小学数学课堂导入艺术

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小学数学课堂导入艺术

作者：吴少东

来源：《教育》2015年第16期

“未见其人，先闻其声。”一堂课的导入，决定了这堂课的成败，开头如何引入，直接影响到这节课中老师和学生的参与程度和参与情感。那么，如何进行课堂导入呢？笔者结合几节评优课具体分析如下。

调动情感，活跃气氛

公开课比家常课更需要“导”，公开课比家常课更难“导”，学生为“情”所困，老师势必为“情”而导。根据小学生的心理特征，学生对于陌生的环境，有太多的新鲜事物要去观察，短时间内很难集中到课堂教学中来，所以，教师的导入环节势必要起到迅速抓住学生注意力的作用，调整他们的学习情绪。根据小学生的年龄特点，后面有许多听课老师，往往会紧张，难以自如地表达自己的想法和意见，这样的状态会直接影响到探究和交流活动的顺利开展。所以，教师的导入要效释放学生紧张的情绪，拉近师生关系，消除师生之间的陌生感，从而调动他们的学习情绪。为了调动学生的学习情绪，很多有经验的老师经常在上课前与学生做一些交流与互动，这会为后面的精彩做出有效铺垫，我们也可以认为它是一种“导入”。这一切都紧紧围绕着学生的“情”来展开，老师具体怎样来为“情”而导呢？案例《用分数表示可能性的大小》，老师说：“我们来玩摸球游戏好吗？”学生表现跃跃欲试，老师定规矩是摸到红球学生赢，摸到绿球老师赢。连摸3次后，老师问：“在这个袋子里摸，你一定会赢吗？为什么？如果到全是红球的袋子去摸呢？”

活动本身能够吸引学生，同时伴随输赢的刺激，使得学生很快消除因陌生产生的紧张感，老师成为了他们的平等对手，师生的距离不会再成为问题。在很短的时间内，学生会进入一种兴奋状态，这比任何语言都有效，这样的导入方式起到了“抓”眼球、“拎”神经的效果，也是教师平时教学中的常用手段。

通过视频情景，把学生带往战乱的索马里，通过爱国情绪的渲染使学生马上把注意力投向屏幕，有效地弱化了会场内其他因素对他们的影响，声情并茂的影像感染力在这堂课的导入环节得到了很好体现。

导入事关整节课成效的高低，导入是师生双方信息交流的开始，情景法、故事法、谈话法、游戏法、活动操作法等多种形式都可以引起学生的浓厚兴趣。我们在导入环节的设计就可以针对学生的“学情”“感情”，紧紧围绕着如何刺激学生的神经，吸引学生的眼球，触动学生的思维，更重要的是有助于学生在极短的时间内把注意力集中到本课学习中，为深入学习新知做好铺垫。此类导入教师旨在“解情”。

铺路架桥，建立联系