写作教学这一板块，再加上以往的外语教学法也并未给英语写作实际教学提供有效的课堂指导与教学启示，许多任课教师已经习惯应用“课文内容讲解+语法分析”的固定教学模式。同时，由于英语课堂中单词教学、语法教学与阅读教学已经占用了大部分课堂时间，学生的英语写作学习常受到的空间与时间的限制，实际意义上的教学内容较少，各单元的英语写作练习常被一笔带过或作为课后作业留置，写作教学有效性与实用性较低。 2.重成品轻过程。从本质上来讲，英语写作包含两方面内容，即写作成品与成品产生过程等，是二者相互联系与发展的结合体。但现阶段，我国许多高中学校的英语写作教学中却普遍凸显出的“重成品，轻过程”的问题，大多数英语教师均片面的将精力用于“一次性成品”的教学、批改与评价上，却忽略了学生在英语写作学习过程中可能出现的问题与疑惑，且学生该阶

浅谈如何提高高中英语写作水平

浅谈如何提高高中英语写作水平 摘要：在高中英语学习中，写作不仅是重点，而且也是难点。在高考英语中，写作是许多学生感到困难和失分较多的部分。为有效提高学生英语写作水平和成绩，本文围绕“重词汇积累、抓基本句型，坚持报刊阅读……”等五个方面，介绍了提高高中英语写作水平和成绩的一些方法与策略。 关键词：积累词汇；训练句型；摘要写作；规范写作；提高档次 写作在英语学习中是培养和提高学生语言运用能力的有效手段，它有助于巩固和掌握所学词汇、语法等语言知识，有助于训练用所学语言进行思维，有利于提高驾驭语言的能力。写作是高考英语试题的重要组成部分，在高考中占有相当大的比重，共占25分。考试大纲要求高中阶段的学生必须要在具备了一定的词汇量，一定的审题能力、想象能力、表达能力和扎实的语法基础以及英语语感的基础之上进行英语写作。因此，英语写作既是对学生英语学习提出的一项较高要求，又是英语教学中的一项重要任务，提高学生英语写作水平势在必行。而作为教师只有在平时教学中有意识系统地训练学生的英语写作能力，学生才有可能在激烈的高

考竞争中取得骄人的成绩。 下面我就谈一谈本人在平时的教学工作中是如何开展学生写作训练的。 一、以积累词汇为基础，强化短语的写作 高中生在日常英语写作中面临的最大问题是词汇量不足，这与他们平时不重视词汇积累有关。即便是去积累了，也是今天记得明天忘，没有达到巩固的效果。那要如何做，才能让学生记住这些单词并且能够运用自如呢？《新课标人教版英语教材》中收入了大量的词汇、地道的生活语言以及丰富多样的文本体裁，这些都为“写”提供了基本素材。教师可根据每单元的话题，精心挑选3-4个单词或词组，让学生做翻译或造句练习。如必修三第二单元《Healthy eating》的话题是“健康饮食”，在教学该单元时，我首先将该单元的重点短语呈现给学生：balanced diet（均衡饮食）、go on a diet （节食）、lose weight（减肥）、cut down（削减）、put on weight（增加体重）、consult sb. about sth.（向某人咨询某事），并对这些词组的搭配作详细地讲解。紧接着，要求学生用这些词组将下列句子翻译成英语：①医生建议他节食减肥；②她向她的医师求诊；③如果想减肥的话就得少吃高脂食物。最后给予修改、讲评，并公布答案：①The doctor advise d him to go on a diet to lose weight.②She consulted her doctor about her disease.③Cut down on

浅谈高中英语写作

浅谈高中英语写作 高中英语写作能力是学生英语综合实力的直接体现，英语写作能力的提高需要一个长期而复杂的训练过程。学生在每次英语作文的训练过程中，都要本着学习与积累的心态，不能满足于已有的表达方式，不能满足于“说得通”，而是不断地发现自己表达的弱势并进行改进，不断地发现新的、更加“有文化”的表达方式并进行积累。 标签：高中英语；写作；原因；原则 随着我国对外开放的不断深入，我国和许多国家合作交往的机会越来越多。英语不可避免地成为我们进行国际交流的重要工具，而英语写作是传递信息的重要方式之一，因此，我们应该努力提高自己的英语写作能力。英语写作是一项创造性的活动，最能全面反映出学生对英语知识的掌握程度，有效检验学生对句法结构和词语的使用情况，同时能促进学生对语言的灵活应用，能使学生有效地完成语言学习的任务。 1.高中英语写作难的原因 高中英语写作对于学生英语学习来说是相对较难的部分，它考察的是学生综合运用语言的能力。英语写作能力的提升一直是高中英语学习中的一个难题。很多学生说英语作文特别难写。主要原因表现在以下几个方面： （1）高中生的词汇量不足。英语词汇匮乏，拼写错误多，不会使用较高级的词汇。 （2）英语写作语法不通，句型误用。高中生在写作中最大的障碍是汉语的思维和写作方法对英语写作造成干扰。 （3）信息凌乱，缺乏逻辑。高中学生英语写作单词字数在100字左右，但学生写作布局的能力不足，语句、段落之间缺乏必要的连接。 （4）言之无物，内容空洞。这是平时英语写作中最大的障碍。由于英汉文化的差异及所处地域的不同，让学生用英语写他们熟悉的事物，学生往往感到不知如何来写，写出来的作文也只是词汇和句型的生搬硬套。 2.提高高中英语写作能力的策略 在我与学生的学习交流过程中，我发现学生们的书面表达的思维能力并非不活跃，只是在他们的记忆库中存储的相应表达方式不足，或记忆有误，或根本是空白。拿到写作题目后，不愁没内容可写，只愁没词可用，或是写了不知是否正确，因此在表达过程中，要么被迫放弃，要么按照汉语的结构硬译，以致造成短文词不达意，错误地传递信息。针对同学在书面表达方面出现的问题，我从以下

高中英语写作技巧和方法浅谈

高中英语写作技巧和方法浅谈 中学生英语学习面临很多问题，不仅是阅读、改错和完型，还有学生们的书面表达能力，在写作方面还需要广大教师积极探讨和研究。找出切实可行的训练方法和技巧。我们知道要想用英语把文章写好，首先需要打下牢固的语言基础，即相当程度的语言造诣、良好的语言修养和敏锐的语言感知能力。写作者必须懂得写作的具体步骤，了解写作的性质，掌握写作的技巧。更为重要的是，中国学生还必须解决用英语思维的问题。不懂得英美人思维方式人，无论语言功底有多深，是写不出地道的英语文章的。英语语言的功底指对这门语言中各种语言知识的掌握和运用能力，其中包括用词的准确和精炼、修辞手段的自如运用、时态的准确运用以及语法和句法结构的熟练掌握等。写作中常出现的问题是用词欠准确，这主要是由于对词意和词在不同的语境中所产生的不同语意把握不好所致，而词汇量的贫乏也无疑是造成用词欠妥的一个重要因素。当然，掌握了一定词汇量而不懂得修辞知识的人仍不可能把文章写好。而我们的学生在写作中常有如下几种病句出现： 一．不一致（Disagreements）所谓不一致不光指主谓不一致，它还包括了数的不一致、时态不一致及代词不一致等． 例１．Whenonehavemoney,hecandowhathewantto. (人一旦有了钱，他就能想干什么就干什么．)

二．修饰语错位（MisplacedModifiers）英语与汉语不同，同一个修饰语置句子不同的位置，句子的含义可能引起变化．对于这一点中国学生往往没有引起足够的重视，因而造成了不必要的误解．例１．IbelieveIcandoitwellandIwillbetterknowtheworldoutsidethec ampus. 三．句子不完整（SentenceFragments）在口语中，交际双方可借助手势语气上下文等，不完整的句子完全可以被理解．可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，笔者又想加些补充说明时发生． 例 １．Therearemanywaystoknowthesociety.ForexamplebyTV,radio,new spaperandsoon. 四．悬垂修饰语（DanglingModifiers）所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清．例如：Attheageoften,mygrandfatherdied.-1- 这句中＂attheageoften＂只点出十岁时，但没有说明”谁”十岁时．按一般推理不可能是mygrandfather,如果我们把这个悬垂修饰语改明确一点，全句就不那么费解了．改为：WhenIwasten,mygrandfatherdied.

高中英语写作水平提升方法分析

高中英语写作水平提升方法分析 发表时间：2019-01-10T11:37:34.910Z 来源：《中小学教育》2019年第348期作者：李喜平[导读] 写作是英语课程教学的重要组成部分，是高中英语教学的一个重点，同时也是一个难点。 甘肃省天水市甘谷县第二中学741200 摘要：写作是英语课程教学的重要组成部分，是高中英语教学的一个重点，同时也是一个难点。新课程教学改革对高中英语写作提出了明确要求：“高中英语写作教学要进一步发展学生综合运用能力，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，提升学生的英语思维和表达的能力。”本文主要分析了如何优化高中英语写作教学，从而促进学生写作能力的发展。 关键词：高中英语写作水平方法 英语是重要的国际交流工具，随着全球化进程加快及其经济一体化的发展，英语的重要性越来越引起了人们的重视。高中阶段是学生英语能力形成和发展的重要阶段，是培养学生英语语言意识和英语写作能力的关键时期。随着新课程教学改革的深入和普及，高中英语写作教学在取得一定发展成就的同时，其中存在的一些问题和不足也逐渐显示出来，主要表现在：学生写作兴趣匮乏，写作教学实践性不强，写作教学中应试色彩浓厚，学生创新能力不足，易受汉语思维的影响等等。写作是学生语言综合运用能力的具体体现，直接反应出学生综合素养和语言思维水平。 一、增加学生词汇累积量 高中英语教学中词汇量的累积对于写作而言极为重要。在教学过程中，学生不仅要掌握教学大纲的相关词汇，还需要从不同的渠道累积词汇量，更重要的是不仅累积词汇量，而且要很好地应用词汇量，这样才能在运用过程中如鱼得水。为了最大限度地提升学生的英语词汇累积量，教师需要进行适当的教学调整，在每周的教学课时中筛选一节课，让学生进行适当的词汇默写及记忆，并且要进行适当的汉译英，还有单词的拼写，再到词类与音标的标注，以小组的形式进行相互检查，然后再由教师过审。这样的教学课时在长期的日积月累下能够提升学生对词汇量的掌握，并且对词语的应用也有一定的了解，这对于学生进行英文写作是非常有利的。 二、引导学生进行规范写作 从某种意义上来说，实践出真知在高中英语写作中也具有一定的指导意义，教师需要鼓励学生经常动笔进行写作。对于高中英语写作来说，不仅要注重书面表达内容，而且还需注重表达的形式，这对于学生的基本功训练有着非常高的要求。教师在此过程中起到了极为关键的作用，决不能掉以轻心，无论是在书写、抄写方面，还是在听写上都应该给予高度的重视，要求学生进行正确的书写，不能马虎。除此之外，还需对学生展开综合训练，对学生进行多方面、多层次的训练，具体如下:首先，听写能力。在实际教学中，教师要给予学生听写单词的训练;其次，遣词造句能力，这其中教师要重点关注动词的教学，从某种程度来说这是学生遣词造句能力提升的重要因素。 三、高效开展英语写作训练 1.英语造句训练。一篇完整的英语作文是由诸多句子构成的，因此，要提高学生的作文水平，教师就必须加强对学生遣词造句能力的培养。通过英语造句训练可以有效提升学生遣词造句的能力，继而提升学生的写作水平。 2.模仿写作训练。教师在教学中应引导学生对各种文体的文章进行仿写，模仿其结构、写作思路等。久而久之，学生便会熟悉各种文体的写作方法，英语写作能力自然会有所提升。 3.摘要写作训练。在给出一个写作主题后，让学生先完成提纲和摘要的写作。也就是说，学生可以根据大体的写作思路，用简洁、准确的词汇拟写文章，然后在所拟框架的基础上完善写作。 4.自由写作。教师应在日常教学中经常组织学生进行自由写作训练，自由写作训练不限定题材、内容、体裁等，完全让学生根据在日常生活、学习中的经验来自主发挥。一般来说，教师可以通过让学生写英语日记的方式达到自由写作训练的目的。 四、巧用多元化的作文批改方式 在以往的英语写作教学中，教师的批改方式单一，不能充分评价学生的整体写作水平。因此，要提高学生写作的积极性和写作教学的效率，教师就要不断改进作文评改方式，提高作文评改的效率。首先，除了词汇、语法等纠错外，教师还要对学生的整体写作质量进行评价；其次，合理使用“学生互评互改”和“学生集体评改”等作文评改方式。在学生写完英语作文后，教师可以让学生前后桌互换习作，从文体格式、语言表达、语法使用、思想主旨、标点符号的运用等方面互评互改，当然，在学生评改的过程中，教师要及时为学生答疑解惑，提高学生互评互改的准确率。总之，多元化的作文评改方式不仅能调动学生的积极性，而且有利于学生优势互补，从而提高写作水平。 英语写作教学是高中英语学习的一大难点，英语写作教学往往令大多数高中生和教师头疼不已，探讨高中英语写作教学现状，并针对性给出解决优化对策有着不可小觑的现实意义。在英语写作教学中，教师应当增加学生词汇累积量，引导学生进行规范写作，高效开展英语写作训练，巧用多元化的作文批改方式等，多创并举，提高学生英语写作能力和技巧，从而促进学生英语能力的长足发展。 参考文献 [1]张芸浅谈核心素养下的高中英语写作教学[J].高考，2018，（24）。 [2]范萍关于高中英语写作教学策略的思考[J].校园英语，2018，（19）。

浅谈如何改善高中英语写作教学

浅谈如何改善高中英语写作教学 写作教学可以培养学生的语言表达能力、思维能力以及想象能力，但现实教学情况不太乐观。当前高中英语写作教学模式单一，重形式、轻内容，形成了“教师命题、审题――带领学生编写提纲――指导或提示重点内容――学习优秀作文――学生习作”一套固定的流水作业模式。高中英语写作教学树立新思维，转变写作教学的观念已成为改善写作教学的关键。 一、开放式思维 1.拓展题目范围，由“千人一面”到“个性发展” 。教材中的作文命题往往是单向和单一的，或者只有一个固定题目。这样学生就会产生厌倦懈怠的态度。为此，作文教学就要注重发展学生的个性，激发学生的创新性思维，要让每个学生都有话可说、有话想写。教师在引导学生英语写作时，拟题应该自由活泼，灵活多样，并且从多角度选材立意，引导学生跳出相同思维的圈子。 2.开放作文评判方式，由师改到自改、互改。《普通高中英语课程标准》指出：学生要养成修改文章的习惯，文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。在高中写作教学中，让学生互改、自改可以让学生自己

参与写作实践，真正体会到自己写作过程中出现的或未出现的问题，在修改过程中又将根据自己的评判来修改，个性得到了体现，还能掌握一些写作要领，无形之中也就提升了学生的写作水平。学生互改、自改作文是提升自我意识和发现问题的良好途径。 二、生活式思维 1.在生活中寻找素材，引导学生由被动模仿到积极思考。当前大部分学生的作文是毫无新意的。部分教师在上作文课时，片面要求学生背范文、模仿作文，忽略思维训练。学生只有走入生活、融入生活，参加一定的社会生活实践后，将社会生活作为积累，才能有自己的感受，学生对生活有了确实的体会之后，写出的作文才会言之有物，内容才会丰富生动。为此，在进行课堂学习的同时，要努力创造机会，使学生走向社会，亲身去观察、体验、思考生活，让学生自己积累丰富的写作素材，锻炼学生的自由表达能力。 2.在生活中培养学生的悟性，提升作文水平。学生体验生活不是走马观花，而是真正要去有所感悟。教师在引导学生细心观察生活的基础上，进一步循序渐进地培养他们对生活的悟性，引导学生步入社会，评议时事，关心社会热点，在积极参与社会实践的过程中用心体会，感悟生活，感悟人生，萌发写作激情。 三、活动式思维

高 中 英 语 写 作 教 学 初 探

高中英语写作教学初探 发表时间：2011-06-03T09:19:04.137Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2011年第10期供稿作者：许传优 [导读] 本文从现状分析入手，着重从师生两个方面进行了探究，旨在提高学生的写作水平。 许传优 摘要：鉴于目前高中学生存在写作上的诸多问题，本文从现状分析入手，着重从师生两个方面进行了探究，旨在提高学生的写作水平。 关键词：写作；调控；话题；优化；讲评 作者简介：许传优，任教于山东省诸城市龙城中学。 在英语语言教学中，努力使知识转化为能力，全面加强学生听说读写基本功的技训练，这一点无论在理论和教学实践中都得到了广大语言工作者和教师的充分肯定。四种基本功中，说和写的能力是表达能力，与说相比，写可以不受时空限制而进行信息交流。人类知识宝库绝大多数是以文字形式记下来的。从这种意义上讲，写比说用得更广泛，显得尤为重要。本文着重谈一下有关中学生英语写的问题。 一、中学英语写作训练存在的问题 1.思路不严密，结构不严谨 在平日学生写作的训练特别是考试中，经常会遇到以下几种形式。据汉语提示作文，对话改写，描述图画和图表等形式。但在学生写作实际中，往往把握不住文章结构，层次不清楚，语句不连贯，颠三倒四，甚至不知所云。 2.语言基础差，语法错误多 这是表现最为突出的问题。语言基本功不扎实，英语中最基本的常识，如及物动词后跟宾语、句子基本结构都含糊不清，出现令人啼笑皆非的情况。如作文中有这样一句：“他作了一个关于美式英语的报告。” 有的学生就这样表达：“He gave American English a talk.” 出现类似错误的原因就在于没有搞清句子成分之间的关系，以致句子成分罗列，破坏了句子结构。 3.混淆英汉文化差异，汉语式英语泛滥 虽然按照人类学的观点，人类生活中共同的东西占多数，共性远远大于差异，语言方面也如此。但是毕竟英汉差异还是大量存在的。主要表现在语言的表面特征，这样，我们要想用英语准确表达汉语提示的意义，就必须突破语言形式上的或者说外壳的障碍，这样沟通就犹如“水到渠成”，更似“心有灵犀一点通”了，否则就会出现汉语式英语。如作文中有这样一句“他乘车去了长城”，有的学生就翻译成“He by bus to the Great Wall.”岂不是天方夜谭？又如： “这是他第二次来我们国家”，有的译成：“This is he second comes our country.”似乎通顺，实则漏洞百出。 二、造成以上问题的原因 1.学生方面 ⑴入学前英语基础查，即在初中基础薄弱，连最基本的时态、语态等语法常识都含混不清；⑵写作练习量少，缺乏量的积累，只有量的积累达到一定程度才能有质的飞跃。有的学生一学期至多写两到三次作文，再加上态度不认真，所以头脑中关于写作方面的常识几乎空白。没有实践是不会得到真知的。 2.教师方面 作文教学技巧指导无方。有的教师根本未讲过如何写作文：如何开头、连缀句子、结尾等；有的教师批改作文存在模糊认识；有的过于包办代替，抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后变成了教师自己的作品，挫伤学生语言表达的积极性；有的教师过于放纵，对学生作文失误听之任之，以为熟能生巧，只要多写，错误便能自我克服，要求学生一周写好几篇，然后收来些个“阅”字便算批改，时间一长学生就会得过且过，胡乱凑合一篇上交，质量不高，没有起到应有的作用。 英汉文化差异讲解少，学生了解少。每种语言的存在都有自己的历史背景、社会背景，语言的发展变化也离不开其独特的社会环境，由于其环境的独特性，决定了不同语言不同文化之间的差异。对不同语言不同文化不做较为深入的了解，就会在写作方面从思维到形式出现“两不像”现象，写出的句子英国人看不懂，中国人也看不懂。教学过程中，有的教师缺乏对这些文化背景的介绍，如打电话、用餐、交通等方面会话，加上学生自己接触外文材料的实际情景的机会很少，对于英汉文化差异的漠视，就不足为奇了。 三、对症下药，提高写作教学水平 实际教学中，笔者认为老师可以采取调控策略加强学生写作能力。 1.加强写作方法技巧的指导 写作是一种书面语言，要学好写作。首先必须具备扎实的语言基本功，包括对语法（句法和词法）及基本词汇用法的掌握。只要写一个句子更不用说一段一篇，就得力求句法、用词、拼写、标点等等完全正确，而且与前后句联系紧密，语言连贯。 教师在教学中，就得加强这些方面的指导讲解。可以讲解文章如何开头的几种方法，如：“引语法”、“数字数据法”、“设问法”、“时空顺序法”、“背景引入法”、“分析法”、“定义法”等。虽不要求学生能熟练掌握这些方法的运用，但让他们多了解接触一些写作知识，也是大有裨益的。同时对于给材料作文应指导学生抓住重点，理清文章脉络。这是组织语言、形成短文的核心。关键是理解材料、确定文章的体裁和格式。只有理解的正确，才能保证书面表达不走题。如果学生不理解材料，写出的文章自然是不符合要求的。而组织语言、正确叙述也是整个写作过程的重要环节。句与句之间要有连贯性，段与段之间过渡要自然，在英语语言方面尽量达到全部正确恰当、清楚连贯。当遇到难以用某一短语直接表达的句子时，可以避难就易，化险为夷。如“市集已散”如果不会这样表达：The market was already closed，可以变换说法如：The people in the market had gone.而不要死扣一个“散”字去绞尽脑汁，一法不成另寻他途。 英语的表达方式是丰富多彩的。应该教会学生灵活处理，采用“用词有疑，另找代替；某句困惑，可求意和；一法不成，另寻他途”的办法。 2.强化记忆优秀篇章段落 对于一些优秀简短适宜的段落，可让学生背诵乃至能够默写下来，日积月累，再写作时就不会觉得无事可写空洞无误了。这一点可以从我们学习母语的实践中体会到。正如美国学者格雷夫基所说：“孩子们是通过学习榜样（范文）亲自实践来学习写作的。”我们从小学到大学，语文课上要求背诵的优秀篇章不计其数，如《岳阳楼记》《荷塘月色》《从百草原到三味书屋》等优秀文章我们都曾经背得滚瓜烂

如何提高高中英语写作水平

如何提高高中英语写作水平 发表时间：2011-04-20T13:30:46.987Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第3期供稿作者：吕力强 [导读] 在英语教学中，写作是“听、说、读”的综合反映，最能反映考生综合运用英语的能力。 吕力强（赵县石塔中学河北赵县 051530） 在英语教学中，写作是“听、说、读”的综合反映，最能反映考生综合运用英语的能力。考生是否能够运用已掌握的英语知识和技能进行思想交流在写作中可得到充分的体现。但实际情况上是，许多学生对于写作仍是一片茫然，不知该如何下手，即使写出来，不是错误百出，就是单调乏味。那么作为老师，我们怎样去帮助学生提高英语写作水平呢? 仔细研究高考作文评分标准。考生要想在写作中得高分，首先得明白什么样的文章才能得高分，所以，作为老师要结合范文讲出哪些是内容要点，哪些是较高级词汇和较复杂结构，哪些是有效的连接成分等等，让学生对档次不同的文章加以分析，相互观摩，相互分析。 做好基础工作。众所周知，要提高写作水平，首先要过好词汇、句型基本关。没有掌握一定的词汇，写作寸步难行，“巧妇难为无米之炊”的说法就是这个道理。听写能促使学生掌握单词和短语拼写，该方法简单有效、易操作。结合学生的实际每天坚持要求学生记一定量的单词，然后隔一段时间组织学生进行听写或不过关者重复听写，直到过关为止。汉译英练习能帮助学生巩固和运用教材每单元的重要短语，但尽可能以学生的兴趣、爱好或熟知的事物为出发点来设置翻译练习题，以启发学生开动脑筋，主动积极地探求知识，不断体验到学习的快乐。 注重日积月累。写作能力的提高不是一蹴而就的事，日积月累才有质的飞跃。因此教师在授课时，尽量用英语组织教学，指导学生就课文内容进行长句短写、短句详写的口头和笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词的结构变化、单句和复句的异同关键所在，并且在课文知识点的讲解、复习中，为学生设置新的情景，让他们拓展想象空间，发散思维，学生的综合运用能力就会在老师一次次的点拨中提高。 掌握必要的写作策略。熟用写作技巧。把握文章体裁，确保时态、语态正确，要点完整。仔细审题，弄清文章体裁，然后确立与体裁相对应的格式和时态。体裁有多种，如通知、便条、日记、书信等。体裁确立后，再考虑时态。英语写作对时态的要求颇为严格，不同体裁对应不同时态。“现在时态”一般用于介绍“人物、地点、学习、爱好、生活”的作文。“过去时态”一般用于“看图作文、日记”。“将来时态”一般用于“通知、邀请函”。表达方式尽可能多样化。以前的作文评分标准仅凭语言中错误的多少来评定语言的好坏，而新标准是从多方面对语言进行衡量。如词汇是否丰富、句型结构是否多样化、是否搭配使用长短句。一篇内容完整、表达正确但语言平淡的书面表达在过去也许能得高分，但按新的标准只能及格。因此，应鼓励丰富、多样化的语言表达，这样才能为文章添色，有助于写作者获得高分。注意中西文化之间的行文差异。英美国家的人习惯“开门见山”，所以学生应在文章开头就要说明这篇文章的目的，是邀请某人做客，通知告示或是写信等，而不要拐弯抹角地先说一大堆不相干的话，最后才落到主题。过渡词的灵活应用，使作文连贯流利。写作要做到“行云流水”，自然少不了过渡词的运用。但在很多学生看来，作文仿佛是句子的任意堆砌，却不知文章的句子必须是关联的，而这些关联必须借助连接词来实现。所以学生应该养成习惯，思考句与句之间的逻辑关系。 加强学习中的互动。写作如果没有评改，就说不上提高。我们可以让学生对照范文进行初改。在范文中，我们不可能把各种表达方式都包括进去，学生作业中的错误也不尽相同，因此我们可以在自改的基础上再让学生互改，让学生互相讨论，互相批改是提高写作水平的一种行之有效的方法。大胆放手让学生当“小老师”，能给学生提供相互合作、相互学习的环境，而且长期下去也会促进他们的自主学习能力。 以精细修改提高文章质量。整篇文章写完后，应将全文通读一遍，注意检查体裁格式是否正确，内容要点是否齐全，评议表达是否正确，单词拼写、字母大小写以及标点符号是否有误，确保文章表达合乎语法习惯，内容充实，文笔流畅。