经济全球化背景下英语专业人才培养模式的探讨

经济全球化背景下英语专业人才培养模式的探讨摘要在全球经济一体化背景下，基于浙江工商大学英语专业学生志愿率、教学设置、就业培训等现状的调查和研究，本文试图理清学生专业选择存在的误区和盲区、高校英语专业课程设置的疏漏及社会就业培训的不足；同时，提出“高中引导，高校教育，社会培训”三段一体的英语专业人才培养理念，并探讨了高校实践这一培养模式的路径和措施。

关键词经济全球化英语专业人才三段一体培养模式

中图分类号：g424 文献标识码：a

1 英语专业人才培养过程中存在的问题

1.1 专业启蒙、专业引导缺乏，高考专业选择存在盲区和误区

中学期间，学校片面强调基础知识教育，对高中生的专业启蒙、专业引导极度缺乏。在步入高校选择专业前，学生的择业指导匮乏，专业定位不明确。即产生对各专业认知不足，自身发展规划不清晰等问题。由于当前教育体制不可避免存在的疏漏，高中生在高考前对职业定位这类知识了解甚少，对于自己以后的发展方向更是缺乏考虑。高中生在中学接受的教育多关注于高考应试学科教学，没有精力或没有足够重视未来就业专业选择这一事关终身发展的事情。此外，随着经济全球化的发展，英语学习与教学成为教育潮流。尽管学生接触英语这门学科较早，但初期基于应试教育的英语学科学习易产生对英语专业不合理的定位，简单认为英语知识学习方向狭隘，局限于听说读写缺乏趣味，专业发展方向单一，缺少就业前景，

教育国际化背景下大学英语教育转型趋势研究

教育国际化背景下大学英语教育转型趋势研究 英语作为一门国际性语言，掌握必要的英语知识是学生更好地参加国际活动的前提，在国际化的背景下，培养更多的高素质英语人才，是促进教育国际化的重要一步。文章主要阐述了大学英語国际化的发展趋势，凸显英语学习的重要性，并立足当下，客观分析英语教学现状，探究我国的英语教育转型之路。 标签：转型趋势；大学英语教学；国家化 在市场经济体制下，教育逐渐转向国际化是必然的发展趋势，英语在国际合作交流、教育中的地位越来越凸显，因此，作为国际事务中地位比较重要的中国更应该高度重视英语教育的发展，培养社会急需的高素质英语人才。 一、大学英语教学国际化趋势分析 1.英语的发展历史 英语作为国际化的通用语言，在国际经济贸易中占据着重要的地位，语言交流的顺畅，合约之间的相互理解是开展国际贸易活动的前提。语言贸易中的重要地位形成要归功于英国的二次工业革命的成功，大约两百年后，英国、美国、法国等国家的经济都得到飞速发展，促进了以上国家之间的贸易活动。政治、经济、文化、军事等各个领域都得到国际上其他国家的高度评价，因此，那时了以英国、美国为首的经济大国的母语英语成为重要的文化传播载体。 2.英语的国家化定义 大学英语的国际化发展主要是指英语教学课程的国际化、教学手段教学师资力量的国际化。由于学术层次不同且缺乏职业培训，基础教育的国际化发展还并不是十分成熟，教育的国际化主要针对的是学术层次高和高等职业教育领域。 3.英语国际化发展的结构 国际化脚步的加快，促进了英语教育的国际化，英语在大学教育中是不可缺少的一部分。世界上的各个国家都在借助英语来更好地融入国际化进程中，一些国家将英语作为一门普通的外语来学习，如中国、日本、韩国等国家。 二、英语教育转型的必要性 1.英语教育的现状 自20世纪70年代我国与美国建立外交关系，英语就得到我国的官方认可并快速普及。目前我国大学中得英语现状不是十分乐观，主要包括以下两个方面的因素。

员工管理英语专业人才培养方案

（员工管理）英语专业人才 培养方案

英语专业人才培养方案 壹、培养目标 本专业培养具有宽广的人文和科技知识和扎实的语言、文学、文化、关联复合专业等方面的基础知识和专业知识，具有熟练的英语听说读写译技能、关联职业技能和获取和运用知识、独立分析和解决问题、壹定的科学研究、实践和创新等方面的能力，且具有良好思想道德素质、文化艺术素质、教师职业素质、身体素质和心理素质，能娴熟运用英语、现代教育理论和教育技术从事教学、翻译、管理和研究等工作的应用型、学科交叉型、高职业技能素质的复合英语人才。 二、培养规格 （壹）知识结构 1、了解我国国情，了解国家基本方针、政策、法规和对外交往的有关方针政策，熟悉教育法规； 2、掌握英语专业知识，包括语言、文学和英语国家社会文化及科技发展简介的知识； 3、掌握从事教育工作的专业知识，包括教育学、心理学、英语教学和测试的基本原则和方法； 4、拓宽人文学科知识和科技知识，涉及汉语语言和文学、中外文化、时事和政治、哲学、历史、地理、经贸旅游、外事、法律、军事、艺术、新闻和科技等诸多学科领域； 5、了解语言、文学和教育等学科的前沿成就和发展前景。 （二）能力结构 1、基本能力 （1）具备较强的汉语语言及文字表达能力； （2）具备计算机基础知识，能熟练运用常用软件进行文字、数字、图像、音视频处理；

（3）具有信息检索和自主学习能力，具有不断获取新知识、新技术、新成果的能力； （4）具有批判地吸收世界文化精髓，继承和弘扬中华民族优秀文化传统的能力； （5）具备跨文化交际能力，对文化差异具有敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性； （6）具有良好的人际交往和沟通能力、较强的组织协调能力和社会适应能力。 2、专业能力 （1）语音、语调正确，词法、句法、章法（包括遣词造句和谋篇布局）规范，表达得体，听、说、读、写、译技能熟练，具有较强的英语综合运用能力； （2）能熟练使用英语词典、百科全书等工具书和参考书获取知识，独立解决学习中遇到的语言和有关背景知识问题，具有解读、分析、鉴赏文学作品和处理语言文字材料的能力； （3）具有较强的师范技能，包括普通话、钢笔字、毛笔字、板书和教学简笔画、英语歌剧表演和教学活动设计、班主任工作艺术等； （4）具有设计实施英语教学和英语教育研究的能力，能熟练地采用现代的、多元的和全方位的教学手段和模式，能根据社会和教育发展的需要，将新知识、新技术引入英语教学实践，提高教学效率和质量； （5）具有壹定的第二外国语实际应用能力； （6）职业技能达到国家有关部门规定的相应语言水平认证和职业资格认证要求。 3、综合能力 （1）具有获取和运用知识的能力、独立分析和解决问题的能力、壹定的科学研究能力和实践能力； （2）具备适应知识经济、技术进步及岗位要求变更的能力； （3）具备将自身技能和群体技能融合，能于文理渗透、学科交叉的前提下不断开发自

多媒体与网络环境下大学生英语自主学习能力的培养

2010年第7期(总第229期 ) EDUCAT I O N E XPL ORAT I O N No 17,2010 Ser i a lNo 1229 多媒体与网络环境下 大学生英语自主学习能力的培养 王晓红,宋 飞 (黑龙江工程学院外语系,哈尔滨150050) 摘 要:自主学习是一种以人本主义心理学、认知心理学和建构主义心理学为理论基础的现代学习理念。大学英语教学应以学生为中心,朝着个性化、主动式的方向发展,增强学生学习的自主性。在多媒体与网络环境下,大学生英语自主学习能力的培养策略包括:激发学生的内在动机,改变传统的教学方式,落实学生的主体地位,遵循因材施教的原则,树立终身学习的理念等。 关键词:多媒体与网络环境;大学生英语自主学习能力;培养 中图分类号:G420 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2010)07-0095-02 收稿日期:2010-04-19 基金项目:中国基础教育英语教学研究资助项目(NB ET0801) 作者简介:王晓红(1972-),女,哈尔滨人,副教授,硕士,从事应用语言学、外语教学研究;宋飞(1970-),女,哈尔滨人,副教授,硕士,从事翻译学、外语教学研究。 一、引言 教育部2004年出台的5大学英语课程教学要求6(以下简称5要求6)明确指出,/大学英语教学应完成从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心,既传授一般的语言知识与技能,更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变0。5要求6进一步指出,/学生个人学习方法的形成及自主学习能力的培养是教学改革成功的重要标志0。在此基础上,教育部高教司于2007年颁布了新的5大学英语课程教学要求6,并指出,/新的教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主学习的方向发展0。由此可见,自主学习已成为大学英语教学改革的重要内容之一。近年来,随着高校招生规模的不断扩大,在校大学生的人数急速增加,高校教师逐渐认识到,应改变以教师为主体的教学方式,应更加重视培养学生的自主学习能力,而现代信息技术的发展为自主学习能力的培养提供了强有力的外部支持。 二、自主学习的含义 11自主学习 自主学习原为教育心理学概念。20世纪80年代初,Holec 率先将这一概念引入外语教学中。Holec(1981)在5自主性与外语学习6一书中,把自主学习定义为/一种担负起自己学习责任的能力,主要体现在确立学习目标、定义学习内容、运用适当的学习方法和学习策略、监控学习的过程、评估学习效果等五个方面0。他认为,/所谓的自主就是学习者在学习过程中能够负责对学习各方面的问题进行决 策0。这一思想向/以教师为中心0的传统教学模式提出了 极大的挑战,因而受到学者们广泛的关注。 R yan 等人从社会心理学和社会语言学的角度探讨自主学习,认为自主学习是学习者自我决定和自我调控的过程,不受他人的支配,但与他人可以有相互依存的关系,如教师的指点、同伴的帮助等。Da m 也指出,自主学习不仅仅依赖于个体,也依赖于群体。 上述有关自主学习的定义尽管说法不一,但都可理解为学习者对学习的各方面因素进行自我控制的一种能力或意识。笔者更认同Ryan 等人和Da m 的观点。因为R yan 等人和Da m 的观点更符合我国外语教学的实际情境和具体特征,它是对H olec 的/自主学习0定义的进一步丰富和扩展。 自主学习既可以被看作是一种学习的过程或活动,又可以被看作是一种学习能力。作为一种活动过程,自主学习既需要内在的必要条件,也需要外部的支持条件;作为一种能力,其形成是学习者与外部环境长期相互作用的结果,是个体在不同的情境中表现出来的一种相对稳定的学习特征。 21多媒体与网络环境下的自主学习 21世纪,网络作为一种重要的工具,对教育的影响作用是巨大而深远的。教育技术的每一次进步,都会带来教育方法和学习方式的革命性的变革。应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求,也是教育改革的需要。网络所具有的丰富的资源、超链接的信息呈现及多样化的交流方式等优势,为学生的自主学习提供了外部支持。 研究者黄萍把网络自主学习定义为/学习者自行利用网络,主动运用和调控自己的元认知、动机和行为而进行的网络课程的学习0。研究者喻理明认为,/网络为学生提供了一个符合建构主义学习理论的、以学生为中心的学习环境0。结合以上观点笔者认为,多媒体与网络环境下的自主学习是指在教师指导下,由学生自行利用网络和媒体,主动地运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络课程的学习,完成听说读写等语言综合应用能力的训练。 多媒体与网络教学环境能够为英语自主学习提供学习) 95)

外国语学院翻译专业人才培养方案

外国语学院翻译专业(非教师教育类) 人才 培养方案 一、培养目标 本专业旨在培养德才兼备、具有创新意识与国际视野的应用型翻译专业人才。学生通过学习语言和翻译的基本理论和基础知识，接受英汉两种语言技能与语言知识的训练，掌握跨文化交际和英汉口笔译基本技能，了解一定的文化、商务、旅游、科技、教育知识，能够胜任外事、商务、教育、文化、科技、旅游等领域中的一般性的笔译、口译或其他跨文化交流工作。 二、培养规格 1.具有正确的世界观、人生观、价值观；具有强烈的社会责任感和事业心；好学上进，善于合作；爱岗敬业，品德良好；具有独立思考、勇于创新的科学精神。 2.系统掌握英语语言基础知识与基本技能，包括语音、词汇、语法知识，英语听、说、读、写能力。掌握一定的汉语知识与写作能力、演讲与辩论能力、语言学习能力。 3.掌握翻译需要的相关知识与能力，包括中外社会文化知识，语言学与文学知识，使用现代信息技术和翻译工具的知识，以及经贸、文秘、旅游管理相关专业知识，具有较

为宽广的知识面。 4.掌握一门第二外语，能使用第二外语阅读外文资料、翻译外国文献。 5.具有较强的批判性思维能力、实际工作能力和一定的科学研究能力。 三、学制、学位、学分与学时 1、学制：本专业标准学制4年，弹性学制3-6年。 2、学位：修完本专业规定的全部课程且成绩合格，毕业论文答辩成绩在“中等”（含中等）以上，专业实习成绩在“中等”以上（含中等），授予文学学士学位。（详见本校学士学位授予条例） 3、学分与学时： 学分：160.5 学时：2613 四、相关和相近专业 英语、汉语语言文学、日语 (俄语、德语) 五、专业主要课程 基础英语、高级英语、英语听力、英语口语、英语阅读、多文体英语阅读、英语写作、现代汉语、高级汉语写作、翻译概论、英汉语言比较、英汉笔译、汉英笔译、基础口译、

英语专业人才培养方案

英语专业人才培养方案 English 专业代码：050201 方案修订负责人：王福祥方案写作执笔：高歌 英语专业建立于1962年，是文学学科门类中外国语言文学类本科专业，可面向其他本科专业的学生进行双专业培养。 一、培养目标与要求 （一）培养目标 本专业培养具备较高的人文素养、熟练的英语语言技能、厚实的英语语言文学知识和其他相关专业知识,具有突出的实践创新能力、宽广的国际视野，能够在教育、科研、文化、外事、新闻、经贸、旅游等部门从事教学、研究、管理、翻译等工作的高素质、强能力英语高级专门人才。 （二）培养要求 本专业学生主要学习英语语言和文学方面的知识，兼学主要英语国家的文化、历史、哲学、政治、经济、艺术、法律等人文和社会科学知识，接受系统科学的英语听、说、读、写、译等方面的语言基本技能训练；学习计算机和网络技术、知识，学习教育学、心理学、英语教学基本理论，完成教育实习环节，毕业生应获得以下几方面的知识和能力： 1.具有扎实的英语语言基础知识，熟练掌握听、说、读、写、译的基本技能，能够与海外人士进行口头与书面交流，具有良好的跨文化交际能力； 2.掌握英语语言文学、英语对象国文化及相关人文和科技方面的基础知识； 3.了解我国国情和英语对象国家的社会和文化以及科学技术的发展； 4.熟悉我国在教育、外交、外事、经贸、文化交流等方面的方针、政策、和法规； 5.熟悉教育法规，掌握并能够初步运用教育学、心理学基础理论、英语教学基本理论，具备良好的教师职业素养和从事英语教学的基本能力； 6.具有运用现代教育技术开展英语教学的能力和一定的第二外国语的实际运用能力； 7.掌握文献检索、资料查询及运用现代信息技术获得相关信息的基本方法，并有一定的科研能力； 8.具有良好的思想道德品质、较强的法制观念和诚信意识，具有较高的文化素养和文学艺术修养、较强的现代意识、宽广的国际视野、强烈的求实创新精神、敏锐的专

经济全球化背景下我们应该如何爱国

经济全球化背景下我们应该如何爱国 中华民族的爱国主义优良传统源远流长。自古以来，爱国的思想和行为收到人民的褒奖和敬仰。中华民族由多民族融合而成，汉族与各少数民族共同为中华民族的繁荣和发展做出了贡献，各民族中都涌现出了许多为国家和民族做出杰出贡献的仁人志士，他们的英雄业绩为历史所铭记。中华民族的爱国注意优良传统内涵极为丰富，要在新的形式下进一步发扬光大。 新时期中华民族的爱国主义，集成借了历史上爱国主义的优良传统，又吸纳了鲜活的时代精神，内含公家丰富。建设和发展中国特色社会主义是新时期爱国主义的主题。在现阶段，爱国主义主要表现为弘扬民族精神与时代精神，献身于建设和保卫社会主义现代化事业，献身于促进祖国统一的事业。 经济全球化是当今时代发展的重要趋势。它的发展使世界各国在经济上的联系日益紧密，同时影响到世界各国的政治和文化，对爱国主义也提出了挑战。正确认识当今时代的爱国主义，必须联系并把握经济全球化的发展趋势及其影响。 经济全球化是当今时代发展的重要趋势,在世界范围内形成"你中有我,我中有你"的错综复杂的局面.在这种背景下,

如何处理经济全球化与爱国主义的关系就是我们每个人必须考虑的问题. 一，经济全球化及其表现经济全球化是指在不断发展的科技革命和生产国际化的推动下,各国经济相互渗透,相互依赖连成一个整体,所有国家,地区和和国家集团的所有经济部门和经济环节都成为这个整体不可分割的组成部分.在当今,世界是开放的世界,随着国际分工和国际协作的扩大,世界经济全球化趋势已成为当今时代世界经济发展的一个显著特点.从根本上说,经济全球化是生产力和国际分工高度发展的产物. 经济全球化的具体表现是:贸易全球化,投资全球化,金融全球化,跨过公司生产经营全球化。 二,爱国主义和基本要求爱国主义体现了人们群众对自己祖国的深厚感情,反映了个人对祖国的依存关系,是人们对自己故土,家园,种族,文化的归属感,认同感,尊严感和荣誉感的统一,是调节个人与祖国之间关系的道德要求,政治原则和法律规范,也是民族精神的核心. 爱国主义的基本要求:爱祖国的大好河山,爱自己的骨肉同胞和国家,爱祖国的灿烂文化。 三,爱国主义的时代价值(1)爱国主义是中华民族继往开来的精神支柱(2)爱国主义是实现中华民族伟大复兴的动力(3)爱国主义是维护祖国统一和民族团结的纽带(4)爱国主义是个人实现人生价值的力量源泉

民办高校向应用型大学转型背景下以文化为基础的大学英语教学新模式

民办高校向应用型大学转型背景下以文化为基础的大学英语教学新模式 摘要：文章针对当前各大高校尤其是民办高校向应用型技术类大学转型的背景下大学英语教学中存在的问题，结合民办高校现实状况，提出在当今教育国际化、应用型背景下应以学生文化素质培养为基础，从而实现现阶段英语教学向应用型教育转型。 关键词：民办高校；文化意识；英语教学；新模式 一、引言 近年来，我国民办高校英语教学改革风生水起，可以说在向应用型转变方面已经有了一定成效，但是对于教师本身而言，并没有全部国际化，尤其还存在一部分教师从未走出过国门，因此对于国外的了解与认识还只是停留在书本阶段，那么，怎样使他（她）所教授的学生有国际化的视野，并使理论联系实际呢？众所周知，学习一门语言的目的就是进行应用，如果只是单纯地记忆单词或者句型而不能实际应用的话，那么就失去了语言学习的目的，然而文化对于语言学习的影响是不可忽视的。现如今的民办高校正在向应用型技术类大学转型，这就意味着要培养出社会真正需要的、对语言有实际操控能力的大学生，所以以文化为基础进行语言

学习就变得格外重要了。 二、文化与语言的关系 语言其实是一面反映文化的镜子，自从有了人类开始便有了语言，也就随之产生了文化。近几十年来语言的飞速发展也促使文化不断发展，二者的关系不置可否；通过语言了解文化，通过文化了解语言已然成为最普通的道理。语言体现了文化的本质并反映出人们不同的世界观与价值观。作为母语是汉语的我们学习英语本身就存在着文化冲突，所以文化的教与学就显得格外重要了。文化教学可以使学生了解目的语国家的文化民俗，帮助他们开阔眼界，从而能从文化的角度学习语言。 三、民办高校以文化为基础的英语教学理念 以文化为基础的英语教学是指在教学活动中并不束缚于书本知识，而是围绕学生学习的内容和获取的信息所涉及的文化展开。文化的介入使学生能够了解目的语国家的民俗习惯、风土人情、语言文化等，这些都有利于语言本身的学习，更有利于使用该门语言顺利进行交流活动。以文化为基础的英语教学模式避免将语言只是当作规则而死记硬背，而是将语言教学融入一种文化交流与了解的活动中，用以实现学习用途。所以，较之以前的教学形式，此教学模式围绕所学内容介绍相关文化与学科背景知识、开展各种活动、调动学生个人的积极性。因此，语言规则学习与文化背景知识

英语专业人才培养方案

英语专业本科人才培养方案 专业代码：050201 学科门类：文学 一、培养目标 本专业立足承德、面向京津冀，适应中学英语教育改革发展需求，培养德、智、体、美、劳全面发展，具备扎实的英语学科知识和较强的英语语言应用能力，掌握先进的教育教学理念、知识和技能，具有良好的教师职业道德、教育教学与研究能力和自主发展能力，具有良好的人文素养、思辨能力、创新意识和国际视野，能够胜任中学英语教育教学工作的高素质英语专业人才。 本专业毕业生毕业后5年预期达到的目标： 1. [师德情操]热爱英语基础教育，具备良好的教师职业道德，尊重关爱学生，有服务英语基础教育教学的使命感，成长为“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的好老师。 2. [教学育人]能够适应英语学科基础教育改革发展需求，运用先进的教育理念和现代信息技术，不断革新教育教学方法；能够自觉运用英语学科知识、英语教育教学理论与技能，开展中学阶段英语教育教学和研究。教学教研成果和全面育人效果显著，在一定范围起到引领示范作用。 3. [综合素质]具有良好的沟通交流、书面表达和团队协作能力，能在团队中发挥组织领导作用；具有良好的人文素养、思辨能力、创新意识和国际视野，对教育教学发展具有敏锐的问题意识和创新思维。 4. [自我发展]持续关注个人职业发展，具有较强的自我学习和自我发展能力，不断拓展英语学科专业知识，提升英语教育教学与研究能力，成绩突出，成长为区域骨干教师。 二、毕业要求 （一）践行师德 1. [师德规范] 践行社会主义核心价值观，有立志成为卓越教师的理想信念，追求高尚的道德情操，关爱学生的仁爱之心。贯彻党的教育方针，以立德

网络环境下大学英语式教学模式

2012年第35期 网络的迅猛发展并逐渐走进课堂为大学英语教学带来了新的挑战和机遇。自2004年教育部启动全国高等学校网络教学试点工程以来，基于网络的教学逐渐得到许多高等院校的重视与推崇。各院校纷纷建立起了多媒体语音教室和学生网络自主学习中心，为大学英语教学提供了良好的多媒体环境。但是，教与学在具体的教学实践中遇到了许多困难。如何结合大学英语的学科特点和网络环境，创建一种新型的大学英语教学模式——探究式教学，以发展学生的创新性思维，培养学生的自学能力，提高学生英语综合运用能力和终生学习能力，值得教育工作者不断的探讨与尝试。 一、大学英语探究式教学的必要性 2010年7月国务院制定并颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：“创新人才培养模式。遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，……注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。”不难看出，在新形势下教师对学生的要求已经不只是学会，更重要的是会学；教师的使命也不再是“授人以鱼”，而是“授人以渔”。大力提倡探究式教学是时代发展和新时期教育改革的客观需要，是教育所追求的“人的全面发展和终身发展”这一终极目标的要求。 同时，探究式教学也是学生发展的主观需要。传统教学模式以教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传授或灌输给学生。这样的教学模式难以达到理想的教学效果，更不可能培养出创造型人才。而探究式教学模式可以提高学生的学习兴趣，满足学生创造性要求。有利于突出学生的主体作用，即以学生的“学”为主，教师的“教”为辅，使学生成为学习过程中真正的主体；有利于激发学生学习的内驱力，激活学生的主体意识，使学生养成主动探索、主动思考、主动获取知识和发展能力的习惯，把学习看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，在自主学习的基础上进行合作交流，尽可能的在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增加知识，在“探究”中创新，从而培养自己的创新能力和实践能力。 二、网络环境下大学英语探究式教学模式的基本特征 大学英语探究式教学模式是指在教师启发引导下，以学生个人自主学习和小组合作学习为前提，以现行大学英语教材为基本的探究内容，在教学过程中为学生提供充分表达、质疑、自由探讨问题 的机会，学生通过发现问题、调查研究、搜集和处理信息、表达与交流等探究性活动获取知识、技能、情感、态度和体验，并将自己所学的知识与经验应用于解决实际问题的一种英语教学模式。与传统教学模式不同，网络环境下大学英语探究式教学模式具有以下五个基本特征： 第一，学生是学习过程中真正的主体，教师在课堂上的角色由“主体”转变为“主导”。教师精心设计、指导探究式教学，引导学生主动地进行探究式学习；而学生在探究性教学情境下充分发挥其自主学习的主动性、能动性和创造性，在探究中提出问题、分析问题、解决问题，逐渐形成创新能力和实践能力。 第二，师生关系融洽，教师充分关注学生的情感，为调动、激发并发挥学生的主观能动性营造宽松、民主、和谐的学习氛围。 第三，学习方式以学生个人自主学习、小组合作学习为主，学生拥有充分的自我发展和表达思想的空间。 第四，对学生的想象、推理、归纳、判断等综合能力要求较高，能充分发展其知识认知结构与技能，为其终身学习奠定基础。 第五，以网络为基础的教学环境是开放性的。通过教室、多媒体、互联网、图书馆等途径，在教学过程中教师以引导学生自主学习为主，围绕教学内容开展师与生、生与生的探究，探究学习的时间、空间与结论也是开放式的。 三、探究式教学模式在大学英语教学中的实施步骤与策略探究式教学模式的课堂教学要求教师为学生的学习设置探究性情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败；要求学生根据教师提供的探究性情境，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。在探究式教学过程中，教师充当探究情境的创设者、探究学习的指导者和探究活动评价的参与者等角色，学生则是探究性学习的主体，通过自主学习或合作学习进行分析、探索、实践来实现学习目标。将现代信息技术与大学英语课程加以整合进行大学英语教学模式的改革，可按以下步骤与策略加以实施： 1.精心选择教学问题，创设探究性情境? 探究式教学的起点是设定问题情境。在民主和谐的教学氛围中，教师根据大学英语的教学目的和内容，精心考量，巧妙设置难度适中、逻辑合理的问题使学生产生强烈的探究欲望和思考动力，引发学生的求异思维和创造思维。教师在设计问题时要有针对性和启发性，可以根据问题的难易程度在课前或课中提出。通过这些问 网络环境下大学英语探究式教学模式的探讨 曾素芳?张继河?付香平 摘要：大学英语探究式教学是时代发展和新时期教育改革的客观需要，也是学生发展的主观需要。分析了网络环境下大学英语探究式教学模式的基本特征，并对探究式教学模式在大学英语教学中的实施步骤与策略进行了探讨。 关键词：探究式教学；大学英语；网络环境 作者简介：曾素芳（1976-），女，江西泰和人，江西农业大学外国语学院，副教授；张继河（1973-），男，江西泰和人，江西农业大学教务处、高等教育研究所，副教授。（江西?南昌?330045） 基金项目：本文系江西省教育科学规划课题“信息技术背景下构建大学生探究式学习机制的研究——以大学英语教学为例”（2010年立项）的阶段性研究成果。 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）35-0148-02 DOI编码：10.3969/j.issn.1007-0079.2012.35.076 网络出版时间：2012-12-06 12:41 网络出版地址：https://www.wendangku.net/doc/4014255599.html,/kcms/detail/11.3776.G4.20121206.1241.158.html

经济全球化背景下

经济全球化背景下，对区域经济 合作的思考 摘要：在经济全球化大背景下，区域经济合作呈现了前所未有的发展，是不容忽视的现实，成为了一个全球性的经济现象。为了适应国际经济发展的新形势，区域经济合作应着眼于市场多元化战略，实现区域经济合作的总体协调。 一、经济全球化下的区域经济合作 经济全球化是国家生产力发展到一定程度的产物，是市场化、信息化和自由化的条件下，生产国际化、贸易化和金融自由化发展的必然结果。随着经济全球化的加深，由于区域经济的发展水平和历史文化传统的差异，其表现形式呈现出多样性，使区域经济合作与经济全球化既有互相统一的一面，也有互相对立的一面，两者是对立统一的。无论经济全球化，还是区域经济合作，经济大国和强国其间的纵横的作用，无论是建设性的还是阻滞性的，对区域经济的合作都是举足轻重。这客观上促进了经济发展所必需的资金、技术、信息、人才、资源和市场等日趋全球化，使各区域经济的发展不得不采取市场化取向的调整。 二、经济全球化与区域经济合作的区别 全球化的本质是市场经济的全球化。市场经济是一种

资源配置方式，它并不是由某种社会制度所决定的，它不具有任何社会制度的性质。经济全球化是全球化的核心，也是全球化进程的最基本动因。所谓经济全球化，是指各国经济均被卷入世界市场，经济活动的诸环节在世界范围内运作，各国经济相互依赖、密不可分，呈现出某种整体化、一体化的趋势。市场化有其相对独立的运行轨迹，在世界经济范围内，则表现为市场化在一国内、区域内、世界范围内的逐级演进，最终将促成一体化的全球经济。全球化是世界经济形成一个整体的自然发展过程。经济全球化与区域经济合作的主要区别有三个方面：一是本质不同。经济全球化是国际生产力的发展促进国际生产关系在全球范围内实现资源的流动与合理配置；区域经济合作是区域范围内有关各方在经济政策等方面的互利互惠合作。二是实现资源市场化配置的范围不同。经济全球化是在全球范围内。经济全球化的目标是在国际生产力的发展下，促进世界各国在总体上实现资源市场化的配置；区域经济合作是有关双方为追求区域经济内部各自利益的最大化。 三、经济全球化与区域经济合作的关系 在经济全球化大背景下，区域经济合作所呈现的前所未有的发展，已经是一个不容忽视的现实，但在理论层面，关于经济全球化与区域经济合作的关系，却一直是学术界所争论的热点问题。区域经济合作的产生，应当将它看作是国家

浅析转型期背景下我国高校英语教学特征及对策

浅析转型期背景下我国高校英语教学特征及对策 随着教育转型的不断加深，高校英语教学也面临着重大的改变。根据上述背景，提出转型期背景下我国高校英语教学特征及对策研究。首先对高校英语教学特征进行阐述，主要分为四个方面：一是高校英语教学与英语专业教学内容的界限不清晰；二是高校英语教学重要性逐渐增强；三是高校英语教学逐渐多元化；四是高校英语教学逐渐专业化。其次对高校英语教学对策进行分析，主要分为两方面：一是加强个性化英语教学；二是提倡英语教学目标多元化。希望通过此次的研究能够为大学英语教学改革提供理論依据，为社会培养所需的人才奠定基础。 标签：转型期；高校；英语；教学；特征；对策 高校英语教学的主要内容是语言，其教学目的是帮助学生打好语言基础，目前，我国高校英语教学正处于一个重要的转型期。英语教学的转型不仅仅是反映在教学手段和教学模式上，更重要的是反应在内容上。因此，本文对转型期的高校英语教学特征和对策进行研究与分析。 一、高校英语教学特征 （一）高校英语教学与英语专业教学内容界限不清晰 在转型期的背景下，我国更新了高校英语课程的新标准，这可以充分地看出，我国高校英语的课程设置与英语专业英语教学的课程设置几乎相同。例如，在高校英语教学的课程设置中，学生需要掌握的单词大约为3500～4500个，并掌握、运用。而在英语专业英语教学中，学生需要掌握的单词大约为4500个，其以提高学生英语各个方面的能力为教学目的。因此，跟普通专业高校英语教学比较而言，英语专业的英语教学并没有什么特色，而高校英语教学跟英语专业英语教学的界限很模糊。在转型期的背景下来看，英语教学应该以提高学生各个方面的能力为教学目标，因此对英语教学内容的不同设置并不会对其产生影响。另外，高校现今学生的基本水平基本一致，英语水平也逐渐的趋于平衡。 （二）高校英语教学重要性逐渐增强 在转型期下，高校英语教学的重要性逐渐增强。现今，大学生都具有一定水平的英语能力，非英语专业和英语专业在英语教学中有很多相似之处。在这种情况下，高校英语教学则更加重要，其必须认识到自身的重大价值与意义。对高校英语教学的重视不仅仅存在于高等院校，还存在于全社会。在高校英语教学的过程中，必须以大学生的具体特点为前提，设计出提高大学生英语水平的方法，以此来为大学生以后的发展打下良好的基础。 （三）高校英语教学逐渐多元化

英语专业人才培养方案.doc

谢谢你的阅读 谢谢你的阅读英语专业人才培养方案(专业代码050201) 一、专业介绍 河北大学外国语学院英语系前身是1946年创建的天津工商学院西语系英语专业，已有60多年的历史。目前，英语系系形成了一支年龄、职称和学历结构合理的教学与科研队伍，近年来在国内外核心期刊发表大量论文，承担多项国家、教育部、省级及厅局级科研项目。我系遵守外语学科的基本规律，充分利用一切条件和资源，不断探索研究教学方法，扎实做好本科教学。结合河北省的地域优势和自身专业特点，不断深化教学改革，探索外语人才培养模式，成效显著。在教学方面，强调听、说、读、写、译的基本功训练，设置了文学、语言学、翻译等方向的专业发展课程，同时注重人文素养的培养，并开展多种语言实践。本专业以育人为本，经过多年的积淀，在人才培养方面形成了鲜明的特色，即培养基本功扎实、厚基础、宽口径、高素质、强能力的英语复合型人才，为我省乃至全国的经济建设、科技进步与社会发展服务。二、培养目标 面向国家及河北省经济建设、科技进步和社会发展的需要，培养具备扎实的英语语言基础和较广泛的专业知识，素质高、能力强、富有创新精神和创业能力，能在外事、经贸、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等部门从事翻译、研究、教学、管理等工作的综合性、广适性英语专门人才。 三、培养要求 通过通识教育和专业教育使学生具有一定的人文社会科学和自然科学知识，熟练掌握本专业基本知识和基本技能，具有创新精神和实践能力，能够胜任本专业或相近专业工作。毕业生应获得以下知识和能力： 1、具有良好的政治素质和社会责任感； 2、具有良好的思想品德和职业道德； 3、具备健全的心理和健康的体魄。 4、具有一定的人文社会科学和自然科学的基本知识，熟练掌握本专业的基本知识和基本技能； 5、具有独立获取知识、分析和解决问题的能力，具有创新精神和实践能力； 6、具有从事本专业业务的工作能力和适应相近专业业务工作的基本能力和基本素质； 7、具有较高的第二外语应用和计算机操作能力。 四、核心课程 基础英语1、2、3、4，高级英语1、2，英语初级听力1、英语高级听力1、英语阅读1、2，英语语音、英美概况、报刊选读、英语口语1、2，英语写作1、2、3、4 五、标准学制：四年。学生可根据自身具体情况缩短或延长修业年限，修业年限为三至六年。 六、授予学位：文学学士

网络环境下的大学英语听力自主学习

价值工程 1大学英语听力教学现状任何一种语言的学习，都不容忽视听的能力。听力理解能力的高低在很大程度上决定了学习者整体语言能力。系统地培养听力理解能力对提高学习者综合英语语言应用能力是至关重要的，具备良 好的听力技能可以树立学生语言交际的信心。 大学英语听力教学一直以来在英语教学中占有重要地位，随着大学英语教学改革的深入以及多媒体网络技术的普遍应用，利用网络进行自主听力学习已经成为一种趋势。 随着大学英语四、六级网考的逐步推行，听力考试的比重加大，越来越多的学校意识到增加听力课时、加强听力教学的重要性。目前在我国的很多高校，已经开设了英语听力课程网络教学，建立了基于网络的学生自主学习中心。英语网络自主学习，是遵照大学英语课程教学的相关要求，建立的网络自主学习和英语课堂教学相结 合的模式。这种新的教学模式充分发挥了学习者的自主性， 学生可以根据自己的时间、学习基础以选择合适的学习内容和学习进度，也可以结合自身的特点，利用计算机和网络单独反复地进行语言训练，从而提高自己的综合英语应用能力。但是虽然网络与多媒体技术已在许多高校普遍应用，对习惯了传统教学模式的学生而言，面对内容丰富的网上听力学习资源往往不知如何取舍，心理上还是想更多地依赖老师的讲授和指导。一到自主学习的环节就面临紧张的心理压力，无法充分受益于先进的网络多媒体教学模式。 2网络环境下的听力自主学习存在的问题2.1网络资源丰富导致学习任务不明确，抑制了学习者主观能动性的发挥网络为学生提供了丰富的学习资源，除了教材上的大量练习，还有种类繁多的视频影音资源，该选择哪些材料才适合自己，资料的难度如何把握，以及如何合理有效的利用时间，等等诸如此类问题导致学生对听力学习任务不明确，学生一遇到相对专业的题材，就会被大量的生词吓倒，而丧失听懂的信心，相反，如果遇到内容简单的听力材料，又会觉得缺乏挑战性而失去听的兴趣。另外听力材料语速的快慢，听力学习进度的掌控都是学生短时间内无法自知的。这些问题若无法及时解决就会抑制学习者主观能动性的发挥。 2.2协作学习有待加强目前普遍应用的大学英语教材都是按照话题中心（Topic-centered ）模式编排，每一个单元围绕一个话题展开，相应地网络学习平台也是如此。这就要求学生在网上自主学习时围绕一定的学习主题,在特定的网络环境中，通过互动进行的建构性的活动，而互动除了人机互动以外还需要学习者之间的互动以及与教师的互动。 因此，网络课程中的学习环境应包括自主学习环境与协作学习 环境两部分。 协作学习（Collaborative Learning ）是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它 成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。协作学习是网络教 学模式自主性之外的又一大特征，网络学习环境就像是一个虚拟的课堂，在这个课堂上除了要发挥学习者自身的主观能动性，同样需要教师与学生之间的协作以及学生与学生之间的协作。而目前许多高校的听力自主学习只体现了自主性，缺乏协作学习的氛围。 2.3学生的非智力因素障碍上海师范大学燕国材教授的《应重视非智力因素的培养》一文发表后，非智力因素引起了我国教育学和心理学界的重视。非智力因素的培养主要是培养学生的意志力，道德修养，克服困难的勇气和能力及自信、自立、自强的良好心理素质等。听力理解过程本身是一个复杂的心理过程。因此学生在进行听力训练时，许多非智力因素也可能会影响听力理解的效果。目前我国许多省份高考不考听力，很多学生在上大学之前完全没有进行有效的听力训练，学生没有接触过这种全新的英语学习模式，在适应这种模式的过程中，难免会产生紧张焦虑的情绪，甚至产生恐惧和抵触心理。一旦产生这种非智力因素障碍，就更难听懂材料内容，逐渐丧失学习动机。另外，自1999年高校扩招以来，学校生源差异加大，有些基础相对较差的学生，非常容易在学习过程中产生紧张的心理压力，而影响听力的效果，最终对听力活动失去兴趣。如果学生能够以良好的精神状态和饱满的注意力去听，那么其听音效果自然就好；反之，如果学生自身根本不感兴趣，心理抵触和厌倦情绪自然就会产生听力障碍，从而导致听的效果不理想。 3提高网络听力自主学习效率的应对策略 3.1教师的指导与监控必不可少教师除了课堂讲授具体内容之外，在网络学习中应指导学生、帮助学生快速自主地明确学习任务，尽快的熟悉整个听力的学习过称，能够自如取舍，合理选择适合自己的听力材料，合理安排听力的学习时间。另外，自主学习习惯的培养需要一个过程，尤其是对于习惯了在老师的监控下学习的学生，在网络学习环境中，需要教师定期对学生的学习效果进行检测，通过不同方式监控学生的学习情况，以确保自主能力差的学生就不会放任自流。 3.2在网络自主学习中强调协作学习的重要性协作学习可使学生在有效的交际实践中建立起自信和责任感，学习真实的交流模式，从而学会用目的语进行有意义的交流。有效地利用网络的特点，与老师、同学以及各类英语学习者交流，采取各种形式的合作学习，从而在最大程度上促进自己以及他人的学习，实现共同的学习目标。合作学习已经成为当代主流教学理论和策略之一，被誉为“近十年来最需要和最成功的教学改革”和当今社会最有效、最进步的学习方式。 3.3充分利用网络，进一步优化学生非智力因素学习者在受教育的过程中，非智力因素和智力因素的培养同样重要，现代教育应注重学生的综合素质的培养，而不仅仅是智力发展。丰富的网络资源以前所未有的多种形式为学生提供了便利的学习环境。学生可以根据自身的需要利用网络进行开放的自主学习，教师可以借用网络平台，充分发掘优化学生的非智力因素，以此弥补学生智力发展中的弱点、激发他们英语学习积极性、创造性。教师要学会期待，学 —————————————————————— —作者简介：张季萌（1974-），女，河南邓州人，英语语言文学硕士，讲师，主要 研究方向为英语教学及英美文学。 网络环境下的大学英语听力自主学习研究 Research on College English Self-study for Listening Competence under the Network Environment 张季萌Zhang Jimeng （云南财经大学外语教学部，昆明650221） （Faculty of Applied Foreign Language Studies ，Yunnan University of Finance and Economics ，Kunming 650221，China ） 摘要：通过对大学英语听力学习现状的分析，指出网络环境下听力自主学习存在的问题，进而提出提高网络听力自主学习效率的应对策略。 Abstract:Though the analysis on current situation of college English self -study for listening competence,it is found that there are still many problems existed under the modern network environment.Strategies are raised to reinforce the effectiveness of students ’online learning for listening competence. 关键词：网络环境；大学英语听力；自主学习Key words:network environment ；college English listening competence ；self-study 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）04-0162-02 ·162·

旅游英语专业人才培养方案

旅游英语专业 人才培养方案 外语教学部 二〇一五年四月

旅游英语专业人才培养方案 目录： 一、专业名称及专业代码 二、招生对象与学制 三、专业人才培养目标 四、专业人才职业定位 五、专业人才培养规格 1.知识目标 2.能力目标 3.素质目标 4.岗位资格证书 六、专业课程体系构建 1.工作领域分析 2.工作领域职业能力分析及核心课程 3.课程体系的构建 4.教学安排 七、专业教学必备条件（师资标准与软件、硬件资源配置） 八、考核及评价 九、课程教学标准（见附录）

一、专业名称及专业代码 1.专业名称：旅游英语 2.专业代码：660109 二、招生对象与学制 1.招生对象：高中毕业或同等学历 2.学制：全日制三年 三、专业人才培养目标 本专业主要培养具有良好职业道德，适应社会、经济和旅游行业发展需要，掌握较扎实的英语语言基础知识和涉外旅游基础知识，熟悉国际旅游业的政策法规，具有较强的英语语言交际和综合运用能力及涉外旅游业务能力，职业素质和人文素养良好，能在国际旅行社、旅游公司、旅游景区等涉外旅游相关部门从事旅游外事接待、导游、经营管理的高端技能型专门人才。 四、专业人才服务面向 1.主要就业行业及企业 本专业的学生毕业后主要从事涉外旅游服务业，主要就业去向是旅行社、旅游公司及其接待部门或各涉外单位。 2. 毕业生就业岗位主要有以下几类： （1）旅行社导游（英语、普通话）； （2）旅行社管理人员（门市接待、计调、外联等）； （3）主题公园和风景点的讲解人员。 五、专业人才培养 1.知识目标 （1）掌握旅游学科的基础理论，基本知识; （2）熟悉国际旅游业发展的方针、政策和法规；了解旅游业的发展动态； （3）有针对性的重点了解和掌握旅游中的英语常用基础知识； （4）掌握与导游相关的法律、宗教、园林建筑、历史、地理等知识； （5）掌握旅游职业道德的基本知识和礼仪常识； （6）具有服务和管理心理学的基本知识。 2.能力目标 （1）具备导游带团技能及旅行社业务工作能力； （2）具备较熟练的旅游英语听、说交际能力，能够用英语进行景点介绍、陪同、宾馆服务等讲解活动； （3）具备一定的电脑操作及办公自动化应用能力；

英语专业人才培养方案-广东海洋大学外国语学院

英语专业人才培养方案 专业代码：050201 学科门类：文学授予学位：文学学士 一、培养目标 本专业培养适应社会主义现代化建设需要，德智体全面发展；有扎实的英语语言知识基础和熟练的口译、笔译能力；具备广博的人文知识、科学文化知识，较强的计算机和第二外语的应用能力；能在外事、外贸、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等部门从事翻译、研究、教学、管理工作的英语高级复合型人才。 二、培养规格 通过在校学习，学生应受到良好的政治思想、道德品质、文化修养、身心素质和专业素质的教育。毕业生应具备以下几个方面的知识和能力： 1. 具备英语语言学和文学方面的基本知识； 2. 具备运用英语专业知识发现、分析、解决问题的能力，以及创造性思维和科学研究的能力； 3. 具备口译、笔译及跨文化交际的能力； 4. 熟悉我国在外事、外贸、教育、文化交流等方面的方针、政策和法规； 5. 具备良好的思想道德品质、较强的法制观念和诚信意识；具备较高的文化素养和文学艺术修养、较强的现代意识和跨文化交际意识；掌握科学的思维方法和研究方法；具有求实创新的精神、专业学科意识和思辨能力；具备健康的体魄和健全的心理素质。 三、主干学科 外国语言文学、中国语言文学。 四、专业核心课程 基础英语、高级英语、英语语音、英语听力、英语口语、英语阅读、英语基础写作、英语高级写作、口译、笔译、语言学概论、英语词汇学、文体与翻译、英美文学、学术论文写作、英美概况、翻译理论与实践、商务英语、国际贸易理论与实务、国际市场营销等。 五、主要实践性教学环节 英语翻译方向毕业论文和毕业实习、商务英语方向毕业论文和毕业实习、英语翻译专业方向实习、商务英语专业方向实习、国际贸易理论与实务课程实习、国际市场营销课程实习、翻译技能实训、口译课程实习、笔译课程实习、商务翻译等。 六、主要专业实验 无 七、教学计划安排 1. 教学日历：(见附表一) 2. 各学年教学活动时间安排：(见附表二) 3. 课程设置和安排：(见附表三) 4. 综合实践性教学环节安排：(见附表四) 八、学制 基本学制4年，学习期限3-8年。 九、毕业要求 课内教学总学时：2366学时，综合实践周数：31周，总学分：175.5学分。