“轻负担”照样“高质量”

“轻负担”照样“高质量”

——来自静安区教师进修学院附属学校的报告前不久，静安区教师进修学院附属学校发生了一次"事故"。

今年初三毕业考试成绩揭晓，静教院附校再次在全区名列前茅。少数初二老师感到了压力，准备"抢"学生进行免费留堂补课。"给学生加压，义务补课也不行！"校长张人利马上召集所有教师开会："教书育人不是为了争名次，一定要按教育规律办事！"令行禁止，大面积补课现象刚"抬头"，立刻被"打"住。

该校去年首届初中毕业生合格率达１００％，高中录取率名列全区第一；今年中考，有５６％考生达到市重点线。近两年，全校６0余名学生在市级各类素质教育和学科竞赛中获奖……由薄弱学校"脱胎"而来的静教院附校，凭借一连串"神奇"表现，迅速跻身名校行列。更"神奇"的是，这一切都是学生"轻松学习"的结果。

最近进行的全校调查显示：小学、初中学生平均每天睡眠时间分别为９.１６小时和８.５小时；小学生每天只需０.７个小时即可"对付"学校布置的家庭作业；经常留堂补课的学生不到５％；全校学生平均每天在校体锻时间超过１小时，八成学生对学校生活表示"喜欢"。

静教院附校的实践表明："轻负担"与"高质量"并不矛盾。学习，可以成为孩子们的快乐体验！

开门第一事：让学生玩起来

早上８：４５正式上课；没有早自习，学生进校门第一件事是"玩"……静教院附校小学部的作息时间，让不少参观者"瞠目"。

"玩"，是实实在在地玩，不带任何"任务"。操场上放着呼啦圈、羽毛球、跳跳球、跳绳等器材，在这"开心一刻"，学生爱怎么玩就怎么玩。不仅学生玩，老师也一起玩。在玩耍中，学生紧张心态得以消除；在玩耍中，老师和学生变成了朋友。除了每天的早操，初中每个年级每周还有２５分钟的晨锻时间，也是让学生"玩"个够。

午休时间更热闹。不光有学生主持的"红领巾广播"，还有校电视台"现场直播"学生英语小品表演；每周四中午，大操场上演"明星闪亮３０分"，每个班级"主演"一期，遇雨天顺延。哪怕推到期末考试，也照演不误。

在一些学校，音、体、美等"副课"为"主课""让路"司空见惯，而在静教院附校，即便毕业班也无这个"特权"，课课"平等"，没有"主副"之分，自然无"让路"之理。上学期，初三（１）班体育老师有事请假，体育课被其他学科"借用

"，一封学生投诉信寄到校长室："其他课能补，体育课为啥不能补？"很快，学校安排代课教师补上体育课。

课堂４０分钟：充分"燃烧"

学生课外能"充分"地玩，是因为课堂４０分钟能"充分燃烧"。

一年级不设数学必修课，四年学完五年的教学内容。这样大胆"做减法"的课程设置，如今已结出硕果--全区五年级数学教学质量监控，静教院附校始终名列前茅；去年首次中考，数学又独占鳌头。

"奇迹"是如何创造的？校长张人利的"最佳发展期"理

论是基石：一年级，孩子模仿力强，形象思维好，不妨让语文、外语优先，数学内容只在"英语数学活动"课上出现，如画一只小甲虫，让学生知道头是"圆形"、身体是"椭圆形"、脚有"６"条，以此培养学生的"形感"和"数感"。最让低年级学生"畏惧"的计算准确度训练，则被后移到五年级，此时学生的抽象思维能力有了显著提高。实践证明：事半功倍！

学生学习做"减法"，教师备课就要做"加法"。聚焦课堂教学的教改，让学生尝到了"轻负担"的甜头，也让教师体验自身教学能力的一次次飞跃。

"不进行大题量训练怎么行？"有着３０多年教龄的英

语教师魏春强，曾对学校不搞"题海战术"，的禁令不理解。学校的坚持，把魏老师"逼"上"转型"之路。如今，他创制的"金字塔式"习题设计法已小有名气--从学生第一次练习的普遍错误中总结出难点、重点，为学生"度身定制"第二套习题，然后第三次、第四次……习题数量一次比一次少，针对性却一次比一次强。不做"无用功"，题题有收获，学生轻松掌握英语之趣。

家长：减负"动力源"

"哪有这样的学校，孩子回家几乎没作业做？！"几乎每年开学之初，总有一些新生家长又惊又急地跑到静教院附校质问。学校的回答是："作业少，学习质量高，不好吗？"

对于学校的承诺，初二（６）班学生家长王玮君当时"根本不相信"，但随着时间的慢慢推移，她开始"不得不相信"。

让她完全放心的，不仅是学校"挺刮"的中考成绩，更是孩子的变化。花在家庭作业上的时间少了，孩子和同学就做起小课题探究，上网查资料，"研究"语文课选文作者的生平、地理课各省市的矿产资源；孩子喜欢弹琴，每天练琴的时间，比做作业的时间还多，成绩却丝毫不受影响。

王玮君欣喜地说："孩子得到全面发展，学习已成为她的一种爱好。"

不少家长把张人利称为"减负校长"，每天上学和放学时间，他总站在校门口，抓住机会和接送学生的家长"攀谈"，问得最多的一句就是："孩子功课多不多？"一旦得到肯定答复，必定"打破沙锅问到底"。学生小建成绩不太好，家长一着急，在校外请了好几门家教，张人利得知后，马上找来班主任和任课教师，为孩子制定个别化教学计划，利用校内时间为孩子补缺补差，让孩子避免了校外盲目补课之苦。

初三（４）班的李旭璐同学，成绩并不拔尖，但长期担任学校大队主席，综合素质突出，今年被学校推荐免试进入市重点，而成绩排在全年级前十名的不少学生却没这份幸运。这样的选择，在静教院附校并不稀奇，"学业评价机制"的变革，彻底改变了学生和家长的观念--"全面发展的学生才是好学生"，已成家长们的共识。

轻负担 高质量心得体会

轻负担高质量心得体会 每个家长都希望孩子学习能轻负担、高质量，可长期以来这只是一个不敢当真的梦想。在企盼教育评价机制发生根本改变的同时，家长也应该在减负问题上扮演积极的角色。经过这几年的教学，我逐渐感受到进行轻负担高质量教学是一种趋势，是值得我在今后的教学中要坚持做好的一件事。接下来那我来谈谈自己的一点想法： 1、认真备课。以课程标准为依据，钻研教材，既备教材，更备教法和学生的学法，从学生实际出发安排教学步骤，灵活运用教学方法，充分体现以教师为主导，以学生为主体的教学原则，形成良好的备课工作制度。 2、认真上课。老师们课前充分准备，精神振奋饱满，教态亲切自然。教学目的明确，围绕中心内容，突出重点，突破难点。面向全体学生，照顾待进生，运用现代化的教学手段，充分调动学生思维积极性，向课堂四十分钟要质量。教学中把德育渗透到各科教学之中，努力做到文道统一、德才兼修。 3、认真布置和批改作业。精心挑选符合教学要求和学生实际的作业，类型灵活多样，注重学生能力的培养。严格要求学生保质按时完成作业，课堂作业当堂完成。我们培养和训练学生从小养成细心审题、书写工整、格式规范的良好习惯。特别是注重学生预习、复习、阅读、写字、计算、搜集处理信息等习惯、能力的养成教育。重视作业的讲评，热情帮助和耐心指导学习有困难的学生。做到认真、及时批改作业，严控漏批错批情况的发生。对部分学生采取面批的形式，积极开展教师研批活动，使有效课堂在作业的布置与批改中得以高效

延续。平时，我们一如既往抓好此项工作，积极探索转化途径。做到对象明确，内容落实，辅导到位，这对提高整个班级的教学质量起到了较好的促进作用。 4、认真考核。对学生进行考查和学力检测，检查和反思教学效果。我们合理命题、严肃考纪考风，认真、公正评分、评卷，认真做好试卷分析报告，积极推进考查和学力检测改革，注重考查知识和考查能力相结合，课堂考试与课外表现相结合。很庆幸自己走上了教育的岗位，教书育人，教育孩子。看到孩子，我就想到了自己以前的时候，每天就是学习，学习，学习;到最后真的就只会跟着老师学，离开老师什么都不会了。这些孩子可不能这样了，所以我要尽自己的一份力量，用心去教育学生们，引导他们去发展。刘洁

质量互变规律论文轻负担高质量论文

质量互变规律论文轻负担高质量论文 “轻负担,高质量”的前提是务必求实 摘要：“轻负担，高质量”一直是教育工作者孜孜以求的目标。初中数学教学如何真正实现“轻负担，高质量”，作者从六个方面剖析了一些走极端的、不恰当的教学模式存在的弊端，并从五个方面就建立崭新的初中数学教学模式进行了有益的探索。 关键词：“轻负担，高质量” 初中数学教学模式反思 前段时间我市教研室在枫桥镇中召开了“轻负担，高质量”初中数学教学理论研讨会，全市共有100多位教学骨干参与研讨，规模之大、内容之深刻为我市初中数学界所罕见。会上陈彩华老师就具体的教学方法作了一些理论阐述。但寿志德老师的几个观点却令人深省。他提出：（1）“轻负担，高质量”不是矛盾的对立，而是辩证的统一，不能片面地理解为就是减少作业量，减少课程安排，取消阶段测验，而更应关注在减下来的时间内用什么东西去充实我们的学生，轻负担的目的是为了取得更好的教学效果；（2）按“授人以鱼，不如授人以渔”的原则，让学生掌握数学思维方式比学习知识更重要；（3）在关心学生学会数学的同时更应关注学生会学数学，因此具备扎实的基本功是学生步入数学殿堂的敲门砖，更是学生对数学保持持久兴趣的动力源泉。寿老师的深思熟虑和肺腑之言引起了我的强烈共鸣和深刻反思。

一 华师大版教材在我市使用已近三年，客观地说新教材的使用全面而实在地更新了教师的教学理念，改变了数学课堂的面貌，转变了学生的学习方式，给全市师生带来了一片惊喜。然而在具体的课堂实践中，一些不恰当的、走极端的教学方式也随之产生了。 （一）生搬硬套实例模型。 以实例为模型引入学习内容，以生活情境增强数学的趣味性，利用一些有趣的案例给学生创造一些疑虑，利用其好奇心引入新课，无疑是新课改的一大亮点。我市的许多教师也确实开发了一大批生动有趣、切合学习内容的教学案例，并在教学过程中取得了良好的效果。然而若仅仅为了有趣，不考虑“实例”与学习内容、学生的经验和认识能力的相关性，盲目地为每节课都添加一个牵强附会的“片头”就不足取了。我曾经听过这么一个引入过程：一老师为“同类项”这一课准备了精美的课件，其内容是辽阔的草原上牧民赶着牛羊的场面，画面、音乐非常美丽、动人。由此，老师引出的回题是：“牧人将怎样关好赶回的牛羊？”很显然，其目的是要引出一个“物以类聚”的道理，从而导出“同类项”的概念。这一设计也的确增强了课堂的吸引力，使学生有了情趣。但是，用近5分钟的时间来引出一个小孩都能明白的道理是否有必要却值得思考。其实新课导入方式因内容制

浅谈小学语文教学中朗读的重要性

浅谈小学语文教学中朗读的重要性 李场小学莫璐 摘要：《语文教学大纲》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。 关键词：朗读重要性形式技巧 朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，朗读既是学生在语文学习中的一项基本功，又是语文教学的一个重要环节。朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到思想品德教育、审美教育。《语文教学大纲》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。 纵观目前的语文教学，满堂讲，满堂问的现象屡见不鲜，重视“讲”的功能，而忽视学生的“读”，教师在教学中不能辨证地处理“听、说、读、写”的内在联系，不注重对学生语文能力的培养。笔者认为之所以语文教学出现这样的局面，其根本原因就是忽视了语文教学的起点教学，即学生对文本的“熟读”。每一篇课文的学习，都少不了

老师对课文的串讲，少不了老师对繁琐词句的分析，少不了对文章中心的提炼，更少不了对段意的概括等。总之，学生始终都会围着老师的各种问题及深入的个人讲解转，“读”则成了一种形式。一篇课文讲完了，可学生连课文都读不通，所记住的那些“理解”、“体会”，全都是凭借老师嘴“倒出来”的，这样一来，学生的语文能力自然滞留不前，仍不会说话、作文。究其原因无疑是：读得太少，自己理解体会的太少，语言积累太少，所以，作为语文教师，应该充分认识这一点，在自己的语文课堂上应尽量摒弃纷繁复杂的繁琐分析，让学生去朗读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，真正的发挥读的作用，提高学生的语言表达能力，从而圆满地完成语文教学任务。 那么作为一名语文教师又怎样才能恰如其分地利用朗读来启发引导学生进入情境，使朗读在教学过程中发挥其有效的作用呢?下面就笔者的教学实际谈几点粗浅看法： 一、教师在教学时要做好示范朗读，以自己的情感激发学生的情感。 马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练能否达到预期效果，教师的范读起着至关重要的作用。成功的范读能收到直观、生动，形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，教师绘声绘色的朗读可以激发学习语文的兴趣。范读，出于教师口，入于学生耳，了然于学生的心，能增强学生语言文字的敏感性诱发他们的情感冲动。因此，我在教学中对发挥范读的作用较重

轻负担 高质量

轻负担高质量 造成小学生课业负担过重的原因是多方面、多层次的，既有学校内部教学内容太多太难，教学方法局限于知识灌输，以机械操练为主等问题，也有整个社会在毕业生就业、公众（家长）价值取向和传统文化等外部环境方面的影响；既有现行制度、教育行政和管理方面有待改革改善的地方，也有教育内外人士声称“不可避免地要这么去做”的思想观念的支持。这些因素相互牵制、交叉，又相互影响，互为因果，形成了十分错综复杂的关系。 首先来自教育体制内部不完善的影响。许多教育行政领导部门在评价一所学校的办学效果时，往往把升学率做为衡量的指标，并以此为据判断学校工作是好是差。甚至有的地区将考试结果成为评定一个教师是否能上岗的标准。有的地区，现在的“抽考”比以前的统考还面积广，力度大。为此，学校也只好通过各种方法督促教师努力提高学生的应试分数。故在学校管理中，对加班加点、大搞题海战术的教师听之任之，客观上怂勇了加重学生负担现象的产生。其次来自教师的影响。由于教育体制的不完善，升学率的高低不仅影响到对学校的评估成绩，同时也影响到教师的工作业绩。为此，教师尽可能地挤时间、抢班级，通过各种渠道搜集试题、辅导材料让学生来作，可谓用心良苦。但却使学生的课业负担加重超负荷。 新课标要求注重素质教育，我们会结合课程改革减轻学生负担： 1、强化课堂教学结构改革，保证教学效益。

只有抓好效率才会减少负担。改革课堂教学结构，是减轻学生课业负担的前提，是进行素质教育的必要手段。要确实抓好“四个保证”：即组织教学要必到，保证学生纪律严明，听课专心认真；导言、检查、复习力求简捷，保证尽快接触新知识；新课讲述努力做到语言精练，减少旁征博引，保证学生注意力高度集中；巩固练习紧紧围绕重点设计精巧练习题，保证对重点知识的深刻理解与掌握，形成牢固的记忆。“课堂教学务必要处理好“三个关系”：即教与学的关系，知识与能力的关系；教书与育人的关系。 2、改革作业模式，精心设计弹性作业。 传统作业布置一刀切，优生“吃不饱”；差生“吃不了”；机械性重复。弹性作业，即对不同学生布置不同份量、不同质量、不同要求的作业。这样，才能确实地减轻学生课业负担。教师在备课时，要精心地设计好弹性作业题，做到“一精”、“二活”、“三导向”、“四分层”。“一精”：精心设计数量少、质量高，大部分让学生能课堂上完成的作业。“二活”：内容活，具有启发性、不机械、不重复；形式要灵活，或书面作业、或口头作业、或操作性作业、或观察性作业、或游戏性作业、或视听性作业。“三导向”：作业题的设计一部分是有指导学习方法的练习，一部分是指导巩固性的练习，一部分是指导发散性的练习。“四分层”：按学生学习程度好、中、差的层次分层设计作业。一部分是三者共同完成的必做的基础性作业；一部分是照顾优生“吃得好”的提高性作业；一部分是照顾中等生“吃得饱”可以消化、加以巩固、散发思维的作业；一部分是照顾差生“吃

小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分

小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材的阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学是语文教学的难点。 本人在语文教学实践中，结合学生和教材的实际情况，采取多渠道、有目的地进行阅读教学的训练。经过几年的探索，取得显著的成效。下面谈谈我在多年来的一些做法： 一、以读带说，在读得准确、流利上下功夫。 小学语文教学是训练学生读书能力的过程之一，从一年级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读兴趣。对于低年级的学生来说，如何进行朗读训练呢？ 1、在教学中将大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看是进否读得准确，对比较容易读错的字，注意做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式。我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到停顿恰当、不唱读，总之在“准确”、“流利”上下功夫。通过一年的训练，我班学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确。

2、教师范读，领读，读中领会语言文字的意思及思想感情。 学生的学习基础是不完全相同的，有的学生自控能力差，注意力维持时间短。单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以我有针对性的采用自由读、个别读、小组读、分角色读、老师范读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。而儿童的模仿性又很强，教师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。范读可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。把学生的注意力吸引过来，学生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，正确听出节奏、停顿和速度，让学生进入意境。(此处要举例)特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩 很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。 二、依据教材、指导朗读 小学语文大纲指出：朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。语文教材中选编的文章，是为学生学习语言文字提供了丰富的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有好处。对学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如

小学语文教学要重视读写结合

小学语文教学要重视读写结合 读写结合指的是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。因此，小学语文教学必须重视读写结合，从读写结合入手，提高教学效率。 一、读中批注，写在课堂点滴处 阅读教学中的读写结合，应成为教师的一种潜意识，成为一种既定目标。读写结合应落实于课堂教学的细微之处，贯穿于课堂教学的始终。读写结合不是要求动辄写成段成篇的文章，可以从一两个词入手，从一两句话开始。在小学语文阅读教学中，批注不失为一种读写结合的好办法。当学生在独立的研读文本，析字析词的过程中，在对文章重点句段的品读中，自然会产生零散的、瞬时的体验和感悟，此时，让学生用符号、用图画、用文字，把它们记录下来，这就是学生读文后的一种倾吐和反馈，就是读后的“写”。 在学生的批注中，教师应有层次地引导学生从字词入手、进而到句段的层次来写批注；引导学生从预习时的“初次批注”，到品读后适当调整补充的“再次批注”，使批注由词到句，体现层次，从而真正发挥批注的作用，使批注成

为“练写”的常态途径。 二、读中学法，写在方法指导处 读写结合，不只是追求学生自主的原生态写作，即所谓的“原创”。而是要通过引导学生在大量的阅读中，潜移默化地感悟表达与写作的方法、技巧，适时适度地通过阅读教学指导学生表达与写作的方法，由读导写，以读促写，使阅读的过程成为学生感知写作技巧、教师指导写作方法的过程，真正实现读写结合。 一篇经典课文，不光是其丰富的内容、鲜明的主题值得学生学习，其精湛的文笔、巧妙的写作方法也值得重视。因此，教师要深入钻研教材，从一个词、一句话，从谋篇布局中去发现作者独具匠心的写作方法，适时适度地选择适合本年段学生的写作方法学习点，引导学生练写。可以写几个优美的词组、一两句优美的话，或者一段、一篇。如在低段教学中，对文中用得优美的词，可以现场鼓励学生进行相关的词语搭配，造句训练；在中高段的阅读教学中，对经典的语段进行仿写；对谋篇布局典型的课文，进行整篇的仿写。 三、读中明理，写在独特认识处 著名特级教师支玉恒认为，作文难，难在学生认识生活的能力。学生对生活的认识不足，导致学生对现实世界不能从一个更高的角度去立意、去感悟，导致写作时无话可说。在阅读教学中，教师要利用文章中优美的景物、生动的故事、

轻负担高质量教学心得体会

谈“轻负担高质量”的小体会 任丽娜一直以来，社会、学校、家庭一直都希望学生能有一个“轻负担，高质量”的学习环境。那么怎么样才能减轻学生的负担，提高教学的质量呢？听了黄德杰主任的《轻负担高质量》专题讲座，我豁然开朗。 在讲座前，黄主任让全体在座的我们用左手来写字切实亲身体验负担给学生们带来的巨大压力。整个讲座过程中，黄主任结合教学观念和教学策略两大版块内容，用富有哲理的思想理念，发人深省的教学故事以及鲜活生动的个人案例深入浅出地为我们解释了“轻负担高质量”的教学真谛。 学生的负担主要来自两个方面，即有形负担和无形负担。有形负担，指的是沉重的书包，假日各类的辅导班、强化班，大量的作业等。无形负担指的是老师、家长等给予学生的精神压力。这压力虽然是无形的，但对于学生心理健康，性格形成，意志品质培养等等都有着巨大的影响。 要减轻这些负担，要靠大环境，也要靠我们教师的宣传，有些道理家长并不懂，我们可以解释，建议家长看看报纸、书籍中有关现代教育的内容，逐渐地去理解，让孩子做父母的工作……作为教师，应在平时多留心，用眼观察学生的一举一动，用心跟学生交流，了解他们的想法，以便及时加以引导，纠正他们某些错误的认识或行为。只要教师多注意，多留一份心，就能及早发现问题，为学生正确导航。此外，作为教师，对学生要细心意外，还要对自己注意细节，平时要注意自身的一言一行，从细微处感染学生，真正做到言传身教。 大量的作业长时间地把学生禁锢在书桌前，日久天长，他们倦了、厌了、烦了，作为教师，布置作业要适当，可以不留或少留家庭作业，减轻了学生的负担，学生才会轻装上阵，才会有时间有机会有潜力发展自己。 做到了学生的轻负担，我们在教学方面也要高质量。 我们学校学生的英语基础比较差，部分学生学习基础差的不敢想象，比如在英语教学中，我发现已经是六年级的学生好多连三年级学过的单词都不会拼读，有的甚至连最简单的26个字母都不会默写！还有这些学生在上英语课习惯很不好，做小动作，回头说话，还跟老师顶嘴，作业不按时完成等；而且甚至有的孩子不以为完不成作业是不对的，学生自己都没有意识到这个问题。所以轻负担高

浅谈小学语文教学中以读促悟

浅谈小学语文教学中以读促悟 任何一种语言的学习都离不开朗读。新课程标准强调要重视朗读，要求要让学生充分地读，在读中品味、揣摩、积累并逐步学会欣赏，随着教学改革的不断深入，阅读教学中创新教育已成了诸多语文教师的自觉行动。在教学中要让学生通过各种形式的读的训练，掌握文章的语言，感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境，从中理会作者蕴含的情趣和意旨，达到培养学生阅读能力的目的，并让学生在感性的基础上产生悟性，在悟性的层面上开发灵性，得到创新能力的提高。 一、创设情境，范读促悟 朗读是一种用富有个性化的声音来表达文章内容的过程。指导朗读，如果过分重视技巧，势必只让学生产生一种统一的而不带个人感悟的声音。教师要指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。“有感情”是朗读要求的重、难点。学生只有进入情境，感情才容易激发，因此，教学中教师要善于为学生创设与课文内容相符合的情景，并使情景具有形真、情深、理念寓于其中等特点。在《林海》第三自然段学习中，我首先联系上下文设计了这样的导语：“是啊，大兴安岭是温柔的、美丽的，也是神奇的。列车呀！你快些吧！再快些吧！让我们早点投入大兴安岭的怀抱，去拥抱每一棵绿树，亲吻每一朵小花，倾听小河的歌唱，欣赏蝴蝶的舞蹈……到了！到了！同学们，走吧！让我们一同去亲近这一片神奇的土地吧。”这一段情境交融的导语，把学生的思绪牵引到茫茫的林海之中。接着，可以让学生闭上眼睛，倾听教师声情并茂的朗读，充分地感受，并把自己的感受告诉大家，这一过程，教师的创意，激趣范读，让学生充分领悟。 二、熟读精讲、突破难点 生读通、读懂、会读。离开指导学生读书这个目标，讲的再

新市镇中“高质量,轻负担”经验介绍

树形象，强素质，创特色 ——德清县新市镇中“高质量，轻负担”经验介绍 德清县新市镇初级中学创建于1999年，坐落在新市镇文昌路163号，占地65亩，是德清县规模最大的初级中学之一。学校现有教学班36个，在校初中生1708人，公办教职工119人，其中专任教师108人，中高级教师比例达到57.1%。办学至今，在各级部门的关心支持下，在全体镇中师生共同努力下，学校办学效果显著，在社会上树立良好的社会声誉，得到家长和社会的认可。自2002学年以来，我校学生在初中毕业升学考试中屡创佳绩，特别是在2006年德清县初中毕业生学业考试中, 有95名学生学业考试成绩在458分以上，其中常悦同学以504分的高分名列全县第一。 学校先后被评为湖州市卫生先进单位，德清县文明单位，湖州市绿色学校，德清县人口与计划生育先进单位，2006年学校顺利地通过湖州市一级初级中学的验收。 回顾学校的发展历程，我们深刻认识到学校只有坚持走“减负增效”之路，强化德育常规和教学常规建设，提高课堂教学效率，才能使我们的教育充满活力，富有个性。 以下是我校就如何“减负增效”，提高课堂教学效率的几点经验总结，仅供商榷： 一、树形象，创特色，明确学校发展方向 新市镇中经过这几年的投资建设，已经颇具现代化气息，但从全县范围来看，我校仍然是一所典型的农村初中，办学条件仍不完善，教学设施不齐全，师资水平不齐，与县属学校存在着一定的差距。加之近几年大量外来民工子弟的涌入，使本已紧缺的教育资源更加紧张。随着我国教育改革的纵深发展，面对社会对优质教育强烈要求，新市镇中责无旁贷拥有提升办学水平，提高办学效益的时代责任和社

会义务。 作为学校领导，未雨绸缪，认真制定学校的未来的三年发展规划，明确学校的办学方向和发展方向。在2005年保持共产党员先进性教育活动中，学校党支部提出了“树形象，强素质，创特色，办人民满意教育；重常规，练内功，做人民满意教师”的主题口号，并在学校三届二次教代会上通过。可以说，现在学校的工作思路明确，坚持“树形象，强素质，创特色，办人民满意教育；重常规，练内功，求质量，当人民满意教师”这一主题，以“让社会满意，让家长放心，让学生成才”为目标，抓队伍，抓管理，抓设施，牢牢把握“德育是首位，教学是中心，效率是灵魂，质量是生命”的总体要求，强化德育常规、教学常规，坚持走“减负增效”之路，提高课堂效率，活跃第二课堂，构建学校、家庭、社会结合的办学教育网络，以新课程改革为抓手，树立科学发展观，力求办好充满活力、富有个性的农村初中教育。 二、强德育，重育人，营造良好校园环境 “千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。办学至今，我校一直把德育工作作为学校工作的重中之重，学校教学质量的提高与重视德育工作是密不可分的。学校为了提高未成年人的思想道德素质，多形式、多渠道开展了许多活动，如“寸草当报三春晖”活动、社会主义荣辱观教育活动，青少年法制教育活动、社区服务活动等等，取得令人满意的成效，学生思想健康向上，校风正，学风良。 为了提高德育工作的针对性和实效性，学校建立了德育导师制，开展党员与学习困难学生“结对子”、“手拉手”活动，完善学校德育工作考核制度和班主任工作考核制度，充分发挥班级德育小组和护校队、党员、团员示范岗的作用，构建全员育人网络，为教学工作的顺利开展保驾护航。学校政教处为配合德育工作的需要，定期刊印《金钥匙》，宣传校内外先进经验，为教师开展德育工作提供新的思路，也为学校德育工作搭建了一个新的平台。学校积极构建学校、家庭、社会三位一体的教育网络，建立家访常效机制，定期举办家长会，成

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。 一、首先要培养学生的词、句的训练。 读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。 二、要引导学生相关的阅读方法，培养他们的阅读能力 １．在预习中求方法、拓展他们的思维能力 预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。 学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤。 随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。 ２．在上精读课时要引导学生深入文中思考重点内容。 集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。 三、要善于启发学生的质疑，充分调动学生的主动性和积极性。 在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲解。四、要注意培养学生各种广泛阅读的爱好与兴趣。 要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。可是，发动学生又把疑难解决了。有位教师教了《蜘蛛的网》后，有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫，甲虫等等，它自己却不会粘住，是什么原因？”教师想不到学生会提出这个问题。教师随机应变，发动学

初中英语教学轻负担高质量的探索

初中英语教学轻负担高质量的探索 【摘要】英语教学的轻负担高质量是每个英语教师都在努力达到的教学境界,特别是在新课程改革和实施素质教育的的形势下,课时减少了,教学任务并没有减少,家长和社会对于教育质量的要求越来越高。教育教学的轻负担高质量势在必行。本文从转变教学观念,拉近师生关系,培养学生兴趣,采用多媒体教学提高课堂教学效率几方面介绍了一些做法。 【Abstract】The English teaching quality is the burden of light every English teachers are trying to achieve the teaching realm, especially in the new curriculum reform and implementation of quality education, the situation of class teaching tasks, and did not decrease, parents and social education quality requirements for higher. Education teaching of high quality light burden is imperative. Based on teaching concept, the close relationship between teachers and students, cultivating students’ interest, improve teaching efficiency of multimedia teaching and introduced some methods. 【Key words】English teaching; re-position teacher-student relationship raises the interest of multimedia; light negative efficiency 时下经常听到英语老师抱怨课时少,任务重,学生不听话,老师教起来累,一节课下来老师疲惫不堪,学生也没有劲头。如何改变这种费时多效率低的现状成为摆在每位英语老师面前的一大难题。笔者从自己的教学实践出发,总结了实现英语教学的轻负担、高质量的一些做法。 1.认真学习英语新课程标准,转变教学理念,充分认识初中阶段学生学习英语的重要意义 无论做任何事情,只有从思想上重视起来才有可能做好,教学也是一样。初中阶段的英语学习一方面是为高中的学习打下基础,另一方面也是为学生的终身发展奠定基础。英语作为我国基础教育阶段的必修课程,在新课程改革的中的目标是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力,拓展视野,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这一目标将英语课程从仅仅关注对学生知识与技能的培养提高到对学生综合素质的培养:既培养学生英语语言运用的能力,又培养他们自主学习的能力、良好的学习策略和个性品格。所以,作为英语教师要本着对学生负责、对家长负责和对社会负责的精神,认真做好英语教学工作,让更多的学生热爱英语,学好英语。有了这种思想认识,具体的工作就好做了。 2.真心热爱学生,让学生们热爱老师也热爱英语 古语说得好:亲其师,信其道。绝大多数英语成绩好的学生,都是因为喜欢英语

如何“轻负担、高质量”的布置数学作业

如何“轻负担、高质量”的布置数学作业 摘要:素质教育的实践已有多年,而真正能够让学生减负的有效措施却并不多,我们过多的注重了形式,在实践上却少有突破。本文主要就我们在教学实践中,如何通过数学作业的布置来体现“轻负担、高质量”的素质教育的改革要求,将我们的几点所得所悟浅做分析。 关键词:减负硬减负软减负分层次 “减负”是一个被我们喊了很多年的话题,但时间过去了,它却更多的停留在了声音上;“减负”也是一个学生最希望听到的声音,但话音飘过,它却依然在梦中;“减负”又何尝不是作为教师的我们在心底里的渴望,然而渴望的同时,却往往是归结于无奈…… 一提到减负,大多数人都会把目光集中在数学学科上,所以向来以“题海”战术著称的数学学科自然而然的也就被推倒了“减负”的前沿。但是当今的课程改革与评价制度改革之间存在着巨大的矛盾,一方面,初中数学的课程内容趋向生活化,简单化;另一方面,对学校对教师的评价主要是通过学生的成绩来衡量,而相应的命题制度除了形式上的改变,其难度与深度并没有实质性的突破。这就强迫教师只能把现有教材深度挖掘,说白了,也就是迎合考纲补充进原本已经被教材删减的内容或是加大原本已经被教材消弱的难度。 一方面是各方对教师施加的减负压力,另一方面是不得不面对的保守的考试评价体系,我们正是在这样的夹缝中尝试并探索着一条行之有效的、快乐的学习模式!对于减负,落到实处,其实就是体现在对学生课业负担,特别是作业量的减少上面。书包轻了,作业量少了,学习快乐了,那就是减负了!在实践中,我们的观点是坚持“硬减负”与“软减负”的有效结合。 所谓硬减负,就是尽可能的减少学生繁复的学习劳动和不必要的作业量。在现行中学阶段评价体系以及新课程标准要求的基础上,数学学科不做题是不可能的,题做少了也是不可能的,学生正是在处理问题的过程中将所学知识点融会贯通,从而形成自己的理性逻辑思维的,而这种思维也是学生进行后续学习的能力保障,体现了数学作为基础学科对其他学科的学习所提供的有效帮助。当然,既便如此,我们也是能够有所作为的。 1.硬减负之一:集体备课时精准把握教学内容,宏观调控学生作业量 想要切实的给学生减负,那么老师就要在课前做足功夫。一个章节有多少个基本的知识点,每个知识点对应几种常见题型,每种题型又会有多少种不同的解题方法,这些正是我们集体备课时所要解决的问题。在此之前,每位教师都要先行备出本章节的教案,然后将自己的所得所悟在集体备课时与其他教师一同分享,最后按照各自分工汇总各位教师的意见,整理出最为精简的有效的学案。这一系列学案将题目数量大为减少,题型分类整理,每一道例题对应相应的知识点,达到具体

小学语文教学中以读促悟心得体会

小学语文教学中以读促悟主题研讨心得体会 村小学丽娟任何一种语言的学习都离不开朗读。新课程标准强调要重视朗读，要求要让学生充分地读，在读中品味、揣摩、积累并逐步学会欣赏，随着教学改革的不断深入，阅读教学中创新教育已成了诸多语文教师的自觉行动。在教学中要让学生通过各种形式的读的训练，掌握文章的语言，感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境，从中理会作者蕴含的情趣和意旨，达到培养学生阅读能力的目的，并让学生在感性的基础上产生悟性，在悟性的层面上开发灵性，得到创新能力的提高。小学语文在阅读教学中理应以读为主，倡导真实感悟。常言道：“书读百遍，其义自见”。小学语文教学最本质的环节就是阅读教学。正所谓课堂上没有读书声理应是语文教学的悲哀，课堂上只有读书声则是语文教学的倒退。它是朗读与感悟的辩证统一，也是书声与静思、默想的完美整合。 因此，小学语文阅读教学必须以读为主，始终把读贯穿于教学中，在读中感悟，悟中诵读，此乃阅读教学的灵魂。可以说，诗人和作家都十分注重用词的传神入境，它的精妙之处就在于既生动形象又包含丰富的容。在以读促悟的教学

中，教师通过读的训练，让学生从初步感知课文的读到理解地读，再到品味地读，真正把文章的感情读出来，达到叶圣所说的“美读”境界。这样，学生的阅读能力必将会有显著的提高。在教学活动中要注重学生能力的培养，充分发挥学生的主体作用，让学生在各方面得到发展，综合素质得到提高。学生思维的发展，能力的培养和自主作用的提高，归结起来，就是在教学活动中采取各种可行的方法对学生进行恰到好处的引诱和辅导，方式是多样的，方法是灵活的。 12月24日上午任丘市第六实验小学何翠敏老师的观摩课给了我很大的启发和收获，观摩之后的主题研讨活动“如何在阅读教学中做到以读促悟”更是感触颇深。 《军神》是小学语文四年级上册的一篇课文，主要讲述了年轻时代的伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重受伤后，在治疗过程中坚持不使用麻醉剂，忍受巨大痛苦接受了72刀的手术治疗，被沃克医生尊称为“军神”的故事。本文以事情发展的顺序为记叙方法，以沃克医生的神态、情绪变化为文章线索，表现了伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对“军神”伯承的敬佩和赞扬的感情。文章通过对人物神态、语言、动作、情绪变化的描写凸现了人物性格，全篇质朴感人，字里行间饱含着对这为伟大的军人以及军魂的赞颂与崇敬之

“轻负担,高质量”的实践与探索.docx

“轻负担，高质量”的实践与探索 “轻负担，高质量”的实践与探索 **县实验中学 教学“轻负担，高质量”是实施素质教育的需要。通过学校在教学方面较为宏观的控制，通过转变教师、家长的思想观念，建立科学的评价体系，提高教师的素质，优化课堂教学过 程等手段，提高课堂教学效率和学生的学习效率，并能给予学 生适当的课业负担，最终能全面提高教育、教学质量，让学生 全面地、生动活泼地、主动地发展，培养出跨世纪的合格价值 规律。也只有这样，才有可能克服长期形成的“应试教育”的 某些弊端，纠正版面追求升学率的倾向，全面贯彻教育方针， 面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技 能和身心素质，促进学生健康成长。 多年来，我校对学生课业负担过重的成因，从社会、学校、教师和学生等方面作了全方位的较深入的分析研究，针对存在的问题，用理论指导实践，通过深化改革，强化管理，采取一系列措施，取得了较为明显的效果。 一、转变教育思想，更新教育观念。 1、纲举目张，理论导向。 我校努力把准学校发展的总方向，重视从理论的高度引导全校教职工统一思想认识，组织教师学习党的教育方针和政策，学习有关“减负提质”的文件和他校经验。通过学习和实践，全校教师逐步端正了教育思想和办学方向，认识到我们的教育应该是让学生全面发展的素质教育，而不是让学生在题海中遨游的单一的“应试教育”，同时又进一步明确了自己在教学中是否执行“轻负担，高质量”的教育思想，是否真正推行素质

教育，主要看自己的教学是否面向全体学生，是否学生在德、智、体等方面全面展，并且是学生生、活、主地得到展。 2、科学衡量教的教学量，客价每一位教和学 生。 我校确立了正确的价方向，制定出科学的价准，教和学 生普遍到，学校衡量教学量高低、学劣，是比教得松的量， 不比蛮干拼命干；比教得灵活会学，不比学生死学高分；比学 生整体素高，不比高分能力低；比学生野开知面广，不比嚼 一本教科?? 根底，教学“ 担，高量”必要教在教学程中 底教育思想、更新教育念，必以“素教育”的要求来价教的 教学和学生的学。 二、化教学管理，提高堂效率。 1、加常的建立和管理。 学重抓教学常落，提出要做到“四个”必： （1）上之前必，目必全。要做到“三、五点、两法”：“三”是“ 大、教材、学生”；“五点”是每堂都要透“重点、点、知点、 能力点、 教育点”；“两法”是既要研究教的教法，又要研究学生的 学法。（ 2）必及注意学生反。（ 3）上必范化，切忌随意性。要按上，准下，不得拖堂、堂。 （4）堂授必正确精要，且具有“目的性、科学性、践性、性、 效性。” 2、重提高教的教学水平，减学生重的 担。

轻负担

高爱玲小学英语五步快乐教学法 ——轻负担、重快乐的高效课堂让学生获得成功 高密市第二实验小学高爱玲 在大力倡导素质教育，落实轻负担、高效课堂的今天，我充分认识到，要实现轻负担，就必须改革教与学的方式，让学生在有限的时间里以符合自身特点的方式，去较为轻松的接受知识，为了达到这个目的，我注重了学生学习能力的培养，使学生学会学习，在充分尊重并体现学生为学习主体的原则下，积极有效地引导学生轻松愉快地学习，此时，学生会感到负担减轻，自然而然实现高质量。在这个过程中我收获着无尽的快乐，也积累了许多教学经验，希望与大家一起分享。 快乐、高效的课堂让学生体验到成功的喜悦 近年来，在落实高效课堂方面，我积极改革，勇于探索，根据我校英语课堂教学模式，结合学生的实际，探索出了适合自己学生特点的英语课堂教学模式即：以趣导学，激发动机——情景教学，突破语言关——合作学习，全面参与——创设语境，自主运用——分层作业，有效巩固。 以趣导学，激发动机 “A good beginning is half done .” (好的开始是成功的一半)。导入是上课的前奏，精心设计的导入，能扣住学生心弦。在教学中我采用多种有趣的方法导入新课，如：游戏导入法、歌曲导入法、情景导入法、简笔画导入法等多种方法有效地激发了学生的学习动机。 情景教学，突破语言关 著名的教育学家杜威说：“为激发学生的思维，必须有一个实际的情景作为思维的开始阶段。”“入境”才能“生趣”，为了让学生身临其境，尽快进入语言学习的最佳状态，我是这样进行情景教学的： 1. 在实景中学习单词； 2．在ask and answer, work in pairs中优化情境,调动学生情感； 3.在make a dialogue中创新发挥，适当拓展。 合作学习，全面参入 在日常教学中我努力探索小组合作学习的有效途径。形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新局面。小组的划分以及明确的分工使得原本比较分散的学生凝聚成了一个个小团体，每个小组就好比一个浓缩的英语课堂，合作气氛相当热烈，学生的主体地位得以充分体现。我常用的策略有： 1.小组游戏竞赛法

新课标对小学语文朗读教学的要求知识交流

新课标对小学语文朗读教学的要求 《语文课程标准》对朗读教学非常重视。四个学段的阅读部分都率先强调:“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”在教学建议部分也提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”可见，朗读被认为是贯串于整个义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法。《语文课程标准》在评价建议中还强调“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读的实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”由此看出，《语文课程标准》认为朗读不仅仅是一种技能的训练活动，更是一种主体的生命活动。朗读与“理解、把握、体验、领悟”等密不可分，朗读不应外在于这些活动形式，而应包孕于这些活动形式。也就是说，朗读在性质上应从属于“感悟、积累和运用语言的语文实践活动”。 那么，在新课标背景下现实的小学语文朗读教学具有哪些特点? 一、学生朗读表达具多元性“阅读”是学生的个性行为，学生个体的知识与生活经历不同，其对课文的理解和感受也各不同。因此，朗读指导中教师不应拿着自己的一套标准要求学生，而应珍视学生的独特感受、体验和理解，尊重学生的对文本的多元解读。如朗读一年级第二学期《坐井观天》一文第四小节，青蛙说:“朋友，别说大话了!天不过井口那么大，还用飞那么远吗?”有的学生认为这里是“没有见识”的青蛙对小鸟善意的规劝，要读出劝告的语气;有的则认为这里是“自以为是”的青蛙对小鸟恶意的嘲讽，要把讥笑的语气读出来。这些体验反映出学生对文本的不同理解，笔者认为都可以成立。 二、注重学生朗读能力的发展无论是哪个学生朗读后，教师对其的指导都应是既肯定优点，