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《小学生心理健康教育》小学生学绩测验

《小学生心理健康教育》小学生学绩测验

学绩测验也称为成就测验,主要有斯坦福成就测验、教育进步序列测验、学绩水平测验、单科学绩测验、儿童学习能力测验等。

(一)斯坦福成就测验

这是最早的综合学绩测验,于1923年编制出版,以后经过多次修订。该测验适合于小学和初中。测验的目的是考查学生是否掌握中小学课程公认应掌握的知识和技能。测验分四种量表:幼级量表,适用于小学一至三年级;初级量表,适用于小学三至四年级;中级量表,适用于小学五至六年级;高级量表,适用于初中一至三申级。

(二)教育进步序列测验

该测验是用来评定学生将课程中所学知识运用于实际的能力。

它适用于小学四年级至大学二年级学生。测验分为四级水平:第一级水平适用于小学四至六年级;第二级水平适用于初中一至三年级;第三级水平适用于高中一至三年级;第四级水平适用于大学一至二年级。测验内容包括阅读理解、听觉能力、写作短文、写作知识、数学、自然科学、社会科学等项目。

(三)学绩水平测验

这是由北京师范大学心理系和总参政治部宣传部编制的中小学生学绩水平的综合测验。测验分为三个级别,分别测量小学生、初中生和高中生的学绩水平。

(四)单科学绩测验

单科学绩测验是以单一学科的内容编制的学绩测验,如语文学绩测验、数学学绩测验、英语学绩测验等。

(五)儿童学习能力测验

该测验由我国学者林传鼎、张厚粲等根据澳大利亚教育学会制订的学习能力测验(TOLA)修订而成,适用于测定小学五、六年级学生的一般学习能力,并预测他们是否具备学好初中一年级课程的语言和推理能力。该测验是一种团体测验,整个测验由三个分测验组成,即找同义词、算术推理、语言类比。

小学生心理健康教育内容

小学生心理健康教育内容 气氛和谐,方法灵活 对于小学生来说,他们的年龄小,感知、思维等方面的水平以及知识经验都非常有限。故而,在教学内容上,教师应该根据教学大纲的要求和学生的实际情况,力争做到深浅适度,精讲巧练,符合儿童的智力发展水平以及已有的经验。语文教学,关键在于一个“活”字,作为小学语文教师,要容忍、宽容学生在学习过 程中的偏执,真准确立学生的主体地位,热爱、尊重、理解、相信每一个学生,建立民主、平等、和谐的师生关系,要以表扬鼓励为主,要善于倾听不同的声音,适 时地选择一个既合本意,又易于为学生接受的实事求是的表达,打动学生的心弦,引起他们的共鸣,使得课堂成为平等、和谐、围炉夜话般的温馨境地,在轻松和谐 的气氛中,让学生想说就说,敢于表述不同意见,使学生的个性得到充分发展。 从小学生 的心理发展上来看,他们在感知过程中,还不能自觉地调节和支配自己的感知,不善于对物体实行综合分析,目的性不明确,无意性和情绪性明显;在注意上,小学 生是无意注意占优势,注意力不稳定,不持久,容易被一些新异刺激所吸引,此阶段,他们的有意注意也在发展,但还达不到完善的水准。这就要求老师在教学方法 上,应该精心设置,有意注意、无意注意交替出现,教学中可采用直观形象的教具、学具,也能够使用现代教育技术,例如多媒体电脑等,

化抽象为形象,协助学生理解。我们还能够推出课本剧,让学生对课文 实行创造、加工并演出,合适的篇目让学生自编、自导、自演、自评, 从而全方位地投入到了语文实践中。通过灵活多变的教学方法,充分调动学生学习的积极性,激发学生的创新意识,让学生在轻松愉快中获取 了知识。 树立榜样,陶冶性情 小学语文教材中,选入了大量文质兼美的优秀篇章。同时也塑造 了丰富多彩的人物形象。有勤奋学习,刻苦钻研,为人类社会的进步作 出贡献的科学家;有为保卫祖 国,忠贞不屈,抛头颅,洒热血的民族英雄、钢铁战士;有心地善良,乐于助人,勤勤恳恳的农民;有热爱学习,人小志大的红领巾;有鞠躬尽瘁,死而后已的人民 总理等等,古今中外,无所不包。这是一条极其精美、丰富的人物画廊,老师应该让学生在理解这些人物高尚灵魂的同时,引导学生把这 些人物形象作为榜样,树立 在心中。榜样的力量是无穷的,他们或是具体、明确,或是间接、潜移默化地教育了学生,使学生在学习语文的过程中,心灵得到了净化,情操得到了陶冶,形成了 健全的人格。 例如,教学《十里长街送总理》一文,我们能够先让学生观看电影《周恩来》,让学生通过影片初步感知周总理的伟大人格。在学习课 文的过程中,老师引导学生体会文章字里行间所蕴含的人民对总 理的真挚情谊,并启发学生理解人民为什么如此尊敬和爱戴周总理。课后能够让学生搜集相关总理生

小学文明礼仪教育活动方案

小学文明礼仪教育活动方案 一、活动目标 文明礼仪教育是学校德育的基础工程。为提高学生的思想道德修养,弘扬中华美德,创建文明校园,通过开展内容丰富、形式多样的主题教育实践活动,培养学生良好道德品质和文明行为习惯,使学生具备文明生活的基本素养,为学校德育工作创设良好的育人环境。 二、活动内容 1、以三月“学雷锋”活动为契机,引导学生从身边的小事做起,在社会实践中增长才干,养成良好的学习生活习惯,从而学会关心他人、关心集体,培养其社会责任感。 2、以“三八”妇女节“我爱妈妈”主题教育活动为契机,促使学生尊敬长辈,孝敬父母,让学生在活动中回报自己对妈妈的“爱”,学会感知亲情,回报亲情。 三、活动时间及要求 1.宣传发动阶段(2月25—3月5日)各班充分利用夕会课、班队会课在班上宣传发动,做到人人知晓,营造浓厚的教育氛围。结合学校总方案制定切实可行的班级实施方案。 2.方案实施阶段(3月6日——3月25日)各班切实按学校、班级制定的方案做细、做实文明礼仪教育活动。 (1)各班要把主题教育活动作为“德育作业”告知学生及家长,发动家长配合学校开展各类文明礼仪教育活动,把文明礼仪教育与家庭教育有机结合;把文明礼仪教育活动与学科教学活动有机结合;把文明礼仪教育活动与学生的日常行为规范养成教育有机结合。 (2)“爱妈妈” 主题教育活动以班主任为主牵头实施;“学雷锋”主题教育活动以辅导员为主牵头实施,也可班主任辅导员协商共同策划。

(3)各班充分利用夕会课、班队会课、周日晚德育活动课和周六、周日设计各类实践体验活动,通过实践体验,培养学生的礼仪情感,激发学生对礼仪的认同感,不断强化礼仪的成就感,感受到礼仪的乐趣,从而自觉地实践礼仪,形成高尚的品质。 3.成果展示阶段(3月26——4月10日) (1)各班认真总结活动开展情况(3月26——4月3日)。做好“德育活动开放周”的相关准备,根据学生年龄特点和活动开展情况,师生共同策划展示形式。 (2)进行“德育活动开放周”展示(4月6日——4月10日)。各班以一节德育活动课的形式向家长展示3月主题教育活动。如有实物展出,其地点为各班教室走廊墙壁、玻璃和教室内文化墙。 (3)填好申报表格于4月3日前上报到德育处,以便向家长发邀请函。

心理学考试要点第九章 认知策略与心智技能的形成重点试题解析

高等教育心理学考试要点第九章认知策略与心智技能的形成重点试题解析 [日期:2008-12-24] 来源:云南培训认证网作者: [字体:大中小] 一、选择题 1.阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能都属于( )。 A.操作技能 B.心智技能 C.应用技能 D.学习技能 2.通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式即是( )。 A.智力技能 B.知识迁移 C.智力 D.思维程序 3.在心智技能形成过程中,心智活动的实践模式向头脑内部转化,由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程称为( )。 A.原型启发 B.原型定向 C.原型操作 D.原型内化 A.复述策略 B.理解一控制策略 C.精加工策略 D.组织策略 7.不属于元认知策略的是( )。 A.计划策略 B.学习策略 C.监控策略 D.调节策略 8.为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号,最适宜的记忆策略是( )。 A.复述策略 B.精细加工策略 C.组织策略 D.生成技术 A.认知策略 B.元认知策略 C.资源管理策略 D.精细加工策略10.在学完一篇逻辑结构严密的课文以后,勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。这种学习方法属于( )。 A.精细加工策略 B.组织策略 C.复述策略 D.做笔记策略 11.认知策略这个术语最初是由( )提出来的。 A.加涅 B.布鲁纳 C.斯滕伯格 D.弗拉维尔 12.整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系形成新的知识结构是( )。

A.精细加工策略 B.复述策略 C.组织策略 D.计划策略 13.学习课文时分段、总结段意属于( )。 A.复述策略 B.理解一控制策略 C.精细加工策略 D.组织策略 A.在阅读困难或不熟的材料时放慢速度 B.对每一天的活动,都列出一张活动顺序表 C.将所学的知识再用实验证明、写成报告、做出总结 D.意识到不理解课的某一部分时,退回去读困难的段落 18.在学习过程中,学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习,这种学习策略属于( )。 A.组织策略 B.精细加工策略 C.复述策略 D.资源管理策略 1.着名认知心理学家安德森把个体的知识分为两类,一类为( ),另一类为( )。 2.程序性知识也叫( ),是个人缺乏有意识的提取线索,只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。 3.加涅认为,程序性知识可分为两个亚类:一类为运用概念和规则对外办事的程序性知识,可称之为( ),主要用来加工外在的信息。另一类为运用概念和规则对内调控的程序性知识,可称为( ),主要用来调节和控制自己的加工活动。4.元认知指个体对自己的认知过程和结果的意识。它包括两个基本成分:( )和( )。 5.元认知策略是个体调节和控制认知行为的方法与规则,它是个体在学习中随经验的增长而逐步发展起来的。元认知策略大致可分三种:( )、( )和( )。

焦虑自评量表-常用专业心理测验量表

Zung氏焦虑自评量表系统(SAS) 【测试简介】 “焦虑自评量表分析系统”是 根据Zung于1971年编制的“焦虑自评量表(Self—Rating Anxiety Scale,SAS)改编而成。该系统集心理学、精神病学、多元统计学、人工智能、计算机网络技术于一体。准确-迅速地反映伴有焦虑倾向的被试的主观感受。为临床心理咨询、诊断、治疗以及病理心理机制的研究提供 科学依据。本测验应用范围颇广,适用于各种职业、文化阶层及年龄段的

正常人或各类精神病人。包括青少年病人、老年病人和神经症病人。【要求】 1、独立的、不受任何人影响的自我评定。 2、评定的时间范围,应强调是“现在或过去一周”。 3、每次评定一般可在十分钟内完成。 【填表注意事项】 下面有二十条文字,请仔细阅读每一条,把意思弄明白,然后根据您最近一星期的实际情况在适当的方

格里划,每一条文字后有四个格,表示: A没有或很少时间; B小部分时间; C相当多时间; D绝大部分或全部时间。 1.我觉得比平时容易紧张或着急(A)(B)(C)(D) 2.我无缘无故在感到害怕 (A)(B)(C)(D) 3.我容易心里烦乱或感到惊恐(A)(B)(C)(D)

4.我觉得我可能将要发疯 (A)(B)(C)(D) 5.我觉得一切都很好 (A)(B)(C)(D) 6.我手脚发抖打颤 (A)(B)(C)(D) 7.我因为头疼、颈痛和背痛而苦恼(A)(B)(C)(D) 8.我觉得容易衰弱和疲乏 (A)(B)(C)(D) 9.我觉得心平气和,并且容易安静坐着(A)(B)(C)(D)

10.我觉得心跳得很快 (A)(B)(C)(D) 11.我因为一阵阵头晕而苦恼(A)(B)(C)(D) 12.我有晕倒发作,或觉得要晕倒似的(A)(B)(C)(D)13.我吸气呼气都感到很容易(A)(B)(C)(D) 14.我的手脚麻木和刺痛 (A)(B)(C)(D) 15.我因为胃痛和消化不良而苦恼(A)(B)(C)(D)

心理测验(操作)试题

心理测验 一、单选题(每题1分,共30题) 1、按()的原则心理测验分为智力测验、特殊能力测验和人格测验。 (A)材料的性质分类 (B)功能分类 (C)材料的严谨程度分类 (D)测验方式分类 2、在WISC-CR言语量表分测验中,备用测验是() (A)算术 (B)常识 (C)背数 (D)理解 3、()决定心理能力。 (A)遗传因素 (B)环境因素 (C)教育因素 (D)遗传和环境的共同作用 4、投射测验的特点是()。 (A)测验材料的结构完整。 (B)被试的反应可事先确定,反应的内容是有限的 (C)结果解释是客观的,不受经验影响 (D)刺激材料的意义不明确 5、智力属于中常或接近中常(IQ在80到120之间)约占人群的()。 (A)90% (B)80% (C)70% (D)50% 6、爱德华个人偏好测验是由理论推演法编制的人格问卷,其理论依据为()。 (A)默里的需要理论 (B)弗洛伊德的精神分析理论 (C)艾森克的特质论 (D)卡特尔的特质论 7、用陆志韦修订的比内-西蒙量表做测验,某儿童6岁组题目全部通过,7岁组通过4题,8岁组通过3题,9岁组通过2题,其智龄为()。 (A)6岁10个月 (B)7岁8个月 (C)6岁7个月

(D)7岁6个月 8、不属于人格测验的是()。 (A)EPQ (B)W AIS (C)MMPI (D)16PF 9、比率智商是指()。 (A)实足年龄与心理年龄之比 (B)心理年龄与实足年龄之比 (C)心理年龄与实足年龄之差 (D)实足年龄与心理年龄之差 10、主题统觉测验是通过()完成投射测验的。 (A)构造法 (B)联想法 (C)表露法 (D)完成法 11、最直观的发展常模是()。 (A)离差智商 (B)心理年龄 (C)发展顺序量表 (D)智力年龄 12、MMPI基本量表中共有14个分量表,其中属于效度量表的是()。 (A)疑病量表 (B)偏执量表 (C)精神病态量表 (D)诈病量表 13、通过16PF的记分模板,只能得到量表的原始分数,下一步还需要通过查表,将原始分数转为()。 (A)标准T分数 (B)标准九分数 (C)标准十分数 (D)标准二十分数 14、对W AIS-RC的描述中,()是错误的。 (A)W AIS-RC是一般能力测验 (B)W AIS-RC是成人测验 (C)W AIS-RC是操作测验 (D)W AIS-RC属于个别测验

小学生心理健康课程标准

小学生心理健康课程标准 中小学心理健康教育是根据中小学生生理,心理发展特点,运用有关心理教育方 法和手段 ,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育 活动,是 素质教育的重要组成部分,是落实跨世纪素质教育工程,培养跨世纪高质量人才 的重要环 节。[1] 目 录 1 基本内容 1 基本内容 一、心理健康教育课程的性质、功能和形式 (一)心理健康教育课程的性质 借鉴近年来有关此类课程的论证,并依据我国的学校教育现状,笔者认为,心理 健康教育 课程可以理解为团体心理辅导与学校教育特殊情景相结合的产物,应兼具科普、 团体辅导 和活动课的特点。以“心理健康教育课程”来命名,包括了以上三个方面的特点,同时也 明确了团体心理辅导的理念、方法和技能与学校教育这一特殊情景相结合的性质,平衡了 辅导与教育之间的关系。 (二)心理健康教育课程的功能 按照国家教育部的规定,心理健康教育的总目标是:提高全体学生的心理素质,

充分开发 他们的潜能,培养学生乐观、向上的心理品质,促进学生人格的健全发展。心理健康教育 的具体目标是:使学生不断正确认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力; 培养学生健全的人格和良好的个性心理品质;对少数有心理困扰或心理障碍的学生给予科 学有效的心理咨询和辅导,使他们尽快摆脱障碍,调节自我,提高心理健康水平,增强自 我教育能力。在学校开设心理健康教育课程是直接而且高效率地实现上述目标的主要途径 。 心理健康教育课程从心理发展的角度,全方位关注儿童青少年的健康成长,为学生的人格 发展起到导向和辅助的作用。其功能可以总括为三个方面:一是针对轻度的心理障碍进行 团体干预的功能,目标是心理障碍的缓解或消除;二是预防心理问题产生、维护心理健康 的功能,目标是保持良好的心理状态;三是提升心理健康的水平、充分发挥潜能的功能, 目标是使每个学生的心理处于最佳状态。 (三)心理健康教育课程的形式 1. 科普性质的讲座 科普性质的讲座主要是指面向全体学生,以系列讲座的形式普及心理学常识,从心理学的

小学生礼仪教育校本课程教材

小学生礼仪教育 前言 自古以来,中国被世界称为“礼仪之邦”。注重礼仪,把礼仪作为国家政治制度、纲常伦理、习俗民情的本色,是中国传统文化的特点。俗话说:“没有规矩,不成方圆”,必备的文 明礼仪知识是人们形成良好文明礼仪行为习 惯的基础。人的知书达礼并不是先天而生的, 而是通过后天的教育和实践获得的。我们通过开设这样的校本课程对同学们进行礼仪教育, 就是为了让同学们初步学会怎样尊老爱幼、怎样礼貌待人,懂得在学校、在家庭、社会怎样做,才能成为一名合格的小学生。 第一课个人礼仪 个人礼仪包括仪容仪表、仪态举止、谈吐、 着装几个方面。 从仪容仪表说,主要要求整洁干净,脸、 脖颈、手都应洗得干干净净;头发按时理、经 常洗,指甲经常剪;注意口腔卫生,早晚刷牙, 饭后漱口,不能当着客人面嚼口香糖;经常洗 澡、换衣服,消除身体异味,有狐臭要搽药品 或及早治疗。 从仪态举止说,主要从站、坐、行以及神 态、动作提出要求,古人对人体姿态曾有形象 的概括:“站如松,行细风,坐如钟,卧如弓。”优美的站立姿态给人以挺拔、精神的感觉。小 学生站立时要身体直立、挺胸收腹、脚尖稍向

外呈V字型,忌讳无精打采、控脖、耸肩、塌腰;正 式场合不能叉腰或双手交叉;坐姿要求端正挺直而不死板僵硬,不能半躺半坐,两腿间距与肩同宽,不能叉开,双手自然放在膝或扶手上,大方得体;小学生走路时要求挺胸抬头,肩臂自然摆动,步速适中,忌讳八字脚、摇摇晃晃,或者坦捏碎步;表情神态要求表现出对人的尊重、理解和善意,面带自然微笑,忌讳随便剔牙、掏耳、挖鼻、搔痒、抠脚等不良动作习惯。 从谈吐方面说,要求态度诚恳、亲切,使用文明用语,简洁得体,不能沉默无言,也不能自己喋喋不休,要认真倾听对方讲话,交谈时忌讳东张西望、翻看其他东西。 从着装万面说,要求干净、整洁、合体,忌讳皱皱巴巴。 第二课公共礼仪 公共场所礼仪包括走路、问路、乘车、购 物、在影剧院看戏等方面。走路除了注意体态、 姿势之外,要遵守交通规则,遇到熟人要打招 呼,互致问候,不能视而不见;如见到熟人需 要交谈,应靠边儿或到角落谈话,不能站在道 路当中或人多拥挤的地方;行人互相礼让,青 年人主动给长者让路,健康人主动给残疾人让 路。 向别人打听道路,先用礼貌语言打招呼, 如“对不起,打扰您一下”、“请问”等,年轻人问路应选适当称呼,如“老爷爷”、“阿姨”、“叔叔”等然后再问路;听完回答之后,一定要说:“谢谢您!”如果被陌生人问路,则应认真、仔细口答,

医学心理学练习题 第九章

医学心理学练习题第九章 (一)A型选择题 1.心理评估的常用方法不包括( C ) A.调查法B.观察法C.个案法D.测验法E.作品分析法 2.关于心理测验的常模,错误的叙述是( A ) A.目前同类心理测验工具只需建立一个常模B.标准化样本是建立常模的依据C.不同测验的常模具有不同的涵义 D.由于心理现象很复杂,常模的建立也是一个复杂的过程E.以上说法均错 3.下列测验中采用投射法的是( D )? A.MMPI B.P0 C.16-PF D.TT 4.投射法经常应用于( A ) A.人格测验B.智力测验C.特殊能力测验D.神经心理学测验 5.心理测验的信度和效度的关系是(D ) A.信度和效度没有关系B.信度和效度成反比关系C.信度受效度的制约D.效度受信度的制约

6.下列属于精神症状评定量表的是( C ) A.MMPI B.P0 C.SL-90 D.H-R 7.依据心理学的理论和方法对人的心理品质及水平所作出的鉴定称为( C ) A.心理测验B.心理测量C.心理评估D.心理诊断E.心理咨询 8.对日记、书信等文化性创作进行分析的心理评估方法为(D ) A.调查法B.观察法C.会谈法D.作品分析法E.心理测验法 9.信度是指( B ) A.心理测验的有效性B.心理测验的可靠性C.心理测验的鉴别性D.心理测验的参考性E.心理测验的标准性 10.测验工具能够测量出其所测验项目的真实程度称为( A ) A.效度B.效能C.信度D.可信E.常模 11.投射测验是一种( B ) A.智力测验B.人格测验C.神经心理学测验D.精神症状测验E.适应行为测验 12.用于脑器质性损害辅助诊断与行为关系研究的心理测验为

小学生心理学教学大纲

小学生心理学教学大纲 一、课程基本信息 中文名称:小学生心理学 英文名称: Pupil Psychology 课程编码: 课程类别:专业主干课程 总学时:理论学时:48学时 总学分:3学分 适用专业:小学教育 先修课程:普通心理学、思想道德修养、英语、体育、高等数学C、人文社会科学基础等 开课系部:教育心理科学系 二、课程的性质与任务 《小学生心理学》课程,是高等师范院校小学教育专业根据人才培养目标和规格、教育教学的实践和小学教师职业活动的需要而开设的。开设这门课程,一是为了对未来教师进行职前培训,使他们比较系统而全面地掌握必要的小学生心理学基础理论、基本知识、基本技能和研究方法,把握小学生心理发展的特点及心理发展规律,树立科学的心理教育观;二是为了培养和提高未来教师和教育工作者自身的素质特别是心理素质,学会从心理学的角度分析和解决存在于小学教育、教学中的常见问题,以便能尽快适应小学教学工作的需要;适应小学教师素质提高的要求以及小学教育教学改革与课程改革的需要。 本课程是小学教育专业的学生学习小学教育学以及各学科教学法和进行教育实习的基础,并为他们将来从事教育、教学工作和进行教学改革提供心理学的依据和深入思考的线索。 本课程是一门具有师范性特点的小学教育专业学生的一门专业必修课。 三、课程教学基本要求 本课程的教学对象为小学教育本科专业的一年级学生,安排在一年级第二学期。 本课程是在对普通心理学的基本理论学习的基础上开设的,属于发展心理学、教育心理学、社会心理学和健康心理学的一门边缘交叉学科,主要包括小学生心理学的基本理论、小学生的发展心理、小学生学习心理和小学生的健康心理、差异心理以及创造力培养等有关内容。 小学教育专业的学生,他们毕业后将主要从事小学的教育教学工作,所以他们必须了解小学生心理学方面的有关知识,以便将来能根据小学生的心理特点,针对性地搞好教育教学工作,并提高自己与小学生的心理素质。 (一)本课程教学基本要求是:

小学生文明礼仪教案81897

第5课小学生日常行为规范 目的要求: 1、懂得国旗、国徽的意义;懂得升国旗、降国旗的规范行为。 教学重难点: 学习行为规范,形成规范行为。 教学时间: 一课时 教学过程: 一、谈话导入: 同学们,我们每周一都升国旗你知道升国旗要注意什么吗 二、授新课: 1、板书课题:小学生日常行为规范升国旗 2、分小组讨论: ①升国旗时的行为。 3、相互交流。 4、肯定学生的回答。 5、讲解总结规范行为,特别是如何行队礼。 ①升国旗、,奏唱国歌时,同学们要跟着音乐一起唱,要肃立、脱帽、行注目礼,少先队员行队礼。 6表扬做得好的同学。 三、小结: 这节课我们学习了升国旗行为规范,希望同学们按照规范去做,规范我们的行为。

教学反思: 我国古代伟大的思想家、教育家孔子就强调教师以身作则的必要性,他说,“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”“不能正其身,如正人何?”陶行知先生一生恪守自己提出的“以教人者教己”箴言,始终严以律己。学生具有很强的可塑性,也很容易受外界的影响。教师是学生直接仿效的对象,也是文明礼仪教育的主要实施者。教师的言行举止很大程度影响学生,因此,教师的以身作则、为人师表至关重要。在平时的工作和生活中,教师要树立良好的榜样。榜样的力量是无穷的!当学生见到老师问好时,老师也应该点头或招手向学生问好;当老师做错了,也敢于向学生道歉。这样的小节,体现出尊重学生,令学生在潜移默化中受到教育,营造良好的教育氛围。小学生在行为实践中的榜样影响。 第6课小学生文明礼仪课教案——课间礼仪 教学目的: 1.通过讨论、交流有关课间活动的问题,提高学生的课间安全意识和课间礼仪意识。 2.促进学生自觉进行有益的课间活动,遵守课间礼仪,争做“课间礼仪之星”,共同创建和谐课间。 教学重点: 提高学生的课间安全意识和课间礼仪意识,促进学生共同创建和谐课间。 教学难点:

教育心理学考试重点第九章问题解决与创造性+实战演练

教育心理学考试重点提示:第九章问题解决与创造性重点提示 统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试,本章的考查重点是: (1)问题解决的过程。 (2)影响问题解决的主要因素。 (3)培养解决问题能力的有效措施。 (4)创造性的基本特征及培养策略。 考纲链接 1.问题。问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。 2.问题的分类:分为有结构问题(结构良好问题)与无结构问题(结构不良问题)两种类型。 3.问题的基本成分。任何问题都含有三个基本的成分:一是给定条件,这是一组已知的关于问题的条件的描述,即问题的起始状态;二是要达到的目标,即问题要求的答案或目标状态;三是存在的限制或障碍。 4.问题解决:指个人应用一系列认知操作,将问题从起始状态转变为目标状态的过程。 5.问题解决的特点:(1)目的指向性;(2)认知性;(3)序列性。 6.问题解决的过程:(1)发现问题;(2)理解与表征问题;(3)提出假设;(4)检验假设。 7.发现问题的能力受个体活动积极性的影响,也与其已有的知识经验有关。 8.影响学生正确表征问题的主要因素有:(1)不能有效识别问题的相关信息;

(2)缺少某一问题领域的特定的知识;(3)太急于得出答案。 9.检验假设有直接检验和间接检验两种方法。 10.问题解决的策略:(1)算法式。(2)启发式:①手段-目的分析;②反推法; ③简化法;④类比法。 11.影响问题解决的主要因素: (1)问题的特征,个体解决有关问题时,常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响; (2)已有的知识经验,与问题解决有关的经验越多,解决该问题的可能性也就越大; (3)定势与功能固着,功能固着也可以看作是一种定势,即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。 12.培养学生问题解决能力的方法:(1)形成有组织的知识结构;(2)教授学生运用策略;(3)促使技能达到自动化水平;(4)培养思考问题的习惯。 13.提高学生知识储备的数量与质量要注意:(1)帮助学生牢固地记忆知识; (2)提供多种变式,促进知识的概括;(3)重视知识间的联系,建立网络化结构。 14.教授学生运用策略:(1)结合具体学科,教授思维方法;(2)外化思路,进行显性教学。 15.促使技能达到自动化水平:(1)将较复杂的技能分解成许多子技能或前提技能,并分别掌握;(2)促进各子技能或前提技能的组合;(3)多次综合练习,使其达到自动化水平。 16.培养思考问题的习惯:(1)鼓励学生主动发现问题;(2)鼓励学生多角度提出假设;(3)鼓励自我评价与反思。 17.创造是根据一定目的,产生出某种新颖、独特的,有一定价值意义成品的

小学教育心理学课程教学大纲

小学教育心理学课程教学大纲

教育系初等教育专业 《小学教育心理学》课程(050305)教学大纲 一、课程基本信息 课程中文名称:小学教育心理学 课程代码:050305 学分与学时:3分 54学时 课程性质:专业必修 授课对象:初等教育专业 二、课程教学目的与要求 小学教育心理学主要阐述初等教育机构中学与教的基本规律和原理及其在教育实践中的应用。通过学习,学生应掌握小学教育的心理规律,并能运用之解决教育教学中的各种心理问题,为今后在教育、教学工作中提高效率和质量提供心理科学的理论和方法指导;增强教育心理学理论素养,形成现代教育心理观念,为学习其它专业课程打下基础。 三、学时安排 课程内容与学时分配表

四、课程教学内容与基本要求 第一章教育心理学概述 教学目的与要求: 1、了解教育心理学产生、发展的简史。 2、理解教育心理学的研究对象和范围。 3、掌握教育心理学研究的主要方法。 重点与难点:重点是理解教育心理学的研究对象和范围,掌握教育心理学研究的主要方法;难点是教育心理学研究的主要方法。 教学方法:主要采用讲授法、练习法 主要内容: 第一节教育心理学的研究对象 一、教育心理学的对象与性质 (一)教育心理学的界定 (二)教育心理学的学科性质 (三)教育心理学与邻近学科的关系 二、教育心理学的内容与范围 (一) 总论 (二) 知识的学与教

(三) 品德的形成与培养 (四) 有效学习的相关因素 第二节教育心理学的发展现状 一、早期的教育心理学思想 二、教育心理学的诞生与发展 (一)教育心理学的诞生 (二)教育心理学的发展 第三节教育心理学研究的意义与方法 一、教育心理学研究的意义 (一)丰富心理学理论 (二)服务教育实践 (三)指导教育决策 二、教育心理学研究的原则与方法 (一)教育心理学研究的原则 (二)教育心理学研究的方法 第二章小学生的心理发展与个别差异 教学目的与要求: 1、了解学生在智力、人格和认知方式上的个别差异。 2、掌握心理发展的主要理论,重点掌握皮亚杰、维果斯基、埃里克森的心理发展理论。 重点与难点:认知方式上的个别差异,心理发展的主要理论。

小学文明礼仪教育教案

小学文明礼仪教育教案 The latest revision on November 22, 2020

《小学生校园礼仪》教案 教学目的: 1.通过本次授课,使大家认识到文明礼仪就在我们的身边,体会文明礼貌用语的重要性,在日常生活中会正确运用文明用语。 2.通过这次学习促进校园和谐,提高学生素质。 3.培养学生从现在做起,从一点一滴做起,努力提高自己的文明礼仪修养,做一个新世纪讲文明懂礼貌的好孩子。 教学重点: 1.培养学生良好的日常行为规范 2.教育学生做个讲文明,讲礼貌的人 3.了解进出老师办公室的礼仪及上下楼梯的礼仪 4.向老师问好的礼节并加以训练 5.注意同学之间的礼仪 活动过程: 一、自我介绍 简单,活跃的自我介绍。 二、导入 以表演情景剧的形式将话题引入文明礼仪方面,并提出相关文明礼仪的问题。 三、讨论 请大家分组讨论以上问题的解决方法,形成自己的观点。 四、小组汇报(班内交流)

以小组为单位,汇报讨论结果,并点评他人的结论。 五、教师小结 展示正确做法,并详细讲解。 六、现场演示 编构不同的场景,请同学上台表演,示范做法。 七、抢答 提出系列问题,以小组为单位进行比赛,展示学习成果。 八、诗歌朗读(课堂总结) 总结今天的教学内容,并带领同学一起朗诵相关的文明礼仪诗歌。 道谢,感谢配合。希望同学们以后都可以成为一个讲文明,懂礼貌的好学生。再见! 主讲人:杨亚芳王梦菊 一、情景剧 自我介绍后,甲乙两人用不经意的方式引入情景剧。例,甲乙两人产生摩擦,矛盾激烈,二人向同学们寻求解决方法,评判孰是孰非。以此引入今日上课主题。(踩脚)并提出相关文明礼仪的问题,请同学们讨论。 二、讨论问题 1.甲同学考试没有考好,受到老师的批评,非常难过。在放学回家的路上遇到老师,如果你是这位同学,你会怎么办 2.放学了,同学们都急着回家,楼梯口非常拥挤,甲乙同学相撞,甲同学被撞到在地。如果你是甲或乙同学,你会怎么办

心理测验实验

实验四常用心理测验方法 一、心理测验简介 (一)概念 心理测验(psychological),是一种使心理现象数量化的心理技术,即对行为样本的客观标准化测量。一般采用量表形式,以分数或等级对人的心理行为变化进行定量分析和描述。心理测验自问世以来,发展迅速,种类繁多,在教育、心理、医学、卫生、体育、军事、行政管理等诸多领域应用广泛,可用于能力评价、人才选拔、心理筛查和诊断、行为评定、干预效果评价等方面。 (二)种类 心理测验按目的、性质、方法和测试形式等的不同,分成不同类型。 1.按测试目的,可分为: (1)智力测验(intelligence test) :用于测量智力,如比奈—西蒙量表(Binet-Simon scale)、韦克斯勒量表(Wechsler scale)、瑞文联合测验(combined reven’s test CRT)、绘人测验等。 (2)人格测验(personality test):测定个体心理品质,如明尼苏达多相人格调查表(Minnesota multiphasic personality inventory, MMPI)、艾森克人格问卷(Eysenck personality questionnaire,EPQ)、16项人格特征量表(16PF)等。 (3)神经心理测验(neuropsychological test):研究脑与行为的关系,测量脑损伤引起的心理变化,如H-R成套神经心理测验、视觉保持测验、利脑测验、视觉辨别测验等。 (4)特种技能测验(special ability test):检测人的音乐、机械操作、绘画、书写等多种特殊能力。 (5)适应性行为评定:评定心理社会适应能力,如社会成就量表、智残评定量表、儿童行为量表等。 2.按测验性质,可分为: (1)言语测验:以言语提出刺激,受试者用言语做出反应。大部分心理测验属此类。 (2)非言语测验:即操作测验用操作或语言提出刺激,受试者用操作做出反应。 (3)言语-操作混合测验:结合上述两方面测试内容,韦氏智力量表即属此类 3.按测验方法,可分为: (1)问卷(questionnaire):采取文字问答形式,衡量态度和行为。

常用的心理测验量表

常用的心理测验量表的使用 第一节:心理测验基本知识 第二节:常用心理测验 第一节:心理测验的基本知识 一、什么是心理测验 所谓心理测验,就是依据心理学理论,使用一定的操作程序,通过观察人的少数有代表性的行为,对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。 心理测验是判定个别差异的工具,个别差异包括很多方面,并可在不同的目的与不同的情境下去研究,这就使测验具有了不同的类别和功用。 二、心理测验的种类 心理测验的分类随采用的标准不同而有所不同。 (一)按测验的功能分类 1.能力测验 能力一词,其含义颇为笼统。从心理测验的观点看,可将其分为实际能力与潜在能力。实际能力是指个人当前“所能为者”,即代表个人已有的知识、经验与技能,是正式与非正式学习或训练的结果。潜在能力指个人将来,严可能为者”,是在给予一定的学习机会时,某种行为可能达到的水平。有人只把测量实际能力的测验称作能力测验,而把测量潜在能力的测验称作能力倾向测验。实际上二者很难分清。能力测验又可进一步分为普通能力测验与特殊能力测验。前者即通常说的智力测验,后者多用于测量个人在音乐、美术、体育、机械、飞行等方面的特殊才能。 2.学绩测验 主要用于测量个人(或团体)经过某种正式教育或训练之后对知识和技能掌握的程度。因为所测得的主要是学习成绩,所以称作学绩测验。最常见的是学校中的学科测验。 无论学绩测验还是能力测验(包括能力倾向测验),所测得的都是个人在其先天条件下经由后天学习的结果。不过学习成绩测验多是测量有计划的或比较确知的情境(如学校)下学习的结果,而能力测验,特别是能力倾向测验则是测量较少控

《中小学心理健康教育》教学大纲

《中小学心理健康教育》教学大纲课程编码:1401121 课程性质:专业必修课 学时学分:60学时、3学分 开课学期:第五学期 先修课程:普通心理学、社会心理学、人格心理学、心理测量学等。 【课程性质、目的和要求】 课程性质 教育部公布了《中小学心理健康教育指导纲要》。这是继1999年教育部印发《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》以后的又一个指导、规划全国中小学心理健康教育工作的重要文件。 《纲要》指出,心理健康教育的总目标是:提高全体学生的心理素质,充分开发他们的潜能,培养学生乐观、向上的心理品质,促进学生人格的健全发展。心理健康教育的具体目标是:使学生不断正确认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;培养学生健全的人格和良好的个性心理品质;对少数有心理困扰或心理障碍的学生,给予科学有效的心理咨询和辅导,调节自我,提高心理健康水平,增强自我教育能力。 《纲要》明确提出开展心理健康教育必须坚持以下基本原则: ——根据学生心理发展特点和身心发展规律,有针对性地实施教育; ——面向全体学生,通过普遍开展教育活动,使学生对心理健康教育有积极的认识,使心理素质逐步得到提高; ——关注个别差异,根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导,提高他们的心理健康水平; ——尊重学生,以学生为主体,充分启发和调动学生的积极性。积极做到心理健康教育的科学性与针对性相结合; ——面向全体学生与关注个别差异相结合; ——尊重、理解与真诚同感相结合; ——预防、矫治和发展相结合; ——教师的科学辅导与学生的主动参与相结合; ——助人与自助相结合。 《中小学心理健康教育》是教育学专业的必修课程,共60学时,3学分。 课程目的 当前,中小学心理健康教育的主要任务,一是对全体学生开展心理健康教育,增强学生承受挫折,适应环境的能力,培养学生健全的人格和良好的个性心理品质:二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生进行咨询和辅导。要根据学生心理发展特点和身心发展的规律,有针对性地实施教育;要面向全体学生,通过普遍开展教育活动,使学生对心理健康教育有积极的认识,心理素质逐步得到提高;要关注个别差异,根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导;要以学生为主体,充分启发和调动学生的积极性。实施心理健康教育要渗透

心理测量学重点知识整理

1、著名美国学者波林指出;在测验领域中.“19世纪80年代是高尔顿的10年,90年代是卡特尔的10年,20世纪头10年则是比奈的10年。 2、比奈与其助手西蒙发表《诊断异常儿童智力的新方法》,在这篇文章中介绍的就是第一个智力量表——比西量表。 3、心理测量的性质:(1)心理测量的间接性(2)心理测量的相对性(3)心理测量的客观性 4、心理测验的种类:(一)按测验的功能分类1.能力测验 2.学绩测验 3.人格测验 (二)按测验的对象分类 1.个别测验 2.团体测验 (三)按测验材料分类 1.文字测验 2.非文字测验 (四),按测验的目的分类 1.描述性测验 2.诊断性测验 3.预示性测验(五)按测验的难度和时限分类1.速度测验2.难度测验(六)按测验的要求分类 1.最高作为测验2.典型作为测验 (七)按测验的性质分类 1.构造性测 2.投射性测验(八)按测验的应用分类1.教育测验 2.职业测验 3.临床测验 5、下面是两种常见的排列方式: 1.并列直进式 2.混合螺旋式 6、对测验项目的分析包括定性分析和定量分析两个方面。 7、误差的种类:一种是随机误差,又叫可变误差,这是由与测量目的无关的偶然因素引起而又不易控制的误差,它使多次测量产生了不一致的结果。此种误差的方向和大小的变化完全是随机的,无规律可循。另一种是系统误差,又叫常定误差,这是由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应,稳定地存在于每一次测量中,此时测值虽然一致,但不正确。8、经典测量理论的基本思想:把任何一个测验成绩都看做是真分数和测量误差的和,即:X=T+E (这里X为实得分数或观测分数,T是假设的真分数,E是测量误差) 9、估计信度的方法:①再测信度②复本信度③分半信度④同质性信度⑤评分者信度 10、信度系数有两个实际用处:一是用来评价测验,二是用来对分数作解释。 11、效度分为内容效度、构想效度和校标效度。 12、测验间法:①相容效度②区分效度③因素效度 13、分数的合成类型:①项目的组合②分测验或量表的组合③测验或预测源的组合 14、根据测量对象的性质和特点,不同形式的测量可分为:物理测量、胜利测量、社会测量(对社会现象的测量)、心理测量。 15、测量的参照点:a) 绝对参照点:以绝对的零点作为测量的起点b) 相对参照点:以人为确定的零点为测量的起点 16、Stevens将量表从低到高分为4个等级:a)命名量表:用数字来代表事物或对事物进行分类b)顺序量表:给个体赋值,使数值的大小次序与个体在所测量的心理特性上的多少、大小、高低等的次序相符合c)等距量表:给个体赋值,使数值间的差不仅能够反映出对应个体在所测量心理特性上的排序,而且能够反映出对应个体在该特性上的差异程度d)比率量表:给个体赋值,使数值间的比率能够反映对应个体在测量心理特性上比率 17、心理与教育测量的理论基础:1918年,桑代克曾提出:“凡客观存在的事物都具有其数量”。1939年,麦柯尔进一步指出:“凡是有其数量的事物都可以测量。” 1、心理测验:通过观察人的少数有代表性的行为,对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析一种科学手段 2、难度:测验项目的难易程度 3、区分度:指测验项目对被试的心理特性的区分能力 4、误差:是在测量中与目的无关的变因所产生的不准确或不一致的效应。 5、真分数:就是在测量没有误差时所得到的真值。 6、信度:人们通常把测量结果的可靠性称之为信度。 7、效度:指的是测量的有效性,即一个测验对它所要测量的特质准确测量的程度。 8、内容效度:是指项目对欲测的内容或行为范围取样的适当程度。

中小学心理健康教育课程教学大纲

《中小学心理健康教育》课程教学大纲 一、《中小学心理健康教育》课程说明 (一)课程代码:03231023 (二)课程英文名称:Education of Mental Health in school (三)开课对象:心理咨询选修 (四)课程性质: 中小学心理健康教育是我国各大学心理学专业和教育专业非常重要的一门课程。青少年时期是人一生当中生理发育和心理发展的一个特定时期。本门课程就此讲述在青少年时期的心理发展特点以及常见心理障碍的调适。为广大心理学专业学生以后从事心理教育工作打下扎实的基础。 (五)教学目的:让心理学专业的学生掌握青少年的心理健康与心理咨询的一些基本知识及方法,关注青少年心理健康。 (六)教学内容:青少年心理健康发展的特点;常见的心理疾病及治疗;以及家长,教师对青少年身心发展的影响。 (七)学时数、学分数及学时数具体分配 学时数: 36 学时 分数: 2 学分 学时数具体分配:

(八)教学方式:讲授法。 (九)考核方式和成绩记载说明 考查科目 二、讲授大纲与各章的基本要求 第一篇中小学生心理健康及其心理发展教学要点:心理发展的实质,心理发展的阶段 教学时数:10 学时 教学内容: 第一节心理发展的实质 一、发展的概念 二、两种发展理论 第二节青少年的心理发展 一、现代社会青少年的心理发展特征 二、人格发展的独有特点 考核要求 第一节心理发展的实质 一、发展的概念(掌握) 二、两种发展理论(掌握) 第二节青少年的心理发展 一、现代社会青少年的心理发展特征(领会) 二、人格发展的独有特点(掌握) 第二篇中小学生常见的心理疾病 教学要点:神经症;精神症及一些身心疾病。

小学生校园文明礼仪教育教案

小学生校园文明礼仪教育教案 学习目标: 1.我知道文明礼仪的重要性。 2.我能在学校中遵守文明礼仪规范。 教学准备: 1. 收集有关校园礼仪的歌曲。 2. 文明礼仪儿歌、故事、图片等。 教学重点: 能把校园礼仪的一些规范运用到生活和学习中。 教学过程: 一、活动导入 同学们,你们知道吗?我们的祖国是一个有着几千年悠久历史的文明古国,有着礼仪之邦的美称。几千年源远流长的是我们祖辈世世代代传承下来的文明礼仪,这是我们的骄傲和财富。祖国母亲以自己的传统美德养育着无数炎黄子孙。在我国历史上出现过许许多多像孔融一样的文明典范。播放视频《孔融让梨》。 二、了解文明礼仪 1 请同学们看过视频后小组讨论:视频中出现的现象文明么?你周围有这样的现象么?这样做对大家有什么不好的影响? 2 播放视频《爱护图书,人人有责》、《举手之劳,小心关门》。 3 学生代表发言。

4 师总结:既然不文明的行为给别人带来这么多的不方便和不好的影响,那我们是不是应该讲文明懂礼貌呢? 5 请你说说我们在校园里应该遵守哪些文明礼仪的行为规范。 6 同学们说的真棒!我们一起来看看我们每个同学一天中都应该怎样讲文明懂礼貌。师出示《小学生一日生活歌》,生齐读。 早睡早起身体好,上学守时不迟到。 见到老师敬个礼,见了同学问声好。 上下楼梯靠右行,安全礼让不吵闹。 从小护眼爱锻炼,认真做好两项操。 上课预备铃声响,备好书本静坐好。 先上厕所后喝水,课间游戏安排巧。 进办公室喊报告,鞠躬问好莫忘掉。 办完事情离开时,道声再见有礼貌。 午餐守序互谦让,文明就餐不说笑。 餐前洗手讲卫生,保证健康很重要。 勤俭节约不浪费,传统美德要记牢。 欢声笑语快乐园,午休时间应玩好。 健康游戏利身心,团结友爱要做到。 爱护公物节水电,保护环境我知道。 卫生扫除是制度,平时保洁坚持好。 有条不紊讲秩序,放学整队再离校。 祖国未来建设者,安全第一永记牢。

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