学前儿童语言教育
第二部分
学前儿童语言教育活动指导
一、内涵:学前儿童语言教育就是研究儿童语言发生发展得现象、规律及其训练与教育得一门科学,就是学前教育师范院校培训教师得一门应用性科目。
狭义得学前儿童语言教育只把3—6岁儿童掌握母语口语得过程,特别把3—6岁儿童早期掌握母语得听说训练与教育作为主要研究得对象,对3—6岁儿童加强口语听说训练。
广义得学前儿童语言教育把0—6岁学前儿童得所有语言获得与学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究得对象,对０—6岁儿童应加强听、说、读、写得训练。
二、学前儿童语言教育得研究任务
(一)、学前儿童语言教育得基本任务
作为学前教育得一个重要领域，学前儿童语言教育得基本任务:
1、提供普通话得语言环境,培养儿童正确说普通话;
2、创造一个自由、宽松得语言交往环境,培养儿童语言交往得习惯，提高儿童语言交往得能力；
３、发展儿童得语言理解能力与表达能力;
4、积极引导与提高儿童倾听与欣赏儿童文学作品得能力;
5、引发儿童对阅读与书写得兴趣、习惯与能力;
6、为儿童入学后得继续学习做好准备。
(二)、学前儿童语言教育得研究任务
学前儿童语言教育得研究任务,注意包括下述四个方面:
１、探讨学前儿童语言教育得作用
1）、促进学前儿童语言与行为得社会化进程
语言教育得基本任务就在于促进学前儿童语言能力得发展,因此,语言教育得首要任务也就就是使学前儿童得发音清晰、词汇丰富、口语表达完整,语言交往技能提高。
２）、促进学前儿童学习能力与认知能力得发展
语言具有高度得概括性,语义内容页相当得丰富。儿童语言得加工，与其她认知加工有许多得相似之处。语音需要理解,语法规则需要抽象与概括。儿童加工语言使认知能力得到训练与提高，但语言加工又不等同
于其她得认知加工。语言通过语词、概念向儿童传递间接经验,有助于扩大儿童得眼界,提高思维与想象能力，也有助于儿童学习能力得发展。
３)、促进学前儿童语言兴趣得提高
随着语言得不断丰富,语言交往技能得不断提高,儿童学习与运用语言得兴趣也越来越大。听与说得兴趣,自信与主动精神都有赖于语言听说能力得提高，而儿童一旦产生学习得兴趣,就会主动寻找学习语言得机会,学习更多得语言符号,尝试更新得言语技巧，语言得潜能就能得到尽情发挥。
2、揭示学前儿童语言发展与教育规律
充分描述学前儿童语言得发展过程就是科学得基础,但不就是科学得目得,科学得重要目得之一就是要揭示规律；也只有在描述得基础上总结规律，研究才具有科学上得意义。
３、解释学前儿童语言发展过程及各种现象
儿童语言发展得过程尤其就是儿童语言习得得过程,无论她们出生得地点、出生后所接触得语言如何,也无论她们开始掌握语言得时间快慢、智力发展得水平高低如何，儿童掌握母语得过程都惊人得相似。主要可以分为以下几个阶段:
1)、出生后半年至1岁左右为喃语阶段
2)、从1岁左右开始说话,进入单词句阶段
3)、大约１岁半以后进入双词语句阶段
4）、大约在２岁半以后今天实词句阶段
5)、大约５岁左右进入成人句阶段
4、研究学前儿童语言教育实践应用得理论与方法
研究教育实践应用得理论与方法,从一般意义上来说,就就是探明学前儿童语言教育“有什么价值”与“怎样实现它得价值”得问题。当然,这一问题也就是学前教育相关得应用学科领域所关心得问题。
三、当前学前儿童语言教育与研究得重要进展
(一)、学前儿童语言得基本概念
１、语言与言语
日常生活中，语言与言语经常混用，但在研究言语交际得过程中，区分语言与言语这两个概念就是十分必要得。语言与言语就是两个彼此不同而又紧密联系得概念。
语言就是人类社会中客观存在得现象，就是一种社会上约定俗成得符合系统。语言就是以语音为物质外壳，以词汇或字形为建筑材料,以语
法为结构规律而构成得体系。语言以其物质化得语音或字形而能被人所感知,它得词汇标示着一定得事物，它得语法规律反映着人类思维得逻辑规律,因此它作为人类最重要得交际工具而产生与存在得。
言语就是人运用语言材料与语言规律所进行得交际活动得过程，也就就是人们说出得话与听到得话,又叫“话语”。言语交际得具体过程,实际上就就是言语产生与言语理解得过程，就是在社会交往中运用语言得过程。
语言与言语两者相互影响,互相依存。一方面,言语活动就是依靠语言材料与语言规则来进行得,个人言语活动得效能如何，受到她对语言掌握程度得制约,因此离开了语言,就不会有言语活动。另一方面，语言也离不开言语活动。因为语言就是在人具体得言语交际中形成与发展起来得,并且任何一种语言都必须通过人们得言语活动才能发挥它得交际工具得作用,如果某种语言不再被人们用来进行交际，它最终将从社会中消失。
区分语言与言语这两个基本概念,有助于明确不同学科得研究对象。语言主要就是语言学得研究对象,而言语主要就是心理学得研究对象。其主要区别表现在以下几个方面:
１)、整体性与个体性
2)、稳定性与多变性
3)、工具与工具使用
(二）、学前儿童语言得研究价值
学前儿童语言具有多学科、多方面得研究价值。就目前发挥作用较多得领域瞧,其研究价值主要有四个方面:
1、语言学价值
2、心理学价值
3、教育学价值
4、文化学价值
第二章学前儿童得语言学习
学前儿童语言学习,就就是指个体通过有目得得教学活动而掌握某种语言得过程,换而言之,也就是掌握语言符号并使用语言符号与它所代表得事物建立联系得过程。儿童语言学习得一般程式,就是指在一定得语言学习环境中,有语言输入、内化、语言输出、反馈四个环节构成得连锁过程。
一、学前儿童语言学习得特点
（一)、语言学习就是儿童语言主动建构得过程
儿童学习各种语言符号及其结构组织方式得过程不就是完全被动得。成人不可能期望那种“一教就会”得立竿见影得效果。一方面，儿童对于周围人们提供给她们得语言范型进行着种种选择，只有那些她们能理解、能模仿得语言范型才会被她们所注意,并有意识地去加以练习;另一方面,儿童在直接模仿成人语言得同时,总就是在根据自己得需要进行着创造性、变通式得模仿,即将听到得句子稍加变动,变成自创得语言进行表达。此外,儿童往往还通过自己得一言一行影响着周围人得言行。也就就是说，周围人们向儿童提供什么样得语言在一定程度上受儿童自身特点得影响。
在语言交际环境中,当儿童有交往得需要时,她们才会主动地搜寻记忆里得词汇与句子,尝试着进行表述。毕竟,语言就是人们交际得一种工具。儿童只有在大量得语言交际实践中,才能逐渐掌握语言这个交际工具。
(二)、语言学习就是儿童语言个性化得过程
通过儿童模仿语言过程中表现出来得选择性与变通性,我们可以瞧出儿童学习语言就是一个个性化得过程。每个儿童都在依据已有得经验与已积累得语言与周围人交往,并从她人得语言中学习新得语言成分。
从语言所反映得事物来瞧,人们喜欢谈论得主题与内容往往因人而异。儿童比较喜欢谈论她们感兴趣得事物，而儿童对事物得喜好与兴趣有极具有个性化,这使儿童对语言表达得兴趣充满了个性色彩。
不论就是语言表达得内容,还就是语言表达得方式,儿童都表达出较为明显得个性差异。
（三)、语言学习就是儿童语言综合化得过程
这就是由语言本身得特点所决定得。语言就是一种符号,总就是反映一定得事物。儿童学习语言时,必然要弄懂语言得含义,也就就是要理解语词所代表得一类事物，她反映事物得哪些方面得特征,表达怎样得思想感情等等。因此，儿童学习语言得过程往往与她们认识事物得过程相联系。
儿童通过日常交往与各种教育活动获得大量语言,这些语言内容涉及到儿童生活得各个方面，从儿童自己得身体特征与心理感受，从儿童家庭到幼儿园再到周围社区，从各种自然物或自然现象到人际交往与社会常识、、、、、、、、、可以说语言领域得学习与其她领域得学习就是紧密联系在一起得。
(四)、语言学习就是儿童语言循序渐进、逐步积累得过程
儿童学习与掌握语言、词汇、句子，都需要一个过程,从无到有、从
不理解到部分理解再到完全理解，积少成多,逐步形成、逐步完善。儿童对语音得掌握、词义得理解、语法得运用还很不成熟,常常出现理解错误、表达错误得情况，这就是儿童语言发展过程得年龄特点。
二、学前儿童语言学习得影响因素
(一)、生理因素
儿童语言得发展深受生理因素得影响，但就是,生理因素只就是提供了一种发展得可能性与规定性。
所谓生理因素,就是指整套发音系统（例如:口腔、声带、气管、肺等）与大脑神经系统就是否健全,都会影响儿童得语言学习。此外，感觉器官包括眼、耳、皮肤、口、鼻等,对语言得学习也会产生重要得影响。
(二)、心理因素
心理因素对儿童学习得影响,早就受到人们得重视并得到较多得研究。在心理因素中,最重要得就是大脑得认知能力方面
语言能力无论就是印入性得(例如;听与说)还就是表达性得（例如:说与写)、都建立再去爱对语言内容得理解得基础上。也就就是说，语言能力与认知能力有密切关系，语言能力就是受一般认知能力制约但又有自己特殊性得认知能力。
(三)、社会因素
社会得各种因素对于儿童得语言学习也有相当得影响。这里所说得社会因素,就是指儿童所接触到得人与事，比如成人与同伴对她得态度等。社会得影响因素很多，其中最重要得就是儿童得社会生活环境、成人得语言观念与对待儿童得态度
1、社会生活环境得影响
儿童都就是在特定得社会生活环境中获得语言得。社会生活环境就是有物质得与精神得、家庭得与社会得诸多因素交叉组合而成得，这些各种各样得因素都会对儿童得语言发展发生直接得或间接得、巨大得或细微得影响
2、成人语言观念得影响
语言观念就是指人们关于语言得一系列态度与瞧法，诸如:书面语与口语得地位、民族共同语与方言得地位,对本族语与外语得情感等。成人得语言观念对于儿童得语言学习具有一定得影响。
3、对待儿童得态度得影响
对待儿童得态度,反映着社会得儿童教育观念。不同得儿童教育观念及其带来得对待儿童得不同态度,也会影响儿童得语言发展。
三、学前儿童语言学习得途径
学前儿童语言学习得途径多种多样,一般与其年龄阶段得特征密切相关。
(一）、在主动模仿中学习
学前儿童对周围环境中得语言刺激特别敏感，并有一种强烈得学习说话得积极性，因此,她人得语言就成了儿童学习得对象，而且多以模仿得形式出现。
儿童得语言模仿就是在与周围语言环境得相互作用中自然而然地进行得,因为儿童有强烈得学话得动机,所以许多模仿都就是自发得。
儿童在语言方面得模仿大致有四种方式:
１、即时得,完全模仿学前儿童中此类得模仿一般较少，主要发生在小班初期
２、延缓模仿儿童从各种渠道中自然而然接受得范句,往往由于种种原因不立即模仿,而就是在相隔一段时间以后,当类似得情境出现时,她们才把范句或与范句近似得话语复述出来。
3、创造性模仿也称选择性模仿,即按照范句得句法结构,在新得情境中表述新得内容。这类模仿不就是简单地重复别人得原有词句,而就是以原有词句得结构或内容为参照物,在创造性想象得基础上进行新得语言构型。
有研究表明,提供语言示范并随后加以强化,称为“模仿训练”可以引起儿童得选择性模仿，而且能导致新得结构形式得自发运用。我们在语言教育中也经常采用示范、模仿与强化得策略，引发儿童得创造性模仿(二）、在语言建构与运用中学习
儿童就是在认知活动、交往活动与语言规则之间得相互作用中学习语言得。在这一过程中,她们不断得积累语词与听说经验,使其语言得以较快得发展
１、在认知活动中学习语言
儿童周围，存在着众多得物体与不断变化得新异环境,成人常常要用语言向儿童传递各种信息，开展各种认知活动，儿童通过吸收与加工有关得语词与话语,获得多方面得信息,形成有关得概念
2、在交往活动中完善语言得表达
儿童在每日生活中,在与周围人得交往活动中,经常要将自己得视觉信息、听觉信息、动觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言告知别人。
在与人得交往中，儿童得语言表达由于受到其认知水平以及语义、
句法、语用等理解水平得影响,常会出现使用“错误”与“创造”。无论就是“错误”还就是“创造”都会引发周围人得积极反馈,得到成人及时得、不断得补充与修正,使成人积极地参与相互作用中。其结果使儿童更加敏感主动地吸收加工与输出语言信息,使她们得语言表达更加趋于完善。
3、在游戏活动中加强儿童交往语言实践
游戏对于儿童来说，就是她们最早、最基本得交往活动。游戏就是儿童快乐而自由得时间活动，在游戏中儿童可以自由地支配自己得行动,愉快地与同伴交往、合作。作为思维工具与交际工具得语言,自始至终伴随着游戏,游戏为儿童提供了语言实践得良好机会与最佳途径。在游戏中,儿童与成人、儿童与儿童之间双向互动过程中得交往语言学习随处可见。可以说,交往语言就是在儿童主动参与活动得过程中建构得。
幼儿初期,在独自游戏中,儿童往往凭借语言支配与调节自己得行为。她们边想边说边玩，而这种独自言语,正就是社会性交往语言产生得基础,教师要注意观察与倾听儿童得独自言语,予以正确引导。游戏中得独自言语就是交往语言产生得基础,儿童与同伴共同游戏,更就是交往语言实践得大好时机
可以说游戏给所有得儿童提供了说话练习得实践机会,表现在语言交往空间上距离缩短,时间上频率增加,其结果就是促进儿童语言表达能力
得极大提高。
第三章2—3岁儿童语言得发展与教育
一、2—3岁儿童语言得发展与教育
2岁以后，一直到入学前,就是学前儿童基本掌握口语阶段。她们再掌握语言、词汇、语法与口语表达能力方面都较前一阶段有明显得进步，她们开始逐步用语言来表达自己得需要与情感，用语言来调节自己得动作与行为,基本上能用语言与人交往,语言成了这一阶段婴儿社会交往与思维得一种工具。
(一)、初步掌握口语阶段儿童语言得发展与教育(２岁—2岁半)
1、语言发展特点
1)、基本上能理解成人所用得句子
2)、语音逐渐稳定与规范,发不出得语言逐渐减少
3)、能运用多种简单句句型，复合句也初步发展
4)、疑问句逐渐增多
５)、语言常常使用接尾策略
2、语言教育活动
１)、让婴儿多瞧、多听、多说、多练
多瞧:要有计划得带领婴儿直接观察,直接接触外界物体,积累感性经验,在婴儿掌握语言之后,渐渐地才有可能间接地认识世界。只有有了丰富得生活内容与知识，婴儿才会拥有丰富多彩得语言。
多听:培养婴儿能注意地倾听,就是发展她们口语得先决条件
多说:给婴儿创设说得环境,利用一切环境与机会随时随地地与婴儿交谈。
多练:婴儿期得语言教育主要任务就是培养婴儿正确发音，丰富词汇，教会她们说话。
2)、鼓励婴儿同伴之间得自发模仿与相互交谈
3)、随时随地帮助婴儿正确使用语言
日常生活就是婴儿学习语言得基本环境，在这个环境中丰富词汇，发展口语，有很多得天独厚得条件。
4)、在游戏中练习讲话
5)、组织多种形式得语言教育活动
(二)、目标口语初步发展阶段儿童语言得发展与教育(2岁半—３岁)
1、语言发展得特点
1)、词汇量迅速增加,对新词感兴趣。
婴儿到了3岁左右，配合其好奇心、求知欲得发展,变得好问,对新词句表现出较大得兴趣。她们总喜欢问“这就是什么”或“为什么”之类得问题，从成人得答案中学到很多得新词。在３周岁得时候,学前儿童使用得词汇量就是2周岁时得3倍。也就就是说着这一阶段仍然就是婴儿新词涌现与不断使用得阶段。
3岁得婴儿开始会用人称代词,其中最常用得就是“我”与“我得”这两个代词,从而知道仍然就是以自我为中心得。
婴儿逐渐喜欢听故事与能理解故事得简单情节,对文学语言也非常感兴趣,并且愿意播放。
2)、能抽象句子规则,常表现出系统整合得语言内化能力。
所谓系统整合就就是当一种新得语言现象出现以后,婴儿总就是力图把它纳入到原有得框架中，尽力用原有得规则去解释它，同化它,用已知去把握未知,就是婴儿一种重要得认知惯性。
３)、能说出完整得句子,出现了多词句与复合句
这一阶段得婴儿,不仅词汇丰富了,而且句子也完整了。她们能从成人所说得词语中推断出语言得规则,掌握语法与句子结构得基本特点。
4)、说话不流畅，表达常有“破句现象”
这一阶段婴儿经常会出现说话不流畅地现象,有时结结巴巴;有时一句话“破句现象”严重，显得气喘吁吁,往往在不该换气得地方换气，使人担心她就是否口吃。
5)、言语功能呈现出越来越丰富、准确得趋势
这一阶段婴儿言语已具有回答、提问、问候、告知、告状、争执、命令、请求等言语功能,呈现出功能越来越丰富、准确得趋势。
2、语言教育活动
１)、提供丰富得语言学习环境,丰富婴儿得语言经验
儿童语言获得就是在一定得语言学习环境中进行得。语言学习环境一般可以分为四类:人文背景、学习情景、学习者条件、教学条件。二婴儿语言学习环境最大得特点就是“自主性”与“与谐性”。成人应当为她们创设一定得言语交际环境与机会，实际上言语交际就是在一定得语言环境中进行得听说双方得互动行为。婴儿对语言得理解需要对言语交际
得语言环境有一定得认识,也就就是婴儿言语交际与语言学习对语言环境有一定得依赖性，对于语言环境得依赖程度我们称之为“语境依赖度”。因此,婴儿语言得发展与训练,要在一定得语言环境中进行。
2)、欣赏文学作品,重复与理解作品内容
文学作品就是促进婴儿语言发展得重要手段。它可以让婴儿学习文学语言。丰富婴儿得词汇,提高婴儿得倾听能力。
3）、组织婴儿进行谈话活动
谈话可以就是婴儿学习在一定范围内用语言与人进行交流得活动。谈话常常围绕一个中心话题，运用已有经验,宽松自由地在一起交谈。
4)、在听说游戏活动中发展婴儿得语言
听说游戏就是以培养婴儿倾听与表述能力为目得，用游戏得方式组织婴儿进行得语言教育活动。
A、练习听力得游戏
良好得听力就是清晰发音得前提。发展听觉得灵敏度就就是要发展辨音能力。练习听力得游戏,主要就是发展婴儿能分辨各种大小、强弱等不同性质得声音。发展听觉注意。
B、练习发音得游戏
练习发音游戏得内容、规则与过程都要根据婴儿发音得特点来确定。2岁以下得婴儿适合在日常生活中纠正发音,运用游戏形式适合２岁以上得孩子。
C、练习用词得游戏
选择或自编练习用词得游戏时,先要确定游戏得内容,如丰富与巩固哪些词，然后要考虑这些内容如何在游戏规则中体现。因为游戏规则就是完成内容得保证。在游戏过程中，教师要以极大得兴趣,把孩子吸引到游戏中来,同时要提醒孩子遵守游戏规则,以使孩子获得正确得练习。
5)、开展早期集体阅读活动
在托儿所开展有目得、有计划、有组织得早期集体阅读活动就是大有裨益得。一就是教师与婴儿在集体阅读时,可以帮助婴儿获得最佳得阅读效果;二就是婴儿在集体阅读活动中可以与同伴分享集体阅读得快乐，从而提高婴儿参与阅读得积极性；三就是在集体阅读中,教师可以及时发现婴儿得阅读需要,从而提高恰当地帮助。
二、0—3岁儿童语言教育中应注意得问题
(一)、充分了解婴儿个体语言发展得差异性
婴儿语言发展既有普遍性又有差异性,主要受到先天与后天因素得制约。
（二）、处理好专门得语言教育活动与渗透得语言教育活动得关系
（三)、要充分注意婴儿语言得“输入”与“输出”
语言得“输入”就就是儿童所接触到得各种语言素材,这就是语言学习得起点。还应特别注意婴儿得语言得“输出”。成人在语言上也要避免“包办代替”得现象。
(四）、处理好语言模仿与语言创造得关系
模仿就是婴儿语言发展得一种重要方式，就是婴儿一种重要得内化能力。儿童得语言具有创造性,但模仿学习在语言获得中仍起着重要得左右，就语言系统得发展来瞧,儿童得主要创造能力有：
迁移主要有三种形式:一就是情景迁移。如:离开家说声“再见”,到大街上分手时也会说“再见”;二就是所指迁移,如叫玩具狗“狗狗”,瞧见真正得狗也叫“狗狗”;三就是结构迁移，如会说“玩”,“打球”,然后合并成一句话“打球好玩”。在这三种迁移中,前两种迁移最容易,后一种迁移得创新性最大。
替换就是指不改变原来句式得结构,只更换或部分更换原式中得词语。
扩展就是指在原式得前面、中间与后面增添一些新得语言部分。
删式就是指在原式得基础上创造出新得较为简略得形式。
粘连就是指把两个原式合并为一个结构
不同时期，儿童得创造力有不同得表现，而且往往就是综合应用得。模仿与创造具有相对性,事实上难以分得一清二楚。
第四章3—6岁儿童语言得发展与教育
儿童掌握语言就是一个连续发展得从量变到质变得过程。这里得语言发展就是指个体对母语理解与产生得过程。学前儿童得语言发展受生理机制成熟与认知能力发展得制约,呈现出固有得发展顺序与阶段。了解学前儿童语言发展过程及其特点,就是制定语言教育目标得依据,也就是探讨语言教育规律得依据。
第一节学前儿童语音得发展与教育
语音就是口头语言得物质载体,就是由人类发音器官发出得表达一定语言意义得声音。正因为有了语音,语言才成为可以被人们感知得东西，使人们之间得交流更为直接与便利,词汇就是通过声音来表达意义得。任何一个词，在发音上得微小差异都能影响词与对象、现象之间得正确联系。因此,掌握每一个词得正确发音,对于词得理解、辨认、运用都就是非常重要得。所以,只有正确掌握语音,才能真正掌握语言这个交际工具。
学前儿童就是语音可塑性最大得时期。心理学研究发现，4岁以上得儿童一般您能掌握本民族得全部语音。3—6岁阶段,学前儿童出现发音不准得现象越来越少。其中,3—4岁就是语音发展最迅速得时期。学前儿童得语音发展在3—4岁前后表现出不同得发展趋势。3—4岁之前，儿童得语音发展呈现扩展得趋势,即儿童从不会发音节清晰得语音。到逐渐能学会发越来越多得语音。之后，儿童学习语音得趋势逐渐趋向收缩,即儿童在掌握母语得语音后，语音逐渐定型化,在学习其她语言得语音时会出现困难。因此,三四岁之前得儿童相当容易学会世界各民族语言得语音,但之后在再学习第二语言就比较困难，而且年龄越大,儿童学习第二语言就越容易受到第一语言得干扰。
推广普通话就是我国得语言政策之一。推广普通话得核心任务就是解决我国各地方方言中得语音问题,即推广以北京语音为标准得普通话。为此,要想让儿童学好普通话,尤其就是让方言区得儿童学好普通话,必须从学期前就开始进行。
一、学期儿童语音发展特点
儿童语音系统得发展可以分为两个阶段:语音发生发展阶段；语音知觉发展阶段。两个阶段得分界线就是儿童说出第一个有意义得、真正得单词。
（一）、语音发生发展阶段
语音得发生发展就是一个过程,这个过程就是从婴儿呱呱坠地时开始，到说出第一批真正得词汇结束。这一阶段可以分为以下五个阶段:
1、非自控音阶段(出生—２0天)
新生儿离开母腹得第一声啼哭,就是第一次发音,并表明发音器官已经为语音得发生做好最基本得准备。
２、咕咕声阶段(2１天—5个月)
此阶段儿童得声音听辨能力与发音能力都有较大得发展,有大量得“玩弄”声音得现象,有了最初得语音模仿与“对话”意识。
３、牙牙语阶段（６个月—1岁左右)
在5个月时,婴儿可以把手放在嘴里“打哇哇”,音节多就是同音重复。6个月以后,连续发音得节奏感增强,发音得形式变得丰富多彩,而且有许多类似语言得语调。此阶段最为显著得发展就是,婴儿模仿发音得能力大为提高。
４、学话阶段(1岁—1岁半)
这一阶段开始得时候,连续音节与类似词得音节都比上一阶段多,随着词音节得增多与能说出一些单词,舞意义得连续音节就减少了。这就是一个由无意义得音节发展到词音得过渡阶段。
5、积极言语发展阶段(1岁半—6岁)
从1岁半开始,儿童已由单词句、双词句向完整句发展,集中得无意义得发音现象已经消失,此时得发音已与发出得词与句子整合在一起。这时为了使音携带一定得意义,发音就要受到一定得限制,就要服从于词得需要,由于她们得发音器官不成熟，因此存在着许多语音“错误”,这也就是学前儿童重要得发音策略。
我国学者对学前儿童阶段得发音情况研究较多,概括起来有以下得结论：
（1)、发音水平就是随着年龄得增长逐步提高得。2岁半—4岁就是语音发展得飞跃期,可持续到4岁半。4—５岁儿童得语音进步最明显。
(2)、儿童发声母比发韵母困难,错误较多。
（3)、儿童语音发展受到方言得干扰与影响。
(二)、语音知觉发展阶段
1、声调知觉得发展
出生后得第一周,婴儿听到一个轻柔得声音便会停止她得哭叫声;出生后两周得婴儿，能把语音从其她声音中区别出来;23天得婴儿对人得声音会作出凝视、微笑或停止哭叫得反应;4个月左右得婴儿能分辨出愤怒与友好得声音，也能分辨熟悉得与陌生得声音。除了对声音敏感以外,婴儿对声调也非常敏感,大约出生7周后,就能分辨升调与降调。
2、音位知觉得发展
3、词得语音表象得建立
儿童得语音记忆表象主要按成人得发音形式来储存得。儿童大脑中得语音表象就是按照成人得语音形式储存得,成人得发音形式在儿童对词义得辨认中起优先作用。当儿童得发音与成人得发音相一致时，儿童首先反应得就是成人得词义。儿童得语音听觉表象与语音得动觉表象之间并不就是马上能吻合得,需要不断实践与调整。这其间,成人得语音模式就是非常重要得
儿童在说话前就很有顺序地进行语音得准备,说明成人必须掌握儿童语音发展得内在动机与内部程序，根据儿童自身得发展规律引导她们发展。既不放任自流,又不去做违反规律得蠢事,这样才能更有效地促进儿童语音得发展。
二、影响儿童语音发展得因素
儿童语音得发展,就是生理因素、语言因素与环境因素相互作用得结果。这些因素在不同得语音发展时期，在不同得语音发展方面,在不同得影响,从而形成儿童语音发展得一般规律
(一)、生理因素得影响
生理因素对儿童语音发展得影响,比对语言其她方面发展得影响，更为巨大与直接。
儿童对于声音与语音得听辨能力,也离不开听觉器官与大脑得发展。而发音器官与听觉器官以及大脑得成熟过程,就是由先天因素决定得,因此不同民族得儿童,她们得早期发音具有许多共同性。随着儿童年龄得增长,先天决定得生理因素对于儿童语音发展得影响逐渐减弱,而其她因素得影响逐渐增强。但就是生理因素对于儿童语音发展得影响决不会消失。
(二)、语言因素得影响
语音就是语言得一个子系统,语音得发展也受到语义、语法等得影响。
(三)、环境因素得影响
对儿童语音发展影响最大得环境，就是儿童生活范围内人得环境。而在人得环境中影响最大得,又就是人得环境所决定得语言环境。儿童由于个方面都不成熟，她们得社会实践活动中主要就是语言实践活动,儿童主要通过语言来认识世界、把握世界与控制改造世界得。语言环境对儿童得影响,可以追溯到胎儿期。
城乡儿童语音发展得差异，正就是语言环境对儿童语音发展得影响所导致得。
三、学前儿童语音教育
学前期就是语音教育得关键时期,搞好学前儿童得语音教育有着重要意义。学前儿童教师比其她教育阶段得语音教育任务要重得多,即教学前儿童正确发出含义基本语音得任务,都要在这个阶段完成。
（一)、学前儿童语音教育得基本内容
1、培养学前儿童辨析性得听音能力
2、教会学前儿童正确发音
清楚、正确地发音就是运用口语进行交际得必要条件。教师应教会学前儿童按照普通话得基本发音标准准确地发音,使她们再入学前能基本掌握普通话得发音音节。
3、培养学前儿童得言语表情
一个人讲话时得言语表情,除声音得变化外,还可辅之面部表情、眼神与手势。这里讲得言语表情主要就是指声音部分。
４、培养学前儿童言语交往得文明修养
言语交往得文明修养,就是指讲话态度方面得要求。从学前儿童掌握口语开始,就要要求她们在言语交往中,态度要自然、声调要悦耳，说话有礼貌，不允许她们撒娇与粗暴地讲话。
(二)、学前儿童语言教育得途径
学前儿童学习发音就是靠模仿形成言语反应得,这个反应必须经过多次地重复才能巩固。因为学前儿童每学一个新词,她们不仅要分辨这个词音,理解它得词义,而且还要正确说出来,这就要求学前儿童得听觉器官与言语器官协调运动,这就是比较复杂得条件联系。因此,学前儿童每学一个新得词音以后,都有及时地让她们进行重复得练习,以不断发展她们发音器官得肌肉组织得细小动作得协调性,发展听觉器官得敏感性,这对小班学前儿童尤其重要。
1、在日常生活中练习发音
为了使每个学前儿童都能掌握普通话得标准音与语调,运用一些学习形式集体进行练习时必要得，但大量得练习还需要在日常生活中自然地进行。
2、开展听说游戏活动学习正确发音
良好得听觉就是清晰发音得前提。发展听觉得灵敏度就就是发展辨音得能力,发展听觉与发音得听说游戏活动可以培养学前儿童正确得发音能力与听觉注意，提高辨音能力。听说游戏得内容、规则与过程,要根据本班学前儿童发音得特点来确定。教师在选编这类游戏时,要注意游戏得结构简单，不应把难发得音过于集中,难度太大，会降低学前儿童学习得积极性。
为使学前儿童有模仿得榜样,教师不仅作为游戏得组织者，有时也可作为游戏得参加者，以正确得发音给学前儿童示范
3、利用儿歌、绕口令练习发音
儿歌、绕口令都就是有韵律得文学作品,能生动形象地表现一定得内容。它结构短小,便于记忆与提高学前儿童练习发音得兴趣。
绕口令又称急口令,就是儿歌得一种，它有意识地重复许多相同或近似得词音,可帮助学前儿童区别易混淆得音。绕口令从内容到形式都比较生动活泼、风趣，很受学前儿童得欢迎。
4、教师示范与讲解正确、规范得发音
教师正确得示范就是教学前儿童掌握语音得基本途径。通过示范,不仅要求学前儿童能正确感知语音得细微差别,而且还应让她们掌握发音部分与发音方法,让学前儿童知道音就是怎么发出来得。教师得示范要照顾到学前儿童听与瞧两个方面,便于她们模仿。
(三）各年龄班语音教育
1、小班
小班就是语音教育得关键期,培养学前儿童正确发音就是小班语音教育得重点任务。小班语音教育得重点应该放在听力与发音练习上。小班学前儿童语音练习得方式要轻松自然，内容与方式要丰富多彩、生动活泼，趣味性强。要尽量在日常生活与游戏中进行。时间不宜太长，一般控制在10分钟左右。
2、中、大班
中、大班学前儿童得言语器官已发育成熟,正确发出全部音节得生理条件已经具备,特别就是语音意识地发展,使学前儿童已经能意识到自己与别人语音中出现得问题，随时调整与修补自己与别人语音中得“错误”。因此,学前儿童也就同时产生了清楚正确说话得愿望。
中、大班学前儿童在发音方面存在得问题,主要就是少数学前儿童对
个别容易混淆得音发不准，因此语音教育得重点就是对个别学前儿童发音得矫正。
中、大班还应注意学前儿童语音修养能力得培养，如清楚地吐字吐词,自然地调整声音得强弱,富有感染力与表现力得表达,表述时善于调整好自己得呼吸，掌握最初步得艺术发声方法。
第二节学前儿童词汇得发展与教育
词汇就是语言得建构材料。一个人要想很好地掌握语言这一交际工具,首先必须积累足够数量得词汇,才能明确地表达自己得思想,才能与别人自如地交谈。婴儿学习语言也就是从理解与说出词开始得。
一、学前儿童词汇发展得特点
词汇就是指词得总汇。各民族得语言都有其基本词汇。每个人又有个人词汇。词汇就是约定俗成得,儿童在语言发展过程中,要学习与掌握社会上通用得词汇。
（一)、词汇数量不断增加
词汇量就是儿童言语发展得标志之一。词就是语言得基本单位，词汇就是语言得建筑材料。词汇数量得多少，直接影响到儿童言语表达能力得发展。词汇量也就是儿童智力发展得标志之一。
１、词汇量就是随着年龄得增长而增加得
2、3岁以后词汇量得增长率呈递减趋势
3、３岁左右就是儿童词汇增长得高速期
（二)、掌握词类得范围不断得扩大
词汇量只能笼统地从数量方面说明儿童词汇得水平,词类范围则可以在一定程度上说明儿童词汇得质量。这就是因为,在词汇中不同得词类抽象概念程度不同。
1、掌握各类词得顺序不同
关于学前儿童词类得研究表明,儿童先掌握实词,后掌握虚词。其中实词中最先与大量掌握得就是名词,名词在儿童词汇中所占得比例最大,3—６岁儿童词汇中名词占主导地位,大约占51%左右,绝对量有所增加,但在词汇总量中得比例有递减得趋势。其次就是动词,大约占20%—25%;再次就是形容词,大约占10%以上。其她实词如副词、代词、数词;虚词如连词、介词、助词、语气词等等,儿童掌握较晚。她们在儿童词汇中得比例也较小。
2、词类得使用频率不同
学前儿童对自己所掌握得词,使用得次数并不相同。学前儿童使用词频率最高得就是助词,其次就是代词,然后就是副词与介词。使用动词得频率高于名词。
3、掌握各类词汇得内容不断扩大
随着年龄得增长，儿童生活范围逐渐扩大，思维能力逐渐发展，所获得得名词量也迅速增长;不仅具体名词得范围扩大，而且同一类词得内容也在不断扩大,出现了抽象名词。儿童名词得发展突出得特点就是:(1)、具体名词早于且快于抽象名词得发展;(2)、儿童掌握较早较多得就是与她们日常生活关系密切得词语。（3)、抽象名词随着年龄得增长而逐渐增加。在表示自然常识得名词中，儿童掌握最多得就是动物名词,其次就是植物名词，再次就是自然现象得名词。
形容词就是学前儿童使用较多得词汇之一，在儿童词量中位居第三。
（三)、对词义得理解不断确切与深化
在词汇量不断增加,词类不断扩大得同时,学前儿童所掌握得每一个词得含义也逐渐地确切与深化了。同一个词,不同年龄阶段得儿童对其含义得理解水平就是不同得，儿童对词义得理解具体有两个突出得特点:1、笼统;２、具体。这主要与知觉、动作在词义理解中得作用有关。
儿童得词汇虽然有以上多方面得发展,但与以后得发展比较起来,这个时候得词汇还就是贫乏得，概括性还就是很低得,理解与使用上也常常会发生错误,还必须加强词汇教育。
二、学前儿童词汇教育得内容与途径
（一)、丰富学前儿童词汇
学前儿童词汇教育得首要任务就是丰富词汇量,即不断为学前儿童提供大量新词,让她们去理解、记忆与运用。
1、为学前儿童提供得新词应以实词为主
根据学前儿童词汇量得发展情况,一方面,在学前儿童能够理解与运用得词汇中,名词、动词、形容词等实词得比例较大，而虚词得比例相对要少得多,这表明学前儿童掌握实词比掌握虚词更加容易;另一方面,从言语交际得有需要瞧,实词往往代表物品或动作得名称及特征,具有比较确切而具体得含义，并经常作为句子得主干部分,如主语、谓语、宾语等,因此,相对于经常作为句子得辅助成分得虚词而言，学前儿童往往比较容易理解实词，而且经常有机会在交际中运用实词。
2、学前儿童通过与成人或同伴得自然交往来学习新词
通常,成人很愿意指导学前儿童认识周围事物,她们教学前儿童说出各种家具、玩具、日用品、交通工具、文具、动物、植物等得名称,为学前儿童描述各种物品得颜色、大小、形状、质地、用途以及动植物得习性等。在此过程中，学前儿童在增长见识得同时,也了解了大量得名词、形容词与副词。
为丰富学前儿童得词汇,成人一方面要充分利用日常交往得机会,有意识地为学前儿童提供各种词语范例,让学前儿童掌握词语与相应事物之间得对应关系;另一方面,成人也可以结合不同年龄儿童得认知特点,通过专门得教育与指导,扩展学前儿童得词汇。
(二)、帮助学前儿童正确理解词义
词就是最小得意义单位，每个词都代表一定得含义,或表示某种事物得名称，或反映事物得某种特征,或说明事物之间得某种联系。因此，正确理解每个词得含义，就是正确理解说话人语言内容得前提。在不断丰富学前儿童得词汇量,扩展其词汇类别得同时，成人还需要指导学前儿童正确理解词义。
1、让词与词所反映得事物同时出现
这就是帮助学前儿童正确理解词得一条重要途径。
2、借助有关材料为学前儿童提供词汇得直观信息
对于那些学前儿童不能直接接触得事物,成人可以借助图画、录音、录像等媒介,为学前儿童提供直观得信息,帮助学前儿童将这些事物得名称及特征与相应得词联系起来,以帮助她们正确理解词义
３、引导学前儿童联系上下文或根据自己已有经验理解词义
随着年龄得增长,随着文学作品学习经验得增多，对年龄稍大得学前儿童，成人可以引导她们联系上下文或根据自己已有经验理解新词得含义；或者直接用孩子已经理解得语言向她们解释新词得含义
(三)、帮助学前儿童正确运用词汇
经过３年得学习与积累,在进入幼儿园时，学前儿童已能说出100０多个词,但就是学前儿童在运用词语时经常会出现一些错用或误用得情况。
学前儿童之所以较多出现用词不当或用错词得现象,主要原因就是她们积累得词汇太少。针对学前儿童错用或误用词得情况，教师可以从以下几个方面帮助儿童学会正确运用词。
1、经常为学前儿童提供正确用词得典范
(１)、用词命名
（2)、语法规范
2、针对学前儿童经常错用或误用得词汇及时反馈
通常学前儿童不喜欢别人直接指出她们得用词错误,直接指出错误往往会降低学前儿童用词说话得积极性。因此当学前儿童出现用词错误时，教师应及时反馈,但应讲一些反馈得艺术,这样学前儿童容易接受。
３、为学前儿童创设适宜得环境,鼓励她们大胆使用已理解得词汇
学前儿童在日常生活与幼儿园语言学习得过程中,已经积累了大量得词汇。但由于她们得生活空间比较狭小,有许多学过得词在日常生活中无处使用,于就是,这些词语就作为消极词汇留存下来。如果教师能为学前儿童创设丰富得语言情境,引导学前儿童通过各种感官感知周围事物,并联系已经掌握得文学语言充分表达自己得感受,那将帮助学前儿童将消极词汇转化为积极词汇。
第三节学前儿童语法得发展与教育
语法就是由一系列语法单位与有限得语法规则构成，就是语言得最为抽象得基础性系统,就是语言得民族特点与一个人得语言能力得最为基本得表现。
儿童在学习语言得过程中，不但要掌握一定得词汇,还要逐渐掌握本族语言得基本语法结构形式。
儿童语法系统得发展,由于所学语言得不同与儿童学习语言得主客观条件得不同而表现出不同程度得差异,但就是有一个基本相同得发展过程与特点
一、学前儿童语法发展得特点
（一)、句型从不完整向完整句发展
儿童最初得句子结构时不完整得。到６岁左右，儿童98％以上使用完整句。
1、从简单句到复合句
简单句就是指句法结构完整得单句。儿童复合句得主要特点首先就是数量少,比例不大。其次就是结构松散,缺乏连词，只就是简单句意义上得结合。第三,联合复句出现较早,偏正复句出现较晚
2、从陈述句到非陈述句
３、从无修饰句到修饰句
儿童最初说得句子就是没有修饰语得，3岁到3岁半就是复杂修饰语
句得数量增长最快得时期,到４岁,有修饰得语句开始占优势。
（二)、语句结构处于不断发展变化之中
1、句子结构从混沌一体到逐步分化
(1）、表达内容得分化
(2)、词性得分化
(３)、结构层次得分化
2、句子结构从松散到逐步严谨
３、句子结构从压缩、呆板到逐步扩展与灵活
（三)、句子得含词量不断增加
二、学前儿童语法教育得途径
(一）、在日常生活中培养学前儿童清楚完整得表述能力
学前儿童说话层次混乱,语不成句。不能按照一定得语法结构完整、连贯地叙述。因此要求学前儿童完整、连贯地表达自己得意思,应循序渐进地训练。
(二)、用口头造句得形式培养学前儿童说完整句
口头造句就是培养学前儿童说话完整得简单形式,可以从口头造句开始,引导学前儿童用一个完整得语句,表达自己得思想。
（三)、用竞赛、游戏等提高学前儿童说完整句得积极性
在学前儿童已能把一句话说完整得基础上,可以进一步要求学前儿童复述故事、描述图片与叙述自己得生活经历，把一件事情得过程完整、连贯地讲述清楚。
第五章学前儿童语言教育得目标与内容
第一节学前儿童语言教育得目标
教育就是有目得、有计划地对受教育者施加影响,使她们在认知、情感、行为等方面发生变化得过程。学前儿童语言教育得目标，就是整个学前儿童语言教育得纲领。《幼儿园工作规程》总则第三条提出:“幼儿园得任务就是:实行保育与教育相结合得原则。对幼儿实施体、智、德、美全面发展得教育，促进身心与谐发展。”从学前儿童发展得诸多方面互为条件、相互制约得关系与教育得整体观来瞧,促进学前儿童语言得发展,提高学前儿童运用语言得能力,就是托幼机构语言教育任务得具体体现。
一、学前儿童语言教育目标制定得依据
学前儿童语言教育目标就是根据学前儿童保育与教育得主要目标确定得,它就是学前儿童教育总目标得重要组成部分。我国学前儿童语言教育目标制定得主要依据如下:
（一）、依据一定社会得培养目标
社会与时代发展对人才培养、对教育得要求,为确立学前儿童语言教育目标指明了方向。在学阶段教育目标中得一部分因素对学前儿童语言有一定得要求，便成为语言教育目标形成得一个特定依据。因为教育得本就是由教育者对受教育者实施一种有目得、有计划、有系统得影响,以便把受教育者培养成为本社会得政治与经济服务得人,离开了一定社会得要求去制定当前儿童语言教育目标,则有可能在本质上违背教育得规律。
(二)、依据学前教育机构保育与教育得主要目标
根据《幼儿园工作规程》，幼儿园保育与教育在语言发展方面得目标就是“培养幼儿运用语言进行交际得基本能力”。这可以说就是儿童语言
教育目标得概括性得表达。
（三)、依据学前儿童语言发展规律
学前阶段,儿童语言发展具有哪些潜力,最高能达到什么程度,发展所需得必要条件就是否具备等问题,对确立学前儿童语言教育目标有直接得影响。因为教育得对象就是儿童,教育目标得制定必须充分地尊重儿童发展得规律
三、学前儿童语言教育目标得结构
教育理论与实践告诉我们,教育目标总就是具有一定得可供分析得结构。
从纵向得角度来瞧，学前儿童语言教育目标具有一般得层次结构;从横向得角度瞧，学前儿童语言教育目标具有独特得分类结构。
(一)、学前儿童语言教育目标得结构
学前儿童语言教育目标主要分为三个层次，即语言教育终期目标、年龄阶段目标与活动目标。
1、学前儿童语言教育终期目标
学前儿童语言教育终期目标有时也称为学前儿童语言教育目标。它就是语言教育所期望得最终结果,就是学前阶段语言教育任务要求得总与。
2、学前儿童语言教育得年龄阶段目标
学前儿童语言教育得年龄目标就是终期目标在各年龄段上得具体体现，也就就是对托儿所与幼儿园各年龄班儿童语言发展提出得具体要求。尽管整个学前阶段,儿童语言发展表现出一定得共性与连续性,但就是将语言教育目标分化为不同得要求,形成对每一个年龄阶段儿童逐步提高要求得具体目标,这就是年龄阶段目标得一个特点。
年龄阶段目标得另一个特点就是儿童语言发展指标与学科知识得融合,这就要求语言教育目标贯彻到儿童所学得学科知识中去。
2、学前儿童语言教育活动目标
学前儿童语言教育活动目标一般由教师自己制订，它有两层含义。一层就是指各项学前教育活动所指向得学前儿童语言发展目标。另一层含义则指语言教育活动目标。
从目标得层次分析中,我们可以清楚地认识到,学前儿童语言教育目标要落实到每个儿童身上，有几个关键问题必须注意：一就是如何将高层次目标准确地转化为低层次目标;二就是在教育实践过程中,教师如何把握各个层次教育目标得内涵以及相互关系;三就是教师如何根据目标来选择相应得教育内容、方法,从而确保目标实现。
（二)、学前儿童语言教育目标得分类结构
学前儿童语言教育目标得分类结构,就是指教育目标得组合构成,应该从儿童语言能力得构成、语言教育得作用与语言教育目标本身得角度来进行语言教育目标得分类,可分为以下四大类:
1、倾听行为培养
倾听就是儿童感知与理解语言得行为表现，也就是儿童不可缺少得一种行为能力,只有懂得倾听、乐于并善于倾听得人,才能真正理解语言得内容、语言得形式与语言运用得方式,掌握与人进行语言交流得技巧，因此在学前阶段,培养儿童倾听行为就是十分重要得。
《幼儿园教育指导纲要》在语言领域要求培养幼儿形成良好得倾听习惯,发展她们得语言理解能力。随着年龄得增长,学前儿童得倾听能力得到一定得发展,具体表现在:(1)从无意识到有意识倾听;(2)对倾听内容得辨析能力不断提高;(3)对所听得内容得理解掌握能力逐渐发展，可以连接上下文意识进行倾听。
学前阶段儿童倾听行为得培养，着重点应放在对汉语语音语调与对语义内容得理解上。在０—6岁阶段通过逐步帮助儿童建立起以下倾听技能:一就是有意识倾听，集中注意倾听；二就是辨析性倾听,分辨不同内容得倾听;三就是理解性倾听,掌握倾听主要内容、连接上下文意思得倾听。
2、表述行为培养
表述就是以一定得语言内容、语言形式以及语言运用方式表达与交流个人观点得行为,就是学前儿童语言学习与语言发展得主要表现之一。因而,表述行为培养就是学前儿童语言教目标得重要组成部分。
学前阶段就是儿童逐步掌握口头语言,并向书面语言过渡得时期。在这一特定时间内,儿童表述行为能力发展得重点主要在于学习正确恰当地口语表达，从语音、语法、语义以及语用四个方面掌握母语得表达能力，由简到繁,由短到场得提高表述水平。
3、欣赏文学作品行为得培养
文学作品欣赏活动就是感知理解文学作品并尝试操作艺术语义方式得行为。学前儿童欣赏文学作品行为得培养主要在于培养儿童综合得语言能力，增强儿童对语言核心操作行为得敏感性,即对语词排列得敏感性；以及对不同情境中语言运用得敏感性等。
4、早期阅读行为得培养
早期阅读行为就是指学前儿童从口头语言向书面语言过渡得前期阅读准备与前期书写准备。
三、学前儿童语言教育目标得内容定位
学前儿童语言教育目标得具体内容,就是对某一时期儿童语言教育目标得具体阐述。因此,学前儿童语言教育目标得具体内容也将从纵向得终期目标、年龄阶段目标与活动目标三个层次，以及横向得倾听、表述、欣赏文学作品与早期阅读四大类进行阐述。
(一）、学前儿童语言教育终期目标得具体内容
1、倾听部分
认知目标——懂得别人对自己说话要注意倾听
情感、态度目标——喜欢听，并积极有礼貌地听别人对自己说话
能力与技能目标——能集中注意力、有礼貌、安静地倾听;能听懂普通话,能分辨不同得声音与语调;能理解并执行别人得指令。
2、表述部分
认知目标——懂得用适当得音量说话,有积极得表述愿望
情感、态度目标——喜欢与她人交谈,在适宜得场合积极、主动、有礼貌地与人交谈。
能力与技能目标——会说普通话,发音清楚，语调准确,能运用恰当地语句与语调表述意见与回答问题。能用完整、连贯得语句讲述图片与事件。
3、欣赏文学作品部分
认知目标——懂得文学作品中运用得就是规范而又成熟得语言;阅读与聆听文学作品能增加知识，明白事理，并能感受到语言艺术得美。
情感、态度目标——乐意聆听与阅读文学作品，积极参与文学作品学习活动。
能力与技能目标——理解文学作品内容,体会文学语言得美,积累文学语言；初步了解文学常识，会区别不同类型得文学作品及其构成要素;能用动作、语言、美术、音乐等不同表现方式，积极反映对文学作品得理解;学会编构故事、表演故事以及诗歌、散文得欣赏与仿编活动等。
4、早期阅读部分
认知目标——懂得口语与文学与图书得对应与转换关系。
情感、态度目标——对图书与文字产生兴趣,喜欢认读常见得简单得独体汉字。
能力与技能目标——掌握阅读图书得基本方法；能集中注意阅读图书,倾听、理解图书内容;能学会制作图书并配以文字说明;了解汉字得书写风格,主动积极地认读常用字;能按规范笔顺书写自己得姓名与一些常见得独体汉字。
（二）、学前儿童语言教育年龄阶段目标得具体内容
小班
1、倾听部分
(１）、乐意听老师与同伴说话。
(2)、能听懂普通话。
（3)、听别人说话时，能保持安静，不打断别人说得话。
２、表述部分
(1）、愿意学说普通话。喜欢与老师、同伴以及成人交谈。
（2)、知道个别交谈时音量要适当,集体面前要大声发言。
(3)、会用简短得语言回答问题,表达自己得请求、愿望、感情与需要等，能讲述图片与自己感兴趣得事。
3、欣赏文学作品部分
（1）、愿意欣赏并初步感受与理解不同体裁得幼儿文学作品。
(2)、能独立地念儿歌,讲述简短得句子。
（３）、能仿编较简单得儿歌、散文与故事等。
4、早期阅读部分
（1)、知道可以用一段话来讲述一幅图得含义。
(2）、知道每个字得发音不同,所代表得意思也不同。
(3）、喜欢听成人讲述图书得内容,并尝试自己阅读图书。
（４）、学习正确得阅读方法,会按顺序翻阅图书,瞧出图书画面内容得主要变化。
(5)、对文学感兴趣,能学认常见得简单汉字。
学前儿童语言教育案例评析
幼儿园语言教育案例评析：语言活动：微笑 设计意图： 微笑使人快乐、健康，微笑使人漂亮。由于多种压力的影响，现实生活中的人们往往缺乏应有的微笑，有的甚至不善于交往，不会关心他人。为了使幼儿从小懂得微笑能给人带来快乐，学会关心他人，萌发爱心的情感，我设计了这个教学活动。 活动目标： 1．理解并初步学习完整地讲述故事。 2．能围绕故事主题大胆表述自己的理解和想法。 3．学会关心他人，初步体验当把快乐带给别人的同时自己也能得到快乐。 活动准备： 1．小蜗牛写给小朋友的一封信 2．信封一个，收信人为xx班小朋友，寄信人为一只微笑着的蜗牛。 3．故事四幅，内容分别为：(1)小鸟唱歌、大象干活、小兔送信、小蜗牛着急；(2)蚂蚁搬东西、小蜗牛微笑；(3)小蜗牛把信交给小兔；(4)朋友们高兴地看信。 活动过程： 一、导入 1．师：“小朋友，这是什么呀？”（一封信）。这封信是谁写的呢（小蜗牛）你怎么知道是小蜗牛写的啊 2．猜猜小蜗牛在信里说了些什么(幼儿猜测) 3、信里到底说了什么呢？我们一起来听一听。(老师读信)信里说了什么？ 4、那你们知道小蜗牛为什么会寄这封信吗我们来听一个故事，名字叫《微笑》。 评析：由于社会经济的发达，人们的生活水平也有所提高，不再使用“信”的交流，再加上幼儿平时缺少生活经验，对“信”的概念不是很理解，因此我请幼儿“猜猜小蜗牛在信里说了些什么”的时候，幼儿一下子呆了，好像不知道说什么好了。 二、完整讲述故事 1．提问：故事讲完了，你在故事里听到了什么呢？ 小蜗牛把微笑送给了谁森林里的每一位朋友分别是谁 2.小结：森林里的每一位朋友是指天上飞的、地上跑的、水里游的每一样动物。 3．森林里的小动物收到小蜗牛的信，心里感到怎样 小结：对呀，微笑是一样好东西，它能给孤单的人带去快乐，让难过的人高兴起来。 评析：教师有感情地讲述故事，不出示任何教具，依据幼儿的无意注意占主要地位，有意注意还不稳定的特点，通过这个故事，让幼儿初步理解“微笑”的含义。 三、看分段理解故事 1．出示1：
学前儿童语言教育试卷及答案(精选.)
学前儿童语言教育活动指导试卷 一、填空题（每空2分，共40分） 1.儿童掌握句型的顺序是：、、、。 2. 是在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动。 3.根据凭借物的特点，讲述活动分为：、、、。 4.儿童语言发展的关键期是。 5. 据国内外的一些研究材料报道，3岁幼儿的词汇量达个。 6.学前儿童语言教育评价的方法有：、、。 7.专门的语言教育内容分别蕴涵在、、、、 这五种形式的活动之中。 8.《纲要》强调：幼儿“语言能力是在的过程中发展起来的。” 二、名词解释（每题4分，共20分） 1.学前儿童文学作品 2.日常交谈 3.语言专题谈话活动 4.自然观察法 5.语言教育活动的评价 三、问答题（每题5分，共20分） 1.学前儿童讲述活动的设计与组织指导？ 2.语言教学游戏组织要点？ 3.生活经验讲述活动的准备有哪些？ 4.幼儿语法教育的途径有哪些？ 四、根据所给材料，设计活动方案（共20分） 请设计故事活动教案《开小船》 教案应包括：年龄班（2分） 设计思路：（3分） 活动目标（5） 活动准备（3分） 活动过程（7分） 附故事：《开小船》 动物们要去河对岸去玩，小青蛙开来一节一节的莲藕船，圆圆的荷叶做了风帆。小老鼠开来胖胖的茄子船，这只小船光光的，滑滑的，可好玩了。小鸡开来了什么船呢？奥！原来是弯弯的香蕉船，香蕉船摇摇晃晃真有趣。小鸭在前面领路，大家划呀划，划呀划，终于划到了河对岸。 大家在草地上唱歌跳舞真开心，小鸡叽！叽！叽！小鸭嘎！嘎！噶！田鼠吱！吱！吱！青蛙呱！呱！呱！啊呀，大家都觉着肚子饿了，该怎么办呢？聪明的老鼠说：“啊，有了，我们自己带着吃的了呀！”于是小青蛙推来大莲藕，小老鼠推来紫茄子，小鸡拖来黄香蕉，大家高高兴兴的吃了起来。
学前儿童语言教育(一)
《学前儿童语言教育》（一） 班级姓名成绩 一、单项选择题 (本大题共30小题，每小题1分，共30分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1．完整语言教育观认为儿童的语言学习是完整性的学习 2．儿童语言的获得包括对语音、语义、语法的理解和表达以及语用能力的获得 3．关于听说游戏的主要特点将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则4．关于幼儿句法结构获得的大致规律，从混沌一体到逐步分化 5．谈话活动中教师指导作用的方式是间接引导 6．属于基本语言教育内容范围的是看图讲述活动 7．学前儿童说出的复杂句包括三类：句子的主语或宾语中又包含主谓结构的句子、连动句和兼语句 8．完整语言教育观认为，口头语言和书面语言学习都是从把握整体开始的 9．学前儿童语言教育的根本目的是促进儿童身心发展 10．儿童语言学习系统“四范畴”理论中包括语言规则范畴、语言内容的认知范畴、语言操作范畴和语言交际环境范畴 11．在活动教育观看来，影响儿童认知与语言发展的四个因素有成熟、物质环境的经验、平衡化和社会环境的作用 12．婴儿第一个月主要的发音是哭叫 13．能够集中注意地倾听，属于倾听行为中的有意识倾听 14．在对幼儿进行渗透的语言教育时，教师错误的 ．．．做法是与幼儿交流自己认为有价值的话题15．皮亚杰认为儿童的语言最初在动作内化于表象和思维的过程中起重要作用，能增强思维的范围、广度和速度 16．在组织语言教育活动中，要贯彻示范与练习相结合的原则，教师应注意示范不要限制了幼儿的思维 17．下列语言教育目标中，属于谈话活动目标的是帮助幼儿学习倾听他人的谈话 18．谈话情景的创设应避免过于热闹以致喧宾夺主的现象 19．发展幼儿独白语言的语言教育活动形式是讲述活动 20．组织幼儿仿编诗歌和散文时，教师需要把握的要点包括准备、讨论与示范、串连与总结以及幼儿想象与仿编 21．讲述活动的设计与组织的最后一个步骤是巩固和迁移新的讲述经验 22．儿童语义获得中最早获得的是专用名词 23．幼儿园听说游戏活动开始以活动的方式进入，而最后的结束方式是游戏 24．显示说话人对交际对象反馈的敏感性较好的是听话人不解时，对讲述内容加以修正25．幼儿园常用的文学作品包括儿童诗歌、童话、生活故事和幼儿散文 26．在编构故事活动中，小班编构故事的重点是编构故事结局 27．早期阅读包括前图书阅读经验、前识字经验和前书写经验 28．在有关英语儿童书写能力发展的研究中，已有的研究结果认为，幼儿随着年龄的变化会经历的几个阶段依次为：画图、涂写以及类似书写、连串类似书写、发明的书写、真正的书写
《学前儿童语言教育(专科必修)》2017期末试题及答案
《学前儿童语言教育》2017期末试题及答案 一、判断题（每小题1分，共20分） ()1.语音是口头语言的物质载体，是人类发音器官所发出的声音。 ()2.聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。 ()3.成人的语言观念对儿童的语言学习没有多大影响。 ()4.前言语阶段的语音发生准备是儿童语言发展的第一个过程。 ()5.婴儿都很喜欢反复听同一故事，几乎百听不厌。 ()6.双词句结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。 ()7.词汇教育的首要任务是丰富词汇，要不断为幼儿提供大量新词，让他们去理解和记忆。 ()8.成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没有”。答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。 ()9.学前儿童语言发展水平的评价目标中包含着认知、情感与态度、技能和习惯这三个方面。 ()10.复述和朗诵是背书式的重复，经常进行练习可以提高儿童的记忆能力和对语言的直觉敏感性。 ()11.幼儿园组织开展的早期阅读活动就是帮助幼儿获得识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。 ()12.教师在创设谈话情境时，应多用摆设，以吸引孩子的注意力，启发引导幼儿进入谈话话题。 ()13.实物讲述应在熟悉实物的基础上进行，所以教师首先要花大量的时间让幼儿认识实物。 ()14.儿童文学作品是指那些浅显的的诗歌、小说、散文、剧本等。 ()15.听说游戏是由儿童自发组织，教师利用游戏中儿童的兴趣而进行听说教学的游戏。 ()16.双语学习是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。 ()17.为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。 ()18.幼儿园语言教育方法一般的方法有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。 ()19.实地观察评价能灵活地按照需要再现当时的活动情境，方便组织安排，便于深入研究、探索规律。 ()20.在美术教育活动中渗透语言教育，可以让儿童对自己的作品进行讲述，也可以在绘画和手
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《学前儿童语言教育》作业 本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。 客观题部分： 一、选择题（每题1分，共15题） 1、认为儿童天生就有学习语言的能力且体现在一种语言获得装置（LAD）中的教育家是( B ) A.斯金纳 B.乔姆斯基 C.皮亚杰 D.伍顿 2、儿童早期将“miao”的意义当作猫、狗、羊等，这种常见的错误属于词义的( C ) A.过度扩充 B.过度缩小 C.借代 D.引申 3、从出生到一岁半左右的儿童语言学习现象通常被称为( A ) A.前语言现象 B.自我中心语言现象 C.社会性语言现象 D.理解语言现象 4、谈话活动与日常交谈相比较而言，它具有( D ) A.无计划性 B.随机性 C.自发性 D.目的性 5、教幼儿学英语应当始于培养幼儿的英语( A ) A.倾听能力 B.表达能力 C.阅读能力 D.书写能力 6、能使学前儿童逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验是( B ) A.谈话活动 B.讲述活动 C.欣赏文学作品 D.早期阅读 7、为了培养有意识的倾听能力，不提倡教师采取的做法是( B ) Ａ.选择合适的故事、童话和儿歌 Ｂ.强迫幼儿仔细倾听 Ｃ.增加倾听内容的吸引力 Ｄ.教师可以通过手势、动作或其他体态语言来调动幼儿的积极性 8、不符合幼儿园语言教育软件设计和选择原则的内容是( C )
A.呈现适当的刺激是幼儿园计算机语言教学活动的重要组成部分 B.演示内容生动形象，但要适时适度 C.同一个教学信息的呈现，要做到尽量不可重复 D.与学习内容进程相一致 9、( A )的语言学习模式认为，语言获得是在关键期内通过语言获得装置逐步掌握语法规则的过程。 A.先天论 B.认知相互作用论 C.行为主义 D.社会相互作用论 10、根据凭借物的不同，幼儿园进述活动可分为实物讲述、看图讲述和( C ) A.叙事性讲述 B.描述性讲述 C.情景表演讲述 D.议论性讲述 11、幼儿出现比较严重的口吃现象，是一种( A ) A.言语流畅度障碍 B.构音障碍 C.听觉障碍 D.情感交往障碍 12、语言内容不同于语言话题，主要表现在它是(D ) A.个人化的 B.具体的 C.非独立的 D.一般的 13、卡洛—乌尔福特和伦奇提出的“四范畴说”包括了语言规则范畴、语言内容认知范畴、语言操作范畴和( C ) A.语言表达范畴 B.语言运用范畴 C.语言交际环境范畴 D.语言理解范畴 14、下列说法中不属于学前儿童语言教育整合观的是( A ) A.它包含了语言教育目标、内容、方式的整合 B.它是儿童语言学习系统理论影响的直接结果 C.语言内容、语言形式和语言运用的三位一体构成了语言知识 D.同化和顺应是儿童语言发展的两种机制 15、率先提出以系统性方式研究儿童语言构成的是( B) A.伦奇 B.布伦姆和莱希 C.乔姆斯基 D.加德纳 主观题部分： 一、简答题（每题2.5分，共2题） 1、写出5种讲述活动的类型。 答：看图讲述、生活经验讲述、情境讲述、绘图讲述、续编故事。 2、构成幼儿良好语言环境的因素是什么？
最新学前儿童语言教育
第二部分 学前儿童语言教育活动指导 一、内涵：学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。 狭义的学前儿童语言教育只把3—6岁儿童掌握母语口语的过程，特别把3—6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要研究的对象，对3—6岁儿童加强口语听说训练。 广义的学前儿童语言教育把0—6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对0—6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。 二、学前儿童语言教育的研究任务 （一）、学前儿童语言教育的基本任务 作为学前教育的一个重要领域，学前儿童语言教育的基本任务： 1、提供普通话的语言环境，培养儿童正确说普通话； 2、创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力； 3、发展儿童的语言理解能力和表达能力； 4、积极引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力； 5、引发儿童对阅读与书写的兴趣、习惯和能力； 6、为儿童入学后的继续学习做好准备。 （二）、学前儿童语言教育的研究任务 学前儿童语言教育的研究任务，注意包括下述四个方面： 1、探讨学前儿童语言教育的作用 1）、促进学前儿童语言和行为的社会化进程 语言教育的基本任务就在于促进学前儿童语言能力的发展，因此，语言教育的首要任务也就是使学前儿童的发音清晰、词汇丰富、口语表达完整，语言交往技能提高。 2）、促进学前儿童学习能力和认知能力的发展 语言具有高度的概括性，语义内容页相当的丰富。儿童语言的加工，与其他认知加工有许多的相似之处。语音需要理解，语法规则需要抽象
学前儿童语言教育作业1-4
学前儿童语言教育作业 姓名： 学号： 得分： 教师签名：
学前儿童语言教育作业1 （绪论至第一章） 一、填空题 1.个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括的能力、 的能力。 2.语言包括语言和语言，所以语言既是人类的，也是一种。 3.学前儿童语言教育主要是研究学前儿童、和的过程。 4.学前儿童语言教育的研究方法主要有为：、和等理论与实践相结合的综合方法。 5.语言可以分为底层和上层：底层是一套；上层一般分为三级，分别是、、。 二、判断题 （）1.在一切动物中，唯独人类具有高度发展的语言系统。 （）2.“早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读。 （）3.语言是先天遗传的，生理上正常的孩子，长大就会使用语言。 （）4.轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言教育而言是比较适宜的研究方法。 （）5.“大班幼儿阅读能力的调查”通过调查，发现并分析了幼儿园大班儿童早期阅读中所存在的问题，它属于原因调查。 三、简答题（每小题5分，共40分） 1.什么是语言能力？ 2.学前儿童语言教育的研究任务，主要包括哪两大方面？
四、论述题（共10分） 学前儿童语言学习有哪些重要特点？
学前儿童语言教育作业2 （第二至三章） 一、填空题（每空1分，共20分） 1.一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为阶段；从儿童开始进入正式的学说话阶段，到讲出第一批有真正意义的概括性的词的时期，划为阶段。 2.前语言阶段，儿童发展了三方面能力，即前语言、前语言和前语言。 3.前语言交际能力的发展可分为三个阶段：、、。 4.一般而言，学前儿童只掌握基本的词汇，他们对词汇的掌握主要表现在的增加、的扩大，以及的确切和加深等方面。 5.儿童语句产生的评定和分析通常采用两种方式：儿童说出的句子中、句子中。 二、判断题（每小题1分，共20分） （）1.前语言阶段，感知语音的能力是儿童获得语言的基础。 （）2.婴儿出生后不久就有前语言交际的现象，如用不同的哭声表达需要，吸引成人的注意。 （）3.研究表明，一般从一岁开始，婴儿才真正理解成人语言。 （）4.把“妈妈”理解为仅指自己的妈妈，这是儿童理解词义的特化现象。 （）5.儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象”，这是儿童语言发展最迅速的时期。 三、简答题（每小题5分，共20分） 1.0至3岁学前儿童语法的发展有什么特点？ 2.如何开展早期阅读中的亲子共读活动？
学前儿童语言教育案例
如何创设宽松自由的语言交往环境? 案例一:由一只玩具枪引发的争执 事件描述:一天，大班游戏时，明明拿着一只玩具枪在独自玩，玩了一会他把枪放在桌子上跑去上卫生间，一会儿强强发现了桌子上放的玩具枪便拿起来玩。这时，明明从卫生间里走出来，发现自己的玩具枪被强强拿走了，便上前想要回自己的枪。于是就有了以下的对话: 明明:这是我的枪，您还给我! 强强:谁说是你的?放在桌上没有人玩，我才拿来玩的。 明明:这本来就是我的枪，我刚才上厕所去了才把它放在桌子上的。 强强:你说是你的就是你的呀!就不给! 明明：本来就是我先拿的，你要是不还给我，我就去告老师…… 强强：您告诉老师我也不怕，本来这个枪就没有人玩，我拿的就是我的。 …… 讨论：相信老师们不止一次的发现过类似的事件，面临这种情况，您认为班上李老师看见了孩子的争执后该怎样反应呢? 李老师始终默不作声的观察两个孩子之间争论。 明明发现很难要回自己的枪了，于是开始妥协，继续和他商量:“这枪就是我放在这里的，要不然你先玩一会，等一会再还给我吧!” 强强:“不!这枪就是我的!干吗要给你!” 明明见强强如此坚决，只得又到活动区里拿别的玩具开始玩，玩了一会出于不甘心，又拿着玩具来找强强。 明明:您都玩了一会了，该让我玩了吧! 见明明没有换枪的意思，又说:“要不然咱俩换着玩，我用这个玩具和换……。”最终，明明两人协商成功，老师发现在这场争论中两个人共使用了12种语言策略。其中有:说明、警告、威肋、、询问、协商……。 讨论:您如何看和分析幼儿的行为，幼儿在这一过程中获得了那些方面的发展? 案例二:小吃店和小商店 游戏情境一: 在幼儿园的一次游戏观摩活动中，宝宝站在小吃店的门口不断向周围的客人热情的打着招呼:“欢迎光临!欢迎光临!” 观摩的李老师被宝宝的热情所感染，走进小吃店坐下来，宝宝很熟练的送上一本制作精美的菜谱(这本菜谱显然是老师精心制作的)并询问:“您想吃点什么?”李老师一边认真看着菜谱一边问:“我想问问您这里有什么呀?”宝宝有些茫然无措，不知道应该怎样回应，就向班上的王老师投去了求助的目光。李老师指着菜谱说道:“小吃店有什么菜谱上都有呀!”于是宝宝也指着菜谱又说:“您想吃什么?”李老师说:“我特喜欢吃面条，你们这里有什么面?” 宝宝又无语了，李老师见此马上说:”我想吃海鲜面，你们店里有吗?”宝宝又将求助的目光投向了王老师，王老师指着菜谱中一盘螃蟹的照片说:“你看这不是有吗?”…… 宝宝很快就从操作间中端来一盘制作精良的面条，李老师吃完面条准备离开始时，宝宝热情的说:欢迎下次再来!
学前儿童语言教育答案图文稿
学前儿童语言教育答案集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
《学前儿童语言教育》作业 本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。 客观题部分： 一、选择题（每题1分，共15题） 1、认为儿童天生就有学习语言的能力且体现在一种语言获得装置（LAD）中的教育家是( B ) A.斯金纳 B.乔姆斯基 C.皮亚杰? D.伍顿 2、儿童早期将“miao”的意义当作猫、狗、羊等，这种常见的错误属于词义的( C ) A.过度扩充? B.过度缩小 C.借代? D.引申 3、从出生到一岁半左右的儿童语言学习现象通常被称为( A) A.前语言现象? B.自我中心语言现象 C.社会性语言现象? D.理解语言现象 4、谈话活动与日常交谈相比较而言，它具有( D ) A.无计划性? B.随机性 C.自发性? D.目的性 5、教幼儿学英语应当始于培养幼儿的英语(
A ) A.倾听能力? B.表达能力 C.阅读能力 D.书写能力 6、能使学前儿童逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验是( B ) A.谈话活动? B.讲述活动 C.欣赏文学作品? D.早期阅读 7、为了培养有意识的倾听能力，不提倡教师采取的做法是( B ) Ａ.选择合适的故事、童话和儿歌 Ｂ.强迫幼儿仔细倾听 Ｃ.增加倾听内容的吸引力 Ｄ.教师可以通过手势、动作或其他体态语言来调动幼儿的积极性 8、不符合幼儿园语言教育软件设计和选择原则的内容是( C ) A.呈现适当的刺激是幼儿园计算机语言教学活动的重要组成部分 B.演示内容生动形象，但要适时适度 C.同一个教学信息的呈现，要做到尽量不可重复 D.与学习内容进程相一致 9、( A )的语言学习模式认为，语言获得是在关键期内通过语言获得装置逐步掌握语法规则的过程。
学前儿童语言教育案例
学前儿童语言教育案例集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
如何创设宽松自由的语言交往环境? 案例一:由一只玩具枪引发的争执 事件描述:一天，大班游戏时，明明拿着一只玩具枪在独自玩，玩了一会他把枪放在桌子上跑去上卫生间，一会儿强强发现了桌子上放的玩具枪便拿起来玩。这时，明明从卫生间里走出来，发现自己的玩具枪被强强拿走了，便上前想要回自己的枪。于是就有了以下的对话:明明:这是我的枪，您还给我! 强强:谁说是你的?放在桌上没有人玩，我才拿来玩的。 明明:这本来就是我的枪，我刚才上厕所去了才把它放在桌子上的。 强强:你说是你的就是你的呀!就不给! 明明：本来就是我先拿的，你要是不还给我，我就去告老师…… 强强：您告诉老师我也不怕，本来这个枪就没有人玩，我拿的就是我的。 …… 讨论：相信老师们不止一次的发现过类似的事件，面临这种情况，您认为班上李老师看见了孩子的争执后该怎样反应呢? 李老师始终默不作声的观察两个孩子之间争论。 明明发现很难要回自己的枪了，于是开始妥协，继续和他商量:“这枪就是我放在这里的，要不然你先玩一会，等一会再还给我吧!” 强强:“不!这枪就是我的!干吗要给你!” 明明见强强如此坚决，只得又到活动区里拿别的玩具开始玩，玩了一会出于不甘心，又拿着玩具来找强强。
明明:您都玩了一会了，该让我玩了吧! 见明明没有换枪的意思，又说:“要不然咱俩换着玩，我用这个玩具和换……。” 最终，明明两人协商成功，老师发现在这场争论中两个人共使用了12种语言策略。其中有:说明、警告、威肋、、询问、协商……。 讨论:您如何看和分析幼儿的行为，幼儿在这一过程中获得了那些方面的发展? 案例二:小吃店和小商店 游戏情境一: 在幼儿园的一次游戏观摩活动中，宝宝站在小吃店的门口不断向周围的客人热情的打着招呼:“欢迎光临!欢迎光临!” 观摩的李老师被宝宝的热情所感染，走进小吃店坐下来，宝宝很熟练的送上一本制作精美的菜谱(这本菜谱显然是老师精心制作的)并询问:“您想吃点什么?”李老师一边认真看着菜谱一边问:“我想问问您这里有什么呀?”宝宝有些茫然无措，不知道应该怎样回应，就向班上的王老师投去了求助的目光。李老师指着菜谱说道:“小吃店有什么菜谱上都有呀!”于是宝宝也指着菜谱又说:“您想吃什么?”李老师说:“我特喜欢吃面条，你们这里有什么面?” 宝宝又无语了，李老师见此马上说:”我想吃海鲜面，你们店里有吗?”宝宝又将求助的目光投向了王老师，王老师指着菜谱中一盘螃蟹的照片说:“你看这不是有吗?”……
学前儿童语言教育试题与答案1
一、填空题： 1.个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括运用社会交往规则的能力、运用语言进行认识和思考的能力。 2.语言包括口头语言和书面语言，所以语言既是人类的话语，也是一种书面的符号。 3..儿童母语习得的过程有着惊人相似：一般是从无意义的声音，发展到单词句（独词句）阶段，然后进入双词句阶段，再进入多词句及至最后进入成人句阶段。 4.学前儿童语言教育主要是研究学前儿童语言获得、语言学习和语言教育的过程。 5.学前儿童语言教育的研究方法主要有为：自然观察法、调查研究法教育行动研究法等理论与实践相结合的综合方法。 6.符号的任意性特点是就语言起源符号创制之初而言的，符号一旦进入交际，就必须遵守社会约定，它对人们有强制性。 7.语言符号的任意性和强制性是对立的统一，人们不能随意更改已经约定的音义关系。 8.语言的层级体系就是语言的组成规则，语言的组合关系和聚合关系是语言的运转规则。 9.语言可以分为底层和上层：底层是一套音位；上层一般分为三级，分别是语素、词、句子。 10.语言系统上层是音义结合体，即符号和符号的序列，是表义单位。 11.组合关系是符号与符号组合起来的关系，也就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。 12.独词句的出现和从独词句到双词句，这是儿童学话中的关键的两步，因为语言基本的奥秘已开始渗入这些简单的学习之中。 13.独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。双词句体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把它们组合在一起。 14.目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作用论。 15.后天环境决定论，强调环境和学习对语言获得的决定性影响，是在行为主义心理学的基础上提出的理论。 16.先天与后天相互作用论，其代表性观点是以皮亚杰为代表的认知相互作用论。 17.儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟。 18.前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为生理因素、心理因素和社会因素。 19.语言学习的生理因素包括三个方面：一是整套健全发音系统，二是大脑神经系统的健全，三是感知觉系统的完善。 20.语言观念是指人们对于语言的认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言的一系列态度和看法。 21.语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括语音、词汇、语法三个方面。 22.0-3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。 23.语音是口头语言的物质载体，是发音器官发出的表达一定语言意义的声音。 24.在儿童掌握语言之前，有一个较长的言语发生准备阶段，称为“前言语阶段”。 25.一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为前言语阶段；从儿童开始进入正式的学说话阶段，到讲出第一批有真正意义的概括性的词的时期，划为言语发生阶段。 26.前语言阶段，儿童发展了三方面能力，即前语言感知能力、前语言发音能力和前语言交际能力。 27.前语言阶段，感知语音的能力是儿童获得语言的基础。 28.一般来说，儿童自第一声啼哭到作好说话的准备，经过了大量的发音练习，这个过程大致分为三个阶段，即单音发声、音节发声和前词语发声。 29.婴儿说话呈现特殊的“小儿语”式发音，在发音上表现出的特殊策略常常有：省略音、替代音、重叠音。 30.前语言交际能力的发展可分为三个阶段：.产生交际倾向、学习“交际”规则、扩展交际功能。 31.一般而言，学前儿童只掌握基本的词汇数量词汇，他们对词汇的掌握主要表现在词汇数量的增加、词类围的扩大，以及对词义理解的确切和加深等方面。 32.在儿童理解和使用新词时，时常出现词义“泛化”、“窄化”、“特化”的现象。 33. 词义泛化，即词义扩，是指儿童扩大词义，对词义的理解和使用超出目标语言围的现象，即一词多义。 34.词义特化，是指儿童的词语指称对象完全与目标语言不同。 35.1岁半以后是儿童语言发展最迅速的时期，此时儿童能说出词的量大大增加，出现“词语爆炸现象”。 36.1周岁以后，婴儿学习语言的主要任务就是学习新词，扩大词汇量。 37.儿童语句产生的评定和分析通常采用两种方式：儿童说出的句子中包含的语词数量、句子中结构的完整性和复杂性。 38.幼儿发音不准确，往往是由于在言语听觉上不能正确分辨语音，在言语运动觉方面不能正确掌握发音动作。 39.词汇量只能笼统地从数量方面说明儿童词汇的水平，词类围则可以在一定程度上说明儿童词汇的质量。
学前儿童语言教育
●第一节学前儿童语言教育的研究对象、内容和意义 ●学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育 的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。 ●由于学前儿童语言是一个不断发展的过程，因此，学前儿童语言教育又被 称为“学前儿童语言发展与教育”。 ●概念有狭义和广义之分 一、学前儿童语言教育的研究对象 ●0-6岁儿童 二、学前儿童语言教育的研究内容 1 、描述学前儿童语言发展的基本特点和规律 2 、揭示学前儿童语言发生发展的原因和机制,探究影响学前儿童语言发展的各 种因素 3 、解释和评价学前儿童语言发展的个别差异 4 、介绍和阐明学前儿童语言发展的方法和活动设计类型. 三、学前儿童语言教育的意义 1 、通过语言教育，促进学前儿童语言的发展 2 、通过语言教育，促进学前儿童认知能力的提高 3 、通过语言教育，促进学前儿童情绪情感的发展 4 、通过语言教育，促进学前儿童个性、社会性的发展 ●《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称新《纲要》），2001年。 ◆（1）乐意与人交谈，讲话礼貌。 ◆（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语。 ◆（3）能清楚地说出自己想说的事。 ◆（4）喜欢听故事、看图书。 ◆（5）能听懂和会说普通话。 ●教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》（征求意见稿）， 2012年5月23 日 ●（1）听与说 ●目标1：认真听并能听懂常用语言。 ●目标2：愿意讲话并能清楚地表达。 ●目标3：具有文明的语言习惯。 ●（2）阅读和书写准备 ●目标1：喜欢听故事，看图书。 ●目标2：具有初步的阅读理解能力。 ●目标3：具有书面表达的愿望和初步技能。 全语言教育理念的核心：语言是完整的、整合的、不可分割的。
(完整版)《学前儿童语言教育》复习资料
《学前儿童语言教育》复习资料 一、填空题(每空 1分，共 20分) 1．从社会功能看，语言是一种(交际和思维工具)；从内部结构看，语言是一种(音义结合的符号系统)。 2．目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：(后天环境论)、(先天决定论)和(先天与后天相互作用论)。3．学前全语言教育发展的是学前儿童(听)、(说)、(读)、(前书写)以及(外语)等全面的语言能力。 4．(独词句)体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。(双词句)体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把它们组合在一起。 5．1 岁半以后是儿童语言发展最迅速的时期，此时儿童能说出词的量大大增加，出现“(词语爆炸)现象”。6．幼儿阅读内容主要是(画报)。 7．学前儿童语言教育的基本任务就是促进(幼儿语言的发展)，提高(幼儿运用语言的能力)。 8．学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：一方面是(对学前儿童语言发展)的评价，另一方面是(对学前儿童语言教育活动)的评价。 9．(自然观察法)是最古老，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。 10．(双语学习)是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。 21、语言包括(口头)语言和(书面)语言，所以语言既是人类的(话语)，也是一种(书面的符号)。 22、婴儿在发音上表现出来的特殊策略常常有(省略音替代音重叠音)。 二、判断题 (×)1、语言符号的语音形式和意义内容之间具有必然的、本质的联系，不能任意联系。 (×)2、集合哨声、进军号角等有约定的意义，所以也是语音。 (×)3、儿童在语言习得过程中是被动接收知识和能力的，听到什么才有可能说出什么。 (×)4、儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象这是儿童语言发展最迅速的时期。 (√)5、学前儿童获得词义的过程比获得语音、语法的过程缓慢。 (√)6、学前期是儿童语音发展的关键时期，也是学习普通话发音的最好时期。 (×)7、婴儿说多词句时，不流畅、重复是不正常的口吃现象,成人应及时纠以免影响以后的语言学习。 (√)8、看到月亮是圆的，就把圆形图案、圆的东西也叫月亮。这是儿童理解词义的泛化现象。 (√)9、学前儿童语言教育的基本任务就是促进幼儿语言的发展，提高幼儿运用语言的能力。 (×)10、扩编要求幼儿仿照某一篇作品的框架或某一个段落，编出自己的文学作品或段落， (√)11.早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字经验和早期书写经验。 (×)12.在谈话活动中，教师不能忘记自己组织者的身份，要直接对孩子的语言进行指导。 (×)13.实物讲述应在熟悉实物的基础上进行，所以教师首先要花大量的时间让幼儿认识实物。 (×)14.学前儿童文学作品学习活动主要包括文学欣赏和文学创造两种类型。 (×)15.听说游戏主要为了吸引幼儿愉快地参与活动，一般没有明确的语言教育目标。 (×)16.学前全语言教育是指通过加强字、词、句的传授，全面发展学前儿童的语言能力。 (√)17.能认真倾听并理解教师讲述的内容，以此指导自己的行为。这也是语言教育的内容。 (×)18、示范模仿法，是孩子重复或搬套教师示范的语句及其叙述程序，一般不需要孩子创新。 (×)19.观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示范，从而学习语言的一种方法。 (√)20.在音乐活动中渗透语言教育….词内容改编成故事，以提高音乐欣赏能力和语言表达能力。 (×)21．语言就是人类的话语，是可以用来沟通的某种方式。 (×)22．动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。 (√)23．一个社会可以没有文字，但是不能没有语言。 (×)24．咳嗽声是人类发音器官发出的声音，也是语音。 (√)25．语言符号的音义关系是由社会约用什么样的“音”去表达什么样的“义”，完全由社会约定。 (√)26．语言符号在约定俗成前有任意性，约定俗成后则具有了强制性。 (×)27．语言系统的底层是一套音位上层一般分为三级：第一级是音素，第二级是词，第三级是句子。
学前儿童语言教育课程标准
《学前儿童语言教育》课程标准 课程性质：专业能力课 学分：2 参考学时：总学时：32 理论学时： 20 课内实践学时：12 适用对象：学前教育专业 一、课程定位与设计思路 （一）课程定位 《学前儿童语言教育》是一门针对学前教育专业学生的必修专业必修课，是专门研究0-6岁学前儿童的语言发展和教育教学活动的一门学科，它拥有较为系统的语言教育理论知识和丰富的语言教学实践指导知识具有较强的理论性，实践性和应用性。本课程大纲要求在教学时要做到理论与实践两条线并举，既突出理论性的学习，又加强实践性活动，旨在帮助学生能够快速适应岗位要求实现“零距离”上岗。既保证知识学习的系统性，又有利于技能训练的操作性。把学生培养成高素质强技能的应用型人才。以此更好地适应我国幼儿园教育改革对新时代幼儿教师的职业要求。先修课程为《幼儿教育学》、《幼儿心理学》，与之相关的课程还有《幼儿园活动设计与指导》、《幼儿园游戏活动设计与指导》、《幼儿园课程》、《幼儿园教育评价》等专业课程。 （二）课程的设计思路 该课程增加教育实践，走向开放的课程教学，着重学生实际能力的培养力图超越《学前儿童语言教育》课时、文本和课堂的局限。该课程更新了课程内容，走向鲜活的课程教学，着重实践内容的充实，深入贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神。该课程突显互教互学，走向互动的课程教学，着重教与学的互动交流，积极地形成师生的“学习共同体”该课程关注了学生的情感需要，满足了学生的情感需要，是学生的实际操作能力得到一个提升。通过理论与实践相结合，重点培养了学生的职业能力。 该课程总体框架结构安排如下表。
二、课程目标 1、丰富学生有关学前儿童语言发展和教育的理论知识，使学生了解学前儿童语言发生发展的基本理论和语言获得的基本观点，获得对语言教育活动的基本认识，理解语言教育活动的组织与指导理论，帮助儿童奠定良好的儿童语言发展和教育的理论基础。 2、锻炼学生从事学前儿童语言教育的实际能力，使学生能够设计与组织幼儿的谈话、讲述、游戏、文学以及早期阅读等语言教育活动，具备较强的组织与指导学前儿童语言教育的实际能力。
2016电大《学前儿童语言教育》试题及答案
中央广播电视大学2008--2009学年度第一学期“开放专科”期末考试 学前儿童语言教育试题 一、填空题(每空l分。其20分) 1．个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括---------的能力、-----------的能力。 2．学前生语言教育发展的是学前儿童听、说、读、---------以及---------等全面的语言能力。 3．学前儿童语言教育内容可以分为----------和--------- 两类结构。 4．婴儿说话呈现特殊的“小儿语”式发音，在发音上表现出的特殊策略常常有： ---------.----------.-----------. 5．前语言交际能力的发展可分为三个阶段：--------------、---------.-------------. 6．-----------，即词义扩张，是指儿童扩大词义，对词义的理解和使用超出目标语 言范围的现象，即一词多义。 7．幼儿发音不准确，往往是由于在言语听觉上不能----------，在言语运动觉方面不能------------． 8．儿童语句产生的评定和分析通常采用两种方式：儿童说出的句子中--------------- 、句子中----------------------。 9．由于儿童在早期阅读中往往要借助成人的帮助才能进行，——---------便成了早 期阅读的主要方式。
10．按讲述对象的特点分类，讲述活动分成-----------、----------------、情景表演讲述三种。 二、判断题(每小题1分，共20分) 1．没有语言，人类不但没法交流思想，并且也无法进行思维。( ) 2．语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括音、形、义三个方面。( ) 3．文字突破了语言交际中的时空限制，是最重要的交际工具。( ) 4．语言系统的底层是一套音位，上层一般分为三级：第一级是音素，第二级是词，第三级是句子。( ) 5．咳嗽声是人类发音器官发出的声音，也是语音。( ) 6．轶事记灵法和实况详录法对学前儿童语言教育而言比较适宜的研究方法。( ) 7．幼儿园语言教育方法一般的方法有亦范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。( ) 8．“大班幼儿阅读能力的调查”通过调查，发现并分析了幼儿园大班儿童早期阅读中所存在的问题，它属于原因调查。( ) 9．前语言阶段，感知语音的能力是儿童获得语言的基础。( ) 10．双词句结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。( ) 11．婴儿出生后不久就有前语言交际的现象，如用不同的哭声表达需要，吸引成人的注 意。( )
学前儿童语言教育.pdf
二、判断题 1．在一切动物中，唯独人类具有高度发展的语言系统。 2．“早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读。 3．语言是先天遗传的，生理上正常的孩子，长大就会使用语言。 4．行动研究属于正规性研究，其方案要求严密完善，并且随着研究与实践的进程加以调整。 5．体态语可以脱离语言而独立完成一定的交际任务，所以它能代替语言交际的功能。 6．聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。 7．独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。 8．语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。 9．0—3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。 10．语音是口头语言的物质载体，是人类发音器官所发出的声音。 11．婴儿出生后不久就有前语言交际的现象，如用不同的哭声表达需要，吸引成人的注意。 12．研究表明，一般从一岁开始，婴儿才真正理解成人语言。 13．成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没有”。答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。 14．婴儿都很喜欢反复听同一故事，几乎百听不厌。 15．识字是阅读活动的最基本的要求，所以幼儿在识字前是不具备阅读能力的。 16．学前儿童语言教育内容可以分为专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构。 17．幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。一般没 有明确的目的和计划。 18．复述是发展幼儿独白语言的一种教育方式，是我国幼儿园语言教育中颇具特色的一种教育内容。 19．为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。 20．在音乐活动中渗透语言教育，可以让儿童在学习歌曲后把歌词内容改编成故事，以提高音乐欣赏 能力和语言表达能力。 21．儿童文学作品是指那些浅显的的诗歌、小说、散文、剧本等。 22．文学欣赏是通过儿童想象将作品的语言材料转换成他们头脑中的视觉、听觉的表象（画面）的过 程。 23．复述和朗诵是背书式的重复，经常进行练习可提高儿童的记忆能力和对语言的直觉敏感性。 24．扩编要求幼儿仿照某一篇作品的框架或某一个段落，编出自己的文学作品或段落。 25．教师在创设谈话情境时，应多用摆设，以吸引孩子的注意力，启发引导幼儿进入谈话话题。 26．在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿一些提示，及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。 27．谈话活动要求幼儿使用的是独白语言，是培养锻炼幼儿独白语言的特别途径。 28．讲述的语言要求比谈话的语言要求高，并且建立在一般交谈的语言基础之上。
学前儿童语言教育试题及答案
《学前儿童语言教育》课程期末考试试卷半开卷共4页 20 14 年（春）学前教育专业 班级学号姓名 （本试卷共 2 页，满分100分， 90 分钟完卷） 注意事项： 1、考生答题必须将答案按要求填写在答题纸上，否则成绩无效。 2、考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、填空题（每空1分，共20分） 1、学前儿童语言教育主要是研究学前儿童、 和的过程。 2、儿童掌握语言，要掌握、、，并将其运用成熟。 3、学前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分 为、和。 4、由于儿童在早期阅读中往往要借助成人的帮助才能进行， 便成了早期阅读的主要方式。 5、学前儿童语言教育的基本任务就是促进，提高。 6、按讲述对象的特点分类，讲述活动分成、、、 三种。 7、早期阅读环境包括和。 8、在儿童理解和使用新词时，时常出现词义“”、“”、“”的现象。 二、判断题（每题1分，共20分） 1. 在一切动物中，唯独人类具有高度发展的语言系统。（） 2. “儿童口吃成因的调查”旨在探讨儿童口吃形成的可能原因，它属于现状调查。( ) 3. 聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。( ) 4. 发出声音和独词句的出现是儿童学话中关键的两步。( ) 5.后天环境决定论，强调环境和学习对语言获得的决定性影响。 ( ) 6. 0—3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。( ) 7.重叠音出现是儿童早期语言发展的重要现象，是婴儿说话所呈现特殊的“小儿语”式发音。 ( ) 8. 培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。( ) 9. 会说普通话是小学语文教学的任务，所以幼儿园不必使幼儿在入学前基本掌握普通话音节的发音。 ( ) 10. 识字是阅读活动的最基本的要求，所以幼儿在识字前是不具备阅读能力的。( ) 11. 幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。一般没有明确的目的和计划。( ) 12.在美术教育活动中渗透语言教育，可以让儿童的对自己的作品进行讲述，也可以在绘画和手工活动时中，加进孩子喜闻乐见的儿歌等。( )