初中政治课“立体引学式”教学模式的研究
初中政治课“立体引学式”教学模式的研究
龙海五中陈锦兰
尊敬的各位领导、各位同仁：
大家好！非常高兴有这样的机会向大家做课题交流。今天交流的主题是：《初中政治课“立体引学式”教学模式的研究》，包括3部分：①课题提出的背景与解决的问题（为什么要做课题）；②课题的简介与实施（课题是什么、怎样做课题）；③课题预期研究成果。
一. 课题提出的背景与解决的问题
背景一：基于我校的生源实际而提出
我校是龙海市九湖镇的一所农村中学，学校毗邻漳州城南。近年来，由于受到漳州私立学校的冲击，约2/3本施教区学生转到私立学校就读。而留下来1/3的学生，缺乏学习的自觉性与主动性，普遍家长不重视的孩子学习；而占学生总数2/3的外来务工子女的家长，他们受到自身文化水平的限制，在家基本不对子女的学习进行辅导或督促。要提升教育教学质量，这种生源结构迫切需要我们课堂教学必须显效。所以，本课题界定在课堂，解决的问题：课堂有效性。
背景二：基于一线教学的困惑而提出
我们知道：教育教学质量是一所学校的生命线，它关系到学校的生存与发展。围绕教育教学质量，我们应明确3个问题。第一.学科教育教学质量的现状怎样？第二.以这种情况继续下去，学科未来的发展如何？第三.换个思路，学科发展又将会出现怎样的前景呢？也就是说，学科现状与发展定位的问题。
对上面三个问题，我校政治科是这样的。第一.学科的教育教学质量（初中部），不容乐观，这是客观事实。前年的中考综合比排在龙海市第27名（市教研会：表态）。第二.如果以这种情况继续下去，学科的发展—答案是‘可想而知’。第三.换个思路，或许会有出路。思路决定出路。不是吗？杜朗口中学，即将被撤并的一所农村中学，‘被撤并’意味着什么？意味着“六无”，即“无资金”、“无好生源”、“无好师资”、“无专家引领”、“无现成经验可借鉴”、“无民办学校灵活的体制和机制”。但它最终却成为了如今课改的代名词。事实告诉我们：弱校可以成为名校！薄弱学科同样也可以成为强势学科！面对困或，教育家夸美纽斯曾说过：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但学生多学。”所以，本课题
界定是在教学模式上的研究探讨。解决的问题：教育教学质量的提升。
背景三：基于我校课堂改革的推进而提出
2011年4月份左右，学校着手开始宣传，组织学习培训，抓试点，从思想、业务上做好课改的前期准备；2011年7月启动“有效教学”校本论坛；2011年9月以七年级作为试点，开始实施了“学教同步，导练结合”课堂模式的实践。2012年秋季全校铺开。5个年段。2年来我们有收获也有困惑。课改进程中肯定会有些失误与偏差，没有问题的课改不是真实的课改。但我们相信：教学效果是课改的动力。一旦迷茫的师生尝到甜头，学校的教学面貌肯定会发生质的变化。本课题的研究将在初中部三个政治备课组实施，该课题组（八）刘淑卿老师前期课改学案做得不错，而（七）许英娜老师新课堂理念强，课堂重视学生的参与，尤其是关注后1/3学生，有绝招。所以，希望通过本课题组共同努力，争取面上突破，并以此来推动我校新课程改革的深化。
背景四：基于坚持教育梦想而提出。
我们当教师要有自己的教育梦想。我的教育梦想就是课改梦。95年担任初中部政治教学，政治课堂进行了“小教师课教学”、“奖票教学”尝试，97年高中“指导-自主学习”实验，当时漳州教育学院政治新教师培训的课改观摩课就是我在上。因此99年到北师大参加全国骨干教师培训，实验班是高二年，当时外出培训，时间一学期，没有政治代课教师，学生自主学习，自己给自己上课。高考没落下。现在回想90年代的课改，不是真正意义上新课程改革。后来，曾经搁浅了8年。从2010年开始，我再次激情投入，潜心课改。2010年任起始年段七年级的政治教学（注意：“起始”非常重要）：七.学案教学；八.问题式学案及大单元（背景：厦大附中政治组教研。以半期考为一单元：前1-3周有效预习、4-8周有效测练、9-10周有效复习）式教学；九.立体引学式教学）。每种模式的背后都有故事。后来，因为我所在的年段是毕业班，老师抵触，迫以中考压力，学校不得不终止我们年段课改的进程。我很留念课改的课堂。课堂上学生的表现：身动、心动到神动，着实令人激动与欣喜。在课堂上学生给予我以前很多没想到的东西的时候，我会感到无比兴奋，甚至被震撼住，对学生产生敬畏（市：第2名）。我经常从我的政治课堂中赢得了教师的职业尊严，获得了当教师的职业幸福感。从某种意义上说，课改可以延缓教师工作的职业倦怠。所以，本课题的研究基于坚持课改梦而提出，真心希望课改早日常态化。
二..课题的简介与实施
（一）课题的简介（包括课题界定、研究内容）
立体引学式教学方法是全国教育科学规划“十二五”重点课题成果，目前正试行全国推广。去年暑假我到北京国家行政学院参与改课题培训。“立体引学式”的精髓：“三段四步”。“三段”：引入、勾画知识结构、提出系列问题；“四步”：提出问题——探索引导——自主解答——矫正强化。
“三段四步”各阶段教学目标明确、措施到位。①引入：抓住学生对你要教内容的注意力，引发兴趣，引入教学状态，引向知识范围，引出知识内容。研究方向：音像课程资源的开发。解决学生“想读”问题。②勾画知识结构要求各知识之间的联系相当清晰，主干、分支一目了然。学生对本节课知识要点在短时间内宏观在胸。解决学生“会读”问题。③“提出系列问题”，则是微观在握，此过程强调学生“动笔”。因为学生动笔是有效课堂的关键所在。所以“动笔”必须挤进课堂，占领课堂。解决学生“能读”。
“三段四步”的研究实质上是教学思想的重大转变，由传统“以教定学”变为“以学定教”，重心在于“学”。“木桶原理”在教育领域里也可用。洋思：不落下一个学生；杜朗口中学：后1/3同学理论。立体引学式是以学生已具有的学习资源作为实施本课题研究的出发点，并贯穿其始终。九年义务教育，面对是全员学生的基础教育，敢于把知识难度降低下来，让多数中差生有效思维，而优生又能达到一定深度，真正做到“托底推中”，本质上解决了学生“怕读”“想读”“会读”“能读”的问题。我们追求的是达标课，而不是精彩课。我们不刻意追求精彩，但也不放弃精彩。“立体引学式”教学模式对教师提出更高的要求。在课堂上，在教师的不同方式的‘引’导下，学生进行多种形式的学习，有生生互动、师生互动的生成，整个学习过程是多方位立体进行的。
（二）研究方法与过程：
1. 研究方法
①调查研究法：
调查目前我校初中政治课教学的现状及学生对政治课立体引学式教学的期望
情况，以便在研究时做到有的放矢地采取方法、策略。
②文献研究法：
结合本课题的研究内容，阅读有关立体引学式教学的相关材料，学习有关课题研究的专著，增强课题研究意识，学习相关课题。
③行动研究法：
深入课堂，侧重应用研究，在研究中行动，在行动中研究，通过课堂模式的改变，教学行为的改进，实现课堂教学的有效性。
④教育经验总结法：
在研究过程中，注重对教学实践的总结、提升，通过再实践与验证，不断地完善，针对有特征的个案进行交流，完善研究成果。
2. 研究过程：
①.第一阶段：准备阶段（该课题立项起至－2013.6）。（理论层面）
主要工作是有关该教学模式资料的搜集与课题二次培训；课题研究小组，落实分工和研究内容。
②.第二阶段：课题实施阶段（2013.07－2014.01）。（实践层面）
主要工作是全面开展课题研究，各成员收集研究资料，进行具体实施；备课组编写政治立体引学案：在实施过程中进行整理和分析资料，定期交流研究情况，及时调整方案。
③.第三阶段：课题总结阶段（2014.01－2014.02）。
认真撰写课题研究的总结报告，总结研究情况，进行成果的推广和应用。
四.课题预期研究成果
1. 形成适合我校实际“立体引学—小组合作”教学的模式，体现新课程背景下以学生为主体的初中政治教学课堂风格。
2. 全面提升我校初中部政治教学成绩，力争2013-2014学期期末考市统考统评在市排名前5。
3.优秀政治教学案例、优秀政治教学论文和政治教学设计汇编。
4.研究课题《初中政治课“立体引学式”教学模式的研究》的总结报告。
5.展示研究报告，在校推广研究成果。
各位同仁，俗话说：教不研则浅，研不教则枯。本课题立项后，我们要将复杂的课题简单做，简单的课题认真做！认真做的课题坚持做！坚持就意味着突破。我们相信在教育局课题组的精心指导下，本课题可以取得预期研究成果。
初中政治教学反思
初中政治教学反思 作为一名初中思想政治教师，我一直在思索如何能够上好这门课程，使师生都能够在教与学中得到快乐，使学生真正将学到的知识用于生活实践中。思想政治课是老师在塑造学生美好的心灵，特别是在初中阶段，上思想政治课的老师要教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、价值观，为此，就要求老师必须具备较高而灵活的教育教学技巧。思想政治课的改革与素质教育的实施，教学方法的探索与创新，学校德育工作的加强等等，都是与老师的才能与素养的提高分不开的。思想政治课的主要任务是，使学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，全面提高认识社会、适应社会、分析问题、解决问题的能力。思想政治课如何激发学生学习品德课的兴趣，使教学内容与学生生活实际结合达到教学目的，反思以往，很有必要，为此浅谈点滴体会，与大家分享。 一、安排恰当的语言实践活动，培养学生的思辨能力 初中政治教育是培养学生综合素质的摇篮。作为教师，要激发学生的学习兴趣，让学生养成良好的学习习惯，培养学生关注时事政治的意识，给学生创造一个表达思想、锻炼语言能力的平台。实践证明，“说”与“想”是分不开的，学生思辨能力的发展和语言表达能力的提高是有直接联系的，发言条理清晰、层次分明、详略得当的学生，往往具有较好的思辨能力。每节课前设置5分钟语言实践活动，可有效地使学生放松情绪，同时，可培养学生在众人面前表达自己的胆量和信心，更能有效地培养学生的思辨能力。在语言实践环节中，学生要站在讲台上，面对其他同学，讲故事，讲自己身边的事情，或者针对网络、电视上自己感
兴趣的事情发表观点，总之，就是要“说”。经过一个学期、一个学年的训练后，学生的语言表达能力明显增强了，同时对周遭事物的观察能力和对问题的认识水平明显上了一个台阶，思辨能力有了较大幅度的提高，学生所讲述的内容包罗万象，其语言丰富多彩且具有创造力和想象力，其思维活动异常活跃。活动还增强了学生对生活的关注，课程以这样的形式开始，可以让学生尽快放松心情，避免产生倦怠和抗拒心理，顺利进入后面课程的学习。 二、重视案例教学，渗透德育教育 政治课程的教育不仅要使学生掌握基本的法律、政治、经济常识，更重要的是培养学生独立思考、解决实际问题的能力。这就要求教师在日常教学中特别注意对案例的分析。案例的作用在于可以将枯燥的理论生动化，有利于学生理解抽象的知识。例如，在讲授《感受责任》时，笔者运用了毒奶粉的案例，展示了很多受害婴儿和受害家长的图片，学生受到很大的震撼。然后，笔者引出责任问题：责任包括哪些?有的学生说：等我们长大了，我们有责任让父母过上更好的生活。有的说：作为一个中华人民共和国的公民，我们有责任保护祖国。有的说：当在街上遇到有困难的人们时，我们有责任向他们伸出援助之手。有的说：当好朋友犯了错误时，我们有责任去了解和宽容他们。通过启发式的教学，更容易让学生从身边的事例中了解什么是责任。对话式的交流方式，让学生和教师处于平等的对话地位，使学生愿意主动地认识和接受事情的本质。同时，使用案例教学，可以扩大学生的知识面，让社会生活与课本知识紧密结合。初中政治课是德育的园地。在日常的教学过程中，教
初中思品教学随笔-5页word资料
初中思品教学随笔 走进课改后的思想品德课堂，生动有趣的生活情境，丰富多彩的教学活动，意味声长的人生启迪，让人耳目一新。然而无论形式多么新颖，课堂多么活跃，仍然没能摆脱为考试而教学的束缚，课程的育人目的常被功利性目的所取代。如何让思品课堂回到原点，实现课程标准中“以初中生生活为基础，帮助学生过积极健康的生活，做合格公民”的核心理念，才是每一个思想品德教师努力的方向。 一、施以真挚情感演绎课堂真实 在思品课上，学生们总是言不由衷地表达着正确但并非真实的想法，他们不愿说出真实感受，师生间无法真正实现心灵的沟通。 教学“男生?女生”这一课时，展示了这样一个案例：小明收到了班上一个女生要求跟他交往的纸条，假如你是小明，你会怎么处理？（学生讨论）生1：告诉老师，请老师帮助解决这个问题。生2：告诉家长，寻求家长的帮助；生3：自己跟这个女孩子好好谈谈，我们这个年龄应该把精力放在学习上。生4：置之不理；生5：告诉好朋友，让同学帮忙。…… 师：同学们的做法都不错！老师相信你们的建议会帮助小明走出困惑。课后反思，认为这是一堂很不成功的课。看看孩子们的回答多么公式化，他们回答的是教师想要的正确答案、标准答案。可是在现实生活中，当真的发生这种情况时，又有几个孩子告诉老师、父母，寻求我们的帮助呢？在这个年龄段的孩子对异性充满好奇，有些甚至很期待这样的情感。教师缺乏有效的引导，无法使学生袒露自己的心声，在课堂上只讲正确的话，不讲真话。当标准答案成为教学常态，德育课堂还有多少价值可言？如果学
生的道德认知得不到情感认同，也难以内化成内在精神力量，更难以自觉地物化为一种道德行为。 “德育无痕”是思品教育的至高境界，要真正让学生敞开心扉，需要教师多与学生交流、沟通，让学生在情感上接受教师并接受教师的教育。在课堂教学中，教师应创设真实情景，选用真实材料，以自己的真诚智慧地引导、激发学生的真情，实现情感上的升华；以自己的人格魅力感染、影响学生，以此作为增强学生情感的推动力。 二、把握对话深度演绎课堂魅力 课堂教学是师生的重要生活过程，教师不是演员，也不是“教育工厂”的流水线生产员；学生不是容纳知识的容器，也不是等待统一切割的“教育产品”，而是一个个有思想的精灵。让学生理性思考、自由表达，点燃他们的思维火花是思想品德课堂教学的追求。 教学“珍惜无价的自尊”时，教师作了这样的引导：师：我们说要尊重他人，是否所有的“他人”都值得我们尊重呢？学生反应：沉默！（显然，学生对提问产生疑虑、分歧）接下来，教师安排小组讨论，并要求学生诚实地对待这个问题，说出自己真实想法。由于存在道德判断上的难度，学生开始认真讨论起来。生1：我觉得并不是所有人都值得我们尊敬，譬如罪犯、恶人，他们做了坏事，不值得我们尊敬。生2：我赞成他的看法，对于罪犯、恶人我们应该鄙视，他们的行为对社会、对他人、对自己都构成了危害。生3：我觉得对犯人也应该区别对待。有过失犯罪也有故意犯罪，对于过失犯罪者，也许他本身并不想犯罪，值得我们宽恕，而对故意犯罪者则不然。生4：那还要看他的认罪态度如何，认罪态度好的，也值
谈谈中学思想政治课中教学情境的创设
谈谈在中学思想政治课教学中怎样创设情境 松柏中心学校：邓江陵 所谓教学情境，是指具有一定情感氛围的教学活动。创设良好的教学情境能使思想政治课充满生气和灵气，激发学生学习兴趣，帮助学生掌握知识，它是提高学生素质的有效途径。因此，在新课标下的思想政治教学中，要适时地创设科学的教学情境，提升整体教学素质，下面结合平时的教学实践谈谈政治课教学中情境的创设。 一、中学思想政治课创设情境的重要性和必要性 在思想政治课教学中创设教学情境，其本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。在课堂上，学生感到有需要才愿意认真学、主动学。教师就应该要把学生带入教学的情境中，实行情境教学。具体地讲，就是教师依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引住学生的注意力，使教学内容、学生、教师融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈而高涨的情绪投入学习，最大限度地提高思想政治课的教学效率。思想政治课的教学内容，没有象故事那样曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，有的只是较多抽象的、理性的概括。尽管也具有一定的逻辑美和理性美，但对缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是有困难的。因此，教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观
到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活，可见，在中学思想政治课中创设情境很有必要。 二、中学思想政治课创设情境的方法 教学情境创设的方法多种多样，它因人因时而异，同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。我根据自己的教学实践，总结出以下几种：问题法。教师可以创设问题情境，提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。教学中的学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。此时，渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈，通过恰当的问题情境的创设，以及师生双方的交流，学生产生了学习动力，发展了认知能力，特别是理解分析问题的能力。同时，师生关系也进一步融洽了。主题讨论法。这是创设教学情境最常用的方法。可以是教师事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论；可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案；也可以根据学生争强好胜的心理特点，将学生分为正反两方，对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论；还可以围绕一个中心，组织学生进行社会调查，以社会调查的结果作为论据进行调研式交流讨论。在讨论中，学生唱主角，积极探究，使其思维处于最佳状态。在教学中，我曾经组织学生针对“我们如何与父母，老师相处”的问题展开自由式辩论。学生热情高涨，在课前作了认真的准备。课堂上，他们你一句我一句，争得面红耳赤，足足用了三十分钟
初中思想政治课教学案例依法治国
初中思想政治课教学案例 主题：依法治国 新课改、新理念给思想政治课带来了新的契机，学生由以前的厌学、苦学，变成了现在的乐学、善学。结合政治课开卷考试的特点，应该在实践活动中加深对理论的理解，使学生对贴近生活的事例展开热烈的讨论，在轻轻松松中加深了理解，提升了水平。如在讲授《依法治国》一课时，我设计了如下情形： 探究：现实生活中怎样做到有法必依、执法必严、违法必究？表现几个司法案例 教师组织学生看录像。共有三组镜头。 了严重损害。国家投入巨额资金用于患病婴幼儿的检查和医疗救治,众多奶制品企业和奶农的正常生产、经营受到重大影响,造成巨大经济损失2009年1月22日，石家庄市中级人民法院做出一审判决,被告人、原三鹿集团董事长田文华犯生产、销售伪劣产品罪,被判处无期徒刑,剥夺政治权利终身,并处罚金人民币2468.7411万元。中国法律规定,被告人如不服一审判决,可在接到判决书的第二日起十日内 提出上诉。 （有法必依，执法必严，违法必究，） 判决。 4月14日下午，重庆市第五中级人民法院对文强案实行一审公开宣判，以受贿罪，包庇、纵容黑社会性质组织罪，巨额财产来源不明罪，强奸罪数罪并罚判处文强死刑，剥夺政治权利终身，并处
没收个人全部财产。其余四名同案被告人分别被判处八年至二十年不等的有期徒刑。文强曾是重庆市司法局局长。（法律面前人人平等、违法必究） 定执行无期徒刑，剥夺政治权利终身，并处没收个人全部财产。法院认定，从1995年12月至1999年5月，赖昌星犯罪集团走私香烟、汽车、成品油、等普通货物案值人民币273．95亿元，偷逃应缴税额139．99亿元，向64名国家工作人员行贿共计3912．89万元。（执法必严） 问题：上述案例体现了依法治国的哪方面内容？ 学生：小组讨论。学生张默：有法必依，执法必严，违法必究。老师：通过讨论，我们知道了依法治国的基本要求。依法治国的基本要求是有法可依、有法必依、执法必严、违法必究。只有实现这四个方面的统一，社会主义法制的作用才能充分发挥，国家的长治久安才有保证。看着这热烈的场面，我不禁想到：原本理论性很强、很枯燥的一个问题，在老师的引导、学生们的自主探究中，轻松得到了解决。而且，学生的分析水平、表达水平、思维水平都得到了锻炼，学习的主动性也得到了提升。是新课改、新理念改变了以往“填鸭式”教学方式，激活了政治课这潭死水，让学生在自主、探究、合作的过程中，真正做了学习的主人。
浅谈初中思想政治课的教学语言
浅谈初中思想政治课的教学语言 语言是人类交流思想的重要工具，也是教师进行教学的重要手段。正如霍姆林斯基所说“教师的语言素养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。思想品德课“旨在促进初中学生的道德品质、健康心理、法律意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，足部树立正确的世界观、人生观和价值观”（摘自《初中思想品德课课程标准》）。传统的思想品德课给人的印象是：枯燥、单调、没意思、不好学。这里既有教材知识体系的因素，也是人们对思想品德课的偏见。对于十二三岁的初中生而言，如若照本宣科，空洞说教，学生必然感到枯燥乏味，课堂必然如死水一潭，教学效果也必然是“差之毫厘，谬以千里”了。提高教师的语言素养，掌握课堂教学的语言艺术，是提高课堂教学质量的重要环节。那么如何使用恰当的课题教学语言来激发课堂教学呢？我认为可以从以下几个方面做起。 一、语言要亲切。师生关系要和谐 从心理学的角度来看，融洽的师生关系，直接影响学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。“亲其师”才能“信其道”，学生喜欢老师，也会喜欢他上的课。在思想品德课课堂教学中，由于其内容理论性强，概念抽象缺乏
趣味性。极少数调皮捣蛋，生性好动的学生往往坐不住，这势必影响教师的心情。如果采用粗暴的态度，对其用挖苦讽刺恶毒的语言“你就是笨猪一个，少娘老子教的，你们这种人今后就是社会的渣滓、败类??????”结果不仅不能制止他们，反而让他们更加变本加厉，对抗老师，顶撞老师就成了他们的家常便饭。教师的责备批评也就失去了应有的效果。但如果老师“硬话软说”说得亲切些，把说教话说成激励话，将不满话说成提醒话，将警告话说成劝慰话，学生反而会觉得愧疚，增加了教师的凝聚力和向心力，进而也就提高了教师的威信。 教育教学是一种特殊的人际交往活动，教师主要通过语言来对学生进行教育教学，是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。有效的教学语言能激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性，进而提高课堂教学效率；无效的教学语言则会伤害学生的自尊心，引起学生的不满和反感。教育学生靠的不是坚如磐石的武力，而是亲和似水的智慧。因此要提高课堂教学效率，要和谐师生关系，请从亲切的“和风细雨”似的语言开始吧！ 二、语言要幽默，调动课堂气氛 幽默是一种语言艺术，是教师的信心、智慧与才华的集中体现。幽默风趣的教学语言能使枯燥的说教变成生动的演绎，古板的灌输变成灵活的推理，从而激发学生的学习兴
初中政治课堂教学设计
初中政治课堂教学设计 在初中思想品德课堂教学中，我们经常会遇到一些事先很难预想的情况，能否处理好这些突发事件和优化课堂教学过程正是一堂课成败的关键。因此，作为一名教师，要成功教学，就应该在教学过程中不断提高自己的教学机智。思想政治课教师的教学机智，关键在于教师要能够随着教学事项的变化而采取相应的变化策略。然而教学过程是动态发展的，这就使得教学事项的变化呈现多样性，这就要求教师机智应变的策略也应有所 不同。 上星期，我上时间是人生最宝贵的财富这部分时，安排了一节活动课，要求各活动小组各派三名代表上台表演“时间”、“地位”、“金钱”的争吵，学生自己主持，我站在教室的后面观看，当表演到第三组时，突然发觉第五组的两位同学在讲话，而且声音越来越大，我顿时火了，走过去一把拿起该学生的课本，啪的就打了一下他的背，该生吓了一跳，回过神后，脸色非常难看，小声的辩解了一句，“我们不是在讲话，而是在背台词。”我一听，立即意识到了自己行为的粗暴。当这次活动结束后，我对活动进行了总结，紧接着我说：“刚刚在表演的时候，我拍了一位学生，现在，我为我刚才粗暴的行为向这位同学道歉，并面向这位同学鞠了一躬，同学们看到我的表现后，报以我热烈的掌声，那位同学也主动站起来承认了自己的错误，说自己也有不对的地方，不认真观看表演，无论做什么，都是对表演者的不尊重。 有一次我在讲解人民代表大会时，我板书了“国家的最高权力机关是人民代表大会。我国国家的权力机关是各级人民代表大会。”这两句话，这时
下边的同学满脸的疑惑，但没人吭声，看到学生的这种表情，我也纳闷，不知什么原因，但教学经验让我明白学生肯定有什么想法，于是我直接点了一位学生询问，他站起来说:老师，国家的最高权力机关应该是全国人民代表大会而不是人民代表大会，您的少了“全国”两个字。这时我才恍然明白，为了化解尴尬，这时我灵机一动，没有直接表达这是自己的失误，而是说这是自己故意写错的，目的是检查学生是否在认真听课，并且表扬了这位同学很细心、很认真，就此分析了“全国人民代表大会”和“人民代表大会”的区别。这不仅巧妙的化解了我的尴尬，让学生认为这是老师故意设下的一个陷阱，也加深了学生对全国民代表大会是我国最高权力机关的认识。 教学机智是思想政治课教师必须娴熟掌握的一门教学艺术，正如俄国教育学家乌申斯基所说：“无论教育者怎样研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”要做一个优秀的政治教师，懂得运用教学机智来化解课堂矛盾，就要在实践中不断总结经验，才能将突然出现的突发事件加以利用，变成不曾预约的课程资源，才能让我们的课堂顺利进行了，才能让我们的课堂变得更加精彩。
初中思想政治课教学案例
初一政治下册《法不可违》教学案例 古竹初中朱海生 【课题】法不可违 【教学依据】本课容主要是引导学生明确为什么要遵守法律,在容设计上共两目,第一目“谁都不能”意在帮助学生了解什么是,课文通过“小勤的事例”说明不是人们行为的底线,尤其不能违反法律。之后通过三个情景引出的含义，填表区别三种含义及区别。第二目“犯罪必受惩罚”引导学生了解什以是犯罪行为和刑事处罚。通过教学让学生明白不论什么原因,只要触犯了法律,就是行为,都要受到法律的制裁,以提高学生的守法意识。 【教学设计】 一、教学目标 （1）态度情感价值观目标：通过教学，让学生明白不论是什么原因，只要是违反了法律，就是行为，都要受到法律的制裁，以提高学生的守法意识。 （2）过程方法目标：针对初一年级学生思想不成熟，法制意识不健全的现状，对学生以创设情境导入，典型案例分析等形式，培养学生的自主学习能力。 （3）知识能力目标：引导学生了解什么是，三种的含义及区别，以及犯罪的含义及基本特征，刑事处罚的含义及种类。 二、教学方式： （1）学生的学习方式：在教师的引导下自主、探究性学习。 （2）教师教学方式：多媒体、启发诱导、讨论探究式。 三、教学构思：
（1）针对初一学生认知水平有限以及法制意识不健全的现状，采用参与活动合作学习，情境体验等方式，使学生能积极主动地去学习。 （2）设计“情景体验”、“写一写”、“辩一辩”、“我是司法官”等活动引导学生做学习的管理者。 【教学过程】 教学容一：谁都不能 教师引导：播放原省省长国光受贿判刑的录相（资源设计）。问：国光是省长，他犯罪入狱说明了什么问题？ 学生活动：说明了谁都不能，违了法就要受到追究和制裁。 教师引导：对，如果说道德是人们追求的较高境界，那么不则是人们行为的底线，今天我们一起来学习“法不可违”，请翻开课本P91。首先我们一起来探讨第一目“谁都不能”，请看“小勤拾荒”。 学生活动：看书“小勤拾荒”的故事，并回答后面的问题。（略）教师引导：从小勤拾荒可以看出，不只是成人要守法，我们青少年同样要学法、知法、守法，因为谁都不能，那么什么是呢？请继续看书“情景一、二、三”。 学生活动：看书“情景一、二、三”。 教师引导：“情景一”中某等三人剧院起哄了吗？违了什么法？受到了什么处罚？ 学生活动：了，违背了治安管理处罚条例，受到了警告处罚。 教师引导：那么“情景二”和“情景三”呢？ 学生活动：（略） 教师引导：下面请你根据上述材料，将备选答案填入表中：
初中思想政治课教学实施案例
初中思想政治教学实施案例 初中思想政治教学中的情境创设案例分析是基于情景学习论、认知弹性论，以学生为主体，凭借具有多元表征的潜在价值的“案例”，引导学习者进入科学探索和反思的学习过程。同时它是通过对一些典型案例的判定、分析和研究，阐明某一学科的一般规律、某一问题的具体认识，从而使学生了解掌握所学知识的一种教学方法。在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境案例，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。学生在情境体验中与他人进行合作学习，获得知识的感悟和能力的提高。 一、巧用事例创设情境 初中思想政治课教学的"常规武器"就是运用事例。在教学实践中最忌照本宣科。多运用一些事例，把书本上的知识同学生关心的身边的关注点、热点、兴趣点结合起来，才能使学生消化理解学习的内容。比如我在讲维护国家主权问题时，列举了1999 年5 月8 日，以美国为首的北约轰炸我驻南联盟大使馆与2001 年 4 月1 日，美国军事侦察机在我南海上空撞毁我战机的事例，及美国对伊拉克发动的非正义的战争。就此引导学生讨论美国近些年来对周边国家(包括中国) 的行为就是干涉别国内政，侵犯别国主权的行为。同学们这时都情绪特别激动，痛恨美国的霸权主义行径。这时老师因势利导导入教学内容，激发学生的爱国之心。这样不仅使学生在激昂的精神状态下完成了学习任务，还能培养学生关心时政，学以致用的精神。 二、巧用音像创设情境 思想政治是一门理论性特别强的学科，这对长于形象思维而不善于抽象思维的初中学生来说，既难产生兴趣，又不易理解掌握。因此，创设形象的教学情境，变抽象为形象，以此吸引学生的注意力、丰富学生的想象力、调动学生的积极性。现代教育信息技术恰是创设形象教学情境一个有效的载体。在课堂教学中假如巧妙地穿插音乐就如锦上添花，既活跃了课堂教学，又提高了课堂实效。例如：我在讲"子女对父母的赡养义务时"，让学生再一次品味陈红的《常回家看看》，同学们在欣赏优美、动听的音乐中体会到赡养父母不仅是物质上的给予，更重要的是精神上的慰藉。新颖的图片和教学片也具有较强的吸引力和感染力。 三、小品故事创设情境 小品与故事是我们初中学生喜闻乐见的艺术形式。我在平时的教学中根据特定的教学内容，由教师准备或让学生自编、自演一些小品，我让他们搜集一些有意义的故事，在课堂上让学生表演，教师因势利导，质疑引思。我在讲"交友的智慧一，友谊与哥们义气的区别时"这一内容时，我塑造一个品学兼优陈凡，在一个偶然的机会认识了李文，李文出手很大方，经常请陈凡吃喝玩乐，慢慢他灌输了“马无夜草不肥，人无横财不富”得观点，陈凡问李是如何搞钱的，李文让陈凡星期天到菜市场去找他，陈到菜市场时，只见有一堆人围着在争吵，这时，李文伸手敏捷，很快就把一个农民的钱包变为自己的，当时陈凡心跳得非常厉害，后来两个胆子越来越大，多次偷盗抢劫，被双双带进了公安局。 四、实践活动创设情境 教学是知行统一的过程，教学过程中假如合理利用那些变抽象为具体，变理论为实际的生动的教学手段，不仅教给学生知识，更能培养学生的实践能力。如讲授公民依法享有选举权和被选举权时，我搞了一次模拟"选举"活动。先教给学生选举的程序和有关知识，再给学生分发"选民证"，举行选民活动，落实选民结果。通过活动，同学们兴致高涨，探讨不停，教师在此基础上乘胜点拨，在活动中达到了教学目的。各种教学情境是为学生学习而创设
政治课教学经验交流发言稿(精选3篇)
政治课教学经验交流发言稿（精选3篇） wtt帮大家整理的政治课教学经验交流发言稿（精选3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。 政治课教学经验交流发言稿1 尊敬的各位领导、亲爱的老师们、同学们： 我是高一年级的政治老师，今天很荣幸能够在这里发言，听了各位同仁的发言，深受鼓舞，也倍感压力。在已经过去的三个月中，我们两个班总体上取得了可喜的成绩，有些同学的成绩进步了，我们很满意。而有些同学没有考出自己理想的成绩，我们很替他惋惜。但愿在今后的日子里我们老师们的付出，能成为你们进步的源泉，我们期待着你们的成长和进步。这就要求我们在平时教学工作中努力做到以下几点： 加强备课，努力改进现有的教学方式，提高课堂教学效益。针对学生的学习特点选择确定一种适合的教学内容和方法。备课要掌握教材的整体结构，要深入了解学生的现状与需求。广泛搜集相关资料，合理取舍讲课的内容，只讲授学生可能懂的内容，不能讲授学生无法理解的内容。 上课要关心每位学生。要使绝大多数都能听懂。在让学生思考、操作、讨论时，优秀生和后进生应有所区别，体现出“因材施教”。要使优秀生感到一定困难，要使后进生感到在进步。要善于提出恰当的问题，要让学生有独立思考和独立操作的时间。
堂课要有动有静，有张有弛，有严肃有笑声。每一节课的最精华之处，一定要放慢速度，让学生能铭刻在心。。教学过程的关键是“交流—互动”。要依据教学内容和学生实际，尽可能让学生自己活动。学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行。 对于平时的考试千方百计要让成绩差的同学考出好成绩。一定要增强每位学生的自信心，激发学生的学习兴趣。因材施教地改进学生的学习方法。让学生能建构的、主动的、体验的、合作的进行学习。对于考试中暴漏出来的问题，要及时、快速帮助学生解决，对于基础知识就要求平时狠抓落实，巩固基础，提升能力。 要鼓励学生提问题。要将学生的问题集中起来，进行系统研究。努力做到针对性强，切实帮助解决学生提出的问题。从问题到问题，学无止境。 同学们，学习是我们的首要任务，我们必须心无旁骛的去履行。要认真的听好每一堂课；要做到“胜不骄，败不馁”，树立良好的信念与意志。勤学、苦练，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。管理好自己的时间，合理安排自习时间以及课余时间，争取收到事半功倍的效果。 同学们，让梦想的力量点燃生命，让自己的灵魂浸润信仰！相信自己，将不可能的一切都变成可能。沸腾的斗志刷新了我们
初中思想品德课有效教学初探
初中思想品德课有效教学初探 一、研读课程标准，提高教学活动的针对性 目前全国各地主要使用的思想品德课教材有人教版、教科版、鲁人版、湘教版、粤教版、苏教版、北师大版、南师大版、陕教版等多种版本。各地区的教师若比较研读《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（修订）》（以下简称“原‘课程标准’”）与新‘课程标准’、原思想政治教材与现行思想品德教材后，不难发现原《思想政治》教材全国也有多种版本，但不同版本的教材之间没有大的差异，都是在同一体例的基础上对原“课程标准”的解释。教材内容均是依据学科知识体系构建，各年级进行的教学内容在标准中也均有作出相同的规定，即初一为心理健康教育，初二为法律常识教育，初三为社会发展常识和基本国情、国策教育。据此，教材必然可以成为教学与考试的依据，教师只要将教材吃透，就没有必要再去研究课程标准。而新“课程标准”首次打破了学科知识体系和对具体年级的教学内容要求，以学生为本，围绕“成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会关系”有机地整合了道德、心理、法律、国情等相关教学内容，为教材的编写提供了广阔的空间，教材的体例和内容的呈现形式多姿多彩，而教材已转变为仅仅是一种学习课程标准的参考资料和一种课程资源。为此，教师备课必须先备课程标准，才能了解并把握课程的总体要求，才能更好地运用教材实现教学目标和教学要求，提高教学活动的针对性。简言之，教师只有通过研读熟悉课程标准才能胜任教学。 二、联系生活实际，提高教学活动的实效性 伟大的教育家陶知行先生曾提出：“生活即教育。”并强调：“教育要以生活为中心，没有生活做中心的教育是死的教育。”事实如此，人的思想品德正是通过对生活的认识和实践逐步形成、完善的，初中思想品德课程应该在学生逐步扩展的生活经验基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人、集体和国家的关系，使思想品德获得健康发展提供必要的帮助。 因此，在思想品德课的教学过程中，教师必须走出照本宣科、空洞说教的误区，面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，理论联系实际，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，学会运用这些要求和规范来观察个人、他人与社会现象，着手解决一些实际问题，为将来的社会生活打下坚实的基础。如在讲解“面对变化发展的社会生活”一课前，我先给学生布置了一个任务：请学生通过调查、访谈等方式，了解我市近年来社会发生的变化。课堂上学生畅所欲言，历数市区的巨大变化：平房逐渐被高楼大厦取代、外资企业逐渐增多、城市绿化明显改善、私家车进入普通家庭，等等。在此基础上，我进一步引导学生结合教材相关知识，思考、分析我市发生巨大变化的原因，深化学生的认识，实现了知行的和谐统一，教学效果很好。 三、引导学生学会自主学习，充分发挥学生的主动性
浅谈初中思想政治教学方法
浅谈初中思想政治教学方法 〔摘要〕初中思想政治教学，以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，认真贯彻“三个代表”重要思想，紧密联系实际，生动具体地对学生进行基本道德规范教育，进行心理健康教育与品德修养、法律意识、社会发展常识和基本国情教育；逐步培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情，培养学生文明礼貌、遵纪守法的行为习惯；初步使学生在基本的思想观点与道德观念上具有辨别是非的能力，培养学生树立崇高理想和培养社会责任感。 〔关键词〕初中思想政治课堂教学方法 思想政治课堂教学是中学德育的重要渠道之一，它可以帮助学生形成正确的人生观、价值观，有效促进学校各方面工作的开展。旧的教学模式一味地注重知识讲解，让学生机械地背诵一些理论知识，忽略了其主观能动性，教学效果难以得到保证。新课程实施以来，思想政治课堂教学改革也有了新气象：学生以主动参与、积极探究、乐于合作为主要学习方式，在观察、思考、活动中学会学习，明白做人的道理，在科学的评价中认识自我、认识世界。 一、培养学生浓厚的学习兴趣是教学的前提 “兴趣是孩子最好的的老师”，要想学生喜欢思想政治，首先，作为教师得想办法让学生喜欢你。上课有激情，亲和力强，善于鼓励学生，欣赏学生优点，知识面广，责任心强，且对学生严中有爱的教师都比较讨学生喜爱。博得了学生的喜爱，老师就应该充分利用这个有利因素，趁机培养学生的学习兴趣，引导学生喜欢思想政治学科。其次，在教学中，要做到先易后难，善于从学生感兴趣的话题入手，如七年级的入学教育，可以从学生进校后的第一印象和最初感受谈起，然后引导学生去进一步观察、了解整个学校，帮助学生怎么样去适应新的环境等等。让学生感觉到思想政治是一门既好学又好玩的学科。逐渐培养学生对思想政治的兴趣。这样为以后的学习就打下了很好的基础。 二、引导学生善于从实践中探究知识，培养学生自主学习的能力 初中思想政治教材绝大多数都来源于学生生活，所以很多的知识都可以引导学生从生活中去体会、感悟。由学生自己探究的知识既容易理解又记得牢。如：九年级第四课《伸出你的手》一课的教学，笔者就先带着学生到当地宣恩县荧屏特殊学校去实践，组织学生与残疾人交流、帮助残疾人做事等活动，让他们体会到了关爱他人收获的是幸福，同时也让他们感受到关爱他人还得讲究艺术。这样一来，学生就不会对“关爱别人，幸福自己”“关爱是金”“关爱他人是一门艺术”等知识感到疑惑了。 三、理论联系实际，培养实践能力 思想政治课的教学内容，本身实践性很强，时代气息浓。但政治概念和原理，具有抽象性、概括性的特点，学生直接理解有一定的困难。只有理论结合实际，让理论回到它赖以升华的事实中去，学生才能通过对具体、形象、生动的感性材料的分析，正确的理解和准确的把握理论所概括的内容。因此，恰当的联系实际，增强教学内容的实践性，是提高政治课教学效果的重要方法。其主要途径有：在课堂教学中，将课内外知识有机结合起来，引导学生运用政治知识观察社会，分析时事；在课堂教学外，带领学生迈出校门、走上社会。如鼓励学生坚持收看“新闻联播”，浏览报刊杂志，从关心国内外大事以及发生在身边的大小事情入手，将自己听到的、看到的、观察分析到的社会现象和教材上学到的知识结合起来，进行分析讨论，真正“学以致用”；组织国内外重大事件的时事报告会，专题讨论会；平时组织学生参加时事兴趣小组，引导学生运用政治知识分析时事，理解党和国家的路线、方针和政策；就地取材，组织学生到附近的企业、机关参观，进行社会调查，请企业家、人大代表、道德模范讲课等，学生亲身体验生活，了解社会，可以感觉到政治学科的实用价值，既深化了课
初中政治课常用教学方法有哪些
初中政治课常用教学方法有哪些 一建构特色教学方法体系的必要性思想政治课教学方法必须满足下列要求： 一、逻辑认知与直觉感悟相结合 把握世界的基本方式有两种,第一是科学的方式,第二种是审美的方式,由此获得两种知识,第一种是事实性知识,思想性知识,科学性知识,第二种是评价性知识.价值性知识,规范性知识。 二、接受式学习与研究性学习相结合 第一类知识具有客观性,它应当主要以接受式方式学习获得,但这种方式有有致命的弱点,缺少直接经验的过程,缺少知识发展的历史叙述,忽视具体知识结论的相对性和条件性,这样的知识缺乏活力,不利于学生创新能力的培养。 三、书本学习与社会学习相结合.社会学习的主要方式有调查研究,体察民情,观察模仿,实践反思.二思想政治课各类方法的功能和适用条件。 1、组织进行认识与实践活动的明理导行方法 第一、直接传递信息和视觉感知信息的方法,即直观演示法.包括现场实物直观演示,形象性直观教具演示,象征性直观教具演示三种方法。 第二、口头传递信息和听觉感知信息的方法,即口述法.包括讲述法,讲解法,讲读法,讲演法,谈话法,讨论法。 讲述法主要用于叙述事件经过,描述人物和课堂举例。讲解法主要用于概念原理的教学讲读法主要用于关键性结论性内容教学。 讲演法主要用于范围较大深度较大问题的教学,适用于专题讲座或综合复习。 谈话法问答法对话法围绕某一课题,师生之间提问和对话的方法。
讨论法教师引导学生围绕某个问题进行讨论辩论的方法,与谈话法不同之处在于,有同学之间的交流。 第三、通过实践活动来传递和感知信息的方法,即实践活动法，它包括道德践行活动,生活交往活动,角色模拟活动,专题研究活动。 第四、逻辑认知法.包括归纳与演绎,分析与综合,比较,逻辑与历史的统一.所谓逻辑的方法,是撇开发展的曲折过程和偶然因素对事物进行研究的方法,所谓历史的方法,就是从历史的自然过程支研究事物的方法。 逻辑方法使用遵循的顺序运用归纳法帮助学生形成概念和原理运用分析与综合法帮助学生理解概念和原理。 运用比较法帮助学生弄清相近相似及相关概念原理的联系与区别运用论证证明概念原理的科学性,消除学生疑虑。 运用推理使学生概念原理系统化深刻化运用应用加深学生对概念原理的理解,培养实践能力和创新能力。 2、激发和形成学习动力培养学生情感的激情促信的方法（1）激发和形成学习兴趣的方法提高教学内容的使用价值,满足学生需要。 教学内容呈现生动直观,增强其刺激性和吸引力改善师生关系,将学生对教师的积极情感迁移到老师所教内容上去。改善课堂教学结构,增强学生外显活动分量,实现对教学最大参与运用情感的感染功能,加强情感交流,以情激情。运用情感的情景性特征,创设情境,以境激情运用情感的强化和动力功能,帮助学生成功。 （2）激发认知情感,振奋学习精神的方法。 （3）激发学习义务和责任感的方法。
初中政治教学案例2
初中政治教学案例 郑琦 (我们可以失败、但绝不能放弃 ——初一政治《能够承受挫折勇于开拓进取》第1课时的教学案 例 ·建议思考的问题· ·政治课的教育任务是什么？ ·体验教法如何落实到初一政治的心理教学中去，才能让学生确实学会去认识自己的心理活动，分析心理现象，并能试着去解决心理问题？ ·课改的转轨时期，如何转变学生长期形成的学习观、师生观以及看待和解决问题的思维方式 ·政治课“价值取向”的教育任务如何实现？ 受挫折时的心理体验 备课时，我一直在想怎样才能让学生真正懂得挫折，明白人生难免有挫折，并学会正确对待挫折呢？总结过去的经验，我选择了体验法。让学生在自己亲身的经历中，去直接或间接体验感受自己遇到挫折时的心理变化及了解自己受挫的承受能力，并在解决问题过程中，学会正确地对待挫折。 选择什么样的体验活动才能达到效果呢？有的老师采用体育比赛的活动，通过输赢让学生感受挫折。我从学生的实际出发，觉得采用这种方法易浪费时间，场面控制不好，易导致课堂混乱。后来，我想学生在学校里天天都可能遇到麻烦，都会发生问题，我何方“即兴”选择呢？ 上课了，我开始检查作业，结果有三个学生没交。我开始有点火了，每次政治作业总是有那么几个没交，而且每次都有各种理由、借口。过去，我总是耐心地教育，可是现在又怎么样呢？我终于明白：教育不是万能的！于是，我决定惩罚学生：A学生马上去请家长，B学生罚抄十遍，C学生不用上政治课了。
听到我的宣布，全班鄂然，三个被罚的学生更是满脸通红，额头冒汗。因为他们都坚信，我不会惩罚学生。这时，教室里一片安静，全班同学都紧张等待着事情的进展…… 此时此景，我抓住机会，突然宣布，“刚才只是老师故意对你们受挫的测试。”全班学生一样：“哦——”，白嘘惊一场。只是三个被罚的学生还没从刚才的情景中回过神来。 “但……”，我故意拉长并提高声调，但这三个同学必须在受到处理，解决的方式由他们课后去想，其他同学也可提出建议。现在，请三个被“罚”的学生把你们受挫时的想法或心理上的变化写下来，其余同学写下你们看到别人被“罚”时的心理感受。学生写好之好，开始交流。 A学生一问是好学生，由于粗心，收书时收漏了政治作业。他的心理体验是：“我很害怕，不知道怎样去告诉家长。老师，同学会怎样看我。我没想到，自己的粗心会给自己带来这么大的麻烦，而且也没想到第一次政治作业，就受到这样严厉的惩罚。后来，老师改变处理方式，我很感激老师……”讲到最后，A学生哭了，再也没说不下去了。 B学生，多次不交作业，班上表现落后。没交作业的理由是：“忘了”。他们的心理体验是：有些紧张，但无所谓。反正请家长也没用，家长对我也没办法。只是怕抄作业。问他为什么，他说：“抄作业太累人了，太烦了。”最后问他能抄完十遍作业吗？他说不能。我问：“那你怎么向老师交待？”他想了想说：“再找一个没抄完作业的理由……”。我有点无奈，同时感到自己担子的重大。 C学生有过没交作业的记录，班上表现一般。没交作业的理由是没做完。他的心理体验是：害怕，紧张知道该怎么办。 其余间接受挫的学生的心理活动有如下几点： 一、江老师，一向很好，今天怎么不同了，觉得奇怪 二、庆幸自己交作业了，并很同情被罚的同学。 三、部份同学只是觉得紧张的气氛使压抑，不舒服，然后就没有什么想法了。 四、少许的同学不认为不交作业就应受到惩罚，所以他们不 同情被罚的同学，反而感到很公平合理。 根据交流了感受后，我请同学归纳时挫折的理解。
努力提高个人能力论努力提高初中思想政治课教学质量的实践
努力提高个人能力|论努力提高初中思想政治课教学质量的实践 一、课堂教学要贯彻“实、活、准、精”的原则 根据素质教育的要求,政治课应努力贯彻“实、活、准、精”的原则。 “实”,就是一切从本校、本班、本学科的实际出发,根据不同类型,不同层次学生的 实际情况,有区别地开展教学工作,对不同层次的学生要提出不同的要求,反对一个模式,一 刀切。因此,我们通过认真分析和考察后,根据我校初三学生实际状况,分别为三种类型学 生提出有所区别的要求:1、学习成绩好的学生,要求在牢固掌握基础知识的基础上,适当深化,把知识转变为能力和觉悟,并加强综合训练;2、学习成绩一般的学生,要狠抓基础知识, 注重在基本知识过关和基本训练上下功夫,让学生理解记忆;3、学习成绩较差的学生,则适 当降低要求,扎扎实实抓好基础知识的查补和复习,强调从基本概念入手,加强基本训练,力 求学一点,当堂复习,当堂巩固。同时,适当开展一些第二课堂活动,培养学生学习的兴趣。 如组织学生学习时事、讨论课、报告会,搞一些与教材内容有关的社会调查活动,并结合学 生所学到的知识加以分析,指导学生撰写小论文,做到理论联系实际,收到了实效。 “活”,即教学方法和手段要灵活,就是要尽量多采用启发式教学法、点拨法、讨论式、图表法、比较法、归纳法、浓缩强化记忆法等多种教学方法和手段。在整个教学过程中, 我们强调学生的主体地位,重视调动学生学习的主动性和积极性。在备课时,我们做到“三备”备教材、备教法、备学生;在上课时,我们让学生既动眼、又动手;既动脑、又动口,充 分发挥师生的双边活动的作用。如在讲到“民主是逐步发展的”时,我首先指导学生认真 阅读、思考、并设计了以下几个问题组织学生讨论。1、这个乡村生产力发展状况如何?2、这个乡村村民的文化水平怎样?从哪些方面可以看出?3、该村村民的民主意识高不高?从何 看出?学生经过看书、思考、讨论后,用书上的事例加以解答。在此基础上,组织学生再深 入讨论:“为什么该村村民的民主意识不高?要改善这种状况能否一蹴而就?为什么?”在讨 论过程中,教师给以必要的点拨,如指导学生思考“村民私下嘀咕选代表还不是上面说了算”的原因,引导学生认识这是由于封建专制的思想影响在中国农民头脑中的反映,说明肃清这 种思想影响的长期性和艰巨性,然后,教师加以归纳,学生就比较容易地理解“民主是逐步 发展的”道理,克服了死记硬背,也使学生从中领悟到在建设高度的社会主义民主过程中青 年学生的责任和应有的态度,从而教活了知识。 “准”,即以大纲和教材为准。讲课时,我们应准确地把握本课在全书中的地位,以及 重点、难点,尽量避免违反科学性的错误。特别是对于基本概念和基本原理的教学,更要做 到准确、明了、简洁,如在讲“生产关系一定要适应生产力的发展”这个基本原理时,我首 先点出了这是支配人类社会发展的客观规律,是不以人的意志为转移的。生产力是社会发 展的最终决定力量。接着列举几种社会形态的更替,说明这些都是由客观规律决定的。最 后我指出,资本主义社会必然灭亡,社会主义必然胜利同样是受这一客观规律支配的,从而 要求同学们要坚定共产主义必胜的信念,树立起“振兴中华,实现四化”的理想,也达到了 提高思想认识的目的。同时,十分强调学生答题的规范化和准确率,把这个“准”字渗透到 日常的教学和练习中去。
初中思想品德课中的快乐教学探索
初中思想品德课中的快乐教学探索 发表时间：2013-12-12T11:35:11.293Z 来源：《教育研究教研版》2013年11月供稿作者：董秀[导读] 现在我也就自己在新课程实施中所积累的点滴教学经验，谈谈初中思想品德课中 “快乐”教学的一些不成熟想法。董秀 〔摘要〕教师在教学中必须为学生创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以促进学生乐学，从而提高教学效率，达到学生在不知不觉中发展智力，培养能力，养成正确的人生观、价值观、世界观和是非观的目的。〔关键词〕思想品德课快乐教学孩子的天性都是好玩、爱动的，快乐的感受是更好地学习的情感基础。在课堂上，我们发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学，达到学习目的，从而提高课堂教学效率。 现在我也就自己在新课程实施中所积累的点滴教学经验，谈谈初中思想品德课中 “快乐”教学的一些不成熟想法。传统的教学方法往往是对学生宣传“假大空”的套话，进行机械式地灌输，教育效果不理想。 1 建立一种民主、平等、和谐的师生关系，营造“快乐”教学气氛这是政治课堂实行快乐教学的前提和基础。老师必须勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念，放下唯我独尊的臭架子，不要害怕学生“造反”，来挑战你的权威。让学生知道三人行必有我师，老师也有不如学生的地方，师生之间是平等、民主、和谐的，有什么独到的见解可以放胆在课堂上发表。总而言之，师生间平等了，教学才能“快乐”起来。 2 搜集充分的“快乐”素材 这是思想品德课“快乐”教学的必备条件。“快乐”教学离不开“快乐”的素材，不要等到上课时，临时抱佛脚去瞎编几个。每天都要上课，如何搜集这么多的“快乐”素材呢？这就需要我们平时注意多多积累。搜集素材的途径有很多，只要我们肯用功去做去想。比如细心留意身边或社会中的一些活生生的案例；多看一些书籍、杂志和报纸；上网浏览查阅有关资料；电视、广播等媒体上的获知等等。但有一点都必须做，就是要把获取的信息资料及时记录在案，并进行必要的加工处理或筛选。总之生活中有许多的“快乐”的素材，但需要我们不辞辛劳，细心积累，最好是随身携带素材记录本，随时准备记录有用素材。 3 建构“快乐”的教学方式，使学生乐在学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一。真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，建构师生、生生交往互动的课堂。经营的主导者是教师，理念是学习方式的转变，途径在于教会学生学习，落脚点则是学生在快乐中发展。 3.1 创设“快乐”的教学情景。这是进行“快乐”教学的基本方法。新课标明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。 3.2 列举“快乐”的教学案例。政治课本中有许多的知识点需要举例说明，才能让学生理解明白。我们在保证合适的前提下尽量选取“有趣”而能发人深省的案例显得尤为重要。往往一个有趣的案例就能引起学生强烈关注，并进行积极思考。浓厚兴趣是学生进行主动有效学习的强大动力。 3.3 借助现代化的多媒体教学手段，刺激学生的“快乐”神经。现代化的教学手段为我们的教学增添了亮丽的色彩，它能做到图文并茂，影音具全，给予学生极大的感觉刺激，能收到意想不到的良好教学效果。同样，我们也可以借助这种现代化教学手段进行“快乐”教学。同样是《诚信做人到永远》这一课的教学，可先借助多媒体教学手段让学生欣赏赵本三的著名小品《卖拐》。“快乐”的小品马上会激发学生的学习兴趣并投入到本课焦点话题“诚信”的讨论上来。 3.4 给予激励性评价，让学生体验成功的 “快乐”，从而增强学习的浓厚兴趣。江泽民同志说创新是一个民族进步的灵魂。创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重和保护每一个学生的独创精神。人人都希望被别人赏识，所以在教学中，哪怕是微不足道的见解，老师也要给予充分地肯定，让每一个学生都体验成功的“快乐”，觉得自己有能力，能胜任，有独创性。教师对学生学习结果的这种“快乐”的激励性的评价，可以使学生从中看到自己的创造天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。 4 “快乐”教学要求思想品德课教师具备以下条件 4.1 要求思想品德课教师具备较强的课堂教学管理能力。教师是课堂教学活动的主导者，一堂课的教学质量如何，完全取决于课任教师的课堂管理能力。最好的剧本假如没有遇到一个好的导演等于白搭。教师就好比导演，一堂课准备的最充分，环节设计的多完美，如果没有一个较强课堂管理能力的老师来把握同样也不会好到哪里去的。我们都有过类似体会，本以为准备十分充分的一堂课上下来却发现根本无法达到我们预期的效果。那是因为我们老师在课堂教学管理中无法正确引导好课堂中“快乐”的气氛，导致 “快乐”演变成混乱，无法把持。结果，每个人都“快乐”着自己的“快乐”，课堂基本思路没有按照我们预先设计的思路走，出现教学失控。所以，进行快乐教学还必须要求教师具备较强的课堂教学管理能力，能够轻松驾驭课堂这架“快乐”马车，不然“快乐”不但没有成为学生学习的动力，相反成了教学活动的混乱制造者。如果是这样，还不如不要所谓的“快乐”教学。 4.2 要求思想品德课教师课前进行充分备课、充分预测、充分研究、知识准备要充足。假如一堂课是一次战争，那备课就是战前的战略准备阶段。大家都知道没有充分的战略战术准备是要打败仗的。所以备好课是关键。 4.3 要求教师富有个人魅力，比如知识的渊博、富有感染力、亲和力，和较强的责任心。“快乐”教学法是对那些传统的、按部就班的、无所用心的教师是极大挑战和否定，只有高素质的、全副身心投入到教学中的、知识和技能全面的教师才有资格、才有能力采用这种教学方法，胜任这种教学工作。 作者单位：山东省曹县郑庄镇中学