让小学生在语文实践中学习语文

让小学生在语文实践中学习语文

四川省资阳市雁江区第二小学刘德意

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按常理，学科知识的学习是在课堂上，是师生在教学活动的交流过程中获得的。而语文学习，仅有课堂教学是不够的，也是不全面的。美国教育家华特.科勒涅斯曾指出："语文的外延与生活的外延相等"。此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活。把语文学习与小学生自己的生活结合起来，既能提高学生的学习兴趣也能使语文教学收到事半功倍的效果。在教学活动中，笔者尝试过从以下几方面入手，让小学生在语文实践中学习语文。

一、在生活实践中学习汉字。

一年级的孩子,生性活泼，天真烂漫,注意力集中时间短,喜欢新奇，喜欢有趣的学习体验，让学生整天呆在书本中认字,显得过于沉闷。生活处处有汉字,大街上的招牌标语、公交车上醒目的广告语、广场的超大显示屏、各种物品包装盒上都有中国汉字，如何将这些成为我们的学习资源呢？

1.以同学的名字开展识字活动。把每个学生的名字写成一张卡片，学生拿着卡片作自我介绍。再读读同学的名字，加深对这些名字的认识。每组小朋友轮流发一回作业本，再次认一认同学的名字，体会识字成功的喜悦。

2. 收集家庭购物的商标开展识字活动。低年级学生都喜欢吃零食、买些喜欢的小物品，以及与家长一起购物，这些物品上都有商标，让学生把自已喜欢的商标收集起来，自己先认识上面的汉字，然后再教小组内的其他同学。也可将几个人收集的商标集中在一起，一人随机抽取让其他人来认，循环往复，增加趣味性。遇到不认识的，由收集者来当小老师。

3．集体活动中读标牌识字。在校内校外，都会有标语、广告牌、各种提示语等，学校或班级的集体活动时，或行进中、或活动中，都可以全体或部分让同学们大声念出自己认识的汉字、词语、句子。这样的行为，次数多了，学生会不自觉的主动去认看见的汉字。

积极鼓励学生在生活中识字，抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

二、在学校活动中开发语文资源。

在与老师的交流中，时常听到抱怨现在的学生阅读量少、习作无素材缺真情。确实，在仍然是应试教育为主的今天，学生又有多少时间来读书，又有多少学生

去主动读书？又有多少语文教师把学校开展的各种活动作为了语文资源？

笔者所在的学校就经常开展各种活动，仅以其中的一些活动来谈谈如何在学校活动中开发语文资源。

1．办手抄报提高小学生语文素质。

在我校的多种活动中，都有办一张手抄报的要求，作为语文教师，该如何用其为语文教学服务呢？

第一，让学生明白办好一张手抄报的要素：如确定主题、收集素材、版面设计、色彩搭配等。

第二，把握好关键环节——收集素材。这个环节，要求学生大量阅读，从中筛选符合要求的素材。阅读材料可以来自书刊，也可来自网络，让学生根据确定的主题自主确定。

第三，班级展览，互相欣赏。学生手抄报完成后，在班级中挂出来展示，让学生阅读，推荐优秀的上交学校展评。

一张小小的报纸里面包含着孩子们的信息处理、版面设计、构思、选材、扣题、审美、创新、绘画等多方面能力，一张报纸也体现着一个孩子综合能力的强弱。在办手抄报的过程中，对学生有以下好处。

第一，增强了学生课外阅读的兴趣，开阔了视野，丰富了知识。

第二，提高了写作能力。

第三，有利于培养学生处理信息的能力。

第四，激发了学生创造性思维。

第五，陶冶了学生的情操，提高审美能力。

2. 在活动中获取习作素材。

普列汉诺夫在《没有地址的信》里提到，“人类的文艺创作活动是从游戏开始的”。如果我们语文教师能将与学生相关的校内外的各种活动，包括节日庆典、各类仪式、科技活动、参观游览、公益活动、各种比赛、班队会、运动会、自我服务劳动等与作文结合起来，既能丰富学生的生活，扩展学生的生活面，又能促使学生在愉快中开启心扉，获取素材。

大大小小的日常活动,都是宝贵的机会,参与这些活动,对学生来说,定能收获一份独有的快乐。如何在这些活动让学生获取习作素材呢？

在班队课、作文课组织各类游戏活动，如“扳手腕比赛”、“成语接龙”等，课上教师先告诉学生游戏规则，接着请部分学生示范游戏过程，激发全体学生参与游戏的兴趣，并适时地用极其简洁的语言提示学生注意观察游戏中同学的神态、动作、表情，语言，然后教学生选择最开心、最吸引人、最快乐的场面进行口头描述，最后把活动与写作结合起来，让学生在活动中边思考边口述，边记录边练

习。比赛的生动情景历历在目，同学们自然下笔而有神了。

再如，在班会上，引导学生对社会问题展开讨论，让学生学会探究生活，从而形成比较深刻完整的认识，深化对社会问题的认识，也为习作提供了素材。

学生亲自参加的实践活动，谈起来往往津津乐道，此时让学生写出实践活动的经验和感受自然兴趣盎然。学生的生活越丰富，习作的素材就越充实。这需要我们在活动中不仅是活动的组织者，还是一名语文教师，说上一句“这个活动也许会是今后习作的素材”。

3.在QQ空间提高习作能力。

会有这样的现象：小学生在与同学、陌生人的交谈中滔滔不绝，有说不完的话，表述也准确大方，甚至在与大人的争论中也不居下风。但在作文课上，却咬着笔头无言下笔，为何？在QQ空间、微博等虚拟的世界中却每每有惊人之语，又是为何？

课标指出，小学生的习作要有真情实感，我们比较一下，小学生的习作与其在QQ空间上的留言，哪一个更有真情实感？

在成年人迷恋博客写作的同时，小学生也不甘落后，纷纷开通了自己的“情感驿站”——网络QQ空间。据调查了解到：城市孩子中，80%以上的学生有自己的QQ号和QQ空间。小学生的QQ空间用来干什么？在与我校学生的了解中得知：

里面主要是转贴，也有少量的习作、情感倾诉、旅游见闻。有什么高兴的事和不高兴的事，或是看到别人的好文章，都会写在QQ上。

笔者身边一老师，利用班级QQ群，让学生在QQ空间晒自己的习作，一段时间后，学生习作在语言表达、素材广度等方面明显优于平行班级，其做法主要是：第一，写自己看到的听到的新鲜事或心事，要求绝对真实，比赛谁的跟帖多。网络是一个多元的空间，你可以来，我可以来，他也可以来，网络环境的创设，能引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，使作文教学更贴近学生实际，让学生更易于动笔，乐于表达。

第二，把自己的习作放到QQ空间里，邀请他人修改，比赛谁的习作不被拍砖或比赛谁的习作修改次数多。利用网络进行作文评改可以加快评改节奏，提高评改效率与质量，而更重要的能把作文评改的主动权交还给学生。学生的主体性得到了最大限度的表现，学生学得兴趣高，收效大。

第三，建立作文发表园地。比赛一学谁的习作发表得多。每一个学生都有强烈的表现欲望。网络为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。利用网络发表学生的作文，不必经过主编的审定、筛选、淘汰，给学生提供了展示自己才华的舞台，自评互评等形式，也激发了学生的写作兴趣，他们在不断练笔中自然而然地提高了写作水平。

2011版语文课程标准提出“积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”，这种在人人喜欢的网络平台让学生练习习作，由于具有一定的隐蔽性，学生敢于大胆地说出自己的真话，实现了小学生的习作写实吐真的目标。

让小学生在语文实践中学习语文，是语文课标倡导的重要的学习形式，这种学习方式的运用，需要我们语文教师时刻树立语文意识，引导小学生从生活中汲取营养，扩大小学生学习语文的领域，实现在大量的语文实践中掌握语文知识、形成语文能力的目标。