文本再构
文本再构教育之我见
------英语教师培训有感
听完由华信公益基金会主办的英语教师培训讲座，我感慨颇多。作为上海普陀区教育学院教研室的优秀教研员吴成芳老师对上海英语近十年来的教学变化的分析，让我大吃一惊，同在一片蓝天下，为什么差别就这么大呢？对于文本再构，我是第一次听说。我们可能都听过文本再构，但是真正实行的或者推广的可能少之又少。
首先，文本再构是由上海市英语教研员朱浦老师提出来的。在教学过程中，教师可根据学生的实际，对教材的文本进行改动，改成适合自己学生的内容，用学生易于接受的方式传授给学生。
其次，实行文本再构的必要性。我们现在大多数学校使用的都是人教版的由国家统一配发的教材。人教版教材它是针对大多数地区的地域特征找出来的共性的东西，因此这也成为了人教版教材局限性产生的原因之一。现在我们使用的版本都是人教版的，平时老师上课也都是照本宣科，很少有老师把我们这里的风土人情融入到课本中去，小学生的理解力本来就很差，在加上课本上的内容距离他们很远，学到的知识都是死记硬背，很少有学生学以致用。真正把课本上的知识转化为自己知识的学生少之又少。再加上地域限制，好
多有效信息很难融进来。当前农村师资力量薄弱且年龄两级分化严重，大多数老师喜欢墨守陈规，害怕新知识的洗礼。因此老师和学生都要打破陈旧的思想，接受新知识。才能让所有人从学和教的困顿中解脱出来，形成教育的和谐局面。同时现代社会是一个信息大更替的时代，我们只有不断的更新，才能跟上时代的步伐，教育也是同样的道理。
第三，要推行文本再构的教育模式该怎么做？
1.专业的培训是实行文本再构的必要条件。让大家学习了解什么是文本再构，它有哪些特征，它的好处在哪里，如何才能更好的推广这种模式等等，了解这些知识是我们要推广这种教育模式的前提。因此有效的专业性的培训必不可少。
2.把人教版教本和本地的人文特色结合起来是文本再构的最准落脚点。了解本地的人文特色后，在研究每一个单元的教学要求，在不违背教育目标的前提下进行文本整合。以英语为例，三年级下册课第二讲述的是动物的特征，课本上是通过老师带领大家进入动物园看到的景象来学习四对形容词的，但是在我们这里很少有同学去过动物园，因此按照课本的情景来上学生很难消化这部分知识。假如让同学们说说他们生活中常见的动物有什么特征，再引入到本课的内容上来效果会更好。
3.借鉴他人的成功是我们推广文本再构必走的一步。上海在2008年就实行了文本再构，我们可以通过不同的渠道去了解，例如这次培训就是通过远程教育这种方式来完成学习的，可以节省更多的人力财力还能达到更好的效果。
4.解放思想是推行这种教育模式的前提条件。文本再构并不是一个新事物，只是它被我们束之高阁的时间太久。很多教育者都害怕去改变自己的教学模式，长年累月他们已经习惯于自己的象牙塔，其实他们只看到了眼前的忙碌，并未看到当这种模式推广之后所产生可喜成就。文本再构不仅可以让我们达到事半功倍的效果，还能让学生卸下学习的包袱当一名快乐的学生，我们何乐而不为呢？
5.时间是推广文本再构的保证。我们不能图一时的兴趣，当新鲜感过后我们又弃之脑后。它是一场持久战，我们要有足够的时间再加上我们的毅力和耐力。
作者系崆峒区寨河乡学区中心小学教师朱娥娥
日常生活注意事项
日常生活注意事项 1.饱不洗头，饿不洗澡。冷水洗脸，美容保健。汗水没落，冷水莫浇。 温水刷牙，防敏固齿。 2.吃米带糠，吃菜带帮。男不离韭，女不离藕。青红萝卜，生克熟补。食不过饱，饱不急卧。 3.养生在动，养心在静。心不清净，思虑妄生。心神安宁，病从何生。闭目养神，静心益智。 4.药补食补，莫忘心补。以财为草，以身为宝。烟熏火燎，不吃为好。油炸腌泡，少吃为妙。 5.臭鱼烂虾，索命冤家。食服常温，一体皆春。冷勿冰齿，热勿灼唇。物熟始食，水沸始饮。 6.多食果菜，少食肉类。饮食有节，起居有时。头部宜冷，足部宜热。 知足常乐，无求常安。 7.养生在勤，养心在静。 8.人到老年，必须锻练，散步慢跑，练拳舞剑；莫怕严寒，清扫庭院，绘画添趣，心胸广宽； 9.闻鸡起舞，床不可贪，种花养鸟，习书览篇；奕棋唱戏，房事莫贪，私事勿念，便宜勿占；
10.活动身体，贵在经常，心情舒畅，长寿健康；遇事勿怒，劳勿过偏，茶水勿浓，学习勿念； 11.饮食勿暴，少吃晚餐，吃饭勿语，切勿吸烟；低盐低糖，勿食太咸，少吃脂肪，饭莫过量； 12.每日三餐，调剂适当，蔬菜水果，多吃无防；按时入睡，定时起床，起身要慢，勿急勿慌； 13.饮酒勿过，名利勿钻，闲气勿生，胸怀要宽。 14.心无病，防为早，心里健康身体好；心平衡，要知晓，情绪稳定疾病少； 15.练身体，动与静，弹性生活健心妙；要食养，八分饱，脏腑轻松自疏导； 16.人生气，易衰老，适当宣泄人欢笑；品书画，溪边钓，选择爱好自由挑； 17.动脑筋，不疲劳，思睡养心少热闹；有规律，健身好，正常生活要协调; 18.常搓手，可健脑，防止冻疮和感冒。 19.夏不睡石，秋不睡板。春不露脐，冬不蒙头。白天多动，夜里少梦。
浅析小学英语文本再构
浅析小学英语文本再构 【摘要】英语课程作为一门语言学科，尤其是在小学阶段的英语教学过程中，教师尤其应对传统教材进行文本再构，基于教材内容、学情特征和教师自身业务素养等教学因素综合把握，将原本枯燥乏味的教学内容（如单词、词组、句型等）设计到一个合适的语境中认知和运用，从而构建一个情境性符合学生认知范畴的语言学习材料。 【关键词】浅析小学英语文本再构 一、问题的提出 英语学科作为一门语言学科，理应更多地倾向于提高学生的综合语言运用能力。而在小学阶段的教学过程中，依然存在部分教师违背新课程理念，拘泥于教材文本的传统教学方法，即便有些教师对文本再构进行大胆尝试，却因缺乏科学性和系统性而并未有效解决教学重点，突破教学难点，无法达成提高学生的综合语言运用能力的目的。那么，教师如何有效地通过文本再构的方式，由学生已知领域向未知领域拓展，本文试从情境体验式教学方法视角理性审视，围绕文本再构的意义、构建原则进行探讨。 二、文本再构在新课程标准体系中的意义 教材是教师从事一切教学教研的文本依据，但是随着基
础教育改革地不断推进，小学英语教材也正形成百花齐放的态势，对小学英语教师如何把握教材有效教学和小学生如何通过教材来有效学习，即是新课程改革的机遇也是对传统型教学的挑战。而文本再构则是顺应新课程改革浪潮下的一种有效操作方式，它通过调整文本内容的逻辑顺序或整合内容来构建一个具有情境性和操作性的新文本。 哲学家戈特洛布?弗雷格指出：“一个词语只有在语句的语境中才具有意义”。因此，教师可以尝试将所学习的单词、词组、句型等碎片式的知识点投放到适宜的语境之中，通过转变语境来促进学生对教学内容更深刻的认知，这种文本再构的目的就在于引导教师“跳出教材教能力”，打破教师传统的教材观，结合教学目标，利用学生熟悉并感兴趣的认知领域来激发对教材文本中未知领域的拓展。情境式的文本再构教学方法更加正视了学生的语量基础，关注语言的整体呈现，有效引导了教师从英语教学的语用功能特征来整体把握小学英语教学的原则。 三、文本再构在小学英语情境体验式教学方法中的构建原则 1.内容横向联系。文本再构必须体现教材原有的主题和教材内容的安排，必须符合单元教学的整体。因此，教师不能仅仅将文本再构停留于小学英语教材微观的课时层面，应整体把握单元教学内容架构这一中观层面，即突出单元里各
英语文本再构的探索与思考
英语文本再构的探索与思考 教材是教学内容的载体，教师必须先了解教材的编写意图，吃透教材的重难点，同时对教材进行合理的取舍与补充，对文本进行有效再构，引导学生在真实的语境中交流，在生活化的场景中灵活运用，培养学生综合运用语言的能力。 标签：英语;文本再构;探索与思考 《英语课程标准》中指出：在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性，既要反映课程标准的要求，也要便于教师根据实际教学需要对教材内容作适当的取舍与补充，对教学方法作适当的调整。在小学英语教学中，无论是词汇、句型、对话还是语篇、语音的教学，都应该从整体的理念出发，尽可能为学生提供生活化的语境进行整体输入新知、分层截取知识点再搭建整体输出的语言学习途径，培养学生在整体观念的语境中“用英语做事”以及用英语思维的能力。本文将结合实例谈一谈笔者如何在农村小学英语课堂教学中对教材各板块教学进行文本再构。 一、词句相融以演促学 小学英语语篇整体教学倡导“词句相融，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。小学《英语》是三年级起点的小学英语教材，受学生的已有知识所限，在起始年级，学生学习的词汇通常会游戏化、直观化、碎片化，但是基于语篇的整体教学，教师要帮助学生整体把握教学内容，同样兼顾整体输入与整体输出。 例如：三年级下册Unit1 In class，这个单元的主题是与课堂相关的指令：Sit down，please.Please open the door…待学生熟悉这些指令后（第二课时）设计Brain storm，学生自己扮演老师，发出指令其他学生Listen and do，也可以做的动作与所听指令相反，如当听到Open the window，学生必须Close the window.这样的文本再构层层递进，既给所有学生提供了展示的机会，又能发挥用英语做事情的功能。 二、结合课外阅读力求多效合一 农村小学的英语课堂，面对的大部分学生没有课外兴趣班没有课外知识的摄入;大部分留守儿童没有父母监管没有听读模仿的机会，即使在已经有一两年学习英语经历的中年级学生中，也很少有学生能够独立阅读经典的英语故事增加课外阅读量。这就需要英语教师立足实际、因材施教、优化课堂、整合资源、创新再构。 例如，四年级上册Unit 5 Our new home，笔者在教学这个单元时正好与学生利用课余时间阅读《Snow White》，因此有意识地将故事内容与本单元教学尝试穿插融合。（第一课时）教学导入呈现Snow White 来到森林里七个小矮人的
服务中的注意事项范文
服务中的注意事项范文 一、安全 1．穿着合适的鞋子以免滑倒和摔倒 2．不要匆忙或奔跑 3．警惕在你周围的人 4．以客为先，靠右走 5．不要在盘子上堆放过多的东西 6．当抬举重物时用腿部的力量而不是背部力量 7．手拿物品时，尽可能的作好自我保护 8．即使清洁溢出和残留的水滴 9．清楚地了解地板何处有水，并应用拖把拖干 10．勿用手直接触摸发热的物品，如：薯条炸炉等
11．知道灭火器的摆放位置和使用方法（基本和简单有效的消防知识） 12．取冰块是要用冰铲，不要直接用手或玻璃器皿 13．用托盘装载热的物品 14．打翻冰块应与任何渗水一样处理 15．如果抬举特别重物时，需要两个以上的人合作完成 二、坏习惯 1．身体依靠在家具、墙面或单脚站立 2．两手叉腰、两手插在口袋中或两手交叉 3．两腿不停的摇摆 4．站得离客人太远或太近，站在客人不易看见的地方
5．与客人说话时眼睛看着别处 6．走路太快、太慢或奔跑，两手放在背后，走路僵硬，走路看着地板 7．装着没有注意顾客需要服务，背对着顾客 8．触摸自己的头发和脸 9．挖鼻孔、咬或挖指甲 10．刮或磨擦家具 11．咬嘴唇 12．揉眼睛 13．营业场所内整理制服 14．营业场所内化妆 15．咀嚼口香糖或吃东西
16．玩手指并发出声音 17．显出厌烦的神态 18．打哈欠、打嗝、吐痰、打喷嚏不遮住脸，打击关节、吹口哨或大声唱歌 19．未经客人允许触碰客人的东西 20．营业场所口头禅里带秽语、粗口 服务中的注意事项[篇2] 1、在工作中DJ不允许接听与工作无关的电话 2、严禁挑客，私自离开服务房间，若客人要求换人或自己有特殊情况要求，应迅速私下找到房间负责经理报告，得到批准后（经理在服务监督卡上签字认可）才可离开。 3、严禁窜房，若有其它房间熟客需打招呼，须得到本房和进房负责经理同意，打招呼时间不得超过十分钟。
小学英语优秀论文题目
论文题目获奖等级 让学的活动“增起值来”——从“学习增值”角度例谈小学英语合作 性学的活动设计 1 立足学本学会放手 1 重视合情预测，发展学生思维——浅谈重视合情预测对学生思维发展 的积极作用 1 小学英语课堂教学中的文本再构策略 1 “思维导图”在小学英语作业中的运用策略 1 让“鱼儿”畅游在“水”里 2 图文说说学生的“学” 2 经典英语绘本促进小学低段学生英语学习的实践与研究 2 浅谈小学英语有效课外语音作业的设计与实践 2 构建输入与输出动态平衡的小学英语课堂教学 2 博观而约取厚积而薄发——运用适切输入促语言运用能力的探究 2 千里之行始于文本——浅谈小学英语文本解读的思路与方法 2 小学英语语音教学低效现象浅析与改进策略 2 巧用思维导图，渗透词汇学习策略 2 图式理论在小学英语听前阶段学习活动开展的应用研究 2 解读PEP教材，尽显phonics精彩 3 思维导图-小学英语家庭作业的智慧石 3 生本理念下小学英语前置性作业的有效设计 3 借“作业”之东风，扬英语之风帆——浅谈小学英语作业设计的有效 策略 3 多维运用绘本提升教学活力 3 Learning By Telling Stories 3 随“心”所“阅”——关注学生在小学英语阅读课上的“心”体验 3 让学，让出一片天地——浅谈小学英语教学“让学于生”的实施策略 3 绘本为小学英语课堂绽放异彩 3 “意”为先“趣”为径“效”为本 3
小学英语中段语音课导学单设计的问题与策略 3 以导学单为径让预习更“给力”——谈利用导学单培养学生的英语 预习习惯 3 Phonics在新版PEP语音教学的实践与思考 3 撑一支长篙，向青草更青处漫溯——借思维导图，丰富学生的英语语 言表达 3 生本视野下小学英语课堂小组活动的问题与对策 3 浅谈小学英语课堂教学中学生创新思维培养的实践 3 论文题目获奖等级 谈谈标题在英语阅读教学中的巧用 1 乘电梯上上下下用手电玩连连看——故事类完型填空题说题方法与 技巧例谈 1 给思维“四度”空间让精彩洋溢课堂——由名师课堂引发的教学 思考 1 让阅读课堂在“翻转”中绽放异彩——浅谈在阅读课中构建自主合作 型“生本课堂” 1 农村初中英语试卷讲评教学的有效设计初探 1 互助小组——提升“后20%学生”英语学习的途径 2 问学——关于初中英语听说课中学生提问能力欠缺的几点思考 2 优化听力教学设计，提高听力课堂有效性——从新目标七年级听力教 学谈起 2 如何活用谚语润色英语课堂？——浅析谚语在新版新目标八年级英语 中的运用 2 小组合作背景下初中英语课外阅读指导研究 2 复述，主动学习的因——谈初中低年级英语教学中复述策略的运用 2 探讨利用教师反馈和同伴互改，提高学生作文识错能力 2 以“学习共同体”成就有效阅读——浅谈“学习共同体”在初中英语 阅读教学中的应用 2 立足学情，追求有效 2 初中英语阅读课“读后活动”设计的探究 2 运用整体感知方法提高学生主旨归纳能力 3 基于翻转课堂理念的初中英语阅读教学模式初探 3
英语教学中的文本再构
英语教学中的文本再构 浅议小学英语教学中的本再构 一、本再构缘起 新课标要求教师能够结合教学需要和学生的现有水平，创造性地使用教材，提高教学有效性。现行译林版小学英语教材虽然贴近学生的日常生活，但过多注重语言知识的传授和操练，忽视了对学生的语言输出和表达能力的培养。因此在教学中教师可对本进行一定的调整和补充，切合教学实际，有效促进学生的语言习得和运用。 二、英语教学中本再构的实践 1.基于激发学生兴趣的本再构。英语课程标准指出：小学英语教学的首要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心。基于对知识的有机融合，创造出具有情境性、新颖性和真实性的本内容，例如趣味故事、儿童歌曲、多维对话或韵律诗等。这样的本呈现形式容易吸引学生的注意力，激发他们的学习欲望，也有助于学生学到更为真实、丰富和灵活的语言。在英语阅读教学实践中，本再构也要重视情境，为学生创设贴近生活实际且有趣的情境，把枯燥的语言知识点再构成学生喜欢的本，让学生感受到阅读的乐趣。 2.基于丰富教材内容的本再构。在教学的舞台上，教师
应该是一位优秀的导师，用教材教而不是教教材，创造性地使用教材。教师在英语教学中结合学生已学的语言知识，将教材中的主要词汇、句型包括进，再构一个与语言材料贴近的情境，丰富本内容。 如在教学译林版六上Unit7 Prtet the Earth这一课时，教者通过孩子们饶有兴趣的猜谜游戏，创设一定的情境引出Earth，本中没有对Earth进行一定的描述，为了让学生对Earth有更深的认识，教师图并茂，再构一段与生活息息相关的本The Earth is ur he. In any plaes n Earth, peple study and wrk. In any plaes n Earth, anials up and run. Every day n Earth, trees help keep the air lean. Every day n Earth, we use water t lean things. e live tgether n the Earth.学生看着图片读着本，感受到地球的重要性，他是我们赖以生存的家园。 3.基于提升学生言语能力的本再构。英语教学活动是学生学习语言知识和发展语言技能的过程。学生在语言实践活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化。新颖、有趣的再构本会吸引学生积极投入到课堂学习，愿意主动地去模仿表达、尝试交际，提升语言表达能力。比如，在4B Unit5 Seasns的教学过程中，教者让学生看图展开想象，学生再构了这样的本：Spring is war，I an sing. I an dane.I an fly a kite.I like spring.
商务餐的注意事项范文
---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 商务餐的注意事项范文 身为白领阶层，一些商务性的工作餐是避免不了的。然而，怎样礼仪正确地吃顿工作餐，却并不是为很多人所知晓。一些大公司、大客户，甚至通过工作餐，很容易地对某人的教育程度和社会地位迅速作出判断。而且在某些餐厅必须遵守一些最严格的规定，因此在这方面您应该具备一些简单的知识，有正确的举止和饮食方式，以免出丑或使客人尴尬。 衣着 晚餐可以是商务性质也可以是社交性质，不管是哪一种，都有正式，非正式之分。如果你应邀参加晚餐，但不知道是否是正式的，你应当直接问清楚。如果最后仍无法得知，那你就要以参加正式宴会的形式来着装，以免引起任何不愉快和惊讶的意外。 邀请和受邀 邀请异性就餐，最好是午餐而不是晚餐。如果口头邀请你，你应给予口头答复。如果正式向你发出请贴，你应书面答复。谢绝商务性的邀请，应以业务的理由予以婉拒(如工作太忙、有另一个工作餐……)。不要以私人事务为由予以谢绝，因为这样会使人认为你的活动受私生活的约束而无法将时间倾注于工作上。 餐馆的选择 1/ 10
要避免选择有罗曼蒂克的餐馆，最好在适宜商务会谈的餐馆定位。 除了重要的菜系餐馆(如粤菜、沪菜或西菜)外，你还应预先选定两到三家你特别喜爱的餐馆，这样，领班很快就会了解你的习惯，为你预留最好的席位;即使在你没空预定时，也会为你找到一张桌子。你的客人会因为领班对你的服务而留下深刻印象。而且因为餐馆的人跟你熟悉，你可以让他们为消费开发票而毋须当面付清帐单。 座位 根据礼仪，最舒服的位子总是留给最重要的人。如果桌子位于角落里，你的客人的座位应当背墙，以便他能看到整个大厅或者看到最好的景色。 饮酒 如果在你的餐巾前有四个杯子，你应按十分明确的规矩用大杯盛水，中杯盛红葡萄酒，小杯盛白葡萄酒，而高脚杯盛香槟酒。如果是你做东或者由你斟酒，那你应先斟自己的酒杯(仅倒满杯底)尝一尝。如果你认为酒味的确不佳(有瓶塞味或明显的醋味)，那你应该要求换一瓶同一产地的酒(常常很难做到)。如果酒好，那你就按地位重要的顺序为你的客人斟酒。喝了酒后要用餐巾抹一下嘴唇，即使你认为不需要。吃饭 在某些餐馆，餐桌上摆有好几副餐具：用于吃鱼的、吃肉的、吃色拉的和吃甜食的。如果你不知道要选用哪种，那么你只要记住首先要用靠最外边的餐具(吃色拉)，最后用最近的(吃甜食)。 左手拿叉，右手拿刀，食指稍微按在刀背上。不要用刀切面包而要用
基于教材文本再构的小学英语Project教学
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/4414653.html, 基于教材文本再构的小学英语Project教学作者： 来源：《英语学习·教师版》2017年第09期 摘要：译林版《英语》Project单元教学是小学英语的重要课型之一，本文从以下三个维 度设计教学：整合优化各单元语言知识点、帮助学生构建知识体系以及提升学生思维品质，旨在提高Project单元教学的有效性。 关键字：Project；整合优化；知识体系；思维品质 教学内容与整体设计思路 Project是译林版小学《英语》的综合语言实践项目，它替代了旧版教材中的Review and check，其设计意图是通过多样的语言实践活动，综合复习、运用前几个单元的语言知识和语言技能，让学生在体验、调查、探究、交流、合作之后完成学习任务，展示学习成果，从而培养学生的开放性思维以及“用英语做事”的能力。本课教学内容为四年级下册Project 1 My school life.前四个单元的内容分别为“Unit 1 Our school subjects”“Unit 2 After school”“Unit 3 My day”以及“Unit 4 Drawing in the park”。如何达到既定的教学目标，激发学生已有的知识储备？如何在整合优化前几个单元语言知识的过程中帮助学生构建自己的知识体系？如何在课堂的各个环节设计有效的学习活动提升学生的思维品质？笔者基于这些思考谈一谈本节课的教学设计思路。 首先，视听结合，激活旧知。在平时的教学过程中，不少教师对Project 单元的教学目标及教学方式理解不深，处理方法或为讲练题型，或为读背词句，甚至跳过不学，这样的处理方法根本不能体现新课程的理念，更无法体现Project的单元实效。针对以上问题，笔者设计了时长约为一分钟的视频，对Project的课型、之前所学六个Project的主要内容以及该课型的学习方式进行了简短却高效的介绍。该视频为一首节奏明快歌词简单的rap song，学生能够在短时间内理解并跟唱，歌词如下： Project， project， what did we get？ Hey， everybody， here we go！ We cut a family card， shared our love. We made a magic clock， and had a talk. We drew a snack bar， did a role play. We wrote a profile， knew you and me.
注意写策划的注意事项范文
写策划的注意事项范文 第一，用几句话清楚说明你发现目前市场中存在一个什么空白点，或者存在一个什么问题，以及这个问题有多严重，几句话就够了。很多人写了三百张纸，抄上一些报告。投资人天天看这个，还需要你教育他吗？比如，现在网游市场里盗号严重，你有一个产品能解决这个问题，只需要一句话说清楚就可以。 第二，你有什么样的解决方案，或者什么样的产品，能够解决这个问题。你的方案或者产品是什么，提供了怎样的功能？ 第三，你的产品将面对的用户群是哪些？一定要有一个用户群的划分。第四，说明你的竞争力。为什么这件事情你能做，而别人不能做？是你有更多的免费带宽，还是存储可以不要钱？这只是个比方。否则如何这件事谁都能干，为什么要投资给你？你有什么特别的核心竞争力？有什么与众不同的地方？所以，关键不在于所干事情的大小，而在于你能比别人干得好，与别人干得不一样。 第五，再论证一下这个市场有多大，你认为这个市场得未来是怎么样？第六，说明你将如何挣钱？如果真的不知道怎么挣钱，你可以不说，可以老老实实地说，我不知道这个怎么挣钱，但是中国一亿用户会用，如果有一亿人用我觉得肯定有它的价值。想不清楚如何挣钱没有关系，投资人比你有经验，告诉他你的产品多有价值就行。
第七，再用简单的几句话告诉投资人，这个市场里有没有其他人在干，具体情况是怎样。不要说“我这个想法前无古人后无来者”这样的话，投资人一听这话就要打个问号。有其他人在做同样的事不可怕，重要的是你能不能对这个产业和行业有一个基本了解和客观认识。要说实话、干实事，可以进行一些简单的优劣分析。 第八，突出自己的亮点。只要有一点比对方亮就行。刚出来的产品肯定有很多问题，说明你的优点在哪里。 第九，倒数第二张纸做财务分析，可以简单一些。不要预算未来三年挣多少钱，没人会信。说说未来一年或者六个月需要多少钱，用这些钱干什么？ 第十，最后，如果别人还愿意听下去，介绍一下自己的团队，团队成员的优秀之处，以及自己做过什么。 一个包含以上内容的计划，就是一份非常好的商业策划书了。 写策划的注意事项[篇2] 一、策划书名称
小学英语文本再构
浅谈小学英语教学文本再构 淄博外语学校郑建玲 1.前言 专家们指出：“文本是教学的根本,文本也是教学的延伸。文本再构是英语教学很好的改革载体，它承载了从英语课程、教学实施、教师发展和学生成长的多方面，本着“精细、丰富、发展”的工作状态，创造属于学生的一块乐土，成就属于学生的一份精彩。”在原来课本文本的基础上对于教授内容进行再构，但主题不变，目的是为了让文本内容更好地为主题服务，更好地提高教学效果，让教师教得轻松，学生学得轻松。 文本再构是对现有教材中的语言内容进行改编、改写或整合，以适合不同的学生个体或群体。在再构的过程中，使学生对语言的学习能循序渐进。在再构文本时注重知识点之间的联系，尤其是新旧知识的组合与运用。将新旧知识进行再构、拓展，重组，对话内容也由时易到难，由简到繁。语段的设计层层递进。在再构的过程中，还要考虑难度太大，会影响到学生的接受能力和学习兴趣，只有“跳一跳摘到果子”才能激发学生的主动性和积极性。因此，在改编的过程中要注意如何拓展、拓展哪些内容、拓展到何种程度，这需要老师对教材深入分析。 为什么要进行文本再构呢？因为教材是根据课程标准和教学大纲统一编写的，而每位老师所面对的教学对象不同，所以我们要针对不同的教育对象对知识的不同需求对文本进行再构。 为了提高学生的学习情趣，找到顺应学生学习知识的兴奋点，把某些学生感到枯燥的知识再构成他们喜欢的文本，从而提高课堂的有效性。文本再构必须要基于教材本身的文本、学生的实际情况和教师的自身特点进行再构，才能更好地促进教学的发展。下面我就剑桥少儿英语一课谈谈自己的一些个人体会。 2.文本再构的方法
2.1针对教材具体情况实现课文的文本再构 <
牛津英语教材的文本再构
牛津英语教材内容是主题式的结构，文本再构就是把教材本来的内容进行了 重新组合和建构，这种建构是基于教材，又结合所教对象的原有知识情况，把所教授的内容进行再处理整合的一个再构的过程，使得它形成一个具有情境和现实可操作意义的一个有着灵魂的一个可观可读可感的一个文本语段。然而这个语段是源于教材但又高于教材。因此，对于我们这些一线的老师把所教授的教材进行 文本再构的这种能力显得更加重要和极其可行。文本再构是建立在一定的语段和语境的基础上进行的，这里面最重要的两个因素是“语段”和“语境”。老师最终要达到的目标是能够激发学生的学习兴趣，调动学生的语用情趣，提高学习的有效性，结合具体的主题内容，指向交际过程。 文本本身的情况是不一样，有些是单词，对话，短文或故事。根据不同的文 本情况，教师进行不同的文本再构。每个班级的学生情况是不一样的，有些孩子性格比较外向，喜欢模仿和表演，而有些孩子性格比较内向，比较喜欢倾听。面 对前者，教师在文本再构时可以多增加一些比较活泼的学生活动，让学生表演对话等，发挥他们的优点。而面对后者，教师比较适合选择一些听读，演绎的内容，充分发挥这些孩子擅长思考的特点。其次，学生的学习基础，年级也是不一样的。有些班级，学生的知识积累比较丰富，基础知识掌握得很好，针对这些学生，教 师可以适当增加文本的难度，拓展书本的内容，从而拓宽学生的知识面。而有些学生的基础知识就没有掌握好，这时教师就要首先从基础知识着手，进行文本再构，让学生在掌握基础知识的情况下再拓展。 牛津英语教材中，four seasons 这一题材从小学一年级到五年级每年都在 学习，如何让学生保持学习这一模块的兴趣，教师只能根据学生的年龄认知特点，不断再构。在一、二年级由于教学大纲要求学生会认读，会说出这些词汇，理解 这些词汇的意思，能将四季的明显特征说出来就OK，所以我主要用幻灯片的方 式来介绍四季和天气，用图片配对的方式来检测学生的学习效果。在三、四年级教学大纲对学生的要求明显提高，不仅要会说出这些季节和天气的词汇，还要读写出这些单词，并且扩展到介绍每个季节最适宜的运动，外界植物动物的变化。 所以我会用连贯性的故事来展开教学，让学生更能明显的比较各个季节的变化。
小学英语文本再构应把握的四个原则
教学月刊小学版2013.4综合 JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN 19 课堂新探 洪黎明 文本再构就是“把教材的内容进行重新组合和建构，这种建构是基于教材，又结合所教对象的原有知识情况，把所教授的内容进行再处理整合的一个再构的过程，使得它形成为一个具有情境和现实可操作意义的有着灵魂的可观可读可感的文本语段”。然而这个语段是源于教材又高于教材的。在PEP 教材中有很多文本内容非常简单，例如六年级上册册 Unit 5第二课时中：Chen: What does your mother do ？ John: She is a TV reporter. Chen:What does your father do ？John: He is a teacher. He teaches English. 整个文本内容材料单薄，大多数学生在第一课时中已经掌握了这部分内容，教师面对这样的文本应如何合理、适度拓展新知识，使新的教学内容更加丰富？这就需要教师关注并结合学生实际，对教材进行处理，对文本进行再构。那么怎样进行文本再构呢？ 一、立足原文 文本再构是基于教材的再构，也就是说一定是以“用教材来教英语”作为出发点和落脚点的。无论创编什么文本，再构的文本始终是围绕原文本主题的。再构出来的文本，是为教材原文本服务的；只有依托文本再构，才能更好地完成原文本的教学。例如上述课例中，通过第一课时的学习，大部分学生已经熟练掌握了有关职业的英语表达以及“What does your father do？”这个句子的听说认读。而通过本课时的学习，应使学生能够熟练运用“What does _____do？”这个句型，能够围绕职业这个主题 进行一般现在时语言交流和实际交际并能够书写。再构的文本离不开原文本“What does your father/mother do？”这个话题，离开了这个话题，而一味地标新立异，游离于文本之外，是背离教学初衷的。再构的文本可以来源于教材，可以来源于对教材内容的充实，也可以是挖掘教材的内涵，提升教材的思想情感境界。如教材里单词内容比较零散，教师可以通过寻找一个歌谣或对话，将这些内容整合起来。还有一些短文内容是叙述形式的，比较枯燥，教师可以在故事的内容创编中适当加入一些对话，让整个文本内容活泼起来，提高学生的兴趣。 二、适度超越 教学在立足文本的同时，也不能固守原文本。文本毕竟是薄的，含量也是有限的，英语教学适度地超越文本，是对文本内容的补充与丰富。在本课教学中笔者所教班级学生的父母所从事的职业和第一课时中所学的职业singer, TV reporter, actor， actress，writer 和artist 没有任何关系，家长所从事的职业大多为worker, office worker，teacher，cook，housewife 等。怎样才能让所学的知识贴近学生的生活实际，从而展开有效的教学呢？这就需要教师来进行文本的再构。于是为了能使学生有话可说，笔者在复习环节中除了复习所有学过的职业词汇外，还新授了几个学生容易掌握的职业词汇，如worker，office worker，policeman，housewife，cook等。这些知识点既符合学生的认知水平，也为后面文本内容的深化做好了准备，有助于学生对文本的深入理
六年级下册英语文本再构汇编
六年级下册Unit1 How tall are you？ 六下unit 1 How tall are you? 参考文本：灵通英语 拓展文本： 看上图，完成下列对话：
参考文本：新起点五年级下册 文本1： In the nature park, there is a tree beside the lake. It is short. There is a taller tree near it. There are two birds on the shorter tree. Amy and Mike are talking under the taller tree. Amy：How tall are you ? Mike : I am 158cm tall. I am taller than you.
Amy：Yes, I am younger than you, and shorter. You are bigger and stronger than me. Mike :You are right. 六下 unit1 How tall are you?(新起点五上 P30 ) 整编文本：(改名) Nancy and Jenny are twin sister. Jenny is 20 minutes younger than Nancy.They look like each other.Jenny’s hair is longer than Nancy’s hair.Nancy is 135 cm tall.Jenny is 146cm tall. Jenny is taller than Nancy.But Nancy is stronger than Jenny. Nancy is quieter than Jenny. Jenny is smarter than Nancy. （Lucy喜欢更大的鞋子，衣服）Their bags are black. Nancy’s bag is bigger than Jenny’s bag.
面试官注意事项范文
面试官注意事项范文 面试是通过书面或面谈的形式来考察一个人的工作能力与否，物以类聚，通过面试可以初步判断应聘者是否可以融入自己的团队。这是为大家带来的面试官注意事项，希望大家喜欢。 （一）企业面试类型 1、个别面试 在这种形式下，一个应招者与一个面试人员面对面地交谈，有利于双方建立较为亲密的关系，加深相互了解。但由于只有一个面试人员，所以决策时难免有偏颇。 2、小组面试 通常是由二、三个人组成面试小组对各个应招者分别进行面试。面试小组可由人事部门及其它专业部门的人员组成，从多种角度对应招者进行考察，提高判断的准确性，克服个人偏见。 3、成组面试
通常由面试小组（由二、三人组成）同时对几个应招者（最好是五到六个）同时进行面试。在面试人员的引导下，完成一些测试和练习。在这个过程中，对应试者的逻辑思维能力、解决实际问题的能力、人际交往能力、领导能力等进行测试，以便于做出用人决策。 4、电话面试 电话面试是一种通过手机、固话等通讯工具对面试者进行考核和筛选的面试渠道。采用的是不亲身接触、仅通过言语传递信息来了解面试者的身份、简历、应聘职位和应聘能力的方式。 （二）公务员面试类型 公务员面试最常用的是结构化面试和无领导小组讨论两种形式。 结构化面试，是指按照事先制定好的面试提纲上的问题一一发问，并按照标准格式记下面试者的回答和对他的评价的一种面试方式。 无领导小组讨论是采用情景模拟的方式对考生进行集体面试，通过给一组考生（一般是5—7人）一个与工作相关的问题，让考生
们进行一定时间（一般是一小时左右）的讨论，来检测考生各方面的能力和素质，由此对考生作出综合评价。
团体活动注意事项范文
团体活动注意事项范文 一、活动声明： 1、年满18周岁，具有完全民事行为能力并身心健康者方可参加本活动； 2、如有不适合运动的疾病，如心脏疾病、高血压、哮喘、急性传染病、精神有问题等患者请勿参加； 3、户外拓展活动和普通的旅行活动不同，具有一定的风险性和挑战性，这正是其独特魅力之一，请清楚认知后谨慎参加； 4、参加活动者必须严格服从组织方统一安排，严禁个人私自行动或违规操作，否则由此产生的一切后果由自己负责！ 5、活动的主体是个团队，提倡“人人为我、我为人人”的团队互助精神，共同完成一次愉快的户外拓展活动； 6、活动中请各自保管好自己的财物，如有损失由自己负责； 7、注意环境保护，尽可能保持环境的自然原始生态，不遗留任何垃圾；
8、户外活动中具有一定的不确定性，实施过程中如遭遇意外（包括恶劣天气、危险环境、交通状况等不可抗外力因素影响）时，组织者有权调整甚至取消计划，请参加者理解认同； 二、活动注意事项： 1、饮用水 请自备饮用水，建议至少6瓶/人，平时饮水量大者可自行携带或当地购买以补不足； 2、个人衣物 第二天活动与水有关，且住宿当晚能洗澡，请至少准备2套以上内外替换着装； 3、个人其他物品：自备洗漱、卫生、防晒、防蚊虫、相机、摄像机、手机等；雨伞或遮阳帽，晴天遮阳、雨天挡雨。 第二天活动过程中，物品可能会接触到水，需做好防水措施；
4、包：1个大包（袋、行李箱），1个小包（建议） 注意：大包（袋、行李箱）用来装所有个人物品，可放车上或房间； 小包（双肩小型背包、腰包），主要用来携带活动中所需的食物和水、或其他物 品； 5、药品 某些病痛疾患者须自备相关药品，以备不时之需； 6、其他事项 指甲建议修短，以免折断 长发建议用束扎绳固定 三、个人着装说明
小学英语教学中的文本再构策略
一、引言 《义务教育英语课程标准》1建议各地区、学校应该“结合实际教学需要，创造性地使用教材”。文本再构是基于教材和学生特点而采用的富有创造性的文本处理方式；它是指教师对现有教材的语言内容进行改编、改写或整合，以适应不同的学生个体或群体。文本再构是基于教材的再构，更是基于学生的再构，它真正把学生看作主观能动的独立个体，以新课标“一切为了学生的发展”为最高宗旨和核心理念。 现行人教版PEP小学英语教材（龚亚夫、郝建平2003）以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线。其编排方式体现了由浅入深、由易到难、循序渐进、语言复现的教学原则，引导学生用英语完成交际任务。但是正如朱浦2所说，教材只是主要的教学资源之一，世上没有一套教材是专为你所教的学生而编写的；教师要对教材和教学资源整合、调整和补充。在笔者任教的学校，班级学生英语水平参差不齐，而PEP 三年级教材内容浅显；四年级教材某些单元容量偏大，功能句型庞杂；五、六年级的教材单元容量偏少，句型简单，而且过于独立，旧知识的复现率低，语言整体感不强，缺乏连贯性，不利于学生的语言学习。因此，教师应进行适当的文本再构以适应本班学生的特点。 二、文本再构的具体方法 （一）挖掘“原版”资源再构文本，让学生感受英语语言之美 学习者在语言学习过程中所接触到的各种语言素材是学习者学习语言的蓝本，也是学习过程的起点。因此，教师应充分挖掘语言素材，进行适当的文本再构。原版 基础英语教学 小学英语教学中的文本再构策略 刘盈盈 【摘要】本文立足于文本再构的理论基础和教学实践，针对现行小学英语ＰＥＰ教材本身的局限性，以及学生的英语水平和学习需求现状，采用行动研 究法，探讨了基于现行小学英语ＰＥＰ教材进行文本再构的策略。笔者提 出，应在小学英语课堂上挖掘“原版”资源，让学生感受英语语言之美； 创设真实情境学习文本，引领学生体验英语文化之美；激活英语思维运 用文本，启发学生创作英语诗歌或歌谣。基于学生和教材的文本再构有 利于激发学生的英语学习热情，提高学生的语言表现力、跨文化交际能 力以及语言综合运用能力。 【主题词】文本再构；小学英语教学；ＰＥＰ教材 1教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社.
有关于运动的注意事项范文
有关于运动的注意事项范文 相关文章 生命在于运动。运动不仅能锻炼人的体魄，更能保证人的健康。今天要给大家介绍的便是有关于运动的注意事项，欢迎阅读！ 有关于运动的注意事项 运动前准备好 1、检查自己的身体情况 参加体育活动，首先要了解自己的身体状况，要学会自我监督，随时注意身体功能状况变化，若有不良症状要及时向教师反映情况，采取必要的保健措施。 (6)患有心脏病、高血压等疾病的学生，禁止参加长跑等长时间剧烈运动的项目锻炼。 2、检查场地和器材
要认真检查运动场地和运动器材，消除安全隐患。要注意场地中的不安全因素，如场地是否平整，要清除石头土块;检查沙坑的松散度、是否有石子杂物等;检查体育设施是否牢固安全可靠，器材的完好度等。不冒险，确保自身安全。 3、做好运动准备 要穿运动服装、运动鞋，不要佩戴各种金属的或玻璃的装饰物，不要携带尖利物品等。做好热身准备活动。 为什么要做热身准备活动? 就是要克服内脏器官在生理上的惰性，以减低运动伤害发生的机会。 如果突然进行剧烈运动，就会出现心慌、胸闷、肢体无力、呼吸困难、动作失调等现象。运动前不重视做准备活动或准备活动做得不充分、不正确、不科学，是引起运动损伤的重要原因;准备活动不充分，肌肉、内脏、神经系统机能不兴奋，肌肉供血量不足，在这样的身体状态下进行活动，动作僵硬、不协调，及易造成运动损伤，甚至导致伤害事故。
运动时讲科学 1、要掌握动作要领 在体育运动中，了解和掌握动作要领及方法，不仅能够在运动过程中发挥好技术动作，达到体育锻炼的目的，而且还能消除心理上的恐惧，增强自信心，避免不必要的伤害。 2、要正确使用器材 要了解熟悉掌握器材的性能、功能及使用方法。要严格遵守相关操作规程，在一些体育器械(如铅球、实心球等)的使用中，要注意选择适当场地，确保自身安全，同时还要注意不要伤及他人安全。 3、运动负荷要适当。 参加体育活动要根据身体素质条件，选择最有利于增强体质的运动负荷。可循序渐进，由易到难，从小到大。负荷过小，对身体作用不大;负荷过大，会损害身体;只有适宜的运动负荷，才能有效地增强体质，提高健康水平。 运动后要恢复
文本再构提高小学英语课堂教学有效性
文本再构提高小学英语课堂教学有效性 推荐本文 分享: □张萌张威 张萌张威 (长春师范大学吉林长春130000) [摘要]文本再构就是整体把握教材,基于教材,并把学生的旧知识和新授内容进行整合加工的过程,这一过程为学生的学习内容创造了真实的语境,形成完整、系统、真实有趣、情境连贯的文本语段。上海市英语教研员、特级教师朱浦老师提出的“文本再构”给了我很大的启发。通过整体的教学设计,对教材进行再构,教学过程进行再构,形成再构文本,为学生创造真实语境,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力,从而提高小学英语课堂教学的有效性。 [关键词]文本再构有效课堂自主探究 [中图分类号] G623. 31 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349 (2015) 07- 0181 - 02 张萌,长春师范大学外语学院教育学在读研究生,研究方向:英语教学论。 张威,长春师范大学外语学院副教授,研究方向:英语语言学及英语教学。 一、研究背景 作为一名一线英语教师,手中拿着根据课程标准和教学大纲统一编写的教材走进课堂,但我们所面对的学生却存在着个体差异。所以我们要整体把握教材,基于教材,面向全体学生,从学生的差异出发,对新旧知识进行再构。另外,对于目前我们所使用的牛津教材,功能十分突出,但在语料方面明显不足。教材所提供的文本,不足以为学生提供丰富的语用。没有足够的输入,怎么会有大量的输出呢。所以,为更好激发学生学习英语的热情,提供丰富的真实情境,教师有必要把枯燥单一的知识点再构成适合学生的文本,从而提高课堂的有效性。文本再构必须基于教材本身的内容,教学对象的个体差异、教师自身的专业素质和教学风格进行再构,才能更好地达到高效课堂,促进教学的有效性。 二、研究内容