论史料教育教学的价值
论史料教学的价值
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《课程·教材·教法》2006年第9期
论史料教学的价值
──兼论中学历史教学发展趋势
李稚勇
（上海师范大学人文学院，上海 200234）
摘要：20世纪50、60年代，英国学校的历史教育遭遇“危机”，为此进行了改革，其表现之一是十分重视史料教学，即把史料作为学生学习的基础及探究历史的证据，以激发学习兴趣、培养历史思维能力。此项改革坚持数十年，不仅赢得了学生的欢迎与社会的赞同，而且使英国的历史科教育彻底摆脱了危机。跨世纪之际，中、美、英三国相继出台了各自的历史科国家课程标准，它们都十分重视史料的运用。史料教学的价值主要体现在：1.有利于转变传统的学习方式，培养学生的创新意识；2.有助于历史方法的习得、历史思维能力的提高；3.有效地促进学生正确价值观的形成和道德修养的提升。可以说，史料教学已成为21世纪中学历史教学的发展趋势。
关键词：史料教学；历史科国家课程标准；历史教育改革
中图分类号：G633.51 文献标识码：C
作者简介：李稚勇（1950—），上海师范大学教授、博士生导师，国家基础教育“历史与社会”课程标准组核心成员，长期从事历史教育和社会科教育研究。
一、从英国历史教育改革考察史料教学的价值
20世纪50、60年代，英国学校的历史科教育出现了危机。面对困境，英国的历史教育界人士积极改革，举措之一是注重发挥史料教学的价值。他们认为，史料教学关涉历史教育之本质问题。如今这场改革已坚持数十年，不仅赢得了学生的欢迎和社会的赞同，而且，英国的历史科教育也彻底摆脱了危机，历史课成为英国的国家课程，并制定了历史科国家课程标准。
（一）历史科教育的危机
20世纪50、60年代，面对科学技术迅猛发展、知识激增的局面以及美、苏争霸的态势，美国学校进行了教育改革。在这一背景下，英国学校教育也被期待着在培养、发展学生的智力、能力方面，发挥更大的效能。而在一片改革的呼声中，历史科作为英国的一门独立科目的地位正在发生动摇，据一项教育调查显示，英国历史科教育表现堪忧。被调查的近万名学生多半感到历史科没有什么重要性，而且是非常无趣的一科。在他们认为“有用而有趣”的科目排行榜中“历史”敬陪末座，而在“无用且无聊”的科目排行榜中“历史”则高居榜首。学生普遍认为历史科十分无聊，而且对他们的生活和日后的工作并没有什么助益，因此修读历史课的兴趣日益低落，这就造成了历史科的教育危机。
（二）英国历史教育改革的简况说明
1.变革教学方式与教学内容
在历史科面临困境的挑战下，英国的历史教师和有关历史教育研究的团体，各自尝试着对传统历史教学进行改革。他们从教学方式入手，进而涉及教学内容，最终引发出对历史教学本质的思考。英国历史教学的改革，受到了美国布鲁纳教育思想的影响。［1］
随着科技的进步，历史教师有了更多的教学媒体来促进教学。如视听媒体的逐渐普及，使教师能较普遍地在课堂上使用投影片、幻灯片、录音带、录像带等。另外，还有一些教师不断尝试新的教学方法，如设计历史游戏、角色扮演、历史剧的编演等。毋庸置疑，生动活泼的教学方式可以引发学生的学习兴趣，是学习历史的必要条件，但这却并非是充分条件。事实上，教学方式方法仅是达成教育目标、传递教学内容的媒介与途径。追根究底，学生与家长仍要问：历史学习与学生的生活关联何在？因此许多历史教师着眼于从内容方面寻求变革，即注重提升历史科与学生生活的相关性。在这样的教育理念指导下，现代史、乡土史教学日益受到重视。
2.探讨历史教育的本质，重视史料的运用
英国的历史教育工作者不久就发现，教学内容的变革，还是难以真正解决历史科所面临的困境。现代史、乡土史表面上似乎与学生生活较为接近，但是，如果把学习这些内容的目的还是定位在背诵、记忆、参加考试拿高分的话，则是换汤不换药，其教育价值低落的实质性问题依旧存在。更为重要的是，有些人出于功利的目的，把学习历史的目标仅仅是定位为升学考试，长此以往，就会使历史教学出现“缺乏一个学科本身所应具有的严谨与智慧实质”的缺陷，即往往只要学生去背诵，而不是去思考。这是阻碍传统历史教学发展的一个根本性问题，因此必须革新。
英国一些力图冲出历史教育逆境的教师和学者，从追求历史教育之本质出发，对教学的基本理念作了新的检视。促使这一改变最根本的动力就是力图在历史课程中给予学生有价值的活动，藉此来激励学生进行思考。改革者注重研讨历史教育的目的，从而改变历史教学的传统观念。这一影响是更为深刻的。
在历史教学中，为了与发现式学习“探究模式”（mode of enquiry approach)的理念相一致，激发学生的思考，历史研究的基础之一──史料被引入教学之中。一些历史教师让学生通过史料感受历史学家所面临的问题，让学生明白：学习历史不仅是记诵事实，更重要的是在学习评价证据，分辨“事实”与“说法”的差异，即通过理性的思维和以证据为基础的想象来理解以往的社会和历史的发展。学生开始在教师的指导下接触一些一手或二手的材料，彼此讨论、解答问题，判别史料、尝试重建历史，在课堂中进行“做历史学家”的“活动”。
一时间，运用史料的历史教学在教育界倡导的“活动教学”的风潮下积极开展起来。英国从事历史教育研究的专家学者也纷纷撰文著述，积极推崇史料在历史教学中的运用。有的阐释了史料在中学历史课堂中应用的价值，有的阐释了史料与学生理解历史的关系等。英国著名的历史教育专家、伦敦大学教授狄更斯（A.K.Dickinson)和李彼得（D.J.Lee)等撰写了《历史课中的证据》一文，指出新历史科（New History，即前文所提及的英国的历史教育改革）的倡导者认为，原始史料在课堂中的运用，不仅可以激发兴趣、阐明主题和解释一些重大历史事件，而且还是一种证据。学生可以查看原始文件、统计资料等，以便掌握一些
历史研究的技能。学生可以在有限的范围内学做历史学家的工作；也可以说，通过有限度地运用史料，学生可以学到历史学家的观点和方法。如果在教学中仅仅是“给予”，那么学生只是被动地接受历史知识；而在积极探究的理解中，学生通过运用史料的实践活动来提高自己的学习水平，他们会感到有兴趣。［2］许多教师更认为，学校的历史教育应该提供实践的机会，让学生了解历史学家是如何进行研究的。从20世纪70年代起至80年代中，英国历史教育完成了巨大的转变，许多专家学者和教师开始畅论“新历史科”，用一种新的眼光来看待学校的历史教育。经过这次改革，英国的历史科教育彻底摆脱了危机，赢得了学生的欢迎、社会的赞同。［3］
二、从中、美、英历史科国家课程标准剖析史料教学的价值
（一）中、美、英历史科国家课程标准与史料教学
英国的“新历史科”改革取得了显著的成效，历史课成为英国的国家课程，即每位学生必修的课程。国家课程需制定国家课程标准。1991年英国制定了第一个历史科国家课程标准，1995年又对之进行了修订，1999年又颁布了跨世纪的课程标准。①为了迎接新世纪的挑战，美国在20世纪90年代中期制定了其课程史上第一个历史科国家课程标准。②中国也在21世纪初颁布了新的历史科国家课程标准（初中与高中）。中、美、英三国的历史科国家课程标准都十分重视史料教学。
美国历史科国家课程标准提出了两种形式的教育目标，即历史思考（Historical Thinking)与历史了解（Historical Understanding)，并强调两者的结合。历史思考，指历史思维的技巧和能力。历史了解，指学生对他们的国家乃至世界的历史应该知道些什么。美国历史科国家课程标准指出，通过历史科的学习，学生能评价证据，发展比较和分析能力，能解释历史记录，建构合理的历史性论证，形成历史观念，并把它们作为解决现实生活问题的基础。为了掌握这些技能，学生必须发展五项有关历史思考的能力，即年代学的思考、历史的领悟、历史的分析与解释、历史的研究、历史问题的分析与决策。③众所周知，史料的搜集、甄别与运用，是学习历史的基础与关键，美国历史科国家课程标准就“历史思考”所提出的五项能力，几乎每一项都与史料有关。
如果说美国历史科国家课程标准关注知识（历史了解）与能力（历史思考）的结合，那么英国历史科国家课程标准在要求知识与能力结合的基础上更强调能力的培养与发展，在一定程度上可以说，英国的课程标准是以能力目标为主体的，而能力目标的具体要求亦有五项，即编年式理解，关于历史事件、人物及其变化的知识与理解，历史解释，历史探究，组织和交流。［4］
这几项要求都离不开史料的作用，并且“历史探究”和“组织和交流”两项更是要求学生自己运用史料来分析问题、解决问题，并进行交流。
中国教育部在21世纪初颁布的初中与高中历史课程标准，都提到了史料的运用。例如，初中提出通过收集资料、构建论据来学习历史；高中则提出通过多种途径获取历史信息的能力等。此外，初、高中都提到了探究性学习与独立思考的学习要求。独立思考，需建立在对历史本来面貌的认识的基础上，这就需要进行史料教学。高中阶段更提出了历史学习的基本方法，要求做到“论从史出，史论结合”。这就对教学中史料的运用提出了明确的、更高的要求。［5］［6］
（二）史料教学的价值
进一步分析，我们可以看清史料教学的价值所在。归纳起来，大致包括以下几个方面。
1.有利于转变传统的学习方式和培养学生的创新意识
学习方式是当代教育理论研究中的一个重要概念。目前学术界对它的解释并不完全一样，大多数学者认为，学习方式指的是学生在完成学习任务的过程中基本的行为和认知的取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在学习的自主性、探究性和合作性方面的基本特征。［7］历史科中传统的学习方式，我们都比较熟悉，它强调教师的讲授，学生主要采用接受性学习方式，学习的自主性、探究性以及合作性体现不够。传统的学习方式不仅在我国，在其他国家如英国也同样存在。如前文所述，英国20世纪50、60年代遭遇历史科教育危机，其中过分重视教师的传授、强调背诵与记忆是一个主要原因。在我国，中学生长期以来“喜爱历史，但不喜欢上历史课”的状况也与过分强调接受性学习密切相关。所以转变学生的学习方式，被列为当前中国历史教育改革的中心任务之一。
史料教学，注重应用史料来进行学习，包括史料的收集、甄别和运用，把史料作为探究历史的证据，藉此来认识历史的本来面貌，寻找历史的规律。这样的学习方式，有利于培养学生的创新精神与实践能力。
需要指出的是，史料教学虽然倡导探究性学习，但传统的接受性学习还是不能废弃的。历史现象的过去性、复杂性、多样性和变化性的特点，要求教师在教学中要引导学生思考历史问题，以力求最大程度地恢复历史的本来面貌，这样才是探求历史真相的唯一途径，也是历史教育的本真所在。所以，史料教学仍然离不开教师的主导作用，摒弃教师讲述的做法是不可想象的。即便是在史料教学这样一种以探究性学习为主的教学模式中，也离不开教师的引导、点拨与解惑。转变学习方式、完善人才培养模式，绝不意味着排斥、抛弃接受性学习，而是要求探究性学习与接受性学习两者的有机结合。
2.关注学习过程，有助于历史方法的习得和历史思维能力的提高
历史研究方法是通向历史认识、揭示历史本质的桥梁和手段，它以特定的历史认识论为旨归，通过具体的方式和手段去完成对历史过程及其本质的认识。认识历史、揭示历史本质必须借助于历史事实，历史学家总是根据史料来认识和重构历史事实的。18世纪至19世纪中国乾嘉史学的基本要求是整理与考证史料，有的后世史家秉持了这一传统，如傅斯年先生就曾提出“史料即史学”的口号。19世纪德国兰克历史学派，也以批判史料、记述史实为首要任务。
通过史料可以呈现历史事实，但史料与历史事实存在着有同有异的关系。需要指出的是，历史学家在整理史料、叙述历史的过程中，渗透了个人的情趣、意向，包含了他的历史观。传统史学主要把研究历史的方法局限于整理、考证史料，现代史学把历史方法论与历史认识论统一起来，以此来揭示历史的本质。在这里，研究历史的方法包括搜集、考证、抉择史料的方法，还原、重构、叙述历史过程的方法，分析、解释历史过程，发现与揭示历史本质、历史规律的方法。［8］因此，我们可以说对史料的搜集、甄别与抉择，是史学研究的基础，历史研究正是以此为基础来重构历史、分析历史、发现历史规律的。
史料教学强调学习的过程，它要求学生在教师的指导下，获取史料（包括自己的搜集），分析鉴别史料，运用史料作为证据来重构历史，解释与分析历史，寻找历史发展的规律性认识，也就是像一位历史研究者一样来认识历史、考察历史。从美英两国的历史科课程标准来看，两国都十分重视学习的过程。我国的历史科课程标准也体现了这一思想，要求学生在学习过程中，学习运用历史唯物主义的基本观点来分析、解决问题。
所以说，史料教学注重学习的过程有助于学生习得历史方法，提高历史思维能力。
3.有效促进正确价值观的形成和道德修养的提升
情感、态度、价值观的培育，尤其是正确价值观的形成与发展，是当前我国新一轮课程改革的核心任务。
价值，指客观事物在人们心目中的意义。价值是态度的核心。对于同一事物，不同的人会有不同的价值观。
我国中学历史科一贯重视对学生的思想教育。教师在教学实践中，往往采用说理的方式阐明事理，学生在接受历史知识的同时接受思想教育。这样的方式带有说教的因素，有时教育效果可能会不甚理想。
史料教学要求学生在教师的指导下自己获取相关史料，鉴别、分析史料，进而分析、解答历史问题。在这样的学习过程中，学生经历一个具有切身感受的情感体验，并提出了自己对历史问题的看法。同时，明白了事理，了解了历史，形成了正确的价值观，懂得了做人的道理，提升了道德修养。
总之，对于情感态度价值观有一个认知的问题，更有一个亲身体验的过程，教学实践证明，采用单纯说教的方式，教学效果并不理想。学生积极主动参与，亲身经历体验，自己得出结论，不仅获取知识、提高能力、掌握方法，而且也有利于情感态度价值观的培养。英美两国的历史科课程标准都注意到了这一问题，并强调了该方面的要求。我国的历史教育工作者也认识到了它的重要性，高中历史课程标准更明确指出，在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有情感态度价值观的体验和培养。而史料教学，正是达成这一目标要求的有效的、可行的教学方式。
三、重视史料的运用成为历史教学的发展趋势
考察英、美、中三国近些年来的中学历史教学状况，可窥见其发展趋势。
（一）在英国，史料的运用贯穿历史教学始终
如前所述，当英国出现历史科教育危机时，英国进行了历史教育改革，在改革中十分重视史料教学。坚持改革数十年，赢得了学生和社会的赞同，并逐渐形成了“新历史科”的基本理念，彻底摆脱了危机，历史科成为每位学生必修的国家课程。
英国传统历史教学注重系统历史知识的传授，强调学生的记忆和知识的掌握。“新历史科”注重史料的运用，关注学习的过程，强调学习方法的习得和历史学习能力的提高。20世纪90年代相继出台的三个英国历史科国家课程标准，都十分重视史料运用在历史教育中
的价值和作用。21世纪初英国的专家撰文更进一步提出了历史教学的递进阶段，具体见下表。［10］
历史教学的基本阶段
史料的运用认知状况
第一阶
段第二阶
段第三阶
段第四阶
段把历史知识看成是
想当然的
史料是关于过去的
特定信息
史料是历史推论的
基础
认识史料的真实性
给予
发现
思辨
重构
由此可见，在英国，史料的运用已贯穿于历史教学的始终。
（二）美国历史教育注重“做历史”
在美国中学“做历史”是一种典型的探究性学习模式，它是在教师的指导下学生通过自身的探究活动来学习历史，包括探索历史的本来面貌和掌握一定的历史研究方法（learning history by doing history)。这样的学习方法，20世纪60年代就已出现了，90年代美国制定的历史科国家课程标准强调了这一方法的运用，而至21世纪美国更编撰出版了历史教科书：《发现美国的过去：从史料中进行探究》（Discovering The American past:A Look At The Evidence)，该书突破常规，独树一帜，充分考虑国家课程标准提出的目标要求专供探究性学习使用，建构起了专门提供学生进行探究性学习的、以史料为主体的教科书内容体系。这本教材不仅仅提供史料，更提供学习的方法、探究的途径、思维的方式。所以，该书的出版，解决了一个颇为关键的现实问题：即，鼓励学生进行历史探究活动，必须提供大量的、合适的、有针对性的史料，这对任何一所中学包括美国的中学来说都是十分困难的。该书的出版、使用为探究性学习提供了教材资源，较为理想地解决了这一难题。该书在美国影响较大，已被许多学校使用，多次再版。［11］
“做历史”的教学理念，注重学生自己亲身亲历来体验探究历史的过程。这种体验就是模拟有意义的、已发生过的历史事件让学生体验。美国的专家指出，这种学习方式有利于学生注意力的集中、兴趣的提高、参与性的增强、评论能力的提升。“做历史”的教学理念已成为当代美国中学一种重要的教学理念，被普遍接受。一位中学历史教师撰文《历史教学的理念：运用柯林伍德的史学思想来促进高中历史教学中批判性思维的培养》指出，在我们跨入21世纪之际，我们发现历史教学正处在一个十字路口。一条路是通过更多的测试，导致更多的结论；另一条路则是让学生在良好的互动环境中进行学习，即创造各种各样的机会让学生去“经历”“体验”过去。文章引用了柯林伍德的话：
一位教学效果较差的历史教师，在从未致力于研究历史之前，可能会有这样的想法，即历史仅仅是事件、日期和地点的组合。所以当他一旦发现了事件、时间和地点，他就会自命不凡地认为他自己面对的就是历史。但是任何一位曾在历史领域深入钻研的人都知道历史
绝非仅仅是事件，而是史学家在重演过去的思想。那些时间和地点的价值，对于史学家来说仅仅是在特定历史背景中整合的资源，有助于史学家认识特定环境中历史人物的思想。［12］
“史学家必须在自己的心灵中重演过去”，这是柯林伍德历史哲学中的核心理念。柯林伍德坚决摒弃传统史学中的“剪刀加浆糊”式的做法，认为历史学家不应该追随权威，而要用自己的方式，直接从第一手材料中归纳总结出思想。［13］美国中学历史教育倡导“做历史”，主张运用柯林伍德的史家思想来提升学生的批判性思维能力。
（三）中国史料教学的发展
我国也有重视史料教学的传统。20世纪80年代开展了以变革课堂教学方式方法（包括教学手段）为主的教育改革，在其中就出现了史料教学的方式方法。上海市敬业中学特级教师包启昌，在执教古代两河流域关于汉谟拉比法典内容时，把译成汉文的汉谟拉比法典印成活页，分发给每一位学生。让学生通过阅读法典原文（中译本）来了解法典的内容，从而认识法典的最主要特点：保护私有财产、维护奴隶主等统治阶级利益。同时，让学生明确法典比原始习惯法进步的历史意义等。这样的教学方式，比教师按教科书讲授效果要好，不仅具有显著的即时效果；更为重要的是，学生通过阅读原始史料来学习历史，具有长时效果，认识深刻，记忆牢固。
目前在我国，史料教学已被越来越多的教师所了解和运用。例如，2004年夏，中国教育学会历史教学专业委员会在黄山举办全国高中历史教师教学竞赛，一位教师执教了一节关于辛亥革命的课，在课堂上，这位教师通过多媒体课件提供给学生大量的史料，取得了良好的教学效果，给在场的学生与听课教师留下了深刻的印象。再如，香港卫理中学的一位教师在执教“鸦片战争”时也运用了史料教学法，教学过程大致是：“设疑──搜集资料（史料）──甄别、选择史料──整理分析史料──运用史料（讲述、讨论、推论）──撰写小论文”。这堂课的特点是：［14］从质疑入手，史料的运用贯穿始终，强调学生的自主学习、探究学习、合作学习，注重实践能力的锻炼，注意独立思考能力的发展。这堂课也取得了不错的教学效果。
总之，中学历史教育的主旨在于培养学生的历史思维与历史观、掌握历史学习方法，它充分体现了21世纪基础教育强调“学会学习、学会做人”的教育理念。而史料教学在促进学生历史思维的发展、历史观的形成与历史方法的掌握中起着积极的、不可替代的作用。综观中美英三国历史科国家课程标准、英国历史教育改革和三国近些年来的历史教学状况及其实例，我们可以说史料教学已成为21世纪中学历史教学的发展趋势。
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［6］中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003.4—5.
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①关于英国历史科国家课程标准，请参见李稚勇：《英国历史科国家课程标准论析》，载《历史教学》，2003年第1期。
②关于美国历史科国家课程标准，请参见李稚勇：《美国历史科国家课程标准论析》，载《历史教学》，1999年第6期。
③National Center for History in the Schools.National Standard for History.Basic Edition.Los Angeles:1996;1994年美国颁布了历史科国家课程标准，1996年又出版了修改版；本处的撰写，参阅、引用了台湾地区教育研究委员会翻译的美国1996年的版本。
（责任编辑：李洁）
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浅谈中学历史课堂中的史料教学 [内容摘要]史料是历史科学的生命。在历史教学中引进史料可以使历史课堂更具有生命与活力。本文就史料的释义、分类以及在历史教学中的应用作一简单的探讨，以期能够为历史教学改革起到抛砖引玉的作用。 [关键词]史料教学应用注意事项 近些年，全国各省市纷纷把历史纳入中考考试科目，并且逐步使中考历史试卷在命题方式、考查方向等方面与高考接轨，加大史料分析、史料评价的占有量比例，这样史料教学成为当前历史课堂教学的重要组成部分。本文就史料的释义、分类、应用、注意事项等方面作一简单探讨。 一、史料的释义与分类 史料是指可以据以为研究或讨论历史时的根据的东西。按照获取的途径和保存状态可以分为实物史料、文献史料和口述（传）史料。实物史料指各类遗物、遗址、建筑、碑刻、雕塑和绘画等，这类史料是历史的见证和历史知识的可靠来源，它既能比较真实地反映历史，又具有形象直观性。文献史料主要表现为史书资料、档案材料、思想或学术著作、文学作品、日常生活中的文字遗留、报刊杂志等，是我们研究历史的主要资料来源。口述史料是人们对往事的口头回忆而写成或整理成文字的资料，多用于现代史的研究，借由对尚在人世的当时人访问口述而获得对历史更直接深入的了解。按照史料价值的不同，史料又可分为原始史料和转手史料。所谓原始史料是指目击者的陈述、文献以及遗迹遗物；所谓转手史料就是就是史学家凭借直接或者间接的原始史料，论述他们没有亲见的事件。在我们历史教学中，常见的史料主要有文字资料、实物图片、人物图片、图表、示意图、战争形势图等，教师应该指导学生按不同分类方法对这些史料进行区别分类，掌握简单的史料甑别、辨伪方法以及通过不同史料对比从不同角度评价历史事件和历史人物的方法。
谈向国外教授索要质粒的来往信件及经验
谈向国外教授索要质粒的来往信件及经验 转载请注明来自丁香园 发布日期: 2007-06-07 09:51 文章来源: 丁香园 - 核酸基因技术讨论版 关键词: 质粒馈赠信函经验 我索要质粒前也是参考了很多丁香园的帖子，所以有些语句可能和以往的范本雷同。 2007年3月20日 主题：explore the possibility of getting *** from your laboratory 信件： Dear Dr. **, I am a post graduate student in ***Institute, Chinese Academy of Sciences. And one of my projects focuses on ***. It seemed that the mechanism you indicated in the paper (***, published in ***, Vol ** (200*):27-35) showed great similarity with my current issue, and it could be very useful for us. I think that your construct *** in that paper was a deliberate design. If I could get the construct from kindly, it would be very helpful for us. We will acknowledge the plasmid resource and cite your papers in all our future publications based on the plasmid. Sure, we would like to sign a Construct Transfer Agreement. Thank you in advance for your attention. I look forward to your plasmid, so your early response will be greatly appreciated. Sincerely yours, blueviolin5 我总共给三个实验室发信索要质粒。发第一封的时候忘记写主题，添加主题重新发送。其中两个实验室都没搭理我，只有一个实验室给我回了信。 后来我总结了一下，回信的实验室是自己构建的质粒。没回信的两个实验室：其中一个实验室，质粒也是他们根据别人赠与的质粒改造的，所以估计不是自己的版权自己不敢乱给。而另一个实验室就是那个赠与他们质粒的实验室，但是也没有给我回信，我查了一下，觉得可能是据他们构建那个质粒的时间太久了。我觉得大家尽量找原版的质粒索要，就是最初构建质粒的实验室，可能会更容易获得一些。 老外给我回信很简单：Sure. I will try to dig it out. The postdoc has since left the lab. 这dig out一等就是半个多月也没动静，我又发信询问。 2007年4月9日 Dear Dr. **, I have been sent mail to you for exploring the possibility of getting *** from your laboratory, have you found it out? Thank you in advance for your kindness. I look forward to your plasmid, and your early response will be greatly appreciated. Sincerely yours, blueviolin5 老外立刻回信： should be on its way to you this week （这位外国大叔惜字如金，看来真是个大忙人）
档案价值论
档案价值论 【正文】 档案是国家的财富，是人类记忆的重要载体。一个国家保存的档案年代是否久远、数量是否浩瀚，是这个国家文明程度的重要标志之一。研究和探索档案价值的本质和特性以及实现档案价值的规律性，是档案学理论的重要课题。档案价值论的建设，不仅对档案学理论发展和档案工作实践具有十分重要的理论意义和实际意义，而且对社会主义物质文明建设和精神文明建设也将产生积极和深远的影响。 档案价值论，以档案价值现象、本质及其运动规律为自己的研究对象。本文主要由三个理论部分组成： 一、档案价值本体论 档案价值本体论是档案价值理论体系的基石，是研究档案价值本身的存在及其方式和状态、特点、性质等的理论。该部分主要包括以下研究内容： （一）档案价值概念及其内涵 档案价值是档案这一客体对从事社会实践活动的主体所具有的凭证和参考意义。档案价值概念具有以下内涵：第一，档案价值概念明确了档案价值的主体、客体以及档案价值的根本来源、连接档案价值客体与主体的中介物——人类的社会实践活动。档案价值是以社会实践活动为中介的档案客体对主体的意义，它是
通过档案与人们主体需要的关系得到体现的。人类的社会实践活动一方面产生对档案的利用需要，另一方面又联结档案客体和主体及其需要，使两者相互作用，从而把潜在的价值关系转变为现实的价值关系。档案价值，即档案客体对主体的凭证和参考意义，是通过社会实践活动体现出来的，并且也最终是社会实践活动促成了档案价值的实现。第二，档案价值是档案客体和主体之间的特定关系，是档案属性与主体需要的统一。档案价值作为“意义”或“作用”，不是一种实体概念，而是一种关系概念，表示客体与主体之间的一种特定关系。在这种关系中：客体——档案及其属性，是档案价值的物质基础，离开了这个基础，就无所谓档案价值；主体及其利用需要，则是档案价值得以体现的必要条件。因此，档案价值既不是单纯的档案客体的属性，也不是片面的主体的属性，而是档案客体的属性与主体需要的统一，体现为一种意义或作用。第三，档案价值是档案客体对从事社会实践活动的主体所具有的凭证和参考意义或作用。 （二）档案价值的根源 档案价值的根源就是社会实践活动，这种人类社会的基本活动一方面形成了人类的历史记录——档案文献，另一方面又产生了主体对档案文献的需要，而正是这两者产生了档案价值。社会实践活动是主体和客体之间的价值关系得以形成和实现的现实基础和中介。社会实践活动是决定主体和客体之间的价值关系的基本方式，是档案价值的根本来源。
传统教学模式论文.docx
一、对传统教学模式的再思考自从赫尔巴特提出四阶段教学模式之后，其弟子在其基础上逐步尝试与实践，最终以传统教学模式的名称主导着19世纪和20世纪的教学实践。 我国也受到赫尔巴特传统教学模式的影响并在此基础上组织教学的。 反思传统教学模式，我们不难发现传统教学模式具有以下特点一以教学内容为主旨，目标突出传统教学模式的目标感很强，教师在备课的时候遵循的一致原则就是以传授知识为目标。 在组织课堂教学的时候，知识教学的目标无处不在，每一环节每一步骤都在朝着知识教学目标的达成的方向努力。 虽然说，知识达成对教学起着一定的导向和激励作用，但是在本质上，这种教学模式只将知识作为中心，而忽视了学生的内在体验。 二机械组织教学，忽视学生情感体验由于知识教学目标明确，教师在组织教学过程中机械运用有章可循的操作方法，完全以权威者的身份对课堂教学进行操控，而忽视学生的心理特征与个性特征。 学生只能被动接受，无法独立思考并有所创新。 这就是所谓的填鸭式满堂灌，学生就像是等待老师填装知识的容器。 虽然说这种方式可能会让一部分学生记住不少化学基本原理、化学用语甚至会进行化学计算，但是一旦遇到一些实际问题的时候就显得手足无措。 比如说，怎样取样分析出地窖中气体的主要成分、解释为什么用
酵母做成的食品松软可口等等。 学生可能学习了几年化学知识还是不能解决这些问题，原因就是他们接受的教育就是死记基本概念，脱离了课上讲的知识就不能解决，简而言之就是不会运用知识。 二、初中化学教师的角色转换和定位经验告诉我们，学生只会记知识点不会运用是很危险的。 如今南通市中考化学已经降到60分，其他各个地方也趋之效仿。 在初中化学知识点本来就很少的前提下，可能上课记记笔记、下课背背笔记如此也能应付中考。 然而这种教学模式不利于学生今后更进一步的发展。 要想让学生会学、想学化学，就要让学生在初三化学中体会到学习化学的乐趣，认识到学习化学的重要性和实用性，并感悟到学习化学的独特方法和化学教师的人格魅力以及化学课堂的精彩，这将是一项巨大的工程。 作为初中化学教师，我们都要思考如何转化和定位我们的角色。 请看下面案例中体现的教师角色。 案例《燃烧与灭火》教学片断比较同课异构老师上课片段灭火原理及方法的探究师请你利用实验桌上提供的仪器和试剂，想出尽可能多的方法进行灭火。 创设意图学生根据生活经验和对燃烧条件的学习，采取小组合作形式尝试自己得出灭火的原理和方法。 生1用水浇灭。
论史料教学的价值
《课程·教材·教法》2006年第9期 论史料教学的价值 ──兼论中学历史教学发展趋势 李稚勇 （上海师范大学人文学院，上海 200234） 摘要：20世纪50、60年代，英国学校的历史教育遭遇“危机”，为此进行了改革，其表现之一是十分重视史料教学，即把史料作为学生学习的基础及探究历史的证据，以激发学习兴趣、培养历史思维能力。此项改革坚持数十年，不仅赢得了学生的欢迎与社会的赞同，而且使英国的历史科教育彻底摆脱了危机。跨世纪之际，中、美、英三国相继出台了各自的历史科国家课程标准，它们都十分重视史料的运用。史料教学的价值主要体现在：1.有利于转变传统的学习方式，培养学生的创新意识；2.有助于历史方法的习得、历史思维能力的提高；3.有效地促进学生正确价值观的形成和道德修养的提升。可以说，史料教学已成为21世纪中学历史教学的发展趋势。 关键词：史料教学；历史科国家课程标准；历史教育改革 中图分类号：G633.51 文献标识码：C 作者简介：李稚勇（1950—），上海师范大学教授、博士生导师，国家基础教育“历史与社会”课程标准组核心成员，长期从事历史教育和社会科教育研究。 一、从英国历史教育改革考察史料教学的价值 20世纪50、60年代，英国学校的历史科教育出现了危机。面对困境，英国的历史教育界人士积极改革，举措之一是注重发挥史料教学的价值。他们认为，史料教学关涉历史教育之本质问题。如今这场改革已坚持数十年，不仅赢得了学生的欢迎和社会的赞同，而且，英国的历史科教育也彻底摆脱了危机，历史课成为英国的国家课程，并制定了历史科国家课程标准。 （一）历史科教育的危机 20世纪50、60年代，面对科学技术迅猛发展、知识激增的局面以及美、苏争霸的态势，美国学校进行了教育改革。在这一背景下，英国学校教育也被期待着在培养、发展学生的智力、能力方面，发挥更大的效能。而在一片改革的呼声中，历史科作为英国的一门独立科目的地位正在发生动摇，据一项教育调查显示，英国历史科教育表现堪忧。被调查的近万名学生多半感到历史科没有什么重要性，而且是非常无趣的一科。在他们认为“有用而有趣”的科目排行榜中“历史”敬陪末座，而在“无用且无聊”的科目排行榜中“历史”则高居榜首。学生普遍认为历史科十分无聊，而且对他们的生活和日后的工作并没有什么助益，因此修读历史课的兴趣日益低落，这就造成了历史科的教育危机。 （二）英国历史教育改革的简况说明
私人和公务信函英文写作
私人和公务信函英文写作 私人和公务信函——注意事项 首先，写信者应设身处地想到对方，尊重对方的风俗习惯。 其次，英文信应该行文流畅、言简意赅，避免冗长。这就是说，写信者应用尽可能少的文字表达其必须传递的信息，而且写信者应将其所需传递的信息表达清楚，以免对方产生误解。书信交往，同样需要以礼待人。因而在写信过程中，要避免伤害对方感情，措辞上多选用些礼貌婉转词语。 最后，除了避免语法、拼写、标点错误外，信中所引用的史料、数据等也应准确无误。 私人和公务信函——常用句式 常用的起首语有： 1）Thank you for your letter dated Dec.22,1969. 2）Many thanks for your letter of Sept.5，1997. 3）A thousand thanks for your kind letter of June 5,1997. 4）Your kind letter of November 22th arrived this morning. 5）Your letter which arrived this morning gave me great comfort. 6）In reply to your letter dated 4th July,I want to say… 7）Thank you very much for your letter of August 2 and the gift you sent me on Christmas Eve. 8）What a treat to receive your kind letter of May 5th！ 9）It is always a thrill to see your nice handwriting. 10）First of all I must thank you for your kind assistance and high attention to me . 11）With great delight I learn from your letter of this Sunday that … 14）I am very much pleased to inform you that my visit to your country has been approved. 15）I wish to apply for teaching position you are offering. 16）I am too excited and delighted at your good news. 17）I am very obliged to you for your warm congratulations.… 常用的结束语有： 1）Awaiting your good news, 2）Looking forward to your early reply, 3）Hoping to hear from you soon, 4）We await your good news. 5）I hope to hear from you very soon. 6）We look forward to your reply at your earliest convenience. 7）I look forward to our next meeting there in Los Angeles. 8）Your early reply will be highly appreciated. 9）Any other particulars wanted we shall be pleased to send you. 10）The help you give me is sincerely valued. 11）I hope everything will be well with you . 12）Please let us know if you want more information. 13）I hope you always enjoy yourself. 14）I wish you very success in the coming year. 15）Please remember me to your family.
历史史料教学中的方法与策略
《史料教学中的方法与策略》读书心得 史料证据是构成历史的材料，历史研究的前提和基础就是掌握史料。史料也是历史教学必备条件。历史教学要做到言之有据，没有空论，就必须从史料证据出发。 历史课程改革过程中，史料教学的重要性越来越突出。可以说，几乎每一节历史课，都会有史料教学的环节。近几年来的中考命题改革，作为一种重要的能力考查目标，史料分析题几乎可以说，“没有史料无以成题”。在平时的历史测试中史料分析题还是占据半壁江山的位置。 历史教学离不开史料，怎样能更好的利用史料进行教学呢？在没有开展小课题研究之前，说实话自己连“什么是史料？史料的分类？史料选择的基本原则”这些基本概念都很模糊，更别提在课堂中进行史料教学了。为了课题研究的进行，也为了切实掌握史料教学的方法与策略，我在网上购买了何成刚著的《史料教学中的方法与策略》一书，并且认真研读，整理读书笔记，这本书无疑给了我最专业的指导。大量史料和案例篇的呈现，尤其是提供了大量的史料教学实践的策略和方法，使我在课堂上的史料教学有法可依。 书中按照史料的选取、案例、辨析、借鉴几个层次，告诉我们该如何去选取和使用史料。如在“案例篇”中，每一个史料的选取都会配上史料运用解析，介绍为什么会采取这种方法选取史料、为什么会选取这段史料，这则史料能够说明什么。使我们在阅读时能够直观了解到怎样选择史料并而有效的使用史料。 在阅读本书时我看到了大量的从未接触过的史料，特别是在一些具体的教学案例中，这些史料被运用的更加淋漓尽致。在赞叹专家们的巧妙教学构思之余，也在反省自己对史料掌握的有限：本身专业知识底子薄，理论水平较低，思想相对僵化，平时又不能自觉阅读专业书籍充电，怎么能胜任历史课上的史料教学？ 那么到哪里去寻找史料？本书的编者不仅给我们提供大量的珍贵教学史料，而且还交给了方法。如：充分运用教科书已有的史料、从历史专业著作中查找资料、从历史专业论文中寻找资料、从网络资源中寻找史料、从高考试题中撷取史料、从我们的生活中选取史料等。面对这些史料，我们应该如何选取呢?怎样才能把它们更好地运用到教学中呢？本书也做了详细的介绍。如：根据教学内容选取史料、对史料的摘引与转述、选择大众化史料、不同年龄和能力的学生要使用不同形式的史料。这些专业具体的指导让我明确了怎样寻找史料并选取史料，有助于在历史课堂开展有效的史料教学。 课堂案例是研究课堂教学的抓手，本书设置了“案例篇”，给了读者10个案例，选取教材中的内容，演示运用史料进行教学呈现出的特点，分别为突破思维惯性、史料的多元理解、还原与探究、综合探究、以人物为导向、史料的韵味、解读电影史料为主的教学设计、史料中的人、史料的对话、历史漫画为主的设计，通过分类使我们能够更好的理解这类教材内容如何处理，尤其在每个案例都还偏重设计了“备课思路”，有利于了解设计者设计这一节课最初的想法是什么，想让学生得到什么内容，关注教学目标的实现。在每个案例的结尾还设计了“教学反思”，给了我们一线老师如何进行教学设计并运用史料的操作方法。便于我们去在自己的课堂教学中去运用。 如何走进新课程，如何建构新课程有效课堂教学，是我们每位教师所面临的严峻课题。读了《史料教学中的方法与策略》一书，我充分了解了史料教学中的
关于档案的价值
关于档案的价值 档案，作为原始历史的记录，就其宏观而言，它纵连了古今许多历史阶段，横贯了自然和社会的各个领域；就其微观而言，它记述了人们改观客观世界和主观世界的特定实践活动的过程，富有大量原始的具体资料。档案，是人们对智力活动的产物，属于精神文明的范畴，但是它不只反映了社会的精神文明，也反映了社会的物质文明。因此，一般认为，档案价值是由档案本身的各种因素和社会对档案利用需求二者的结合所决定的。 档案价值是指档案这一客体对从事社会实践活动的主体所具有的凭证和情报作用，而表现出来的有用性及有用程度。其中的主体是指从事社会实践活动，以各种方式和手段认识改造世界的人（个体、团体、人类、社会），客体则是主体进行的社会实践活动所指向和把握的客观对象。承载知识、信息的档案——客体，也只有与主体的需要发生关系才能产生或表现出价值。主、客体之间是一种满足与被满足、需求与被需求的关系。如果档案馆保存的档案根本不被机关、社会需求和利用，就谈不上有什么价值，管理档案的一系列活动也失去了存在的意义。反之，如果档案馆的档案被机关或社会广泛利用，并能满足各方面的需要，就体现出价值。 档案一般具有利用价值、保存价值、现实价值、长远价值、论据性价值和情报价值。除此之外，档案还有第一价值和第二价值。 1.档案的利用价值和保存价值 档案的利用价值，是从档案的具体有用性而言的，是指某一（或一部分）档案对具体利用者的具体（特定）意义或作用。档案的利用价值是档案价值微观化的表现形态。档案的保存价值，是指档案是否具有保存的意义。档案的保存价值在档案价值鉴定工作中的具体反映或形式，是以保存时间长短体现出来的。 2.档案的现实价值和长远价值 档案的现实价值又可以称为现行价值，既包括档案对其形成单位的社会实践活动所具有的现实利用价值，也包括对其他单位的社会实践活动所具有的现实利用价值。档案的长远价值，是指某些档案的利用价值其时效性可以扩展到遥远的未来，具有长远的保存和利用价值。 3.档案的第一价值和第二价值 档案的第一价值，是指档案对于其形成者所具有的价值；档案的第二价值，是指档案对社会即除档案形成者之外的其他利用者所具有的价值。 4.档案的证据性价值和情报性价值 档案的证据性价值和情报性价值，是由美国的谢伦伯格首先提出的。他所指的证据性价值，是指由被证明事物即文件产生机构的组织和职能的重要性所决定的价值。情报性价值指公共文件由于含有对各种研究有用的情报资料而固有的价值。 概括起来有两个基本方面：一是凭证作用，二是参考作用，这也是档案的基本价值。档案之所以具有凭证作用，是基于档案的形成规律和档案自身的特点。总的来说，档案是历史是真凭实证，这构成了档案的凭证价值。档案以知识原载体的形式，凝结了生产实践、改革社会、创造科学文化等各种实践活动带状况和创造成果以及经验教训，为人们的各种活动提供了借鉴。因此，档案具有参考作用。 肖美玲 201310102082
钱钟书的私人书信
第一封信是钱钟书1938年留学巴黎时写给外国友人司徒亚的，后者是他在牛津大学的同院同学。 第二封信则是钱钟书先生写给自己的好朋友林书武的三封信当中的第二封。 My Dear Stuart, 亲爱的司徒亚： We are overjoyed at your generously long letter(1). We have been rather worried about you since your reticent Xmas card from Spain. We thought that your indignation(2)at the Fascist terrors might have made you join the Spanish Republican army on leaving Oxford. In that case, the world would certainly gain a hero, but we might (O horrible thought!) lose a friend. You can imagine our relief to hear from you again. 收到你这封慷慨的长信，我们真是喜出望外。上次你从西班牙寄来的圣诞贺卡语焉未详，害得我们心里一直忐忑不安。我们以为，由于你对法西斯的恐怖行径出离愤怒，或许会在牛津毕业后投入到西班牙共和军的队伍中。那样的话，世界会多一位英雄，而我们或许会（啊，多可怕的想法！）失去一位朋友。我们收到你的信时的宽慰你可想而知了。 We are very, very sorry indeed to hear about your viva. We do hope that it will not be prejudicial to your chances of getting a job. As your favorite Walter Raleigh used to say, Oxford final schools and the Last Judgement are two examinations, not one. You are quite right to take the whole thing lightly(3). 关于你大学口语入学口试的事，我们感到十分遗憾。真希望它不会影响你找工作。正如你的Walter Raleigh曾说的，牛津的毕业考试不等于末日审判，它们是两种考试。你不把这事放在心上是对的。 We shall be here for another four or five months yet(4). My scholarship expires this August, and we shall sail home in September. Not that we have homes to return to(5)! Our houses, spared by the shell-fire, have been looted and gutted of all their valuable contents. Our respective families have taken refuge in mountains honeycombed with bandits. My wife lost her mother, and I myself have no prospect whatsoever of getting decent jobs in China. Still, one's lot is with one's own people(6); I don't mind roughing it a bit. The revolution of the Fortune's wheel might bring us up(6), and, as Goethe was fond of saying, abwarten Sie. You see, I spare my own patriotic heroics. 我们在这还要待四五个月。我的奖学金在八月到期，九月份我们将坐船回家。可不是因为我们有家可归！我们的房子虽免于战火，但值钱的家当被洗劫一空。我们俩各自的家庭也都在满是土匪的山上寻求避难之处。我的妻子失去了她的母亲，我对自己在中国找到体面的工作也不抱任何希望。但个人的命运是和民族的命运连在一起的。我并不介意生活得艰苦一些。会时来运转的，像歌德常说的abwarten Sie(德语，等待吧)。你看，我就不说那些爱国主义豪言壮语了。 Yes, my clairvoyant Stuart, I have been working entirely on my own. I have tried to read French literature systematically downwards, beginning with Villon, and already got as far as the mid-nineteenth century. I have also laboriously tackled the German romantics. I am reading Taine's novel Graindorge and Novalis's Fragmente. Besides, I have not neglected my English and Chinese studies. I am reading——no, I am not going to tell you my reading debauches. This paragraph reads already like a snippet from that model letter of a schoolboy to his parents ("or parent according to circumstances") in Anstey's Vice Versa. 得承认，你很有远见。我目前完全在自学。我在系统地用心读法国文学，从维龙开始，已经读到十九世纪中期。我也在费力地啃一些德国小说。我在读泰纳的 Graindorge和诺瓦利斯的《哲学片段》。此外，我也并未荒废英语和汉语的学习。我在看——不，我还是不告诉你我纵情阅读的内容了。这段文字读来已然像是摘自Anstey的Vice Versa《父亲的教训》中小学生给父母的（或其中之一的，视情况而定）范例书信了。
档案学理论基础试题全
1、题型：判断题分值：1 皇史宬是明代建造的档案库房，达到了我国古代档案库房建设的最高水平，是我国古代石室金匮之典范建筑，其建设布局的各个方面都充公分考虑到了档案文件的保护要求。 正确 答案正确 3、题型：判断题分值：1 档案编目的实质是把档案实体整理的成果固定化。 正确 答案正确 4、题型：判断题分值：1 档案工作是党和国家各项事业的重要组成部分，其根本目的是确保档案的完整与安全。 错误 答案正确 5、题型：判断题分值：1 档案信息开发利用的客体是社会上各种档案信息的利用者。 正确 答案正确 6、题型：判断题分值：1 档案价值的形成必须以主体对档案的需要为前提，并与相应的客体结合才能成为可能，而主体需要又是多样的，复杂的，处在不断变化和发展之中。必须站在更高的层次上，用系统的观点和方法去研究档案的价值，促进档案价值的实现。 正确 答案正确 7、题型：判断题分值：1 档案一般表现为一次文献，图书一般表现为一次文献，二次文献，三次文献。 错误 答案正确 8、题型：判断题分值：1 档案工作的根本目的是在对档案信息的安全保存基础上，向社会提供丰富的档案信息，为人们的社会实践服务，最大化地实现档案信息的作用。 正确 答案正确 9、题型：判断题分值：1 宋代开创了架阁库制度，规定各级国家机关设置架阁库作为保管现行档案的专职机构。
正确 答案正确 10、题型：判断题分值：1 档案全宗理论是档案馆对档案实体管理中必须遵循的一个重要原则，对于同一形成者所形成的所有档案，归集为一个全宗，不得分散；对于不同形成者的档案，不得混杂。 正确 答案正确 11、题型：判断题分值：1 档案室建立情况不属于档案行政管理机关基本统计内容。 错误 答案正确 12、题型：判断题分值：1 1959年1月7日，中央发出了《关于统一管理党、政档案工作的通知》，指出党和政府、军队、群众团体以及企业、事业单位的档案都有密不可分的联系，须以党的方针政策为纲加以整理。因此，有必要把党政档案统一管理。 正确 答案正确 13、题型：判断题分值：1 编研工作时档案利用工作的重要形式，但它提供的档案信息没有系统性和广泛性。 错误 答案正确 14、题型：判断题分值：1 档案与资料不可以相互转化。 错误 答案正确 15、题型：判断题分值：1 档案信息开发利用的主体是政府部门。 错误 答案正确 17、题型：多选题分值：3 档案编目是对档案的内容和形式进行______________，并按照一定次序编排出各种目录的工具。 选项1: 分析 选项2: 选择
历史教学中如何运用史料进行教学
历史教学中如何运用史料进行教学 康平教师进修学校：初中历史教研员：宋学杰 在新课程中，史料在课堂教学中的地位更为突出。史料是历史学的重要组成部分，是认识和重建过去的媒介。任何历史结论都是建立在史料基础上的，离开了史料，历史知识就成了无源之水、无本之木，历史理论教学也只能是空谈。因此，要让学生真正的学习、感悟历史，就必须积极正确的运用史料，使史料教学成为中学历史教学的重要内容。教师在教学过程中可提供相关的图片、老照片、史料和音像资料，再现历史场景，引导学生将所学内容与对周围事物的观察、思考结合起来，这将有助于学生对历史事件的理解掌握，加深学生对历史的感悟。一史料的主要类型 所谓“史料”，是指研究和谈论历史时所根据的材料，它包括各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等，实际上是人类在历史发展过程中遗留下来的痕迹。其一为原始史料与二手史料之二分法（以下简称二分法），其二为实物、文献、口传之三分法。教学中的史料可以分为文字史料、图画型史料、数据型史料三大类。 二．史料运用的目的 新课程倡导史料教学，最基本的目的有以下两个方面： （1）加强培养学生学习历史能力 历史学习的主要目的是让学生学会探究历史的方法，运用史料作为证据来进行历史的研究活动。显然，运用史料是使学生学习去做历史学家所做的事，直接去运用各种一手和二手的史料。当然，这并不涉及将学生培养成历史学家的层次，只是使学生借着某些运用史料的特定练习，学到历史学家的一些态度和方法。 从历史研究的程序来说，史料在史学中的地位体现为先有史料而后有论点。史家每叙一事，每提出一个论点，都必须于史有据，信而有证。《课标》的“课程目标”“搜集和整理简单直观的史料，提取信息，用以了解和解释史实”和“内容与要求”提出的培养“搜集史料”、“提取信息”、“解决问题”等学科能力要求皆指向学生“史由证来，证史一致”的意识与思维的培养。因此，初中历史教学中，根据教学的需要，有目的地引导学生在读懂读通史料的基础上对
史料教学应充分关注证据价值及论证逻辑_於以传
史料教学应充分关注证据价值及论证逻辑 上海市教育委员会教学研究室於以传 近十余年来， 伴随着新课程改革对培养历史证据意识的不断倡导，史料教学已逐渐成为中学历史课堂教学方式的常态。无疑，基于史学思想方法的基本观点，即“历史来自于证据，证据来自于史料”，教学中引入史料以展现历史结论的获得过程，强化“史由证来，证史一致”的历史思维习惯，对打破视教科书为“圣经”、以“背多分”为主要特征、片面强调记忆功能的历史教学陋习而言，具有积极意义。 然而，史料教学在实际运用中也出现了不少问题，归纳起来，大概主要表现为如下三个方面： 一、“泛化”。不是基于教学立意与目标，不考虑教学的效率与效益，“抓到篮里都是菜”，事无巨细、面面俱到地呈现各类史料讲解细枝末节的历史知识，一堂课用了十七八种（条）史料尚嫌不够，以为史料越多教学就越有效，而根本不顾及各类史料证据价值的不同，这种做法实则是将史料教学的功能教条化，自然是不可取的。 二、“伪化”。将教科书就某一历史事件（或现象）的叙述视作终极结论，极有针对性地寻找对应的史料，教学时出示这些史料要求学生提取信息或分析归纳，而答案就在教科书上。学生被训练若干次后，终于“大彻大悟”：只要背出教科书内容，管他什么史料与问题，套上背出的话语就行。这种做法相当糟糕，既助长了“背多分”的恶习，也完全曲解了史料教学的本质，所谓培养学生对史料的分析、归纳、比较、综合能力等均被伪化，堪称恶劣。 三、“简化”。这里的简化是简单化之意，即所谓史料与其结论之间逻辑关系的简单化，它常常造成对历史的误读或误释。这种现象绝非鲜见，教师常常是拿一个或一类的史料过度推论以获得某项结论，这种结论常因不合逻辑而经不起推敲。比如教学“宋代的商业繁荣与都市生活”，仅是依托张择端的《清明上河图》，而不用关于宋朝的任何文献史料，就试图推导出“开封是当时世界上规模最大的城市”“城镇的发展、市民阶层的崛起，带来繁荣、多彩的城市生活”等结论，在逻辑上是讲不通的。再如教学“抗日民族统一战线的形成”，仅是凭借蒋介石的日记，而不用业已解密的国共双方、共产国际及日方的相关档案，不用重要当事人的回忆记述等其他史料，就奢谈以心态史视角诠释抗日民族统一战线的建立背景、过程及其影响，未免过于荒谬。至于拿《契丹还猎图》说事，说“契丹人骑着马，证明其是游牧民族；契丹 人随身携弓，证明他们善于骑射”；由此得出“契丹人是善于征战的马背 民族”的结论，其推演逻辑荒唐透顶，不值一哂。 史料教学的“泛化”“伪化”与“简化”，究其本质是对史料证据价值 及论证逻辑的认识模糊不清，而这种“模糊不清”实际已背离了历史证 据意识培养的本意。本文拟就这个话题，结合两个教学实例谈一些粗 浅的认识。 对史料证据价值及论证逻辑的关注，直接表现于在证史过程中，是 否已充分考虑到史料作为论据的有效性与可靠性；是否遵守了“孤证不 立”的史学思想方法；是否规避了“过度推论”的误区；是否就史料的多样性和论证的多视角展开充分思考。 我们先来看第一个教学实例。教师在教授近代中国遭遇“瓜分狂潮”时率先出示了谢瓒泰创作于１８９８年 契丹还猎图●教学天地 １２７
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第一段客套话+写作目的 It is great to hear from you again. Nothing could have given me greater pleasure than to get news of you. You have no idea how happy I was to receive your letter. As to/with reference to /with regard to/as regards … ,引出写作目的 第三段问候语+期待回信 nothing could have given me greater pleasure than to get news of you in answer to your kind letter last time, i am writing the letter to tell you that you have no idea how happy i was to receive your letter I look forward to hearing from you at your earlist concenience. Please bring my best wished to your family. I wish you good health and lots of happiness. I wish every success for your career/study in the future 书信作文套句 Dear Sir or Madam Mr. Mrs. Miss. Ms. Yours sincerely, yours truthfully, Love, Yours affectionately, 书信作文常用套句 开头部分 1：The time flies, we haven't seen each other for a long time. All the things here are going on pretty well, I just miss you so much! 时间过得很快，我们已经很久没见了。这里一切都好，就是很想你。 2：It is so great to hear from you again. 能再次收到你的来信我很开心。 3：Long time no see! 好久不见。 4：I trust that everything is going smoothly for you.