创新创业人才培养方案三篇

创新创业人才培养方案三篇

篇一：创新创业人才培养方式与培养方案

XX新世纪高等教育教学改革研究项目

申请书

项目名称：创业人才培养模式与培养方案研究

主持人： XX

主持单位： XX

通讯地址： XX 邮政编码： XX 联系电话： XX

传真： XX

电子邮箱： XXXX

合作单位：

XX教育厅

XX年制

一、简表

项目简况项目名称创业人才培养模式与培养方案研究

项目类别

A、总体研究

B、专业大类

C、教学管理

D、自选项目

是否招标

项目

起止年月20XX.3 - 20XX.3

项目主持人姓名XX 性别男

出生年

月

XX年X月

专业技术职务/行政

职务

教授/院长/

最终学位/授予国

家

博士/中国

所在学校

学校名

称

XX

邮政编

码

XX

电话XXX

通讯地

址

XX

主要教学

工作简历

时间课程名称授课对象学时所在单位

060702 战略管理本科生32

经济管理学

院

070801 管理学本科生32

经济管理学

院

070802 战略管理

本科生/研

究生32/32

经济管理学

院

080901

管理研究

方法本科生/研

究生

32/32

经济管理学

院

主要教学改革和科学研究工作简历时间项目名称获奖情况20XX年

转型时期农业产业组织的演进机

理及发展战略研究

浙江省科学

技术

二等奖

20XX 第四届“挑战杯”大学生创业计划

竞赛

全国银奖；20XX

第九届“挑战杯”大学生课外学术

科技作品竞赛

全国一等奖

（社科类）

项

目主总人数高级中级初级

博士

后

博士硕士

参加单位

数

5 5 2

持

单

位

主要成员

不含主持

人姓名

性

别

出生年

月

职称工作单位分工

签

章

胡旭

微

女

1964.1

2

教授XX

理论分

析

项目实

施

彭学

兵

男

1972.1

2

副教

授

XX

理论分

析

项目实

施

吕

品

男

1969.0

5

副教

授

XX

项目实

施

郭爱

芳

女

1977.1

1

副教

授

XX

项目实

施

二、立项依据：（项目的意义、现状分析）

1．项目意义

长期以来，我国大学人才培养的目标简单划分为研究型和应用型人才，而教育观念上则认为大学生毕业面临的选择是就业、考研、出国，没有将创业教育提高到与一般教育同等重要的地位，因而培养出来的学生中具备创业精神和创业能力的凤毛麟角。整个社会和家庭也缺乏对孩子创新精神与创业意识的培养教育。而传统管理教育侧重于给学生传授一般大企业管理工作所需要的知识和技能，通常围绕管理职能展开，强调在一个稳定的环境中如何进行最优决策。尽管也有创新及不稳定环境等类的教育穿插其中，但并未将这些创业教育中的重要内容当作一般管理的背景来进行教育。由于缺乏创业教育的功能，这种教育在一定程度上扼杀了学生的创业精神。因此，强化创业教育，将创业教育提高到与传统就业型教育和学术型教育并重的地位，对于拓宽学生就业面，增强学生就业技能，提高就业率等都具有非常重要的意义。

党的十七大报告明确提出，要“促进以创业带动就业”的扩大就业发展战略。知识经济时代的教育不仅是一个学生就业培训处, 而应是创造、创业能力教育。大学应该成为创造创业型人才成长的摇篮，教学生学会创业。这也就是说，在播种文明种子的过程中，教学活动要特别注重具

有广泛迁移价值的学习方法和态度，并使这种学习方法和态度内化为学生结束课程学习后继续求知以适应瞬息万变之未来的基本能力。这时关键应抓教育机制的转轨以及校企结合，培养与企业发展相适应的实用性人才，实现高校人才培养模式和课程教学方法的大变革（莫光政，20XX）。因此，在新时期对学生进行系统的创业教育，这对任何企业（不管是大企业还是小企业，公共企业还是私营企业，营利组织还是非营利组织，地方企业还是跨国公司）都是至关重要的。

2．现状分析

过去，人们一直以为创业精神与生俱来，而创业能力则来自于实践。随着对创业是行为而非特征的认识深入，人们发现，创业及其相关内容是可以被教的（Kuratko，20XX；Fiet，2000），创业教育项目能改变受教育者的创业意向（Peterman and Kennedy，20XX）。按照Lundstr?m 和Stevenson（20XX）的观点，创业动机、创业机会和创业技能三个方面共同决定了人们的创业精神，而这三个方面都是可以通过教育来提高的。发达国家非常重视创业教育。早在1919年，美国的青年商业社便对高中生实施商业实践教育。1947年，哈佛大学商学院开出美国大学第一门创业教育课程。上世纪80年代，以比尔·盖茨为代表的创业者掀起一场“创

业革命”，美国高校的创业教育迅速发展，并将创业教育纳入从小学到研究生的正规教育。根据麻省理工学院1999年统计，1990年以来该院师生平均每年创办150家新公司，仅1994年这些公司就提供了110万个就业岗位，销售额达2320亿元。硅谷60％—70％的企业是斯坦福大学的学生和教师创办的。英、法、日等国的创业教育均已推广到初中。在20世纪70年代，全世界只有16所大学进行创业领域的教学活动。到90年代，全球共有1050个学校开设创业课程（Solomon, Weaver & Fernald，1994）。如今，全世界从事创业教育的大学超过1600所，开设课程超过2200门（Hisrich, 20XX）。

20世纪80年代末，世界经济合作和发展组织的专家柯林·博尔提出未来人应获得三本教育护照：第一本是学术性（基础文化知识）的；第二本是职业性的；第三本是证明个人事业心和开拓技能的。柯林·博尔等人是这样来描述这种有事业心和开拓技能的人的，“对于变化持积极的、灵活的和适应的态度，视变化为正常、为机会，而不视其为问题。一个如此对待变化的、具有事业心和开拓技能的人，具有一种来自自信的安全感，处理危险、冒险、难题和未知，从容自如。这样的人具有提出新的创造性思想、发展这些思想、并坚定不移地使之付诸实施的能力；这

样的人有能力并勇于负责，善于交流、谈判、施加影响、组织和规划。他是积极而不是消极的，有信心而不是朝三暮四的，有主见而不是总依赖着他人”。

创业教育的理念在我国始于1989 年。当年，面向21世纪教育研讨会在我国北京召开，会上正式提出“第三本教育护照”的概念，即“创业教育”的概念，要求把事业心和开拓技能教育提到目前学术性和职业性教育同等重要的地位。创业教育的内涵是培养事业心和开拓技能的“工作岗位的创造者”，而非传统的“求职者”概念。“创业教育”，就是培养具有开创性的人才的个人教育，联合国教科文组织研讨21世纪国际教育发展趋势时提出，“除了要求受雇者在事业上有所成就外，用人机构或个人正越来越重视受雇者的首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能，它为学生灵活、持续、终身的学习打下基础”。创业是素质教育、创新教育的深化。创业以创新和创造为基础, 将知识转化为产品，是一种更加综合、更具有社会性的复杂活动。在高校里开展创业教育，就是要使学生树立创业意识、创业精神，掌握创业的本领、方法, 培养学生克服困难、承担风险的心理、意志和实干精神, 使学生能够适应各种社会环境，成为一个智者、强者而不是弱者，

毕业后能够大胆地走向社会，自我创业。

20XX年4月，教育部高教司在北京召开了普通高校创业教育试点工作座谈会后，中国高校才逐渐开始了创新创业教育的探索（王辉，20XX）。目前我国大学主要进行了以下几种创业教育实践：第一，举办创业计划大赛；第二，成立创业学院；第三，设立创业基金会；第四，开设相关课程；第五，建立创业实践基地或实验基地；第六，举办各种形式的创业报告会。创业教育强调对大学生实际能力的培养，使大学生形成自我就业意识，并在毕业时具有发展的眼光、创业的胆识、开放的观念、较强的组织与交往能力和社会责任感（刘动菊，20XX）。这一切就需要大学既要从教学层面上渗透对学生创新观念和创造性思维能力的培养，又要在校园中建构和营造创业文化氛围，在精神和舆论上将创业教育提升到为社会创造财富、为社会分忧、对社会做贡献的高度，崇尚创业、鼓励创业，让创业成功者成为新时代大学生心中的榜样和英雄。

然而，我国高校在推行创业教育中至少面临以下四个方面的问题：一是创业教育观念落后，对大学生创业教育的重要性和必要性认识不足。一些学校通过举办大学生创业讲座来培养和激发学生的创业精神，但只有少数高校把大学生创业教育纳入到系统的学习和课程体系中；二是缺乏

相应的师资力量。在国外，讲授创业教育课程的教师大多都有创业或投资的经历，熟悉企业的运营。但在中国，即便在已开设创业教育课程的少数高校中，授课教师也多是学术专家出身，缺乏创业经历和实践能力；三是没有形成权威的教材体系。国外已经开发出一些很受学生欢迎的教材，形成了比较成熟的教学手段和教学评估标准，但这些在我国几乎还是空白。已经开设大学生创业教育课程的一些高校在选择教材方面也存在很大的局限性；四是创业活动流于形式。比如，一些高校虽然举办了各种形式的大学生创业计划大赛，但多数大学生只是为比赛而比赛，而不会真正将创业计划付诸实施。学校方面也缺乏相应的培育大学生创业的具体措施。由此可见，我国高校的创业教育还处于起步阶段，没有形成系统、完善的创业教育理论与培养体系，迫切需要在实践中不断完善和深化。创业教育任重而道远。

主要参考文献：

[1]Solomon, GT and Fernald, LW, "Trends in small business management and entrepreneurship education in the United States", Entrepreneurship: Theory & Practice, 1991,15(3), pp.25-40. [2] Robinson, PB, and Haynes, MT, "Entrepreneurship education in

America’s major universities", Entrepreneurship: Theory and Practice, 1991,Vol. 15(3), pp.41-52.

[3] Hills, GE, "Variations in University Entrepreneurship Education: An Empirical Study of an Evolving Field", Journal of Business Venturing, 1988, 3, pp.109-122.

[4] Bergin, S., Breen, J, "Educating Entrepreneurs: Looking At Universities", Australian. CPA. 1999, August, pp.44-461.

[5] Fiet, JO, "The Theoretical Side of Teaching Entrepreneurship", Journal of Business Venturing, 2000, Vol. 16, pp.1-24.

[6] Busenitz, L. W., West, G. P. , and Shepherd, D, "Entrepreneurship Research in Emergence: Past Trends and Future Directions". Journal of Management, 20XX, 29(3), pp.295-305. [7] 陈春意，创业教育是高校培养创新人才的有效途径，科技创业月刊，20XX，（6）：94-95

[8] 胡明宝，王再新，高校创业型人才培养模式研究，桂林航天工业高等专科学校学报，20XX，

[9] 刘动菊，开展创业教育，构建大学生创业人才培养模式，扬州大学

学报（高教研究版），20XX，11（2）：67-70

[10] 莫光政，全球创业教育的勃兴与高等教育发展的新变革，东南亚纵横，20XX，（1）：87-90

[11]X，XX，高等学校人才培养模式改革要略，教育与现代化，20XX，（2）：79-80

[12] 钟运动，高校创业型人才及其培养途径，高等教育与学术研究，20XX，（3）：51-54

[13] XX，高校的创业型人才培养模式，经营与管理，20XX，（1）

三、项目实施方案及实施计划

具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题

本创业人才培养模式改革的总体思路是：根据我国“创新型国家”建设，以及浙江省“创业富民、创新强省”发展战略的客观要求，以科学发展观为引领，以强化创业教育为目标，以改革创新为动力，以师资队伍建设为重要抓手，加强创业教育的理论研究和教材建设，进一步完善现有的课程体系、教学模式、教学内容和教学方法，积极探索符合我校（主要是经济管理类专业背景）学生的创业人才培养模式，为社会培养和输送更多具有现代意识和时代精神的创新型、创造型、创业型人才(见图1)。

在此基础上，以创业教育改革为切入点和突破口，全面推进我校的教育教

学改革，进一步提升我校的教学水平和人才培养质量。

专业型人才

●经济类

●管理类

●……

具体改革内容：

面向全校经济管理类各专业的学生，科学设计创业人才培养方案，进行创业意识、创业知识、创业技能，尤其是创业精神的系统教育，进一步激发学生的创业热情，转变学生的就业观念，开发学生的创业潜能，增强学生捕获机会、把握机会、利用机会、创造机会的能力，为社会培养更多具有现代意识和时代精神的创新型、创造型、创业型人才。

改革目标：

以创业班、创业教育课程、创业模拟训练、创业活动实训等多种形式，对全校不同专业学生进行创业意识、创业知识、创业技能，尤其是创业精神的培养，进一步激发学生的创业热情，转变学生的就业观念，开发学生的创业潜能，增强学生捕获机会、把握机会、利用机会、创造机会的能力，全面提升我校经济管理的人才培养质量，为社会培养和输送更多、更好的具有创业精神和创业能力的创业人才。

拟解决的关键问题：

（1）通过创业理论、创业案例分析课程和企业家讲座等方式，强化学生的冒险意识，激发学生的创业动机，提高学生的创业精神，培养学生的创业心理品质（包括独立性、敢为性、坚韧性、克制性、适应性、使用性等六种因素）。教育学生带着爱和信仰去创业，将创业看作最能吸引人的力量，是人的自身价值和社会价值的体现。让学生在实践中体验到创业的艰辛和欢乐，总结成功的经验和失败的教训，磨炼意志毅力，培养开拓精神，积累经营管理的经验。

（2）通过创业相关课程的教育和创业计划书的撰写，提高学生对创业基本知识的了解和认识。包括工商管理知识、经济法规知识、战略管理知识、投资理财知识、税务知识、市场营销知识等等。

（3）通过创业实训课程和创业情景模拟训练，结合理论学习，提高学生创业的各种技能，如机会识别、融资、商务谈判、激励、团队管理等技能，培养包含方法能力、社会能力、经营管理能力和综合性能力等四个方面的能力。

2.实施方案、实施方法、具体实施计划（含年度进展情况）及可行性分析 实施方案：

本创业人才培养模式与培养方案改革内容主要包括以下几个方面（见图

2）：

（1）明确培养目标。由过去培养基础扎实的专业型人才，转向培养知识

课程体系 培养模式 教学内容 教学方法 融知识传授、能力培养和素质提高为一体，形成一个完整的课程体系。 理工类培养模式、经管类培养模式、艺术类培养模式及其他培养模式。 以通识课为专业教学基础，增设与创业密切相关的核心课程。 课堂教学、模拟训练、创业实训相结合的教学方法，给学生足够的实践机会。 培养目标

培养具有

创业精神

和创业技

能、适应能

力强、综合

素质高的

复合型创

业人才。 培养效果 学生的创业意识、创业知识和创业技能明显提高，更受社会欢迎。

图2创业人才培养模式改革方案

面宽、能力强、素质高、适应能力强的复合型创业人才。把学生培养成为具有较高的创新意识，敢于承担风险的勇气，敢于行动、坚持不懈、不屈不挠的创新创业人才。

（2）探索培养模式。在总结现有创业班培养模式的基础上，进一步探索理工类、经管类、艺术类和其他类（包括人文、社区工作、公共事业等专业）等四大类创业人才培养模式。计划在每种模式中设立两门共同核心课程，其它课程则结合该学科或专业的特点和要求，提供相应的创业知识和技能服务。

（3）完善课程体系。目前我院举办的各类创业班主要包括《经济学原理》、《管理学原理》（经济管理类学生改修《生命科学导论》和《工程概论》）、《经济法》、公司法、合同法、创业管理、创业投资、企业实习、创业案例分析、商务谈判模拟、创业计划、企业家讲座等12门课。今后将以通识课为专业教学基础，再增设与创业密切相关的核心课程，如《创业学》、《小企业管理》、《新企业创立》、《技术创新管理》、《企业成长管理》、《创造学》等。通过课程体系的完善和实施，使学生能够把专业知识和创业知识有机结合，综合素质和创业技能普遍提高。

（4）丰富教学内容。注重学生的创业能力的培养，需要开设大量思想性、方法类课程，以解决目前重知识、轻方法的问题；需要开设一些企业决策

性和管理类课程，教学内容更注重企业案例型教学。强化通识课为基础的专业教育，增加创业教育相关课程的比重，拓宽学生知识面。坚持知识、能力、素质三位一体的全面教育和培养，融知识传授、能力培养、素质提高为一体, 使学生全面、协调发展。

（5）改善教学方法。改变传统“填鸭式”教学方法，采取更加具有创造性，能激发学生潜能和求知欲望的教学方式。目前，我院部分课程已经实行案例教学为主的教学模式，如战略管理，市场营销等；部分课程实施了讨论式教学模式，如商务计划书以学生完成一篇完整的商务计划书为主；部分课程采取实验教学模式，如商务谈判，用友ERP沙盘模拟等。这些教学方法的改革取得了较好的效果，学生普遍反映学到了知识，增长了能力。（6）拓展实训基地。加强学生课外创业实践的引导，增加学生创业体验。在校内，建立了沙盘模拟实验室、创新创业交流室、模拟谈判工作室等，举行创富大赛、市场营销策划大赛、案例分析大赛、市场调研大赛等，每年不定期举行20多次企业家讲坛。在校外，学院已建立了23个企业实训基地。这些创业实践能极大地丰富学生的创业实践能力。

（7）加强队伍建设。创业教育离不开高素质的师资队伍，培养创业型人才，对我院师资队伍提出挑战。我院将制定师资队伍建设新方案，针对创业人才培养的要求，

构建创业型人才培养师资结构。一方面，要加强对创业骨干教师的专业培训，同时制

定激励措施，鼓励现职教师到创业一线锻炼或有计划地选派有潜质的青年教师直接参与创业实践。另一方面，可以聘请一些企业家、成功的创业者、技术创新专家到创业基地兼职任教，合作研究或联合撰写创业方面的教材，扩大创业教育的师资力量。

（8）推行新的考核制度。积极探索和推行创业教育考试评价制度，建立以考核能力为核心的教学考核内容体系，改变传统试卷内容和试卷形式，不再仅仅注重“学分”和学生试卷考试成绩，而是更加注重“能力分”，设计出高素质学生所应该获得的“能力分”数值和“能力分”结构。同时，积极推行核心课程的职业面试导向考核制度，譬如两次求职面试成绩可占考试内容的2／3，教学课程内容及方案设计占考试成绩的1/3。

实施方法

结合我校创办的经济管理实验班，依托学院建立的沙盘模拟实验室、创新创业交流室、模拟谈判工作室以及校外创业实训基地等，继续开展学生创业能力教育。在原有创业班成功经验基础上，针对不同专业创办不同类型的创业班。并增加《企业家讲座》次数和《企业实训》的机会。此外，组织更多的创业班学生参与到全国“挑战杯”课外学术作品竞赛中。通过撰

写商业计划书清晰创业思路和创业过程管理。另外，组织更多创业班学生参与到“大学生ERP沙盘模拟对抗赛总决赛”中，通过沙盘模拟理解企业的经营管理实践。

具体实施计划

20XX.3-20XX.12

总结现有创业班培养模式的基础上，归纳出经管类创业人才培养模式。

20XX.1-20XX.12

建立适合创业人才培养的课程体系。该课程体系体现以通识课为专业教学基础，再增设与创业密切相关的核心课程，如《创业学》、《小企业管理》、《新企业创立》、《技术创新管理》、《企业成长管理》、《创造学》等。通过课程体系的完善和实施，使学生能够把专业知识和创业知识有机结合，综合素质和创业技能普遍提高。同时，开始联系新的实训基地，引进、培养教师队伍。

20XX.1-20XX.12

丰富教学内容，改善教学方法。在强化通识课为基础的专业教育基础上，增加创业教育相关课程的比重，拓宽学生知识面。融知识传授、能力培养、素质提高为一体, 使学生全面、协调发展。而在教学方法上，改变传统“填鸭式”教学方法，采取更加具有创造性，能激发学生潜能和求知欲望的教

创新创业人才培养课程体系初步设计

创新创业人才培养课程体系的初步设计 作者：周凌宇余文华舒铁时间：2016-01-27 浏览：218 话题：教育学习知识经济社会实践商业计划书课程 [摘要]近年来，关于创新创业教育课程体系建设的实践与研究已经有了一些成果，但总体而言尚缺乏基础的分析与系统的理论研究。本文在开展专项调查的基础上，尝试对培养创新创业人才的课程体系进行系统分析，从创新创业教育的本质出发，进一步阐述培养创新创业人才的课程体系建设的特征、思路及技术。 [关键词]创新创业教育课程体系系统 [作者简介]周凌宇（1961- ），男，浙江海宁人，金陵科技学院人文学院，讲师，研究方向为创造教育及创新研究。（江苏南京210018） [课题项目]本文系2009年江苏省高校教育学会规划课题“培养创新创业人才的系统化模式研究”的研究成果。（课题编号：zzkt09300）[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）11-0180-02 2010年5月，教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办[2010]3号）对做好高校创新创业教育工作提出了具体的意见，其中之一便是“加强创新创业教育课程体系建设”。目前，我国的创新、创业教育（以下简称“创新教育”）落后于西方发达国家。西方一些发达国家，创新教育从小学就开始了。

而我国的创新教育要到大学，使得我国大学生接受创新教育的时间比较短，同时我国创新教育过程中实践的缺乏也直接导致大学生创新、创业的能力不足，已经到了非改革不足以实现创新创业教育的目标的阶段。贯彻落实教育部文件的精神，针对创新创业人才培养过程中存在的问题及制约因素，实事求是地分析人才的特征，以创新创业能力为本位，切实构建培养人才的课程体系，是值得进一步深入思索的问题。 一、系统分析 课程体系即课程系统。系统是由若干要素围绕特定目的而组成的具有特定结构与功能的有机整体。为了明确培养人才的课程体系的建设，笔者借用系统论中的相关原理来加以阐述。主要从系统的目的性、结构与功能三方面进行探讨。 1.目的性。系统是一个由多个并行或形成层级的子系统组成的整体，各子系统及要素共同服务于系统的目的。从研究范围上来看，课程体系是基于宏观层面的概念，主要是针对国家教育目的和办学目标而言。首先我们要在宏观层面对培养创新、创业人才培养课程体系（以下简称“创新体系”）进行目的性分析，区分创新与创业教育的差异性，区分重点院校和非重点院校人才培养目标的差异性，区分基础理论、应用技术等不同教育层次及不同专业因人才培养目标的不同所导致 的课程体系建设的差异等。 2.结构特征。实现创新体系的目标必须通过相应的系统结构来实现。创新体系作为系统，要求其课程体系的结构为非机械的、弹性的、开

创新创业型人才培养体系研究

创新创业型人才培养体系研究 发表时间：2018-08-14T11:16:02.363Z 来源：《基层建设》2018年第20期作者：郭栋梁[导读] 摘要：创新努力是把一种新的生产要素和生产条件重新组合起来，并引入新的生产体系。 国网河北省电力有限公司邯郸供电分公司摘要：创新努力是把一种新的生产要素和生产条件重新组合起来，并引入新的生产体系。创新是大学的灵魂，创业是大学的社会责任。在我国十二五经济发展的重要时期，迫切需要创新创业型人才的支撑和引领。而作为应用型地方性高校应结合上海“创新驱动，转型发展”的战略布署，在推进培养创新创业人才培养方面做出努力。 关键词：创业型人才；培养；问题；对策引言 当前，随着社会对创业型人才的需求逐渐增加，高职院校作为培养学生的主阵地，还应转变传统的教学思路，积极培养创业型人才。本文重点分析了培养创业型人才的必要性，进一步提出当前培养管理模式存在的问题，并提出具体改进措施。 1创新创业教育与人才培养在创新型国家建设的背景下，创新和创业教育是大势所趋。所谓创新教育是以培养创新意识、创新精神、创新思维、创造能力或创新性人格等创新素质以及创新人才为目的教育活动；而创业教育是21世纪知识经济时代高等教育的必然发展趋势，它是一种培养学生从事商业活动的综合能力的教育，使学生从简单的求职者转变为职业的创造者，是培养具有开创性个性的人才。两者在本质上相通，创业是在创新上建立新组织，是创业的载体和实现形式，而创新是创业的基础，创业的成败取决于创新的程度。创新与创业两者的目标取向是一致的，都为培养学生的创新精神和实践能力；两者的功能效用是相同的，创新教育注重的是对人的发展的整体把握，而创业教育使创新教育融入了创新素质的要求。 “创新人才”是指：在一定的行业领域内，具有较高研究水平和学术造诣，并具有较强创造性思维和实践能力的人才。“创业人才”是指：能在社会和生产实践过程中把知识、科技创新的成果物化为一种新产品新服务，开发出一种新的市场需求，创造出一种新工作岗位，乃至创建出一种新企业的人才。在此基础上，“创新创业人才”是指：指具有较强的知识创新和知识服务能力，并有较强意愿和实践能力突破市场或者组织边界，进行成功创业和商业化经营，甚至是进行颠覆性创造，创新商务模式，重塑商业生态和产业环境的各种人才。因此，创新创业人才除具备知识创新、科技创新的能力和素质外，还要兼有生产者、管理者、发明家和社会活动家等角色所具有的能力和素质。该类人才层次包括基础性人才、高技能人才、高层次人才、领军型人才，高校学子应成为此类人群中的基础性人才。 2创业型企业人才培养模式存在的问题 2.1教学模式过于单一 长期以来，高职院校普遍侧重于理论知识的教授，各科课程的教育都处于封闭状态，加上很多高校的专业教育模式都大同小异，导致高校的教育失去特色和优势。因此，高校培养出的人才也千篇一律，迈向社会的大学生类型大同小异，无法满足企业对多样化人才的需求。 2.2缺乏较强的创新意识和创业能力 高职院校缺乏对学生创新意识和创业能力的培养，对于课程体系的设置安排了大量的理论教学，比如，在大一、大二和大三都是开设的理论课程，主要为专业课程和公共基础课程，直到大四才开设一些实践课和实习活动。这样无法有效锻炼学生的创新能力和创业能力，导致学无所用，学到的知识和技能与社会需求不符。 2.3缺乏健全的培养机制 美国大学在创业教育方面已经发展成熟，实行企业、政府和高校合作模式，建立了健全的培养机制，引导大学生自主创业。其主要是根据学生的特点和能力进行课程安排，并与企业开展合作，让学生在学习与实践相结合，实现学以致用。创业教育属于社会性教育，具有综合性的特点，不但需要利用课本知识实现，同时还需对教师教学水平、课程安排以及实践等多方面加以优化。但是，从当前情况看，我国没有达到美国的创业教育水平，政府缺乏相应的政策和资金支持，学校也没有充分考虑社会企业的切实需求，制约了创业型企业人才的培养。 2.4缺乏良好的创业氛围 环境对人产生的影响不容忽视，其具有较强的隐性力量，对创业教育发展有重要影响。但是，当前我国的高职院校在构建校园创业氛围方面还存在一定欠缺，尚未形成不畏艰难、积极向上的学习气氛。高职院校的学生正处于青年时代，本应充满创业激情，但是如果每天过着循规蹈矩的生活，那么将会使他们安于现状，创业激情逐渐被磨灭。从实际情况看，我国的校园文化缺乏一定的创新、创业和合作精神，这将会给创业型企业人才教育带来严重的不利影响。 3创业型企业人才培养和管理的措施 3.1以创业教育为核心，完善课程体系 积极引荐国外优秀的创业教育方式，将创业教育融入到课程教育体系当中，进一步提升专业的创业教育水平。首先，根据学生的能力发展隔离安排课程。比如，在大一阶段，可重点培养学生的创业意识，开设相关创业精神、创业意识等方面的课程体系；在大二阶段，重点培养学生的创业技能；在大三和大四阶段，重点提升学生的创业实践能力，对此，学校可设置创业基地平台以及“创业孵化基地”等平台，为学生创业奠定坚实的基础。 3.2建立创业教育校园氛围 学校应积极组织开展技能竞赛活动，将校园文化和专业课程教学有机融合，掀起专业知识学习和岗位技能钻研的热潮；组织开展相应的创业专业活动，比如“挑战杯”等，实施高规格的创业型企业人才培养模式，提高培养效果；将创业文化引入校园当中，可利用宣传栏、报纸或者论坛等载体进行各类文化的宣传，使校园形成强烈的创业氛围，创业成为学生茶余饭后积极探讨的话题；构建“包容兼蓄、多元共生”的文化环境，尊重当代学生的个性化，鼓励学生发挥自身的强项，使其具备敢于探索、积极进取的良好品质，将创业型企业人才培养落到实处。 3.3以学生为本的校内实践平台

2017年研究生创新创业能力培养计划项目

2017年研究生创新创业能力培养计划项目 申请书 项目名称 申请人 学号 院系 专业 联系电话 电子邮箱 填表日期：年月日

填表说明 一、本申请书请用A4纸正反面打印，左侧装订，封面之上不得另加其他封面。 二、本申请书所填资料必须真实、完整、合法。

申请人联系手机政治面貌电子邮箱 博士/硕士 年级 所在院系 就读专业所属一级学科 拟创业项目所属领域□新材料 □新能源 □通信技术 □先进制造业 □互联网与移动技术 □软件和信息技术 □机械与电子 □生物医药 □农业技术及产业 □其它 二、拟创业项目情况 拟创业项目成熟度□处在项目立项研发阶段□已通过小试鉴定□已通过中试鉴定 技术水平□国际先进□国内先进□一般水平 推广范围□国际推广□国内推广□区域推广□特定地区推广 知识产权状态□授权国外有效发明专利□授权国内有效发明专利□国内有效实用新型专利□其它知识产权 拟创业项目 获奖情况 奖项名称获奖时间获奖等第 各类基金资 助情况 名称资助时间资助金额

导师姓名所在院系职务职称手机号码 四、项目团队成员信息 序号姓名所在高校 博士 /硕 士 专业电子邮箱联系电话导师姓名 五、申请人科研工作情况 （本人所在实验室或课题组情况；本人承担课题及发表论文情况；本实验室或课题组的科技成果转化现状，限600字）

六、拟创业项目简介 包括但不限于以下内容： 一、项目背景，政策导向，应用领域和服务对象。 二、核心技术攻克的技术难题，技术或资源壁垒及可复制性，目前研发阶段等情况。 三、所开发的技术或产品的市场规模，目前同类或相似产品的市场现状，核心竞争力，市场进入壁垒 等。 四、经济和社会效益：最低投资金额，包括研发投资、生产投资、流动资金等；预估投产后的年产值、 年销售值、年利润等财务预测。 五、个人创业规划：组建创业团队、市场调研、公司注册、开展业务等的时间安排；个人对创业的看 法及所能利用的社会资源。

2020年XX市研究生创新创业能力培养计划项目申请书【模板】

申请编号： 入选编号： 2020年XX市研究生创新创业能力培养计划 项目申请书 项目名称： 项目主申请人： 所在高校： 所在院系： X X市大学生科技创业基金会制表 填表日期：2020 年月日

填表说明 一、填写本申请书前，应仔细阅读《XX市研究生创新创业能力培养计划管理办 法》、《关于开展2020年XX市研究生创新创业能力培养计划申报工作的通知》等有关文件，务必实事求是地填写。 二、本申请书作为2020年XX市研究生创新创业能力培养计划项目入选与培养 存档备查之用。申请人须在2020年6月30日之前如实完成本申请书填写并完成线上申请。 三、本申请书的申请受理单位为高校及科研院所研究生院（部）、上海高校负责 学生创业的相关部门、创业基金会部分高校分会，申请书须经受理部门初筛审核并完成线上提交。 四、具备条件的本科大三、大四学生也可以向本校研究生教育管理单位（部门） 提交申请；本校研究生教育管理单位（部门）不具备受理条件的，可以由XX 市大学生科技创业基金会分会（须为申请人所在高校的分会）代为受理，分会联系方式参见创业基金会官网（https://www.wendangku.net/doc/4014304714.html,）；本校研究生教育管理单位（部门）不具备受理条件且本校也没有XX市大学生科技创业基金会分会的，可联系本校负责学生创业的相关部门代为受理。 五、主申请人限申请1个项目；不得将同一个创业项目分拆后由不同申请人申 请；已获得历年研究生计划奖励支持，或者已获得XX市大学生科技创业基金（简称“天使基金”）立项资助，以及历年通过“天使基金”评审公示但因故未获资助的，不再受理申请。 六、部分栏目填写说明： 1.封面上“申请编号”、“入选编号”由创业基金会填写。 2.学科门类名称、学科名称及其代码按照国务院学位委员会颁布的《学位授 予和人才培养学科目录（2011年）》填写。 3.本表中涉及的人员均指人事关系隶属申请人所在高校的在编人员，兼职人 员不计在内。除学术带头人简况外，表中涉及的成果（论文、专著、专利、科研奖项、教学成果等）指本学科人员署名本单位获得的成果，凡署名其他单位所获得的成果不填写、不统计。 4.；本申请书中的申请人、主申请人为同一人，系符合2020年XX市研究生 创新创业能力培养计划申请条件的高校在读研究生（大三、大四在读本科生也可以申请），项目团队成员不超过5人。 5.本表填写内容不涉及国家秘密并可公开。 6.本申请书所有信息必须全部填写，空白处请一律填“无”。

大学生创新创业能力培养存在的问题及原因分析-2019年作文

大学生创新创业能力培养存在的问题及原因分析 一、大学生创新创业能力培养存在的问题 1、大学生创新创业意识强化不够 大学生创新创业成功与否，最重要的的条件之一就是需要其首先具备创新创业意识，这种意识决定了当代大学生创新创业的自觉性与成功比例。而现实是现代大学生的创新创业意识明显滞后于急需年轻人创新创业的社会现实要求。 大学生创新创业意识强化不够体现在以下方面：首先是创业主动性差，创业带有“被迫”的因素。因为当前就业压力比较大，“找工作难”成为很多应届毕业的大学生迈向社会生活的一道 艰难屏障，在这种情况下，一些大学生才将目光投向了创业，在找不到工作的压力下“被迫”选择了自主创业，而不是因为本身热爱创业，并向往创业所带来的成就感和因此得到的理想满足。其次，大学生对创新创业本身的认识不足。部分大学生认为创新创业就是搞搞经营活动或者参加一些社会实践。而创新创业中要涉及到的相关知识掌握不够，单凭一腔热血与各种的异想天开的创业点子，是远远不足以支撑整个创新创业过程的。最后，创业意识强化不够还体现在大学生在校或毕业创业期间产生的内心 矛盾和焦虑现象上。 2、大学教师的创新素质教育指导能力不足 创新创业教育的开展，很关键的一个方面还在于教师对学生

的引导。教育就是有教有学，学生在高校受教育的过程就是接受教师引导的过程。既然创新创业教育当下被视为高校教学改革非常重要的创新点，教育要紧随时代要求的步伐，那么引导学生思维开化的主体―教师，正是高校创新创业教育中的关键之一。教师队伍创新素质的高低决定着高校创新创业教育的成果。 从现代高校整体师资力量来看，对传统教育形式得心应手的教师占大多数，而擅长培养学生发挥个性特点和擅长对学生进行创新思维引导的教师在师资队伍中所占比例还是偏低。整体的大学教育观念至少当下还停留在以传统的教育理念为主导的阶段，老师们多是在应试教育体质中培养出来的，虽然学术水平整体很高，但是对学生创新意识的引导能力还远远不够。现在不少高校教师知识结构趋于陈旧，对新鲜事物的理解和掌握能力也不强。甚至很多大学中年纪较长的教师对计算机、智能手机为代表的现代新新事物的掌控力还不及年轻人，这就使许多现代工具不能在其教学和引导学生开发创新的过程中发挥理想的作用。 二、大学生创新创业能力培养存在问题的原因分析 1、大学生自身因素的影响 虽然部分当代大学生有创业欲望，但是在自我能力方面还存在问题，使其心存压力，甚至感到前途迷惘。大学生除了迫切需要高校在创新创业的知识培训、实践活动和能力训练方面多给予他们帮助和指导外，还需要认识到自身因素的不足给创新创业带来的问题。下面主要说明在创新创业培养过程中大学生自身因素

大学创新创业工作方案(实用完整版)

XX大学创新创业工作方案 （2019-2021） 为全面贯彻落实党的十九大精神，深入学习贯彻全国教育工作会议精神，贯彻《国务院办公厅关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》（国办发〔2015〕9号）、《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）、《国务院关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》（国发〔2018〕32号）、《云南省教育厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》等文件精神，协同推进我校创新创业工作科学化、制度化、规范化建设，深化人才培养模式改革，强化学生创新精神和创业能力，结合我校实际，特制定本方案。 一、指导思想 全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，积极响应“大众创业、万众创新”的国家发展战略，坚持创新引领创业、创业带动就业，以推进素质教育和全面发展为主题，以提高人才培养质量为核心，以创新人才培养机制为重点，以完善条件和制度保障为支撑，以大赛为抓手和导向，推进教学、科研、实践协同育人，培养学生创新精神、创业意识，提升学生创新创业能力。 二、基本原则 （一）坚持育人为本，提升学生创新创业能力。 树立先进的创新创业教育理念，明确创新创业教育主体责任意识，促进专业教育与创新创业教育的有机融合，完善“专业教育+创新创业教育”人才培养模式，增强学生创新精神、创业意识和创新创业能力，培养大批创新创业人才。 （二）坚持问题导向，优化创新创业教育机制。 查找自身深化创新创业教育改革的深层次问题，全面剖析薄弱环节。打破常规，突破障碍，补齐短板，着力于制度创新、载体创新、方法创新和服务创新，探索完善创新创业教育体制机制，建立有效的创新创业教育体系和创新创业帮 - 1 -- 1 -

基于交叉学科的高校创新创业人才培养体系构建

基于交叉学科的高校创新创业人才培养体系构建 发表时间：2018-01-24T16:54:33.790Z 来源：《知识－力量》2017年10月下作者：李帅方华[导读] 根据高校创新创业人才培养体系建设的现状，笔者提出建立全方位创新创业人才培养课程体系，创建校企联动的教育机制，建设出大学科技园区以及搭建高校创新创业基金平台等相关建议。 李帅方华 （山东协和学院） 摘要:我国的创新人才培养机制，要求建立也需求为导向的学科专业结构和以就业为导向的人才培养体系，同时也提倡建立跨院系跨学科跨专业的交叉培养创新创业人才新机制。根据高校创新创业人才培养体系建设的现状，笔者提出建立全方位创新创业人才培养课程体系，创建校企联动的教育机制，建设出大学科技园区以及搭建高校创新创业基金平台等相关建议。关键词:交叉学科；创新创业；人才培养 引言:交叉学科是指有两门或多门学科知识进行交叉渗透，或者在其母体学科边缘融合而发展起来的学科群。国务院曾于2015年就提出了关于深化高校创新创业教育改革的实施意见，具体说明了高校要想建立创新创业人才培养体系，就不能局限于某个学科、某个专业，要进行跨学科跨专业的交叉培养，这对促进高校创新创业人才的培养体系建设有非常重大的指导意义！ 一、高校创新创业人才培养体系存在的突出问题 （一）创新创业理论教育与实践教育严重脱节 就目前来说，我国大部分高校并没有将大学生创新创业的理论课程教育实践课程教育相互紧密联系起来。在调查中我们发现，很多高校开设的创新创业课程非常孤立，并没有与其他课程很好地相互结合起来，虽然有的也积极结合但是却不够深入。很多高校由专业任课教师对所设立的创新创业课程进行知识讲解，但是这些专任教师却没有很多的创新创业的实践经验，.因此所教授的内容与实践教育环节严重脱节。基于此，使得基于交叉学科的创新创业教育体系的建设就在解决该问题上面临着很大的困难。 （二）大学生创新成果转化比较困难 大学生的创新成果因为资金短缺而导致难以转化。例如，某些大学生为了获取创业资金而陷入了非法的校园借贷而导致自身债务缠身，给自己和家庭都带来了许多麻烦；有的项目在实施过程中，却面临着无人提供相应的设备等实际问题。只有政府、企业与高校进行全方位多方面的支持，才能真正提高大学生创新创业的成功几率。此外政府也应号召有实力的风险投资家，给予高校创新大赛中具有潜力的创业项目以达到资金上的支持。 二、构建高校创新创业人才培养体系的基本策略 （一）建立全方位的创新创业课程体系 放眼全世界，发达国家比如美国，在创新创业课程体系中一般就会有创业基础理论课程、分专业创业课程以及创业实践课程几大部分组成。这个模式对我国交叉学科的创新创业教育体系的构建，具有非常积极的借鉴意义。创业基础、创业融资以及产品发布等创业基础类课程的开设，可以很好地为学生的创新创业理论教育打下非常扎实的基础。设立创业工作室并开设灵活多样的创业实践课程，不仅可以为学生提供创业实践平台，还可以安排学生到新创的企业中进行实习，从而让学生拥有更多的创业体验。设立创业中心，可以让更多的企业家、投资人以及有创业经历的专家为学生们提出更好的建议，也可以让学生们向这些比较成功的人士介绍自己的想法，从而让他们帮助学生更快更好的将创新想法转换成实践成果。笔者认为，我国高校可以将创业教育作为一门公选课进行开.设同时要建立严格的教学管理制度。此外，还要形成由校外专家以及校内教师进行搭建的创业训练导师团，创业专业课以及创业基础理论课的讲授可以由校内专业老师完成；而由校外创业指导专家和创业培训讲师以及优秀的企业家，进行对创业实践课程的讲授，这样做就可以实现对学生创新创业培养的双导师制。高校创业教育课程内容要以大学生职业生涯规划设计以及就业形势等为主，这样不仅可以培养学生的创业热情也可以提高他们的创业水平，此外还要鼓励专业教师能够对学生的创新创业项目给予积极参与指导。 （二）建立校企联动的创新创业人才培养机制 可以说，校企合作是高校创新人才培养的最有效途径，因此高校应努力构建出一个以学校为核心的创新创业机制，以此发挥行业协会的助推作用。行业协会可以从产业发展需要出发，与企业学校共同制定人才培养方案，力求将实践教学环节与企业运营过程互相结合，从而构建出与未来职业标准相符合的专业课程体系。比如，在开设电子商务实务课程时，任课教师就可以鼓励同学们开设各类淘宝店铺，利用行业协会或企业为同学们提供一定的货源。 （三）大力建设高校创新创业科技园区 高校科技成果转化以及创新创业人才培养的重要环节，就是高校科技园区的建设。作为创新创业教育资源整合与创新创业实践的主要机构，高校科技园可将大学生创新创业思想向创业实践转化。可以将科技园大力打造成一个集现代医学、现代生物科技、现代电子商务以及现代农业种植为一体的新型综合性科技孵化器基地。在这个基地中可以充分利用多学科交叉的优势，通过科研项目将医学制药、生物技术以及农业种植等成果转化形式，从而形成特有的科研人员联合创新、大学生联合创业等的创业模式，积极鼓励具有较高科学技术含量的创新创意转化为生产力。 （四）搭建高校创新创业基金立体平台 现阶段，我国政府已加大力度保障高校创意创业的资金需求。此外，还可以整合政府财政预算与社会资金进行募集，从而支持高校的创新创业活动。高校同时也可以鼓励学生积极开展校内自主创新创业项目，对毕业生进行相关的创业指导，同时为毕业生的创业提供小额贷款。 三、总结 综上所述，我们明白了现阶段鼓励高校创新创业人才培养体系构建的重要性。我国如今正处于互联网环境的飞速发展中，只有用科技创新带动经济发展，才能继续保持快速平稳发展的良好势头。可以说，信息技术日新月异的进步，不仅给传统商务带来了巨大冲击也为掌握丰富知识与先进技术的创新创业者带来了更多机会。因此，作为人才培养摇篮的高校，有必要实时关注企业对人才的需求变化从而发掘出大学生创新创业需要的技能，为广大电商能够顺利融入到社会打下扎实基础！

“双创型”人才培养模式

“双创型”人才培养模式 党中央、国务院作出的建设创新型国家的决策，是事关社会主义现代化建设全局的重大战略决策。建设创新型国家，核心就是把增强自主创新能力作为发展科学技术的战略基点，走出中国特色自主创新道路，推动科学技术的跨越式发展；就是把增强自主创新能力作为调整产业结构、转变增长方式的中心环节，建设资源节约型、环境友好型社会，推动国民经济又快又好发展；就是把增强自主创新能力作为国家战略，贯穿到现代化建设各个方面，激发全民族创新精神，培养高水平创新人才，形成有利于自主创新的体制机制，大力推进理论创新、制度创新、科技创新，不断巩固和发展中国特色社会主义伟大事业。 高校是创新创业人才的培养基地，高等教育的主要任务是要培养既能适应经济社会发展，又能引领经济社会发展高素质人才，创新创业就是“引领”作用的主要表现。随着经济社会的不断发展，高等教育与经济社会的关系越来越密切，学校要最大限度地满足经济社会发展的需要，一方面要通过传播知识、传播科技、传播文化，培养适应经济社会发展需要的人才，另一方面学校还要创造知识、创造科技，以自己的基础和敏感，努力站在科技前沿，不断向社会输送新知识、新成果，同时培养出能引领经济社会前行的“双创型”人才。 既能创新、又能创业是大学生自我发展的需要。发展需要是人们最高层次的需要，是人充分发挥自己的聪明才智、实现自我价值的欲望和追求,它包括劳动、学习、创造等的需要。当前,国际国内形势正在深刻变化着,高校大学生正面临着前所未有的机遇与挑战,大学生作为建设祖国未来的接班人,他们迫切希望发展自我,完善自我,因此, 以创新创业为主要特征的自我发展成为大学生主要需要。 现状 1．对创新和创业教育重要性的认识尚未真正到位。随着高等教育的发展, 创新和创业教育越来越受到关注。但创新和创业教育尚未变成高校师生员工的共同行动。原因是管、教、学三方的认识尚未真正到位。一些管理者认为,现在学校扩招, 教育资源严重不足, 能维持学校的正常运转就不错了；一部分教师还未认识创新创业教育的重要性, 觉得现在生源质量下降, 传统意义上的学习质量都难以保证, 还谈什么创新创业? 大多数学生则在应付着各种考试, 能否创新那是走上工作岗位以后的事。既然管、教、学三方的积极性都不高, 创新创业教育自然难以开展。 2．“双创型”人才培养模式没有得到根本性的确立。多年来，创新和创业逐渐成为人才培养目标的重要指标，各种政策、制度和措施在不断的出台，但人才培养模式仍没有得到根本性转变。一是各种政策、制度和措施没有形成一个系统的体系，而只是在传统培养模式基础上的局部修正和补充；二是形式重于实质，在“双创型”人才培养中没有起到很大的作用。

高等学校教学成果奖申请表-四创协同与开放共享理念下地方高校创新创业人才培养体系创新研究

第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表 推荐单位（盖章）：长江大学成果类别：管理学 申报等次：一等奖 成果名称：四创协同与开放共享理念下地方高校创新创业人才培养体系创新研究 完成单位：长江大学 成果主要完成人：裴潇 郑军 孟魁 覃发兵 陈承 李洪文 李成标 刘新卫姓名 专业技术职称 所在单位 近三年年均教学工作量 在该成果中承担的工作 裴 潇 教授 长江大学 420 项目全面运行与管理 郑 军 教授 长江大学 242 项目总体规划设计 孟 魁 副教授 长江大学 560 项目组织与实施 覃发兵 讲师 长江大学 480 云平台的开放共享 陈 承 副教授 长江大学 410 “四创”活动开展 李洪文 副教授 长江大学 420 创新创业课程管理 李成标 教授 长江大学 408 创新创业中心管理和运行 刘新卫 教授 长江大学 316 创新创业平台管理 一、成果主要创新点 1．确立了“纵横一体”的创新创业新理念。成果提出了“四创协同”和“开 放共享”两大理念，并以此来引领学生创新创业教育。“四创协同”是“创新、创意、 创造和创业”能力的协同，体现对学生创新创业能力纵向发展演变规律的深刻认识和理解，“开放共享”则着眼于对高校创新创业教育横向整合多元化异质性资源的 需要。这一新理念通过纵向递进和横向互补形成了“纵横一体”的创新创业人才培 养体系，促进了教育资源的有效配置和学生创新创业能力的不断提升。 2．形成了“1+4”星型协同培养新机制。依据“云”技术“有限空间、无限应用”的特点，结合两大理念，学校围绕“四创”能力的“意识-知识-能力-行为”层级递进式培养过程，形成了基于“云”技术+“意识-知识-能力-行为”的协同培养机制（简称为“1+4”星型协同培养机制），并深度融合到课程体系和实践体系的构 建过程之中，形成了“云中四创课堂”、“云中实验室”、“云中创意实训”、“云中模 拟创业”等特色化协同培养体系。 3．建立了“服务社会”的大学生创意转化新平台。以促进高校人才培养、科 学研究和社会服务三大职能协调发展为目标，成立大学生智库中心，通过智库火花 征集、创新创业训练计划、参与教师调研课题等活动形式，强化学生创新意识和创 意潜力的培养，促进创意成果转化，为区域经济发展建言献策。 二、成果主要内容概述 该成果在“大众创业、万众创新”的背景下，以学校创新创业教育、创新创业 平台以及开放实验室建设和相关12项省级本科质量工程、22项省级教改项目研究

2020年XX市研究生创新创业能力培养计划项目申请书

申请编号： ____________ 入选编号： ____________ 2020年XX市研究生创新创业能力培养计划 项目申请书 项目名称：____________________________ 项目主申请人：________________________ 所在高校：____________________________ 所在院系：____________________________ XX市大学生科技创业基金会制表 填表日期：2020年月日

填表说明 一、填写本申请书前，应仔细阅读《XX 市研究生创新创业能力培养计划管理办法》、《关 于开展2020 年XX 市研究生创新创业能力培养计划申报工作的通知》等有关文件，务必实事求是地填写。 二、本申请书作为2020 年XX 市研究生创新创业能力培养计划项目入选与培养存档备查之 用。申请人须在2020 年6 月30 日之前如实完成本申请书填写并完成线上申请。三、本申请书的申请受理单位为高校及科研院所研究生院（部）、上海高校负责学生创业的 相关部门、创业基金会部分高校分会，申请书须经受理部门初筛审核并完成线上提交。 四、具备条件的本科大三、大四学生也可以向本校研究生教育管理单位（部门）提交申请； 本校研究生教育管理单位（部门）不具备受理条件的，可以由XX 市大学生科技创业基金会分会（须为申请人所在高校的分会）代为受理，分会联系方式参见创业基金会官网（https://www.wendangku.net/doc/4014304714.html, ）；本校研究生教育管理单位（部门）不具备受理条件且本校也没有XX 市大学生科技创业基金会分会的，可联系本校负责学生创业的相关部门代为受理。 五、主申请人限申请1 个项目；不得将同一个创业项目分拆后由不同申请人申请；已获得 历年研究生计划奖励支持，或者已获得XX 市大学生科技创业基金（简称“天使基 金”）立项资助，以及历年通过“天使基金”评审公示但因故未获资助的，不再受理申请。 六、部分栏目填写说明： 1.封面上“申请编号”、“入选编号”由创业基金会填写。 2.学科门类名称、学科名称及其代码按照国务院学位委员会颁布的《学位授予和人才培 养学科目录（2011 年）》填写。 3.本表中涉及的人员均指人事关系隶属申请人所在高校的在编人员，兼职人员不计在 内。除学术带头人简况外，表中涉及的成果（论文、专著、专利、科研奖项、教学成果等）指本学科人员署名本单位获得的成果，凡署名其他单位所获得的成果不填 写、不统计。 4.；本申请书中的申请人、主申请人为同一人，系符合2020 年XX 市研究生创新创 业能力培养计划申请条件的高校在读研究生（大三、大四在读本科生也可以申请），项目团队成员不超过5 人。 5.本表填写内容不涉及国家秘密并可公开。 6.本申请书所有信息必须全部填写，空白处请一律填“无”。

高校教改项目申报书：双创型人才培养模式研究-以经管类人才培养为例

附件2： 新世纪高等教育教学改革研究项目 申请书 项目名称：“双创型”人才培养模式研究 ----以经管类人才培养为例主持人： 主持单位： 通讯地址： 邮政编码： 联系电话： 传真： 电子邮箱： 合作单位： 二○○七年九月制

二、立项依据：（项目的意义、现状分析） 项目意义： 党中央、国务院作出的建设创新型国家的决策，是事关社会主义现代化建设全局的重大战略 决策。建设创新型国家，核心就是把增强自主创新能力作为发展科学技术的战略基点，走出中国 特色自主创新道路，推动科学技术的跨越式发展；就是把增强自主创新能力作为调整产业结构、 转变增长方式的中心环节，建设资源节约型、环境友好型社会，推动国民经济又快又好发展；就 是把增强自主创新能力作为国家战略，贯穿到现代化建设各个方面，激发全民族创新精神，培养 高水平创新人才，形成有利于自主创新的体制机制，大力推进理论创新、制度创新、科技创新， 不断巩固和发展中国特色社会主义伟大事业。 浙江省第十二次党代会提出，要坚定不移地走创业富民、创新强省之路。这是省委从我省正处于全面提升工业化、城市化、市场化、国际化关键时期和全面建设小康社会攻坚阶段的实 际出发，为实现全面建设小康社会、继续走在前列的奋斗目标而作出的重大战略抉择。创业富民、创新强省，是改革开放以来浙江发展经验的深刻总结，是浙江人民在创新创业伟大实践中锻造形 成的浙江精神的集中体现，也是浙江继续走在前列，再创发展辉煌的必然选择。坚定不移地走创 业富民、创新强省之路，就是要在全面建设惠及全省人民的小康社会的进程中，坚定不移地贯彻 落实科学发展观，不断丰富人民群众自强不息、创新创业与党和政府与时俱进支持人民创新创业 良性互动的浙江经验，大力弘扬以创新创业为核心的浙江精神，努力创造继续走在前列的更加辉 煌的发展新篇章。 高校是创新创业人才的培养基地，高等教育的主要任务是要培养既能适应经济社会发展，又 能引领经济社会发展高素质人才，创新创业就是“引领”作用的主要表现。随着经济社会的不断发展，高等教育与经济社会的关系越来越密切，学校要最大限度地满足经济社会发展的需要，一 方面要通过传播知识、传播科技、传播文化，培养适应经济社会发展需要的人才，另一方面学校 还要创造知识、创造科技，以自己的基础和敏感，努力站在科技前沿，不断向社会输送新知识、 新成果，同时培养出能引领经济社会前行的“双创型”人才。 既能创新、又能创业是大学生自我发展的需要。发展需要是人们最高层次的需要，是人充分 发挥自己的聪明才智、实现自我价值的欲望和追求,它包括劳动、学习、创造等的需要。当前,国际国内形势正在深刻变化着,高校大学生正面临着前所未有的机遇与挑战,大学生作为建设祖国 未来的接班人,他们迫切希望发展自我,完善自我,因此,以创新创业为主要特征的自我发展成为 大学生主要需要。

人才培养目标及规格(参考)

人才培养目标及规格 （一）人才培养目标 本专业主要培养面向船舶和海洋运输行业的企（事）业单位，符合《1978年海员培训、发证和值班标准国际公约》（以下简称STCW78公约）“马尼拉修正案”和《中华人民共和国海船船员适任考试与发证规则》（以下简称11规则）要求的“三强四好”（即实践动手能力强、英语应用能力强，自我发展能力强；敬业精神好、团结协作好、身心素质好、创新创业好）船舶轮机技术技能型人才。 （二）人才培养规格 1. 知识要求 （1）公共基础知识：掌握高等职业教育必备的基础知识，如社会主义科学体系基础知识、德育与法律基本知识、数学、英语、体育、计算机应用等人文基础知识。 （2）专业知识：掌握STCW公约马尼拉修正案和我国海船船员适任考试大纲规定的海船750KW及以上二三管轮所必备的知识；了解《STCW公约》马尼拉修正案和我国海船船员适任考试大纲规定的海船3000总吨及以上大管轮所必备的知识；熟悉船舶相关国际、国内法规和公约以及海洋环境保护相关知识。 2. 能力要求 （1）专业基本能力：培养学生轮机工程基础能力和计算机应用能力，使其具备船舶安全常识、急救知识、消防技能、救生艇筏操纵技能、船舶保安意识等专项技能，具备一定的车钳焊技能。 （2）专业核心能力：培养学生船舶机电设备维护保养、运行管理以及应急处理能力，使其具有船舶安全和防污染意识；具有较强的情景意识；具有熟练的轮机英语听力会话、阅读理解和业务函件编写能力。 （3）岗位适任能力：培养学生灵活运用所学知识分析和解决实际问题能力，

使其能胜任独立船舶安全值班工作任务；具有保证海上安全，防止人员伤亡，避免对环境，特别是海洋环境造成危害以及对财产造成损失的意识和能力。 （4）职业拓展能力：贯彻整个人才培养过程。通过素质教育和拓展训练，使学生具有较高的职业素质，具有海船船员职务晋升能力，具有职业岗位迁移能力和航运企业经营管理能力。 3.素质要求 （1）政治思想素质：具有科学的世界观和爱国主义、集体主义、社会主义思想，理解马克思主义基本观念和中国特色社会主义理论体系的基本理论，具有全心全意为人民服务的政治素质；遵守国家法律法规，具有自尊、正直和诚实的品质，有事业心和社会责任感，在工作中始终坚持实事求是、严谨认真的作风和团队协作精神；具有安全意识、环境意识、效率意识和廉洁意识。 （2）身心素质：具有健康的体魄，以满足远洋船舶的工作要求；具有健康的心理，能够适应长时间远离家庭和朋友，与远洋船舶的其他船员团结协作。 （3）人文艺术素质：具有适应航海需要的的身体与心理素质，具有良好的人际沟通素质；具有一定的艺术修养和积极向上的兴趣爱好。 （4）创新创业素质：具有认真学习的态度、求索的精神好良好的思维习惯；具有较强的创新、创业的意识、精神和品质。 （5）职业道德素质：遵守遵守国际海事相关公约，尊重不同国家的不同风俗习惯，具有良好的职业道德和行为规范；爱岗敬业，吃苦耐劳，团结协作，遵守纪律；具有较快适应技术、管理岗位需要的科学技术素质；具有较强的服从意识和良好的个人行为习惯。 三、职业生涯路径

把创新创业教育融入人才培养体系

高等教育 Higher Education 把创新创业教育融入人才培养体系 ——试论当前我国高校创新创业教育改革的着力点 彭广林 摘要：深化创新创业教育改革是当前我国高等教育教学改革的一大重大任务。在传统教学体系中，创新创业教育虽然并不缺失，但一直游离于专业人才培养体系之外，教学实际效果并不明显。因此，当前我国高校创新创业教育改革的着力点就是要把创新创业教育真正融入人才培养体系当中。 关键词：创新教育；创业教育；人才培养；教育改革 一、高校创新创业教育融入人才培养体系的主要障碍（二）建立创新创业教育专业课程体系 （一）观念障碍第一、课程体系科学化。在以往的人才培养体系中，创新创业教育既然教育管理者们不能清楚认知创新创业教育对于提高人才培养质课程要么完全缺失，要么零星点缀，缺少真正意义上的系统性，通常以讲量的价值与作用，这必然导致创新创业教育对象对创新创业教育造成误座形式完成，这是不符合人才培养目标和要求的。因此，必须建立具有科解。第一、他们认为创新创业教育是一种个性化的、非核心教育，只是与学的课程体系，根据相应的培养目标设置相应的创新创业教育课程。第少数有创业志向的学生有关，所以他们对相关知识学习采取应付了事的态二、课程结构层次化。根据不同阶段的教学目标和任务设置相应的课程，度。第二、他们过分的注重创新创业教育的功利性结果，创造商业价值成让不同的课程完成不同的教学任务，在根本上改变以往笼而统之的教学传为了他们从事创新创业学习的唯一理由，这在很大的程度上违背了创新创统，确保课程教学既符合教学进程，也符合教学目标。第三、课程内容专业教育的根本宗旨。业化。传统的创新创业教育课程内容不仅缺少系统性，而且缺少专业性，（二）制度障碍没有学科知识色彩。因此，在当前教育改革语境下，创新创业教育课程内第一、创新创业教育未列入人才培养方案。高等院校的人才培养主容应该吸收管理学、经济学、教育学以及相关学科知识内容，构建真正的要以专业教学为主，创新创业教育处于边缘化和依附性的状态，通常以10 创新创业课程，实现教学内容专业化。 个课时以内的创业讲座来实现。第二、创新创业教育为进入学科建设发展（三）优化创新创业教育教学资源 规划。创新创业学科并未建立，相关课程极为紧缺，创新创业课程设置具第一、建立专门的、专门的创新创业师资队伍。利用校内外资源，有很大的随意性，教学效果难以保证。第三、创新创业教育未全面纳入教组建一支理论充足、经验丰富、热情奔放的创新创业师资队伍，为学生课学评价体系。一方面，在很多学校，学生参与创新创业学习属于共同性项程学习、项目训练和创业实践提供优秀的指导教师。第二、编写优质的创目，完成几个讲座学习视同合格，而课程学习或讲座学习之外的创新创业新创业教育教材。根据学科教学要求和学生培养实际编写一套创新创业教成绩仍未纳入学分评价体系，并不能在学分评价体系中得到认可。另一方育教材，保证教学规范性和科学性。第三、建立创新创业教育基地。创新面，教师创新创业教学和指导成果虽然纳入了职称晋升评价体系，但仍然创业教育最终还要落实到学生实践能力层面，而实践能力的培养必须依托属于加分项目，而不是必需项目，未纳入常规教学考核体系当中。因此，相应的创新创业平台。除了一般化的创新性项目训练和参与学科专业竞赛无论是教师和学生层面，都会影响他们参与创新创业教学积极性。之外，应该建立与学科专业相关的创新技能工作室和创业孵化基地，使得（三）资源障碍学生能够学以致用，在实战中应用知识和积累经验。以上这些都是当前我第一、教师资源严重不足。在传统人才培养体系中，创新创业教育国创新创业教育不可缺少的条件资源。 通常以讲座的形式出现，而讲座教师通常两个来源，一个是本学校从事学（四）建设健全创新创业教育保障制度 生工作或者就业指导工作的学生辅导员和就业专干；另一个是相关企业负一切高等学校教育教学都离不开相应的制度保障，创新创业教育也责人和创业优秀人物。这些教师教学安排都是临时性的，并没有建立稳定是如此。制度保障缺失是当前我国高校创新创业教育效果不理想的重要原的、专业的教学师资队伍。第二、教材资源较为短缺。因为没有建立创新因。因此，在当前语境下，要从学生和教师两个层面着手建立相应的创新创业教育课程体系和学科专业，相关课程教材极为紧缺，仅有的一些教创业教育保障制度。第一、把学生创新创业成绩纳入学分评价体系，允材基本上都缺少学科系统性、严谨性和实用性，难以满足创新创业教学要许学生通过创新创业活动和成绩或相应学分，充分调动学生创新创业积极求。第三、教学平台供不应求。创新创业教育既有理论层面，也有实践层性。第二、把创新创业指导工作和成绩纳入教师常规教学考评体系，作为面，而实践教学需要相应的资源平台作为支撑，而很多学校因为主客观条评奖评优、职称晋升的必备条件，充分调动全体教师参与积极性和主动件的限制，没有真正建立大学生创新创业教育中心，教学方式只能停留在性。通过相关保障制度建设保证创新创业教育规范、有序、高校运行，在“理论论英雄”的层面，教学效果能得到体现和检验。根本上保证创新创业教育质量和效果。 二、高校创新创业教育融合人才培养体系的可行路径参考文献： （一）科学定位高校创新创业教育目标[1]李家华，卢旭东.把创新创业教育融入高校人才培养体系[J].中国创新创业教育是一个具有高度模糊性的概念，到底何谓创新创业教高等教育，2010（12）：10. 育，不同学者有不同理解。有人认为，创新创业教育是“知识经济时代的[2]刘伟.高校创新创业教育人才培养体系建构的思考[J].教育科学， 2011（5）：31. 一种教育观念和教育形式”其目标是“培养具有创新创业意识、创新创业 （作者单位：吉首大学文学与新闻传播学院）思维、创新创业能力和创新创业人格的高素质的新型人才”。 基金项目：2012年湖南省普通高校教学改革研究项目“新闻传播类专业实验教学改革与创新研究”和吉首大学教学改革研究重点项目（2012JSUJGA20）。