本科论文-英语词汇用法举例方式对词汇学习效果的影响

学士学位论文

英语词汇用法举例方式对词汇

学习效果的影响

学院、专业教育学院教育技术学

研究方向计算机辅助教育

学生姓名 X X X

学号 201004030XX

指导教师姓名 X X X

指导教师职称副教授

2014年5月9日

英语词汇用法举例方式对词汇学习效果的影响

摘要：英语词汇注释策略是提供给英语学习者的输入方式，输入方式的不同会对英语词汇学习的绩效产生影响。英语词汇用法的举例是英语词汇的重要注释策略：最常用的举例方式有短语举例、短句举例、长句举例三种方式，本研究主要是研究这三种词汇用法举例方式对大学生英语词汇学习绩效的影响。研究运用实验研究方法，依据多媒体学习理论和认知心理学的基本原理，探讨词汇注释策略对英语词汇学习绩效的影响，为设计英语词汇学习认知工具提供依据。

实验研究法分为软件测试和纸质测试。实验以淮北师范大学大一、大二学生为被试，根据目标词的注释方式将实验分为三组：短语举例、短句举例、长句举例。因变量是被试学习实例后的目标词汇的记忆成绩。12个不常用词汇被作为目标词，目标词用法的举例方式是随机呈现给被试的。实验采用被试内随机实验设计。

关键词：注释；多媒体学习；英语词汇学习；学习绩效。

The effect of the way in giving examples on the study of English vocabulary Abstract：the note of English vocabulary is an input way that is provided for the English learners, and the different input ways will impact on the effect of English vocabulary study. what’s more, the examples of English words’ usage is an important note way of English vocabulary; and there are three ways of examples that are common used—the examples of phrases, short sentences, and long sentences. This research is mainly focus on the influence of the three ways on the effect of students’ English words study .We apply the experimental methods and base on the basic principles of the theory of multimedia study and recognition psychics to explore the effect of them. And it will supply the accordance to design the recognition instrument of English words learning.

The experimental methods are divided into software test and paper test. The subjects are the fresh men and sophomores of Huaibei Normal University and they are divided into three groups according to the note way of target words —the example of phrase, short sentences and long sentences. The induced variable is the memory result of target words which the subjects after they have learned actual examples. The 12 words which are not in common usage are regarded as the target words, and the examples of the usage of target words are presented to the subjects randomly. This research adopts the design of random experiment.

Key Words: note; the study of multimedia; the study of English vocabulary; the performance of study

目次

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1 引言 ............................................................ 错误！未定义书签。

1.1 选题的背景和研究现状 (2)

1.2 已有研究的启示 (2)

1.3 研究的问题、目标与意义 (3)

2 理论基础 (3)

2.1 认知主义学习理论 (3)

2.2 英语词汇认知学习绩效层次理论 (6)

3 实验设计 (7)

3.1 研究目标和假设 (7)

3.2 实验准备 (7)

3.3 实验材料 (7)

3.4 实验变量 (8)

3.5 实验过程 (8)

4 数据分析 (9)

4.1 归类统计 (9)

4.2 主观认知 (11)

5 总结与讨论 (10)

5.1 结论 (11)

5.2 分析成果与原因 (11)

5.3 存在的问题及今后研究方向 (11)

参考文献 (12)

致谢 (12)

附录A (13)

附录B (24)

1 引言

1.1 选题的背景和研究现状

随着多媒体计算机技术的发展,多媒体技术在外语课堂得到了普遍使用。多媒体课件能够整合多种不同的传播媒介，使教学内容图、文、声并茂，能够引起学生学习的兴趣和注意，增强理解和记忆，提高学习效率和学习质量。2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》明确提出了大学英语要“采用基于计算机和课堂的英语教学模式”，这表明多媒体在现代外语教学中正扮演着越来越重要的角色[1]。多媒体教学设计应该充分考虑学习者的个体因素，包括学习策略和使用情况、学习者的智力、学习风格、自主学习能力、焦虑状况等个体差异。本研究主要是研究词汇用法举例方式对大学生英语词汇学习绩效的影响，最常用的举例方式有短语举例、短句举例、长句举例三种方式。研究运用实验研究方法，依据多媒体学习理论和认知心理学的基本原理，以心理学，认知理论等牵涉其中的理论为指导，以多媒体学习和基于多媒体情境的词汇学习的相关研究为基础,选择淮北师范大学的学生研究英语词汇用法举例方式对词汇学习效果的影响。

词汇是语言的基础,是语言最基本、最关键的组成部分。词汇的掌握在学习一门语言中是十分重要的。英国著名的语言学家D.A.Wilkins 曾经说过,没有语法,人们不能表达很多东西;而没有词汇人们则不能表达任何东西[2]。为了促进学习者对词汇的学习，国内外学者在多方面作了大量研究，例如词汇学习策略、学习者语言水平、学习者年龄等。基于词汇在语言学习中起到的重要作用以及当代大学生在英语自主学习中普遍存在的“死记硬背”,“背完就忘”和“机械练习”等问题。通过对已有研究的查询，可以对研究现状分为两类：一类是单纯分析短语策略对于英语单词记忆的好处；一类就是单纯分析在句子这种情境下对于英语单词的学习的优点.例如，我国的研究学者李黎所做论文--《组块_理论及其在英语单词记忆中的应用》中就是分析了英语短语词块学习策略对于单词记忆有帮助，然后使这种理论应用到我们的现实生活学习中。还有就是马川冬教授的论文--《英语词汇学习策略探讨》中提出的学习策略中孤立记忆单词对于英语词汇的学习是没有多大帮助的。在穆幸梅的论文--《以认知语言学为基础的英语词汇教学》中提及短语对个体单词的记忆十分有帮助。

1.2 已有研究的启示

以上的研究告诉我们，做本实验之前需要抓住实验的核心，从而能得到真实有效的数据。本文主要实验材料是用Microsoft Visual Basic 6.0 中文版所制作的软件制作出的实验软件。软件中重点词汇的举例方式，最常用的举例方式有短语举例、短句举例、长句举例三种方式。为了达到实验的准确性，所以需要注意充分考虑被试词汇的选取，词汇短语举例的选取，词汇短句举例的选取，词汇长句举例的选取以及被试的选取和测试软件的呈现等。

1.2.1 词汇的选取

词汇的选取必须考虑词汇的难易程度，保证所选词汇基本属于同一难度指数，而且对于被试学生来说属于陌生词汇，这样才能完成本测试对英语词汇学习的测试。词汇选择过程分一下几个

英语词汇用法举例方式对词汇学习效果的影响

步骤：（1）从《英语词汇学习丛书·英语词汇飞跃》文献中选择出26个的重点陌生词汇。（2）选择出来被试词汇需要前测，首先制作出前测词汇调查表（具体参照附录A 实验材料 1），选择与被试同一水平的大一、大二群体做前测问卷。所选被试是随机的，但要保证实验中的被试和前测中的被试不会重复。（3）对完成前测后的调查表进行数据分析，把被试们基本都认识的词汇排除掉，最后保留他们都不熟悉的词汇。本实验选取了12个英语词汇，（具体参照附录A 实验材料2）。

1.2.2 短语举例、短句举例和长句举例的选取

被试词汇确定之后，需要找到合适的词汇短语举例、词汇短句举例和词汇长句举例。短语举例、短句举例和长句举例有且只有一个实例。短语举例选择是尽量是2个词汇以上5个词汇以下组成的短语词块，尽量不要选择有介词出现的词组。短句举例和长句举例选择时，要有一定语境性，最好是主观能够感受和体验的生活实例。短句举例选择尽量要10个词汇以上15个词汇以下，长句举例尽量要15个词汇以上20个词汇以下，而且短语举例要从短句举例中提取，短句举例从长句举例中提取，这样可以保证他们的影响度达到一致，有助于短语举例和短句举例、长句举例的比较。

1.2.3 被试的选取

关于多媒体学习的研究实验中都有考虑学习者的特征，学习者的特征包括思维能力、先前的知识经验、年龄、性别差异等等。这些都可能影响学习效果。为了保证实验的准确性，被试选择的是刚进入淮北师范大学的大一、大二学生，因为大一、大二学生被试可以保证对实验词汇不曾熟悉，虽然研究选择大一、大二学生的被试，但仍要保证被试学习知识的能力。首先，学习能力是有一个底线的，如果学习能力低到了这个底线以下，那么被试词汇策略不但不能帮助他们进行合理的推理，而且就算产生语义联想也会有很多是错误或无用的，并浪费学生的认知资源，产生负面效果。而大一、大二学生比较适合此实验，他们有一定的学习能力，并且他们水平高度基本是一致的。

1.2.4 软件的呈现

做本实验研究的关键在于所选词汇是否合理恰当。其中呈现词汇策略的软件制作成为了实验的重要工作。本实验的软件使用的的是Microsoft Visual Basic 6.0 中文版制作出来的，12个重点词汇出现的三种举例是随机出现的，每次每个词汇只出现短语举例、短句举例或长句举例中的一种。当被试在打开软件时，系统就产生随机数，随机呈现4个词汇显示短语举例，4个词汇显示短句举例，4个词汇显示长句举例。即把12个词汇随机分成各4个的短语举例和例句举例、长句举例。实验的呈现(见附录A. 实验材料4 实验截图)，测试结束之后，会输出一个测试结果，结果中包括被试的词汇和词汇随机出现的哪种举例，以便做实验数据的最后统计。

1.2.5 测试阶段

实验中的测试是整个实验研究最为关键的部分。其中，被试在什么环境下完成测试，是否熟悉操作要做的软件，软件完成后在什么时间内完成问卷测试，这些都是测试的关键所在。

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根据以上需要注意的细节，实验的环境是一个完全安静，无他人干扰的条件下进行。在打开实验软件之前，我们先给被试学生做问卷后测调查表，从而知道被试者现有水平，方便与实验之后的后测调查表进行绩效比较；在被试测试之前，给他们讲解软件的操作，让他们明白并会操作软件后才开始实验；打开实验软件后，在软件的第一面会出现提示语，告诉被试这只是一个单纯的实验，不记名，而且对于实验成绩优秀的被试会给予奖励，让他们在没有心理负担的情景下，而且奖品的作用也会推动被试的积极心态，从而能出色的完成实验；被试词汇的学习试验完成后会插入一个“认知风格分析（CSA）学习和训练手册”的认知风格测试，用以消除由于部分记忆力而造成的词汇的学习绩效；之后再做问卷后测调查表，做问卷调查表之前，提醒被试词汇的四个认知层次，告诉他们尽自己最大能力完成实验，尽量达到词汇的最高认知水平。

1.3 研究的问题、目标与意义

1.3.1 研究的问题

本研究的研究问题是英语词汇用法举例方式对词汇学习效果的影响，即在多媒体环境下，短语举例、短句举例和长句举例方式对英语词汇学习绩效的影响。

1.3.2 研究的目标

本研究的目标：（1）用实验的研究结果，得出短语举例、短句举例和长句举例哪个对英语词汇学习绩效的影响更好；（2）验证以前得出的一些多媒体学习的原则和理论；（3）希望能够通过本研究进一步探讨短语、短句和长句为什么对英语词汇学习绩效的影响不同？分析原因是什么？有哪些理论可以解释这个影响因素？（4）希望可以给实际教学过程带来一些启示，为中国多媒体教育的发展做出身为一个大学生的贡献。

1.3.3 研究的意义

本研究有以下理论和实践意义：（1）理论意义：研究在多媒体情境下，短语举例策略、短句举例策略和长句举例策略，对英语词汇的学习绩效的不同影响。有关多媒体学习的研究很多，但多数都只针对多媒体这种教学形式，从应用层面进行探讨，较少能从多媒体设计的心理机制进行研究。而国外的很多关于多媒体的研究也是以科学类文章为材料[3]。国内的就算关于多媒体的研究也没有准确给出学习绩效。本研究对此课题的深入探讨，将有助于丰富和加深人们对人脑高级加工过程及其认知机制的认识，有利于进一步有技巧的学习英语。（2）实践意义：在实际教学中，多媒体技术被广泛应用，多媒体课件颇为流行。尤其是市场上英语学习软件不断涌现，目前这些学习软件究竟是否真的能提高学习绩效。本研究探讨了短语举例、短句举例和长句举例对词汇学习的影响，给教师和学生提供了能有效促进多媒体学习的样例，为教学材料的设计和多媒体软件的设计提供可靠的理论依据和指导。因此，本研究对教学实践具有重要的指导意义。

2 理论基础

2.1 认知主义学习理论

认知主义学习理论强调学习是认知结构的建立和组织的过程, 认知主义学习理论也重视整体性与发现式的学习。认知主义学习理论认为学习过程是学习者在原有的认知结构基础上，对相关

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的知识和新学的内容相互作用并且相互同化,最后形成新的认知结构的过程。现代认知主义学习理论的代表人物布鲁纳[4]发现,在教学过程中,教师要尽量设计各种方法,创设有利于学生发现、探究的学习情境,使学习成为一个积极主动的“探取”过程,从而充分调动学生自我探究、猜想、发现的积极性。而源于格式塔学派的认知主义学习论从20世纪年代中期也开始崭露头角，它坚决反对行为主义学习论，强调人类的认知活动对学习的作用，使学习理论的研究更加切合人类学习的实际，从而在学习理论研究中开始占据主导地位。认知主义并不是认知心理学的同义词，它涵盖了一切具有认知倾向而反行为立场的理论，认知主义学习论的观点纷杂多样，取向各异，并没有形成统一的理论系统，但共同趋势却是一致的，主要表现在：强调“刺激———反应”的中介因素；强调已有认知结构的作用；强调学生学习的主动性；强调知识的结构性和教师的指导作用[5]。

认知主义学习理论重视人在学习活动中的主体意义，充分肯定了学习者的自觉能动性；强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用；重视人在学习活动中的准备状态，即一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和人体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素；恰当的准备是任何有意义学习的前提条件；重视强化的功能，由于认知主义学习理论把学习看成是一种积极主动地过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化作用；认为人的学习是进化信息的过程，并具有阶段性，可以通过观察模仿获得；崇尚学习的创造性。加涅的学习信息的加工过程模式是这一学派很好的说明。它分为三个部分：第一部分为信息的存贮库，这是信息资料的数据库，存着大量的信息。包括感觉记忆、短时记忆（又称工作记忆）和长时记忆。第二个部分是对认知信息的加工处理过程，即是一个存贮库转移到另一个存贮库的内部的活动。第三个部分是元认知，是对认知过程的认知，包括个体拥有的有关认知过程的知识对认知过程的控制。元认知控制并协调着将信息从一个存贮库转移到另一个存贮库的各种认知加工过程。

加涅的这一模式表示，来自学习者的环境中的刺激作用于他的感受器，并通过感觉记录器进入神经系统。本实验就使用了这一理论模式作为依据，来达到实验的目的。以为本实验中出现的词汇都是被试不熟悉的，或者是从来没见过的，所以需要了解他们的认知程序。被试通过软件给予的帮助，认识这些陌生的词汇，这就开始了他们的认知过程，通过这一认知程序，他们才能很好地完成。

2.1.1 注意分配

注意的分配是指个体在同一时间内将注意分配的两个或者多个不同现象和活动上的注意品质。如果不能进行有效的资源分配，很多事情我们很难顺利完成。我们的注意是有限的，当一个任务需要消耗我们很多注意能量时候，我们就没有足够的资源去同时做好其他事情。如我们执著于一个数学难题而绞尽脑汁的时候，或者集中精力和人下棋的时候，我们很难同时去欣赏周围美妙的音乐，或者留意周围观众的表情。既然是这样，那我们为什么能够注意到不同的任务上呢？卡尼曼（Kahneman,1973）（提出了注意的中枢能量理论，该理论认为在执行双重任务的时候，我们的大脑中有一个类似于电脑内存一样的中枢能量系统，这个系统就像限制电脑能够同时开启的程

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序数量一样限制了我们的注意资源，当两个任务所消耗的注意资源的总和不超过这个限制时，我们就能够同时完成两个不同的任务，否则就会造成整体反应能力的下降甚至“死机”现象。

注意分配对学习的意义需要从注意分配的影响因素入手才能很好地理解，那么在学习中注意分配的因素有哪些呢？经过大量的研究，研究者在以下几个方面基本上达成了一致:

（1）任务的相似，威金斯（Wickens,1984）总结了相关证据后提出，两个任务之间的相似性包括共同的感觉通道（视觉、听觉、触觉等）、加工阶段（输入、加工、输出等）、编码方式（如言语编码和视觉编码

等）。

（2）任务的难度，困难的学习任务往往会需要我们投入更多的注意资源以促进信息的加工。苏利文（Sullivan,1976）等研究者给被试呈现需要追随的目标信息，同时检测未被被试注意的信息中的一些目标词语。当降低了追随信息中目标信息出现的冗余度（即出现的次数）时，追随任务的难度会有所增加，而被试在未被注意的信息中检测目标的成绩下降得更多。这就说明当的同时完成的两个任务中任何一个的难度增加时，两个任务完成质量都会下降，注意资源的超限导致了两者的相互干扰。

（3）练习得作用，如果在同时进行的几项任务中，有些任务是自动加工的，由于它们几乎不需要占用认知资源，这就可以使个体集中注意于其他任务，从而提高工作效率。而自动加工并不是天生的，是通过练习获得的。研究者斯派克、赫斯特和奈瑟尔（Spelke,Hirst&Neisser,1976）的实验发现，练习能够促进我们的自动化进程。

（4）主观预期，注意的分配会受到主观预期的影响。当你对即将出现的目标的位置有不同的预期时，大脑的相关部位会在刺激出现前就被不同程度地激活而处于准备状态中，与你的预期位置一致的目标的出现会更快得抓住你的注意。如果你预期某一边的出现概率是100%，而目标却在完成相反的地方出现了，这一出乎意料的情形会严重拖慢你的反应速度。

2.1.2 认知负荷理论

认知负荷理论（Cognitive Load Theory，简称 CLT）是由教育心理学家 John Sweller、Fred G. W. C. Paas等人于 20 世纪 80 年代提出并加以发展的一种理论，近年来逐渐在教育心理学和教学设计等领域产生越来越重要的影响。认知负荷指的是同时被要求施加在工作记忆上的智力活动的全部数量，即工作记忆所必须注意和处理的内容总和。

认知负荷理论的基本原理可以概括为(1)在一定时间内，学习者很难同时加工许多来源不同的信息，因为他们的工作记忆的容量十分有限的;(2)学习过程中的学习材料要求学习者将工作记忆用于理解和处理，并建立相关图式把习得的信息编码储存在长时记忆中。如果学习的材料的存储超过了工作记忆的容量，则学习将被定义为无效的学习;(3)当某种学习的知识(或图式)中含有许多种相互作用的其他元素时，他们将会加重学习者的认知负荷，让学习者更难以记忆。

学习材料的复杂性、学习材料的组织和呈现方式、学习者的知识经验三方面可以将认知负荷分为三种基本类型:内部认知负荷、外部认知负荷和相关认知负荷[7]。(1) 内部认知负荷：由元素之间产生交互形成的认知负荷称为内部认知负荷(Intrinsic Cognitive Load )，它取决于学习

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者的专业知识与学习材料性质的对等情况，还取决于学习材料自身各元素之间的交互程度。学习材料的难度就是由信息单位的个数以及各单位之间存在的相互联系的复杂性所决定的，如果信息单元多且他们之间的联系复杂，那么内部认知负荷就高，反之便低；(2)外部认知负荷(Extraneous Cognitive Load )，是由学习材料的组织和呈现形式所引起的不利于信息加工与获得的认知负荷。主要是由拙劣的教学材料、设计不当的教学活动和传递信息不畅通的教学方式等因素引起。这种认知负荷会影响学习效果。有研究表明，当信息的呈现方式不同，外部认知负荷也就不同。本研究中词汇相对于学习者来说比较困难，词汇和短语举例/短句举例/长句举例的相关性又非常密切，可以认为是内部认知负荷高，因此，本研究在词汇和短语举例（短句举例或长句举例））同时出现，空间上依次呈现，避免出现过多的外部负荷，而干扰学习效果。(3)相关认知负荷(Germane Cognitive Load )，是指与促进图式构建和图式自动化过程相关的认知负荷，包括加工认知负荷和元认知负荷两种，前一种负荷产生于学习者将工作记忆用于建构更深层次的图式和转人长期记忆的过程之中，后者产生于监控工作记忆作用于认知负荷理论已经形成多个针对良构知识领域的有效教学设计策略，并逐渐把研究目光转向真实情境的复杂学习问题。随着学习进程的推进，学习者的知识水平和认知结构会发生很大变化，需要不断评定学习者的认知负荷状态以调整教学,其对学习起着促进作用,让学习者使用更多的资源去精细加工学习材料，精细加工能使学习者更深入地理解学习内容，促进记忆和迁移。

因此，在认知负荷理论的指导下，本实验是将词汇的汉语意思和短语举例（短句举例或长句举例）在时间上同时呈现、在空间上相邻呈现，以降低学习中的外部认知负荷。同时在多媒体的学习情境下，一方面词汇和短语举例（短句举例或长句举例）同时相邻呈现，试图通过言语表征和表象表征的互补，使相关认知负荷的认知资源增加；另一方面，图片本身作为一种精加工策略，更要求学习者将认知资源投注于相关认知负荷上，使学习者更深刻地理解词汇，增加学习绩效。

2.2 英语词汇认知学习绩效层次理论

对于英语词汇的认知学习绩效，国内外相关研究者比较倾向于四层次或五层次理论。在我国的诸多相关研究中，为了测试材料的编写和测试的可行性与便捷性，通常采用简化后的四层次词汇学习绩效理论。1、从未见过这个词汇，学习者即使已经学习过学习材料，或经过了学习过程，还是感觉没有见过这个词汇；2、见过这个词汇，但不知道意思，学习者在经过学习过程后，遗忘了大部分词汇的信息，但却知道自己曾学习过这个词汇；3、见过这个词汇并知道意思，也能够读出来和听出来。学习者经过学习过程后，学习绩效良好，可以读出词汇，并知道词汇的汉语意思；

4、知道这个词汇并能造句，这是最好的学习绩效，说明学习者经过学习过程后，完全掌握了这个词汇用法。能读，能知道汉语意思，而且将这个词汇掌握到了可以运用在具体的语境。

首先，测试材料可以测试出具体的学习绩效的层次水平。本研究采用简化后的四层次理论，明确清楚地检测了学习者在学习过程之后每个词汇的学习绩效。其次，本研究为了避免干扰，将四层次理论再次简化。由于本研究并没有涉及关于多媒体学习中听觉通道的研究，实验里词汇的三种释义依据时空一致性原则呈现，整个学习过程并没有出现任何的有关听觉的部分。所以，测

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试材料中将取消被试关于能否读出词汇和听懂词汇的测试，测试材料只测试被试在视觉通道上的加工效果，包括言语表征和表象表征。

3 实验设计

3.1 研究目标和假设

本研究的目标是探讨短语举例策略和短句举例策略、长句举例策略对英语词汇学习绩效影响的比较。

根据以往的研究结果，现假设：词汇短语举例记忆策略比短句举例、长句举例记忆策略对于词汇学习效果要好。词汇短句举例比长句举例记忆策略对于词汇学习效果要好；不同水平的学生对实验结果可能会产生一定的影响。

3.2 实验准备

3.2.1 被试者：为了考虑实验的有效性以及实验的成本，本实验选取淮北师范大学大一、大二学生35名作为被试。前文已经提到，大一、大二学生基本处于成熟期，容易管理，其心智和思维各方面均已发育成熟。大一、大二学生本身的学习水平基本一致，阅读能力也是差不多层次。同时，让其他同层次学生从26个备选词汇中，挑选其不熟悉的词汇作为被测词汇，最终确定12个被测词汇。

3.2.2 实验被试：选取淮北师范大学大一、大二学生35名参加了实验，在最后收集有效数据时，只有30名被试是合格的。其中男生是10人，女生是20人。在实验之前定义每个人的计算机的编号。在实验开始之前，对于软件的操作和实验的内容要告知被试，被试坐在自己相应的座位上，先进行所学词汇的前测，然后打开实验软件，软件上呈现3个实例演示，12个学习内容，即学习材料。被试被要求学习这12个词汇，学完词汇内容后，插入一个认知风格测试。最后发放学习后测试卷及调查，完成后收取问卷，测试结束。

3.3 实验材料

实验材料包括词汇材料和测试问卷材料。

从《英语词汇学习丛书·英语词汇飞跃》中选定的26个词汇应该是被试完全陌生的词汇。这26个词汇生成前测问卷调查表（见附录A实验材料 1 问卷调查材料），在淮北师范大学大二班级——12级教育技术学中抽选10男10女进行词汇意义熟悉程度的调查。调查结束后，开始分析数据，将调查中的选择中“从未见过”次数不小于15次的单词留下，并在指导老师帮助下，总共筛选出12个单词作为被试词汇。

这26个单词后来留下12个作为被测单词被试策略有3种不同的方法，分为短语举例策略和短句举例策略、长句举例策略。系统产生随机数，把12个单词随机分成各4个的短语举例和例句举例、长句举例。实验学习后的“认知风格分析（CSA）学习和训练手册”测试可以达到的效果：可以检测实验测试情况，让被试保留为有效被试，可以达到被试无意识的测试词汇效果：所有达到了让被试在完全不知道的情况下，测试词汇的学习绩效。

测试材料：前测调查表（见附录A实验材料3 前测问卷调查表）和后测调查表（见附录A实

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验材料5 后测问卷调查表）使用的是一张纸质的测试量表，15*5的格式，即15行5列。每个词汇都有明确的得分条目。对了每个词汇，共有四个认知层次水平，第一个水平得分0，第二个水平得分1，第三个水平得分为2，最后一个水平得分3。

3.4 实验变量

为了最大程度上保持有效性，及避免可能出现的各类无关因素，本研究采取被试内设计进行实验。而且因节省成本考虑，本实验的被试人数只有35人，也必须采用被试自身对照的实验方法来进行实验，这样才能使实验拥有最大程度的有效性。

自变量：短语举例策略,短句举例策略和长句举例策略。

因变量：英语词汇的学习绩效。

控制变量：

（1）词汇难度：所有学生的备选词汇是在《英语词汇学习丛书·英语词汇飞跃》中选定的26个相同的陌生词汇，每个词汇的长度大约在8个字母左右。为避免被试对实验词汇的熟悉，词汇在确定之前先进行词汇前测，选择10男10女进行问卷测试，检验对这26个词汇的认知情况。把大家基本不熟悉的词汇挑出来，用作实验中所用词汇。

（2）英语学习能力：选取淮北师范大学大一、大二学生。

（3）先前经验：将备选的26个词汇给其他同等层次的学生测量，调查学生对词汇的熟练程度，在调查中挑选出学生不太熟的12个作为被测词汇。并且根据“认知风格分析（CSA）学习和训练手册”及完成时间，把无效被试挑选排除。

（4）词汇即时记忆能力：在完成学习题目后，让被试做“认知风格分析（CSA）学习和训练手册”，，完全处于放松状态，结束后再进行纸质调查测试。

（5）个人擅长记忆策略等个体差异：采用被试内实验设计，被试自身的短语记忆策略词汇组与自身的短句记忆策略、自身的长句记忆策略词汇组进行对照。

（6）学习时间：每次词汇及策略学习的学习不低于3秒钟；整个实验大概30分钟。

（7）呈现顺序：为避免干扰，材料呈现先呈现实验演示，完成演示后，再进入真正的实验学习内容，最后呈现测试材料。

（8）实验环境：被试都是在安静地实验室内完成实验的，而且每次实验只让4个同学进入实验机房，每个同学完全独立去完成实验。机房内亲自监考实验，以观察被试实验的真实有效性。

3.5 实验过程

实验在计算机环境下进行，由被试单独完成。实验用windows 7平台下(兼容windows XP)利用Microsoft Visual Basic 6.0 中文版所制作的软件供被试使用。

(1)实验准备阶段:实验之前，我们必须考虑到选举被试对象合理性。本实验的被试目标是大一、大二的学生，那么他们在不同年级、不同专业之间会不会有影响呢？我们在实验之前需要做一个测试检验，在完成实验设计后我选择了在不同的年级、不同的专业间的多名实验对象中进行被试的学习测试，方差分析结果显示他们之间的学习结果显著性差异性不大，所以可以减少不同的年

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级、不同的专业之间产生的误差，即可以选举不同年级、不同专业的学生进行实验。

（2）实验前测阶段：在进行实验之前，先进行前测（见附录A 实验材料 3），以观察被试学生对词汇的熟悉情况，方便后测时进行对比。

(3)实验开始阶段:被试进入实验室后将会被告知实验内容，而且在实验首页显示指导语句：

（同学您好，谢谢您参加这个英语词汇学习实验，实验是不记名的，只为科学研究采集数据。

下面有12个单词，请您认真学习这些单词，并努力记住它们的意思，学习后请您参加测试，对测试成绩优秀者将有小礼物奖励。

您的认真参与对实验研究很重要，谢谢您的合作。)

（见附录A 实验材料 4.生成软件截图实验截图 1）

(4)实验练习阶段：所有被试在进入实验后，会发现有三道实例演示。可以知道学生顺利完成所需操作及其方法。（见附录A 实验材料 4.生成软件截图实验截图 2）

(5)实验学习阶段：根据实例演示提示，对所有单词进行学习记忆。（见附录A 实验材料 4.生成软件截图实验截图 3）

(6)认知测试阶段：对被试进行认知风格分析训练，可以根据测试情况排除不合格被试学生。进而保证实验的精确性。

(7)实验后测阶段：被试使用测试材料进行词汇学习绩效的测试。测试时间为15分钟，完成后，实验结束。（见附录A 实验材料 5）

4 数据分析

4.1 归类统计

对于每一个被试，他的词汇分为短语举例记忆策略词汇组、短句举例记忆策略词汇组和长句举例记忆策略词汇组。短语举例记忆策略词汇组的词汇个数，短句举例记忆策略词汇组的词汇个数，长句记忆策略词汇组的词汇组的词汇个数都是随机出现的。但绝不会出现极端的现象，这在实验的软件设计阶段已解决这个问题了。数据的整理过程如下进行：

（1）整理：首先把被试有编号的数据文件和问卷整理在一起。

（2）排除：排除掉一个词汇都做不出来的被试后测问卷。对于问卷中出现对所有词汇认知水平过高和认知水平很低的被试要舍弃掉。因为过高是被试之前的对于这些词汇就已掌握，过低的认知是对于本实验中出现的词汇一个也不认识。这说明本实验中出现的短语、短句和长句对于他们这两类人没有任何帮助，最后得出被试实验数据30份。

（3）统计：对着30分问卷进行认知水平得分的统计，其中包括统计出短语举例出现的词汇数量和得分，短句举例出现的词汇的数量和得分，以及长句举例出现的词汇的数量和得分。然后将数据统计到表格中。

（4）分析：我们要把表格中的数据使用SPSS统计进行方差分析，将得到的方差结果进行分析，并判断短语、短句和长句三种举例方式哪种绩效最好。

4.1.1 实验分数方差分析

英语词汇用法举例方式对词汇学习效果的影响

将短语举例策略、短句举例策略和长句举例策略设为因子，而把短语举例得分、短句举例得分和长句举例得分设为因变量，进行方差分析。结果如下表：

表1 分数单因素方差分析结果

从表1上看，单因素方差F值为0.199，显著性为0.820，即F=0.199；p=0.820>0.05,这表明各个策略组的方差在现行分数水平上的差异不显著，即方差分析结果表明：短语举例，短句举例和长句举例各个策略组的方差在现行分数水平上的差异不显著（F=0.199；p>0.05）。

4.1.2 实验时间方差分析

将短语举例策略、短句举例策略和长句举例策略设为因子，而把短语举例所花时间、短句举例所花时间和长句举例所花时间设为因变量，进行方差分析。结果如下表：

从表2上看，单因素方差F值为2.546，显著性为0.080，即F=2.546；p=0.080>0.05,这表明各个策略组的方差在现行时间水平上的差异不显著，即方差分析结果表明：短语举例，短句举例和长句举例各个策略组的方差在现行时间水平上的差异不显著（F=2.546；p>0.05）

4.2 主观认知

在后测调查问卷的后一页，有一个主观题目，按照被试的喜好分析短语举例记忆策略、短句举例记忆策略和短语举例记忆策略的好坏。经过统计被试，这30个人中对短语举例记忆策略、短句举例记忆策略和长句举例记忆策略喜欢程度的分数如下表所示：

从分数上分析可以直接看出，短语举例策略和短句举例策略受欢迎程度对于学生们较高，且短语举例策略和短句举例策略的差距不大，而长句举例策略受欢迎程度较差。

5 总结与讨论

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淮北师范大学本科毕业论文

5.1 结论

在多媒体情境下，短语举例、短句举例和长句举例对于英语词汇学习绩效的影响是有利的，短语举例记忆策略、短句举例记忆策略和长句举例记忆策略，都很大程度上提高了英语词汇学习的学习绩效。而且提高的效果很明显，但三者之间没有说哪一种比较好，从分数方差分析和时间方差分析上看，短语举例记忆策略、短句举例记忆策略和长句举例记忆策略之间显著性差异不大。

5.2 分析成果与原因

从分数方差分析和时间方差分析的研究结果上看，笔者认为原因是多方面的，也是源于在前文所梳理出的大量的几乎包含了所有涉及本研究相关的代表性理论基础。前文的理论基础和本研究的结果的产生是密不可分的。在多媒体情境下，短语举例策略、短句举例策略和长句举例策略对于英语词汇学习绩效的影响都差不多，即短语举例，短句举例和长句举例各个策略组的方差在现行时间水平上的差异不显著。主要原因可以概括如下：

(1)生理：神经生理学家认为,承担语言的接受、分析、理解、加工、储存、生成、表达等功能的左脑[8]机能优势有着性别差异,因此,男、女性的特征表现在偏爱使用的策略方面可能会产生差异。

(2)心理：大学生在心理类型和学习风格的思维、情感、感觉、直觉和语言表达项目上有显著的差异,其中,例如思维和感觉方面男生占优势,女生则在情感、直觉、语言方面表现突出。”[9]

(3)记忆：在记忆本身方面，短语举例的结构简单，语法关系明确，明白易懂，能产生清新、明确、生动活泼的表达效果，易于记忆；而对于短句举例和长句举例来说，许多语言学家认为语境呈现方式是词汇学习的有效策略。有研究发现，陌生词汇在学习当中，如果陌生词汇与语境中其他线索产生联系，并和句子语境中的旧的词汇组成有一定意义的上下文时，陌生词汇将和旧的词汇一起进入记忆中，并和语境紧密联系在一起[10]。即可以说短句举例和长句举例具有一定的语境性，能加深被试者的印象，方便记忆。

5.3 存在的问题及今后研究方向

任何事情都不可能做得尽善尽美，所以对于本实验也是如此，虽然的到的实验数据不能验证实验假设的正确性，但是实验中我们不能严格审视实验过程中的实验材料和被试这两大重要影响因素。首先，实验材料的选择虽然做了多层筛选，但这材料确实不能够代表同层次学生的整体水平，所以是有一定影响的。而且由于专业知识和研究经验的不足，让被试者不可能对实验中所有因素都把握得当。另外，由于人力、物力、财力上受到极大的限制，因此本研究有一定的局限性。这种局限性尤为表现在被试上。实验的被试无论从类别还是数量上都显得非常局限。然后就是实验关键阶段的实验过程，其中被试的选择也是慎重筛选的，而且被试都是同一学校的学生，也不能代表所有的大学生的水平。30个被试，只能作被试内实验，本身就是一种最大局限。如果想要推广实验结果，还是需要更缜密的实验研究。在研究的试验中，被试的认真程度、情境学习和认知风格方面等可能也是影响研究结果的一个重要因素,所以今后的研究中我们可以往学生认真程度、情境学习和认知学习方向等方面进行研究。

英语词汇用法举例方式对词汇学习效果的影响

参考文献:

[1]杨延龙，米涛，唐琛，基于多媒体学习认知理论的外语多媒体教学信息呈现方式研究[D].西安:西安建筑科技大学 2009年

[2]时敬霞，注释方式对词汇附带习得的影响[D]. 北京：北京航空航天大学 2010年

[3]林丰芬,在多媒体情境下，图片和策略文字对英语词汇学习的影响[D]. 福建：福建师范大学2009年

[4] 布鲁纳.发现的行为[J].哈佛教育评论，1961年 (1)

[5]潘光花张祖霞,认知主义学习理论和教育创新观念的对比研究[N]. 当代教育科学 2005年第21期

[6]刘儒德.学习心理学[M].北京:高等教育出版社,2010年.19～21,86～99

[7]赵立影,吴庆麟. 基于认知负荷理论的复杂学习教学设计[D]. 上海: 华东师范大学 2010年

[8]朱建新.神经语言学与外语教学[J].淮阴工学院学报,2000年,(8):79-81.

[9]彭贤,马素红,李秀明.大学生认知风格的性别差异[J].中国健康心理学杂志,2006年,14(3):299-301.

[10]刘晓红,秦淑涛.浅谈词汇呈现方式对词汇记忆的影响[D]. 河南：河南大学教育科学学院心理与行为研究所 2013年

致谢

淮北师范大学

淮北师范大学教育学院教务处

特别感谢指导老师李怀龙教授

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淮北师范大学本科毕业论文

感谢帮助我们完成实验的大一、大二学生们。

附录A

实验材料 1. 问卷调查材料:

在老师的指导下，在《英语词汇学习丛书·英语词汇飞跃》文献中选出了26个被试完全陌生的词汇，并且将这26个词汇做成以下表格：

词汇意义调查表

因科研需要，现调查人们对词汇的熟悉程度。请您对下列词汇的熟悉程度进行选择，并在表格相应位置画“√”。谢谢您的合作！

英语词汇用法举例方式对词汇学习效果的影响

实验材料 2. 在制成以上表格后，进行调查测试，筛选12个词汇。

实验所选择词汇如下：

词汇：paucity ['p??s?t?] n. 缺乏

短语：the paucity of fruit

水果缺乏

短句：The paucity of fruit was caused by the drought.

水果缺乏是由于干旱造成的.

长句：They showed a clear recognition that the paucity of fruit was caused by the drought.

他们明确认可了这一事实:水果缺乏是由于干旱造成的.

词汇：laconic [l?'k?n?k] adj. 简洁的

短语：a laconic message

简洁的留言

短句：He leaved a laconic message for me.

他昨天给我留了简洁的留言.

长句：Dad had urgent business in New York, so he had leave a laconic message on the table.

爸爸在纽约有急事，给我留下简洁的留言放在桌子上.

词汇：salutary [’s?lj?tri] adj. 有益的

短语：a salutary effect

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有益的影响

短句：The punishment had a salutary effect on the boy.

这项处罚对那个男孩产生了有利的影响.

长句：This punishment has a salutary effect on the boy, because of he become a model student.

这项处罚对那男孩产生了有益影响，因为他现在成为模范生.

词汇：virulent [’v?r?l?nt] adj.恶意的

短语：virulent attacks

恶意的攻击

短句：Now he faces virulent attacks from the media.

现在他面临着媒体的恶意攻击.

长句：Because of lacking experience, he is so confused by facing virulent attacks from the media.

由于缺乏经验，他对自己面临媒体的恶意攻击感觉很困惑.

词汇：spurious [’spj??ri?s] adj. 假的

短语：a spurious news

一个假的消息

短句：I hope this news turns out to be spurious.

我希望这是一则假消息.

长句：I hope this news that from mass media turns out to be spurious, or it will be a terrible day.

我希望这个来自大众媒体消息是假的,否则这将是麻烦的一天.

词汇：rescind [r?'s?nd] vi. 取消

短语：rescind the order

取消命令

短句：The king then tried to rescind the order.

当时国王想取消命令.

长句：When the king heard this news about enemy to withdraw, he then tried to rescind the order.

当国王听到敌人撤退的消息，立即取消命令.

英语词汇用法举例方式对词汇学习效果的影响

词汇：callous ['k?l?s] adj. 冷酷的

短语：callous killer

冷酷杀手

短句：Meng Xinghun is a callous killer.

孟星魂是一个冷酷的杀手.

长句：Regardless of the human life, Meng Xinghun has become a callous killer from an

ordinary person.

不顾他人的生命，孟星魂从一个普通人变成为一个冷酷的杀手.

词汇：insipid [?n’s?p?d] adj. 清淡的

短语：insipid food

清淡的食物

短句：I don't like the insipid food.

我不喜欢清淡的食物.

长句：If you like the insipid food, you can taste Guangdong food in the south the ordinary hotel.

如果你喜欢清淡的食物，你可以品尝南方普通饭店里的广东的食物.

词汇：cordial [’k?:dj?l] adj. 亲切的

短语：the cordial greetings

亲切问候

短句：The hostess conveyed the cordial greetings to us.

女主人向我们传达了亲切的问候.

长句：We have a visit to teacher's home and the beautiful hostess conveys the cordial greetings to us.

我们参观了老师的家，美丽的女主人向我们传达亲切的问候.

词汇：elusive [i’lu:s?v] adj. 难捉摸的

短语：elusive figure

捉摸不透的人物

短句：He is an elusive figure.

他是一个让人捉摸不透的人物.

长句：All people including his friend don’t know what Tom means, because he is an elusive

figure.

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淮北师范大学本科毕业论文

包括他的朋友所有人都不知道汤姆是什么意思，因为他是一个让人捉摸不透的人物.

词汇：rectify ['rekt?fa?] vt. 纠正

短语：rectify error

纠正错误

短句：You should rectify your error.

你应当纠正你的错误.

长句：Teacher said: You should rectify your error before it is too late，whether at school or at home.

老师说，你应当及时纠正你的错误，无论是在学校还是在家里.

词汇：tactless ['t?ktl?s] adj. 无知的

短语：tactless word

无知的言语

短句：My tactless words hurt her deeply.

我那无知的言语深深的伤害了她.

长句：The little girl said to her mother，how I longed for the power to unsay my tactless words!

小女孩对她妈妈说：我真的渴望能收回自己那无知的言语!

英语词汇教学方法探讨 2

英语词汇教学方法探讨 ( 一) 转变词汇教学观念忽略了词汇的文化传统的词汇教学观念主要强调词汇的音、形、义, 使词汇成了无生命的“语言砖”,从而使其失去了它应有的交内涵, , 际功能。我们知道, 现代英语教学的目的就是要培养学生用英语思维教其本质就是培养学生用英语文化进行思维。因此, 在教学过程中, 还应该把社会文化知识师除了对词汇的音、形、, 义进行立体讲解外同时加强英汉, 如英美的习俗、思维、价值观等渗透到词汇教学中去并鼓励学生用所学词汇进行双边或多边的跨文化文化差异的比较, 真正实现以英语为工具交流交际, , 最终提高学生的词汇语用能力 信息的目的。 ( 二) 改进词汇教学方法这不利于, 显然, 传统的词汇教学方法通过举例子来逐一讲解词汇: 学生词汇能力的提高。要改变这一现状, 教师可作以下尝试教师还可以结合实结合情景进行词 汇教学。除了使用举例法外, 1. 为词汇的应用创设一际生活情景或模拟交际情景来进行词汇教学, 使他们容易记住并长这不仅有助于激发学生的学习兴趣, 定的语境。而且还有助于学生掌握词汇的使用场合并在交久的保持所学词汇, 教师还可让学生, 从而提高他们的词汇能力。际中恰当地使用, 此外在交际和语境中学分组辩论等, , , 用新词汇进行小组讨论讲故事 从而培养他们的跨文化交际能力。, 习词汇．

是提高学生词2. 结合阅读进行词汇教学。通过阅读进行词汇教学, , 它不仅有利于扩展学生的词汇量和词汇文化知识汇能力的有效途径。尤其是后者对学生掌握词汇具有而且有利于学生通过语境猜测词义。而信息处理, 重要意义, 因为猜测词义是一种深度的信息处理过程信息就越能长时对信息加工的水平越高水平对记忆有很大的影响。, , 间地储存于记忆中, 学生对所猜测的词汇就会留下越深刻的印象 从而为今后的运用打下坚实基础。教师组织学生围绕3. 围绕一个主题进行辐射联想。在词汇教学中, 从, , 可以诱导学生进行一些有趣的新发现某一主题进行辐射联想 这样的活动可使枯燥的词汇而培养学生的求异思维能力和创新能力。词汇学对扩大词汇量和增强词汇能力非常有益。学习变得十分有趣, 分散的词汇在我们头脑中是通过某种意义在一般情况下, , 家指出 通过联想法, 因此上的联系聚合在一起, 从而形成一个语义网络的。更可以使学生形成知识体,记忆词汇不仅可以发挥学生的主观能动性从而使他们能够比较系统地表达某一方面的观点或思想内容。系, 对亲身体验的, 4. 利用多媒体技术进行直观教学。对大多数人来说而且通过直观感受获得的, 和最直观的东西的认识应该是最深刻的, 在词汇教学中概念也是最清晰的。因此, , 教师应利用多媒体技术, 向学生提供大量的直观形象, 如图片、图形文字、甚至影音录像等通过这种途径学生能获得既形象生能使学生对词汇的表征一目了然。以至在使用时能迅速地把词的形式与其所指动又准确深刻的记忆,

2012 英语词汇学论文 英文版

成绩 Root and Affixation of Lexicology Abstract: It’s important and permanent to master the vocabulary in the English learning. Everyone who has ever set foot on English realizes that it’s somewhat incredible for us to reciting numerous and difficult words. Nevertheless, there are some skills we should acquire to make word-recitation easier and more effective. This paper mainly discusses the using of vocabulary root and affix. Only by having a good knowledge of the roots and affixes, can we prosper our English vocabulary and further our English study. Key words: root; affixation; detailed analysis; difficult words 1Introduction: Blindly reciting numerous and difficult words is a total waste of time and energy. Especially, situation becomes worse for the college students with little words storage and non-interest. However, most of the English words are comprised with roots and affixes, which are limited, stable and short. If we acquire them, it will be much simpler and rapider for us to recognize the unfamiliar and difficult words through the analysis on roots and affixes. If we can master and know how to use them properly, it will be a big step for the further study of this foreign language. A road of a thousand miles begins with each single step, so does the English words. Now we are going to learn the root and affixation respectively. Definition is the basic form of a word which cannot be further analyzed without total loss of identity and it carries the main component of meaning in a word. By learning the roots, we will find it not complicated for us to understand the long and difficult words which we often encounter in the tough reading test. However long and tough the word is, we can divide it into several parts, the fundamental part is the root and then we can understand what it means and fluently blurt it out without repeating it. Here are some detail analyses of the examples: Internationalist: nation is the root which means country or state, inter- is prefix meaning between or interactive, -al is the suffix and the –ist is the suffix meaning the person. So you will quite simply find its meaning. Invigorate: the root is vigor similar to power and energy, in- means making sth have the function of verb, here is make sth vigor, -ate is the verb suffix. So invigorate is to make sth vigorous. Antecedent: -ced- is the root referring to motion or going forward, ante- is before, and –ent means somebody. So antecedent is somebody who moves ahead of us, the same as forefather or ancestor. Protract: -tract is the root like pulling sth or extending sth make it wider or longer, pro- is the prefix meaning “ahead”. After analyzing this word, we know that “protract” is similar to prolong meaning make sth longer or longer to live. A lot of words contain this root, such as detract, extract, subtract, attract, tractable, intractable, etc. Arbitrariness: arbitrary is the root indicating to randomness or out of order, -ness is the noun suffix. The profound meaning of learning roots is that you will find it much easy to memorize words because there are so many word share the same root. No matter how long and hoe difficult the word is, the basic meaning of the word is stable and unchangeable. If we recite words according the

英语词汇学期末论文

英语词汇学期末论文 题目：浅析英语词汇巧记法 专业：英语 班级：13级3班 学号：201313010309 姓名：黄旷静 完成时间：2015年1月14号

浅析英语词汇巧记法 摘要：词汇是英语学习的基础，没有足够的词汇量就不可能高水平的掌握英语这门外语，而浩瀚的词汇海洋让很多人望而生畏。尽管花费了大量时间精力去背，记忆的效果却差强人意，原因就在于没有使用科学的方法记忆词汇。其实，世间万物都是有规律性的，英语单词的组词与构词方法也有规律，了解了它的规律有利于我们有效甚至高效学习英语单词。为了提高单词记忆的效率，本文从不同方面介绍几种记忆方法。 关键词：词汇科学记忆规律效率 一．读音记忆法 1.拼读法 英语是拼音文字，英语中的单词的读音大多是有规律的，熟悉字母及字母组合的发音规则，掌握正确的拼法与读音之间的关系，可以根据单词的读音，降低记忆难度，正确地拼写单词。 例如ay读[ei]。带有ay字母组合的词，如say，day，way，pay，may，play，spray，不仅发音容易，而且拼写也没有任何困难。Sh ch tion ture 等也都有固定读音，ee发音为i: culture 文化pasture牧场mature 成熟的architecture 建筑学带有true的单词也都能很方便的记忆下来

2.谐音法 尽管有些人认为用这种谐音记忆法记忆单词不科学，不利于正确掌握发音，但实践证明，对尚未掌握外语的构词特点和记词规律的初学者来说，采用谐音法记单词确实能有效地记住一部分难记的单词。但是，在用谐音法记单词时需要特别注意，绝不可将其作为模仿发音的依据，只能作为记忆单词时的谐音联想手段，以加强记忆，而必须按照单词的标准发音去读记，以避免这种记词法干扰正确发音。用谐音法记单词是，根据外语单词的读音到中文中寻找与其读音相似的谐音，寻找到谐音与单词的联系。用这种方法甚至可能达到终身不忘，这也正是谐音记忆法的绝妙之处。 例如：mouth嘴[联想：说话“冒失”的就是嘴] think想[联想：想时要“深刻”] 二．联想法 1.拆分联想 科学研究表明：联想是记忆的基础。世界著名的生理学家巴甫洛夫指出："记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”联想法是联想记忆的进一步运用和发展。它是指学习者展开积极丰富的想象力，使所要记忆的知识生动、形象化，通过联想在新旧知识(如英语熟词词义与生词词义)之间建立起一种联系，从而达到以旧带新、快速记忆的目的。

英语专业毕业论文大学生英语词汇学习策略研究开题报告

毕业设计（论文）开题报告 学生姓名：班级： 所在系别：英语系所在专业： 设计（论文）题目：___ 大学生英语词汇学习策略研究指导教师： 2010年 3 月 30 日

毕业设计（论文）开题报告 一、结合毕业设计（论文）课题情况，根据所查阅的文献资料，每人撰写不低于2000字的文献综述。（另附） 二、本课题要研究或解决的问题和拟采用的研究手段（途径）： 本课题是讨论英语词汇学习技巧对大学英语词汇学习的影响，解决在大学英语学习中由于缺乏学习技巧带来的词汇记忆障碍问题。通过对英语词汇学习技巧研究的起因，英语词汇学习技巧研究的目的，以及英语词汇学习技巧的具体、详细的介绍和应用词汇学习技巧的好处等几方面介绍学习技巧对英语词汇学习的重要影响，进而分析在大学英语词汇学习中如何克服单词记忆带来的障碍。列举并比较几种在大学英语词汇学习中的技巧方法并会详细介绍具体内容。引导大学生应用正确、高效的方法学习大学英语词汇，取得事半功倍的效果。 三、指导教师意见：

1．对“文献综述”的评语： 该综述概述了本研究方向的历史，总结了前人的关于大学生英语词汇学习技巧的主要研究成果、存在的问题，提出了今后的发展趋势。能对文献进行一定的总结归纳和分析讨论，提出了自己要研究的问题和方向。所选用的参考文献具有一定代表性，且可靠性和科学性也较好。该综述要条理清晰，文字通顺简练。 2. 对学生前期工作情况的评价（包括确定的研究方法、手段是否合理等方面）： 该生在前期工作中认真细致的完成了论文选题，撰写开题报告等工作。所确定的研究方法合理可行。该生能在教师的指导下，较为独立的搜集、整理相关的文献资料，大体上了解了本领域的研究历史、现状及存在的问题，掌握了一些基本理论，能选取科学有效的研究方法从事自己的研究。为以后进行论文工作打下良好基础。 指导教师： 2009年3月30日

关于中学英语词汇教学方法之探讨

关于中学英语词汇教学方法之探讨 【摘要】语言的三大要素是语音、词汇、语法，词汇就是语言的基本构建材料。词汇学家麦加锡曾说过：“一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。”无论用哪一种语言进行交流，首先都必须具备一定的词汇量。在中学英语教学中,词汇教学是一个非常重要的基础环节，如何使学生科学地、有效地记忆词汇，扩大词汇量，提高英语词汇运用能力是当前教学工作面临的重点和难题。本文针对中学英语词汇教学的状况，提出教师应在学生词汇学习中发挥积极的指导作用，改变词汇教学模式，帮助学生建立自己的单词本，以此来促进学生词汇能力及语言综合能力的提高。 【关键词】中学英语词汇教学教学方法探讨 现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。学生仍是采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨新教材英语词汇太多，且无规律可循。还有不少学生在词汇学习方面喜欢背一些偏难生僻的单词，虽然背了很多单词，但在口语交流或英文习作时就词穷，走进了死胡同。词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，本文就目前中学英语教学中存在的问题，对中学英语的词汇教学方法做了以下分析探讨。 1 英语词汇教学的重要性 词汇是语言的基本材料，词汇教学的目的就是使学生牢固掌握所学的单词，能正确地朗读、书写单词，能用所学的词汇听懂英语、看懂英语、会说英语和会写英语，在英语教学中，学生掌握的词汇越多，他的听、说、读、写能力越高。英国的应用语言学专家威尔金斯(D．Wilkins，1976)说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。任何语言离开词汇就无法表达思想，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。着名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。 2 中学英语词汇教学中存在的问题 中学的英语词汇通常由常用词、词根等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。但有的教师在教学中不依据教学大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，这样无疑就给学生的词汇学习增加了难度，加重了学生学习的负担。从而也大大降低了学习的效果，通过分析总结，英语词汇教学中主要存在以下问题： 2.1 英汉词义一对一教学 目前的英语词汇教学中，基本还是采用传统的翻译教学法，老师在讲解词汇就是同时给出它的汉语意思；检查单词就是给出汉语让学生翻译成英语；讲解课文就一定要逐字逐句翻译成汉语，让同学们在汉语中理解课文的含义等等。在这种教学模式下学生会错误地认为英汉词汇存在着一对一的对等关系，养成了英汉一对一的思维模式，导致学生学习单词时词性不分、词的功能混淆、词的感情色彩和褒贬不分，这是使学生对于英语词汇的学习走进一个

英语词汇学论文(浅谈英语词汇的发展)

英语是当今国际性最强的语言。对学习英语的人来说，简单了解一下英语词汇的发展过程，对英语知识的掌握会是一个很大的促进。英语是当今国际性最强的语言。在全世界用得最广的10种语言中，英语居首，虽然说汉语的人数占世界首位，但说英语的人在世界上分布最广。对学英语的人来说，简单了解一下英语词汇的发展过程，对学习英语不仅是一个很大的促进，而且随着英语在我国经济、商业各部门的地位Et趋重要，对英语词汇的发展有个大概的了解，会为较快地扩大词汇量，掌握更多的英语知识铺平道路。一种民族语言及其词汇的发展与民族的历史密切相关。要了解英语词汇的发展史，不可避免地跟整个英语的发展史，及至英国的历史是密不可分的。不列颠群岛的最早居民是克尔特人。公元前55年，罗马人在凯撒大帝的率领下入侵不列颠群岛，克尔特人被赶入威尔士和苏格兰的深山之中。这一时期，在英国历史上称为罗马占领时期。直到公元410年，罗马占领时期才告结束。随后，来自德国北部平原的三个13耳曼部落盎格鲁人、撒克逊人和朱特人开始来到不列颠定居，英语就是盎格鲁——撒克逊人的语言。语言史家一般把英语的历史分为三个时期：古英语时期；中古英语时期；现代英语时期。一、古英语时期：又称盎格鲁——撒克逊时期。13耳曼部落在不列颠定居以后，各自占领了一地区。盎格鲁人占领了泰晤士河以北的英格兰大部地区和苏格兰的低地；撤克逊人占领了泰晤士河以南的大部分地区；朱特人占领了肯特郡一带地区。由于全国长期没有统一，所以，古英语时期存在着多种方言，其中撒克逊语曾一度占主导地位，在英语形成过程中起了重要作用。古英语的词汇有着浓厚的13耳曼语族的特点，这主要表现为复合法是重要的构词方法，复合词在古英语词汇中占有显著地位。据统计，在英语史诗《贝奥伍夫》的3000行诗句中，竞有1069个复合词，像fifteen，Sunday，Monday等都在其中。古英语时期有两个重要历史事件给英语词汇带来较大影响。第一件事是基督教传人英国。公元597年，一个名叫奥古斯丁的牧师从罗马来英国传教，罗马文化随着基督教传人英国。与此同时，一批拉丁词汇进入英语，像表示家庭用具的词如kettle，cup；表示植物名称的词有pear，beet；以及street，wall，wine等。此外，还有大批与宗教有关的拉丁词汇进入英语，像creed，pope，priest，gospel等。第二件事是北欧人人侵英国。从公元790年开始，大量斯堪的纳维亚人在英国定居，丹麦国王卡纽特还一度成为英国的君主。斯堪的纳维亚人和英国人交往频繁，很多斯堪的纳维亚词汇进入英语。这表现在：1、英语中的一些常用代词(they，them，their，both，same等)都来自斯堪的纳维亚语。2、与普通百姓的13常生活有关的很多词汇来自斯堪的纳维亚语。如：名词有anger，egg，fellow，gate，husband等；形容词有happy，ill，weak，wrong等；动词有call，get，give，lift，raise等。这些斯堪的纳维亚词汇至今仍在英语中广泛使用。二、中古英语时期：公元1066年，诺曼人在威廉率领下，横渡英吉利海峡，在哈斯丁战役中击溃了盎格鲁撒克逊军队。英王哈罗德战死，英国被征服，这在历史上称为诺曼征服。诺曼征服对英语的发展有巨大的影响。早在诺曼征服以前，法语词汇就开始进入英语。英法两国隔海相望，历史上两国交往频繁，在古代和中世纪，两国的王室、贵族通婚时有发生。以诺曼征服为起点的中古英语时期，约有10000多法语词汇进入英语，其中75％流传至今并仍在使用。诺曼征服以后，英国结束了分裂状态，置于中央集权的封建制度统治之下。诺曼人占据了教会和政府的一切重要职务。以后的二、三百年间，诺曼法语成为英国的官方语言，普通人仍然说英语，但英语的文字记载几乎中断。直到1204年以后，英语才逐渐恢复主导地位。15世纪，伦敦标准方言兴起。这一时期，英语词汇的变化相当显著，由于诺曼法语度是英国统治阶级的语言，大批法语词汇涌入英语，这在政治、宗教、法律、军事、社交、服饰、饮食——凡是与统治阶级有关的一切领域都有反映。法语词成为这些领域所用词语的主体。据说，一个受过相当教育的英国人，即使没

英语词汇论文学习策略论文

英语词汇论文学习策略论文：新课程理念下中小学英语词汇 学习策略研究浅析 摘要：以文献研究的方法，从研究对象、研究方法、研究容三个方面对近几年国两种中小学外语类核心期刊《中小学外语教学》与《中小学英语教学与研究》中共14篇关于中小学英语词汇学习策略研究的代表性文章进行归类、分析，以文献研究所获得的数据信息为依据，梳理了国在该领域的研究成果，同时指出了存在的一些不足，提出了研究方向及建议。 关键词：英语词汇；学习策略；研究；浅析 《普通高中英语课程标准》（实验稿）（以下简称《课标》）与以往教学大纲的一个显著区别是明确地把学习策略列为 课程的核心目标。依据《课标》，英语课程的目标之一是培养、发展学生的学习策略，教师应该在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略。《课标》中清晰地描述了认知策略、调控策略、交际策略和资源策略的二、五、八级学习策略分级目标，作为教师培养、评价学生学习策略的依据。已有的学习策略实验研究结果表明：使用有效的外语学习策略，可以减轻学习负担，减少学生学习的困难；有些不成功的英语学习者付出的学习时间甚至是成功者的两倍；英语学习成功者与不成功者的关键区别在于成功者形成了适合自己的学 习策略体系，并不断反思、评估、调整所运用的策略；而不

成功者对学习策略的运用处于盲目和随意的状态，很少或者没有运用适合自己的有效策略。 词汇是外语学习的重要组成部分，《课标》中提出新的词汇学习概念，其中八级要求掌握3000个左右的词汇和400~500个习惯固定搭配，较之前大纲的词汇量要求增幅很大。扩大词汇量，并不意味着增加学生的学习负担，关键的问题是教师要培养学生的词汇学习策略、运用意识和能力，提高词汇学习效率。 然而，经过长期深入中小学英语课堂观摩教学，笔者发现教师对学生词汇学习策略培养意识比较淡薄，教师自身也较缺乏词汇学习策略及策略培养方面的知识。在对一线中小学教师所做的关于词汇学习策略培养的访谈中,关于“是否系统地培养学生的词汇学习策略”，教师普遍回答“没有系统化性，有时想到了会指导学生按照教材中的词汇学习方法去做”。当问到“影响你培养学生词汇学习策略的因素有哪些？”时，教师们普遍提到的是自身关于词汇学习策略知识有限，不知如何有效地培养学生的词汇学习策略。可以看到课标关于词汇学习策略培养的理念并没有落实到教师的课 堂教学实践中。丹、周晓玲分析了1996-2005年刊登在国14种主要外语刊物的20篇关于英语词汇学习策略研究的文章，指出“关于词汇学习策略的研究对象不均衡，20篇文献中关于儿童研究的有1篇，目前尚未有以中学生为对象的文章”。

小学英语词汇教学方法

小学英语词汇“音、形、义、用”教学方法《英语课程标准》提出: 要改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程, 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。俗话说:授之以鱼, 不如授之以渔。随着英语教学的不断深入, 学习的初期阶段( 三、四年级) 单词简单的跟读和模仿的方法已不能满足教学和学生发展的需要, 而应教给学生一些记忆方法, 让学生自主记单词。 一、直观教学法 通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，这种教学手段可大大提高记忆效果。 1. 活用实物。课堂上借助实物辅助教学，学习单词。如我教classroom, desk, chair, window, blackboard等这些单词时，就让学生看实物来学单词。对于其它的新授内容，教师也可以提前准备一些实物，可以是真实的，也可以是自制的，把他们带到课堂上来学习单词，如教学动物类单词时，我们可以自制头饰，让学生戴上头饰来学习单词，慢慢的，他们就会养成看见学过的实物就会用英语表达的习惯，积累更多的词汇。 2. 利用图片、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，我们可以把所要教授的单词，利用各种各样的图片来引入。如我在教授bee, dog, butterfly, cat, bird, monkey这些新授单词时，我就把这些单词做成了各种各样的动物图片，同学们一见到这些可爱的动物，都目不转睛的盯着，

看着图片教授新单词，轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生，提高了学习效率。 3. 借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：sing 、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词；也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，如：run-He is running; jump-He is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。 4、妙用儿歌。歌曲的安排，可根据教学内容而定，因为小学生好动，好表演，可以让他们在唱起来的同时动起来，演起来。如在学了5个动词walk，jump, swim, fly, run后，我把所学的单词编成儿歌 Look at the elephant, What' s it doing? Walking, walking, it is walking。 Look at the rabbit, What' s it doing? Jumping, jumping，it is jumping。 Look at the fish, What' s it doing? Swimming, swimming, it is swimming。 Look at the bird, What' s it doing? Flying, flying, It is flying。Look at the horse, What' s it doing? Running, running，it is running 在chant时，要求学生注意语音语调walking↗walking↘。

英语词汇学的论文怎 么写

英语词汇学的论文怎么写？ 英语词汇学习 在英语词汇学习过程中，学习者要遵循第二语言习得的规律，掌握并灵活运用多种词汇学习策略。可分为词汇表策略、语境策略、精加工策略、语义场策略。 一．词汇表策略（Word list strategy ） 词汇表策略一般为：一列是按字母顺序排列的英语单词，另一列是这些单词的汉语意思（等值词、同义词或近义词）。有些学者认为，通过词汇表策略能够迅速且有效地学会大量的词汇。然而，Gaims 和 Redman 却指出，通过词汇表记忆词汇会阻碍对所记词汇进行充分地处理和系统地组织，因此就失去了有效的长时记忆的基础。语言大师桂诗春教授也认为，词汇表策略既费时又费力，徒劳无功，因为这种做法不仅把外语的词语和母语的词语等同起来，而且把它从语言和语境中孤立出来。 二．语境策略（ Context strategy ） 语境策略就是学习者通过上下文语言环境所提供的信息对出现在语境中的生词进行猜测，从而习得这个单词。语境策略是目前比较流行的词汇学习策略之一，它不仅仅可以扩大词汇量，而且可以让学生了解有关目的语的文化知识。但是，Channell ( Carter &McCarthy ,1988:89 ) 认为，音节认知和重音认知对学习者理解词汇起着非常重要的作用。为了更好地理解词汇，学习新单词的方法应使学习者准确地内化和吸收新单词：即学会单个音标的发音、了解音节数、掌握重音位置。从这一方面来看，运用语境策略学习词汇不能算是一个很好的方法。 三．精加工策略（ Elaborative strategy ）

精加工策略是指通过对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义并促进记忆的一种策略。皮连生（1998）在《学与教的心理学》一书中也曾提到：“精细加工策略”（同“精加工策略”）指对学习材料作精细的加工活动，即通过在要记忆的材料上增加相关的信息来达到对新的材料记忆的学习方法。如对材料补充细节、举出例子、作出推论或使之与其它观念形成联想等，旨在为知识的检索提取提供新的途径，为知识的构建提供额外的信息。精加工策略的关键是将学习者头脑中已有的经验与要学习的词汇联系起来，充分利用已有的经验对要学习的词进行深水平的加工，使其合理化、富有意义，进而达到理解、记忆的目的。学习者已经掌握的熟悉的母语知识或外语知识、头脑中生动鲜明的形象以及其他多种相关的知识经验等都可以作为已有的经验加以利用。 最常用的精加工策略是联想。联想又可以分为：词缀联想、对比联想、关系联想、接近联想、相似联想等。心理学认为，联想反映了客观事物之间的联系。它在促进人的记忆、想象、思维等心理活动中占有重要的地位。在运用联想学习词汇时，通过串联归类，纵横联系，辨析分解，在脑际建立相互依存的知识结构，从而战胜遗忘，增强记忆。例如：词缀联想。在学习词缀 -tion时，学习者可以联想-tion构成的词汇：corporation , administration , competition , congratulation , description 等。通过词缀联想，学习者可以学一个会一串，迅速地扩大词汇量。Krashen 在“输入假设”( input hypothesis ) 中也提到：只有接受可理解性输入（ comprehensible input ），语言习得才会产生。精加工策略，可以建立形象与词汇之间的联系，使抽象的材料具体化，使学习者要记忆的目标词转化为可理解性输入，这一信息加工过程遵循了 Krashen 的“输入假设”，是一种行之有效的英语词汇学习策略。 四．语义场策略（ Semantic field strategy ） 语义场理论是德国学者 J.Tries （引自伍谦光，1995：94）最先提出来的。这个理论的核心就是探讨词所表达的类概念与词表达的种概念之间的关系。根据这

小学英语词汇教学策略研究报告

小学英语词汇教学策略研究报告 小学英语词汇教学策略研究报告 调查时间：2011年8月16日 调查地点：洋县黄家营镇中心小学 调查对象：四年级学生、 调查方法：调查法、观察法、经验总结法、实验法、案例分析法、测验法 调查人：张琳 一、前言 1、课题提出的背景 英语作为一门重要的国际语言，已经越来越广泛的被人们接受和认可，许多地方掀起了学习英语的狂热浪潮，小学也不例外。许多学校从低年级就开设了英语课，初步培养学生对英语的学习兴趣，及简单的交际用语，为以后的深入学习奠定基础。在大中小城市，许多家长为了让孩子更好的学习英语，给孩子报了像“剑桥”、“阿斯顿”等这样的培训班，让自己的孩子利用周末更好的学习英语。可是我国有80％的孩子都在山区或农村，他们不具备城市孩子优越的学习环境和条件，这使山区孩子的英语学习变得相当困难。 2、学生记忆单词现状分析 通过深入分析学生英语学习现状，现将学生记忆单词障碍的原因总结如下： （1）我所处的黄家营镇中心小学地处偏远山区，硬件设备简陋，家长文化程度较低，许多孩子父母在外打工，谈不上家长辅导，加之缺乏专业的英语教师，使得山区的孩子对英语的认识和学习较浅薄，英语教学的任务全压在教师身上。为了深入了解山区孩子英语的学习现状，今年我利用暑假七八月对自己所任教的黄家营镇中心小学四年级学生的英语学习能力进行了调查。85℅的学生很喜欢英语这门学科。但存在的主要问题是认读能力和和英语交际能力较弱，单词记忆能力较差。这是我的英语教学工作遇到的初步难题。

(2)兴趣难持久：小学生初学英语时的确是充满好奇、兴趣浓厚的，但小学生的注意力不容易集中，随着时间的推移，难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。 （3）记忆难保持：由于小学生天性好动，遗忘性大，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，背单词成为令他们头痛的一件事。 （4）单词教学无趣味：如果教师的教学枯燥无味，如蜡在口，就会使得有些学生正常的能量释放转化成课堂违纪行为，遭到教师的训斥，导致师生关系紧张，教学效率低下。 3、研究的意义 （1）作为语言学习，单词是基础，没有一定的词汇为基础，就像是没有一砖一瓦，难建成大厦。要学好英语就必须掌握一定量的词汇。 （2）有调查显示，目前大多数中小学生英语单词记忆率不足30%，“死记硬背”式的英语单词学习方法不仅无助于学好英语，更会大大降低孩子学习英语的兴趣。而且，由于缺乏必要的应用环境，英语单词词汇量掌握程度普遍较低，因此，改革目前的英语教学模式不仅需要从教学本身入手，同时需要对科学的学习方法的研究和实践。 （3）作为教师有责任引导学生掌握适合自己的学习方法记忆单词，而不是死记硬背。因此，小学英语单词应该怎么记成为了值得教师思考的问题。为了提高学生单词记忆能力，我确立了“小学英语词汇教学策略研究”的课题。 二、研究的目的、方法 1、研究的目的： （1）通过研究，学生能够乐于开口说英语学英语，对学习英语单词充满兴趣，有学好英语的信心。 （2）构筑小学生英语学习思维程序，即善于观察单词，之后思考记忆的方法，并掌握一些学习和记忆英语单词的方法，能认读、记忆本年级四会单词。 （3）通过多元化评价方法，激发学生的积极情感、态度、价值观，从而有效地促进学生的学业成绩。 （4）探索新的单词教学模式。 总体目标：巩固和扩大词汇量，提高学生记忆单词的速度和对单词理解的准确度,逐步形成他们主动高速记忆单词的习惯。帮助学生善于、乐于从单词记忆中寻找乐趣，不断提高学生记忆单词的兴趣，提高英语教学质量。

英语词汇教学的有效方法

英语词汇教学的有效方法

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浅谈英语词汇教学的有效方法 【摘要】词汇是语言的基本材料和建筑材料, 离开词汇, 语言就失去了实际意义。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。本文旨在通过分析目前学生在英语词汇学习方面存在的问题, 提出几种能够提高英语词汇教学的方法, 从而提高学生的英语词汇学习与应用能力。 【关键词】英语; 词汇; 教学; 方法 词汇是语言的基本材料和建筑材料, 离开词汇, 语言就失去了实际意义。词汇贫乏、词义含糊, 会阻碍学生对英语语言的理解与表达。英国语言学家威尔金斯( 1972) 曾经说：“没有语法人们表达的事物会寥寥无几, 而没有词汇人们则无法表达任何事物。”词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位, 它贯穿整个英语教学的始终。那么，我们教师如何使用正确的词汇教学方法来扩大学生的词汇量，从而提高学生的英语水平呢？ 一、中学英语词汇学存在的问题 1. 教师对词汇表上的词汇不分重点与主次，逐个详细讲解 有些教师唯恐自己讲的不详细，不到位，把每课的所有新词汇不分重点，不分主次，逐个详细讲解，结果无形中增加了学生学习词汇的负 担，本来有些词汇只需认读，而教师也详细讲解其词义、用法、词汇的 组合，使学生慢慢地对词汇学习感到厌恶，从而导致对英语学习的放弃。 2．词汇教学中教师脱离具体的语境孤立的讲解词义 有些教师按照长期以来形成的教学习惯，不顾课文内容，不在一定的句子或语境中讲解词汇，而是孤立的按照词汇表来讲解单词，教师从词的拼写到词的发音、词性、词义讲的面面俱到，学生也是勤快的记着笔记，被动的接受，好不容易记住了，可一旦把这些词放在一定的语境中，还是一片茫然。 3. 词汇教学中忽略单词的拼写与读音的联系

《英语词汇学教程》论文(中文版)

英语词汇学论文(中文版) 单词记忆法细谈 一，读音规则记忆法 它就是按照元音字母、元音字母组合、辅音字母及辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律记忆。例如：ea，ee，er，ir，ur，or分别能发［i：］［：］［：］等。还有些固定的字母组合，例如：ing发［i］，ly发［li］，ty发［ti］和各种前缀、后缀，例如：a-，re-，un-，dis-，im-；-ed，-ing，-ly，-er，-or，-ful，-y等都有其比较固定的发音。掌握了这些规则，记单 词时就不必一个字母一个字母地记忆了。 二.字母变化记忆法 英语单词中以某个单词为基础，加、减、换、调一个字母就成了另一个新单词。具体方法 如下： 1.前面加字母。例如：is/his，ear/near/hear，read/bread 2.后面加字母。例如：hear/heart，you/your，plane/planet 3.中间加字母。例如：though/through，tree/three，for/four 4.减字母。例如：she/he，close/lose，star/tstar 5.换字母。例如：book/look/cook，cake/lake/wake/make/take 6.调字母（即改变字母顺序）。例如：blow/bowl，sing/sign， from/form 三.联想记忆法

在日常生活中可以根据所处的环境，所见到、所摸到的事物，联想相关的英语单词。例如： 打球时联想到：ball，(play)basketball，(play)football，(play)volleyball，playground等等；吃饭时联想到：dining-room，(have)breakfast，(have)lunch，(have)supper等等；睡觉 时联想到：bed，bedroom，gotobed，sleep，gotosleep，fallasleep等等。如果长期坚持下支，效果就会很好。 四.归类记忆法 众所周知，单词本身、单词与单词之间都存在着或多或少的联系，英语词汇中 有许多单词有着其近义词、反义词、一词多义、一词多音、同音词或形音形似词等内 在或外在的联系。因此，记忆单词的主要方法是把单词之间存在的这种联系挖掘归纳 出来，通过对比、对照的方式把学过的单词从各个方面进行归类 1.按词的构造归类 按词跟、前缀、后缀、合成词归类，找出词与词最本质 的联系。这种联系不仅使新词记得快、记得牢、记得久，而 且也同时复习了大量的旧词。合成词，如： schoolbag,school-boy,classroom,football,blackboard,etc. 前缀后缀词，如：unhappy,unhealthy,unfriendly,unlucky,worker,writer,visitor,us

英语词汇教学方法探讨论文

英语词汇教学方法探讨论文 英语词汇教学方法探讨论文 一、我国现有的英语词汇教学现状 二、引入文化背景的词汇教学方法 众所周知，在学习一种语言时，最好的方式是进入相同语言的语境中。虽然，在我国这种条件的达成并不容易，但是一些适当的模 拟还是存在操作基础的。教师在进行英语词汇教学时，应当由词汇 的讲解教学引申出其背后的历史和文化。在学习“dog”这一词汇时，其汉语意思是“狗”的意思，在我国对人使用是一种含有侮辱性的 不礼貌词汇，而在英语国家中，“dog”这一词汇的巧妙使用是一种 对人忠诚的夸奖，在好莱坞著名电影《加勒比海盗》中， Lt.Gillette说：“thisolddoghassometeeth”，翻译成汉语就是“老狗也有几颗牙”，以老狗自比为杰克船长忠诚的手下，并表示 自己还能战斗。因此，这种对于英语词汇文化背景的'学习能够使学 生发现中西方文化在语言文化上的差异，引导学生提升对于不同文 化的包容、尊重与理解，并提高学生的人文素养。还能通过这种教 学方式，吸引学生对于英语学习的注意力，将学生的注意力集中到 课堂中。还可以刺激学生的英语学习兴趣，使学生对英语产生好奇心，引导学生加深对英语的自主学习能力，提升教学效率。 三、强化学生对于英语特定语境词汇的运用 在各个国家的语言词汇里，在特定语境中都存在一些特殊的词汇。教师在对学生进行英语教学时应当注意对这些词汇的讲解，以避免 学生再进行词汇使用的过程中出现不必要的麻烦。就比如“Ihadnooutlook， butanuplookrathe.Myplaceinsocietywasatthebottom.”这句话， 其汉语意思是“我没有人生观，倒是有向上爬观。我在社会中处于 底层地位”，这句话如果只是从词汇的角度进行解释是无从理解的，

初中英语词汇教学方法探讨

初中英语词汇教学方法探讨 概要：无论是哪一种语言学习，词汇的学习是第一位的。通过上面的分析我们 可以发现，英语词汇学习的方法有很多，每一个方法各不相同，各具特色，但是不同方法之间又存在着一定的联系。初中英语教师在词汇教学中，应该根据具体的教学情境，以及特殊的学情为学生选择教学方法，并通过不同方法之间的联系灵活教学，让学生真正掌握自主学习词汇的方法，提高学生词汇记忆的效率，增强学生学好英语的信心。 从目前初中生的英语学习情况来看，多数学生在词汇积累方面没有达到要求。 背诵词汇成了许多学生学习英语的一大障碍，究其原因，在于学生没有掌握科学有效的词汇记忆方法。大多数学生在背诵生词的时候，都是死记硬背，机械地书写，而不去分析词汇记忆的规律，不去探索词汇记忆的新方法。针对这一问题，作为英语教师在词汇教学中，应该根据教学目标，以及具体的教学情境，引导学生掌握科学的学习方法。 一、从单词的音、形、义出发，分析构词规律 单词记忆是词汇记忆中的主要内容，单词是由音、形、义这三个要素构成的。 在传统的单词记忆方法中，多数学生都将注意力集中在了“形”和“义”上，一味地机械书写、记忆，而忽视了音、形、义三要素的结合。实际上，根据自然拼读规律可知，英语单词的音、形、义之间的联系极为密切。因此，在单词记忆中，学生可以将这三要素看成三枚大头钉，利用三者的有效结合将单词牢牢地钉在记忆的墙壁上。 在词汇教学中，教师首先要从单词的发音出发，音形结合，提高学生自然拼读、拼写的能力。在传统教学中，许多英语教师希望学生能够通过掌握音标实现自主拼读，但是由于音标与字母之间的联系并不紧密，学生在音标记忆中常常会脱离词形。 针对这一问题，教师可以引入自然拼读法，利用音素以及小学拼音，引导学生 探究音形之间的关系，从而提高自我拼读的能力。 其次，展开合理的想象，探索多样化的记忆方法。在词形记忆中，除了自然拼读，教师还可以引导学生探索其他方法，如对于“pen-friend，doorbell，newspaper，downstairs，outside”等单词，教师可以引入合成词构成法；对于“unhappy，unhealthy，unlucky，mid-autumn，teacher，writer，careless，careful”等单词，可以利用派生法，找到单词的词根，并根据构词规律，将同根 词“一网打尽”，以进一步拓展詞汇量；此外还有情境法、联想法等方法。总之，