对英语课堂提问有效性及提问类型的几点思考

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｊｉｌｉｎ　Ｒａｄｉｏ　ａｎｄ　ＴＶ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　

Ｎｏ．０２，２０１２（Ｓｅｒｉａｌ　Ｎｏ．１２２）外语教学研究

《吉林广播电视大学学报》 ２０１２年第０２期（总第１　２　

２期）收稿日期：２０１１—１０—１８

作者简介：庄文艳（１９８８—），女，新疆师范大学外国语学院语言学和应用语言学专业２０１０级在读研究生。研究方向：

教学法，二语习得。对英语课堂提问有效性及提问类型的几点思考

庄文艳

（新疆师范大学外国语学院，新疆乌鲁木齐　８３００５４

）摘　要：本文是关于英语课堂提问有效性及提问类型的几点思考，主要从对英语教师实施有效提问和学生有效回答教师提问两个方面，提出几点建议。

关键词：英语课堂；有效提问；提问类型；建议

中图分类号：Ｈ３１９　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８－７５０８（２０１２）０２－０１３８－０２

引言

课堂提问是英语课堂上最常使用的教学策略之一，是教师帮助学生建立理解教材，鼓励学生积极思考最重要的手段。巴尔扎克曾经说过“打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号”

。英语课堂上的有效提问，有利于促进师生相互交流，积极互动，使老师传授的知识能更好的被学生所掌握。

１．有效提问的界定

Ｕ　

ｒ（１９９６）提出了六条标准：１）清楚（ｃｌａｒｉｔｙ）：问题要使学生能够立即掌握其大意，并清楚应该如何作答；

２）要有学习价值（ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｖａｌｕｅ）：问题要能够活跃学生思维，

学生回答此类问题有利于对所学材料的更深层次的学习，问题须与学习材料相关，有助于学生学习，

而不仅仅是一味地打发时间；３）趣味性（ｉｎｔｅｒｅｓｔ）：问题要能够带动学生兴趣，具有挑战性，启发性；

４）高频参与性（ａｖａｉｌａｂｉｌｉｔｙ）：问题要能使大部分学生都能作答，而不仅是班上几个拔尖、自信、知识面广的同学参与其中（多给学生一些等待时间，可以提高问题参与率）

；５）扩展性（ｅｘｔｅｎｓｉｏｎ）：问题要能够使学生拓宽思维，

给出不同的回答；６）恰当的教师反馈（ｔｅａｃｈｅｒ　ｒｅａｃｔｉｏｎ）：提问应能是学生认识到无论自己如何做答，他们的回答都不会受到教师的批评和嘲笑，总会赢得尊重。

２．课堂提问类型

英语课堂中的教师提问类型可以从不同角度进行划分：从提问形式上可划分为Ｗｈ－和Ｙｅｓ－Ｎｏ两类；从提问的内容上可划分为开放型和封闭型两类；从课堂提问层次方面，根据布鲁姆（１９５６）教育目标理论，可分为六类；从提问的功能上，Ｌｏｎｇ和Ｓａｔｏ（１９８３）把ＥＳＬ教师的问题划为两大类、七小类。孔文，李清华（２００７）又补充了管理和控制课堂的管理类问题。

２．１从提问的形式方面划分

从提问的形式方面，教师提问可分为Ｙｅｓ－Ｎｏ问题ａｎｄ　Ｗｈ－问题Ｔｈｏｍｐｓｏｎ（１９９７）。Ｙｅｓ－Ｎｏ问题更便于学习者回答的，

老师通常将这些问题直接针对比较弱的学习者，用于检查学生对一篇文章或情形的了解。而Ｗｈ－问题用于引发更多的详细信息。

２．２从提问的内容方面划分

从问题对学生回答的影响上可以把教师的问题划为开放型和封闭型两类（ＵＲ，１９９９；Ａｌ－Ｆａｒｓｉ，２００６）。开放型问题是指有更多可接受答案的问题，需要学生更高层的思考；封闭型问题是指仅有一个可接受答案的问题，这类问题学生只需从记忆中提取，不需太多的深思熟虑和创新。

２．３从课堂提问层次方面划分

布卢姆（１９５６）认为认知领域的教育目标可分为六个层次，从最低水平简单地对事实的回忆，到越来越复杂、越抽象的最高层次———评价层次。形成由简单到复杂，由具体到抽象的渐进累积层次（见表一）

。表一布鲁姆教育分类理论的六个层次复杂，

抽象的最高层次简单，具体的最低层次

根据此理论，教师提问分为以下六个层次的问题（见表二）。分别为认知、理解、应用、分析、综合、评价水平的提问。

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庄文艳　对英语课堂提问有效性及提问类型的几点思考外语教学研究表二从课堂提问层次方面划分教师提问

不同层次的提问对学生的不同层次的要求

认知水平的提问（Ｋｎｏｗｌ－ｅｄｇｅ）要求学生回忆或认识事实、规则或概念

理解水平的提问（Ｃｏｍｐｒｅ－

ｈｅｎｓｉｏｎ）

要求学生指理解事实和概念

应用水平的提（Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ）要求学生利用事实和概念解决新问题

分析水平的提问（Ａｎａｌｙｓｉｓ）要求学生弄清事物之间的内在关系或识别隐藏的含义，最后得出结论

综合水平的提问（Ｓｙｎｔｈｅｓｉｓ）要求学生概括事实，指把有关局部综合成新的整体

评价水平的提问（Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）要求学生能够进行比较和区分，根据一定的标准作出判断。

２．４从提问的功能方面划分

Ｌｏｎｇ　＆Ｓａｔｏ（１９８３；转引自孔文，李清华２００７：２８），从提问的功能上把ＥＳＬ教师的问题划为两大类、七小类。而孔文、李清华（２００７）补充了管理类问题。（见表三）这类问题主要是用来管理和控制课堂，以使教学活动顺利进（孔文＆李清华，２００７）。

表三　从提问的功能方面划分教师提问

提问模式分类例句

Ｅｃｈｏｉｃ　Ｑｕｅｓｔｉｏｎ（ＥＱ）

（回应类问题）ａ）Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ　Ｃｈｅｃｋｓ

（ＣＯＭ）

（理解检查类问题）

Ａｌｌ　ｒｉｇｈｔ？

Ｏｋ？

ｂ）Ｃｌａｒｉｆｉｃａｔｉｏｎ　Ｒｅｑｕｅｓｔ

（ＣＬＲ）

（澄清类问题）

Ｗｈａｔ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｍｅａｎ？

Ｉ　ｄｏｎ’ｔ　ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ．

Ｗｈａｔ？

ｃ）Ｃｏｎｆｉｒｍａｔｉｏｎ　Ｃｈｅｃｋｓ

（ＣＯＮ）

（确认类问题）

‘Ｃａｒｅｆｕｌｌｙ’？

Ｄｉｄ　ｙｏｕ　ｓａｙ‘ｈｅ’？

Ｅｐｉｓｔｅｍｉｃ　Ｑｕｅｓｔｉｏｎ（ＥＰ）

（认知类问题）ａ）Ｒｅｆｅｒｅｎｔｉａｌ　Ｑｕｅｓｔｉｏｎ

（ＲＱ）

（未知信息类问题）

Ｄｏ　ｙｏｕ　ｔｈｉｎｋ　ｔｈｉｓ

ｐｒｅｄｉｃｔｉｏｎ　ｗｉｌｌ　ｂｅ－

ｃｏｍｅ　ｔｒｕｅ？

ｂ）Ｄｉｓｐｌａｙ　Ｑｕｅｓｔｉｏｎ（ＤＱ）

（已知信息类问题）

Ｗｈａｔ’ｓ　ｔｈｅ　ｏｐｐｏｓｉｔｅ

ｏｆ‘ｕｐ’ｉｎ　Ｅｎｇｌｉｓｈ？

ｃ）Ｅｘｐｒｅｓｓｉｖｅ　Ｑｕｅｓｔｉｏｎ

（ＥＱ）

（表达类问题）

Ｙｏｕ　ｈａｖｅ　ａｎ　ｅａｓｙ

ａｃｃｅｓｓ　ｔｏ　ｔｈｅｓｅ　ｅｘ－

ｐｒｅｓｓｉｏｎｓ，ｓｏ　ｗｈｙ

ｄｉｄｎ’ｔ　ｙｏｕ　ｕｓ　ｅ

ｔｈｅｍ？

ｄ）Ｒｈｅｔｏｒｉｃａｌ　Ｑｕｅｓｔｉｏｎ

（ＲＱ）

（修辞类问题）

Ｗｈｙ　ｄｉｄ　Ｉ　ｄｏ　ｔｈａｔ？

Ｂｅｃａｕｓｅ…

Ｍａｎａｇｅｒｉａｌ　Ｑｕｅｓｔｉｏｎ（ＭＱ）

（管理类问题）Ｌｉｓｔｅｎ　ｃａｒｅｆｕｌｌｙ，ｏｋ？ｏｒ“Ｐｌｅａｓｅ　ｔｕｒｎｔｏ　ｐａｇｅ　１０１，ａｌｌｎｉｇｈｔ？”

前二小类称作回应类问题，主要是为了检查学生对旧知识的掌握程度，这类问题主要用来核实学生是否听懂或让学生重复答案，要求学生对学过的知识做简单的回顾。这类问题学生一般都容易做出回答；后四小类问题则是更高层次的提问，主要目的是要求学生运用课

堂以外的知识进行作答。而最后一类则是用于管理和控制课堂的管理类问题。

３．建议

３．１对教师有效提问的建议

Ｗｉｌｅｎ（１９８７）提出了９条教师有效提问的建议（引自Ｄａｎｔｏｎｉｏ，＆Ｂｅｉｓｅｎｈｅｒｓ，２００６）。

（１）设计提示课文结构和指导的关键问题；

（２）问题的表述要清晰，明确；

（３）提出的问题要符合学生的能力水平；

（４）要有逻辑的连续提问；

（５）设计的问题要有水平区分度；

（６）问题要紧迫学生的反馈；

（７）要给学生充分的思考时间进行作答；

（８）多采用能调动更多学生积极参与的问题；

（９）鼓励学生积极提问。

３．２对学生有效回答教师提问的建议

学生针对老师提出的问题应该遵循一系列步骤（有意识或无意识地），产生回答。Ｃｏｔｔｏｎ（１９８８）这些步骤包括：

⑴关注这个问题

⑵破译问题的含义

⑶生成一个隐蔽的响应（在头脑中制定相应的响应）

⑷生成一个往往公开的响应，

⑸修改响应（基于教师探究或其他的反馈）

结语

总而言之，课堂提问是一种艺术，是所有英语教师应该具备的一项技能。每个教师都应该注重话语质量，根据学生的实际水平及不同的教学内容精心设计课堂提问，有效地去教，才能让学生学得有效。

参考文献：

［１］Ａｌ－Ｆａｒｓｉ．２００６．Ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　Ｂａｓｉｃ　Ｅｄｕｃａ－ｔｉｏｎ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ．Ｉｎ　Ｓ．Ｂｏｒｇ（Ｅｄ．）．Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｉｎ　Ｅｎｇｌｉｓｈｌａｎｇｕａｇｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｎ　Ｏｍａｎ．Ｍｉｎｉｓｔｒｙ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｓｕｌｔａｎａｔｅ　ｏｆ　Ｏ－ｍａｎ．

［２］Ｂｌｏｏｍ，Ｂ．，Ｅｎｇｌｅｈａｒｔ，Ｍ．，Ｆｕｒｓｔ，Ｅ．，＆Ｋｒａｔｈｗｏｈｌ，Ｄ．（Ｅｄｓ．）．１９５６．Ｔａｘｏｎｏｍｙ　ｏｆ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ：Ｔｈｅ　ｃｌａｓｓｉｆｉｃａ－ｔｉｏｎ　ｏｆ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　ｇｏａｌｓ．Ｈａｎｄｂｏｏｋ　Ｉ：Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　ｄｏｍａｉｎ．ＮｅｗＹｏｒｋ：Ｄａｖｉｄ　ＭｃＫａｙ．

［３］Ｃｏｔｔｏｎ，１９８８．“Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　Ｑｕｅｓｔｉｏｎｉｎｇ”．Ｒｅｔｒｉｅｖｅｄ　Ｏｃｔ　１４，２０１１，ｆｒｏｍ　ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｇｏｏｇｌｅ．ｃｏｍ．ｈｋ

［４］Ｄａｎｔｏｎｉｏ　＆Ｂｅｉｓｅｎｈｅｒｓ．２００６．课堂提问的艺术（宋玲译）［Ｍ］．北京：中国轻工业出版社。

［５］Ｕｒ．２０００．Ａ　Ｃｏｕｒｓｅ　ｉｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｐｒａｃｔｉｃｅ　ａｎｄＴｈｅｏｒｙ．Ｂｅｉｊｉｎｇ：Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　Ｐｒｅｓｓ．［６］Ｌｏｎｇ　ａｎｄ　Ｓａｔｏ．１９８３．“Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　Ｆｏｒｅｉｇｎｅｒ　Ｔａｌｋ　Ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ：Ｆｏｒｍｓ　ａｎｄ　Ｆｕｎｃｔｉｏｎｓ　ｏｆ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ？Ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ，”ｉｎ　Ｓｅｌｉｇｅｒ，Ｈ．Ｗ．ａｎｄ　Ｌｏｎｇ，Ｍ．Ｈ．（Ｅｄｓ．）Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　Ｏｒｉｅｎｔｅｄ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｉｎ　ＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅ　Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ．Ｒｏｗｌｅｙ，Ｍａｓｓ．：Ｎｅｗｂｕｒｙ　Ｈｏｕｓｅ．［７］Ｔｈｏｍｐｓｏｎ．２００７．”Ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｔｏ　ａｓｋ　ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ”．Ｒｅ－ｔｒｉｅｖｅｄ　Ｏｃｔ　１４，２０１１，ｆｒｏｍ　ｈｔｔｐ：／／ｅｌｔｊ．ｏｘｆｏｒｄｊｏｕｒｎａｌｓ．ｏｒｇ［８］孔文，李清华．关于ＥＦＬ课堂中教师提问的对比研究［Ｊ］．国外外语教学，２００７，（０３）：２７一３３．

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探究提问策略优化英语课堂教学终审稿)

探究提问策略优化英语 课堂教学 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

探究提问策略，优化英语课堂教学 1.关于课堂提问的探讨 1.1教学过程中提问的重要性和作用 提问是教学过程中最重要的活动。“有些人把教师当做提问的专家”（Xu Gaohou，1998），如果我们掌握了提问的技巧，就会事半功倍。提高可以检验学生对已学知识的掌握情况，能够锻炼学生的思维能力，帮助学生提高口头表达能力。课堂提问为学生表达自己的观点提供了机会，能够活跃课堂气氛，并促进教学的和谐发展。最后，教师能够获得及时的反馈，通过提问提高教学质量。 1.2高中英语课堂教学中提问的现状 课堂上的提问是教学活动中的关键环节。美国教育专家Karl G.Stirling曾说：“提问是提高学生思维能力，评价教学有效性的一种途径。”（Hu Shuzhen，2000）有质量的提问能够帮助学生养成善于思考的习惯。因此，有经验的教师经常关注提问的环节。但是，不是所有的问题都能获得预期的目标。课堂提问的现状究竟如何 首先，课堂上的问题太多，如果教师花大量的时间进行提问，学生就会对教师产生依赖心理，不愿意认真思考，一些问题太简单，没有思考的价值。有些问题对于学生来说，过难或者过于抽象。一些问题太老套乏味。一些教师没有预留给学生足够的时间思考。很多教师太急于公布答案，并没有给足学生思考的时间。这样的提问方式使问题失去了其本身的意义。 学生之间理应平等，享有同等的权利，有同样的机会参与到教学活动中。有些教师倾向于提问有天赋的学生，其他的学生就会很被动，失去参加课堂讨论的热情。 教师对于学生经常严格要求。如果学生回答不出教师提出的难题，就会产生挫败感。所以教师应该掌握不同学生的知识水平，给予学生正确的评价，使学生对于进步产生成就感，进而产生更浓的学习英语的兴趣。

英语课堂提问的技巧与策略 - 大连教育学院

英语课堂提问的技巧与策略 陕西咸阳风轮中学朱宁 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问是教学的重要组成部分。英语课堂提问应该注意以下几个方面： 一、提问的目的要明确 教师要考虑通过提问让学生得到什么，思考和认识什么，形成何种能力或品质等等。如果教师提问缺乏目的性，无的放矢，必然会影响教学效果。那么，通过提问应达到哪些目的呢? １．课堂提问必须以教学目的为指南。教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的情况和本课的特点，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问，以便达到掌握课本内容和获取知识的目的。 ２．引起学习动机，唤发学习兴趣。在课堂教学开始之时，教师若用一个有趣的问题来激发学生的好奇心，就能使学生学习收到事半功倍的效果。 ３．启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。还能促进学生的智力发展，让学生通过积极思考去分析、比较、综合和评价教材中的重要问题。 二、良好问题的设计 教师在课堂上既要实现各种教学目的，还要向学生提出各种不同的问题。 １．问题的类型 (1)认知记忆性问题。我们所提问的问题相当大一部分是认知记忆性问题。这类问题便于学生学习，有助于提高认知水平。 (2)推理性问题。要求学生用所学过的知识，根据环境、情节，去推理下面

所要说的内容。 (3)拓展性问题。这类问题要求师生脱离课本展开想象，尽情发挥。这样极易引起学生兴趣，又会开阔他们的思路。 ２．良好问题的特征 (1)问题的范围要具体。若问题的范围太广，学生就不知从何入手。如果一个问题中涉及到多个问题，往往使学生顾此失彼，造成混淆。 (2)问题的内容要能引起学生的思考。教师要注意运用比较异同、指出关系、判断是非，以激发学生积极思考，避免学生盲目背诵教科书。 (3)遵循启发性原则。这要求教师切实根据教材的性质特点，通过具有启发性的问题，引导学生积极思考，培养其分析问题和解决问题的能力。所提问题要具有点化作用，促使学生自己去探索，去领悟，然后领会所学知识的深意。这一原则在讲述阅读理解题时最为适用。 (4)好的问题必须与教学目的相适宜。如果着重考查学生基础知识，教师就可以提问一些事实性问题；如果着重培养学生分析、综合、应用能力，那么提高一些综合性的抽象问题就是 最适宜的。 三、掌握提问的技巧 1．提问的艺术 (1)提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也

浅谈英语课堂提问的有效性

浅谈英语课堂提问的有效性 常州市新北区实验中学印新毅 提要：课堂提问是课堂语言交流的基本形式。如何有效进行课堂提问，增强学生的主动参与意识，培养学生良好的语言运用习惯是本文要研究的主要问题。本文拟从“为什么问、问什么、怎么问”等方面，探讨有效课堂提问的策略与做法。通过对问题设计的研究，开展备课、上课、说课、评课、反思等一系列活动，有效改善课堂提问，寻找问题设计的基本策略与原则，有效提高课堂教学质量。 问题的提出： 课堂提问是英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一。教师如能在教学中根据不同的教学内容，特别是教材中难点和重点，针对不同程度的学生，不失时机、恰如其分地提问，不但能培养学生流利的表达，及良好的思维习惯，而且能活跃课堂气氛，密切师生关系，激发学习兴趣。然而在课堂教学中经常会遇到学生“问而不答”，甚至“启而不发”的现象。笔者认为，这与教师的提问艺术有很大的关系。心理学家研究证明，制约学生发言的心理情绪主要与他人和自己的情绪有关，特别是教师提问时对学生的态度——表情、目光、动作、语言等等，对学生回答问题的情绪有着很大的刺激作用。为此，教师提问时，不仅要对所提问题的角度、深度、坡度、广度精心设计；而且要注意所提问题的针对性和灵活性，更要通过适当的提示语，使学生在充满愉快、信任的气氛中展开思维，踊跃地回答问题。

在一些英语课堂教学中，我们经常能看到这样的情景：教师手拿一本书，问学生：“What’s this？”学生回答：“It’s a book.”继而把书放在桌上，又问：“Where’s the book？”学生回答：“It’s on the desk．”这种操练在初学句型时固然不可缺少。但从交际教学的观点看，这种明知故问、缺乏信息沟通的问答训练,只是通过直观的手法呈现语言，是机械性的、低层次的操练。课堂提问，作为英语课堂教学中至关重要的方法，同时还是一种很重要的交际手段。提问对培养学生的口语水平及良好的思维品质具有十分重要的作用。在课堂教学中，正确把握提问时机，正确运用提问技能显得尤为重要。 一、提问的目的（为什么提问）英语课离不开提问，许多教学环节都与提问紧密相关，提问贯穿于整个英语课堂教学的始终。在课堂教学的不同时间，提问有不同的功能。 1、讲授新知识前提问：这类提问是为新知识的学习铺路搭桥，启发学生运用旧知识去获取新知识，实现知识的正迁移。 2、学习新知识时提问：可以抓住知识的重点和难点，引导学生思考解惑，逐一突破。在指导学生运用分析、综合、比较、概括等思维方法的同时，教给学生举一反三，融会贯通的学习方法，也就是说，通过提问，提供学生思维的空间。 3、强化新知识时提问：这时的提问，能抓住知识的疑难点。在强化新知识的教学过程中，学生常会碰到这样或那样的疑难问题，这时教师巧设问题可以让学生由疑惑不解，进而积极思考，最后豁然开朗。 4、交际操练时提问：可以引导学生运用己学的语言知识和语言材料

小学英语课堂的有效提问的方式

小学英语课堂的有效提问的方式 一、课堂提问在小学英语课堂中的现状 1.课堂提问没有实质作用,流于表面 目前所进行的英语课堂提问很多是流于形式、缺乏启发性的。比如课堂上用的最多的是肯定或否定式提问,经常教师在要开始某个活动时会问:“Are you ready?”或安排活动后会习惯性地询问:“Do you understand?”学生一般都大声回答“Yes./No.”。其实回答时有部分学生根本还没有理解,回答只是随大流。这种问题都是不用经过思考,随意回答的,没有引发学生的思维。 2.课堂提问缺少信息差的提问,难以调动兴趣 老师在课堂上对图片或实物直接提问,并且以一个接一个的方式让学生回答相同的问题,虽然这种方式操练的面广,但是缺乏变化的直观手法,使得语言的形式和意义变得机械性、低层次,不会长久引起学生的兴趣。 二、实现课堂提问优化设计的原则 1.课堂提问要有目的性 没有目的性地提问是没有任何意义的,盲目提问无助于课堂教学,只会分散学生注意力,使学生抓不住重点。因而课堂提问不能随意而为,要紧紧围绕教学中心来进行,这就对备课提出了高要求,备课时要精心设计提问的内容和形式,所提的问题要具有典型性针对性,形式要多种多样。 2.课堂提问要有层次性 课堂提问必须做到难易适度,有一定的梯度,问题“浅”了不易引起学生的重视,问题“深”了又启发不了学生的思考。教师要做到从哪提,向谁提。若是问题过于复杂,可以分解成由浅入深、以旧导新、从易到难的小问题,使学生通过问题解答,

小学英语课堂提问类型研究

小学英语课堂提问类型研究 摘要：课堂提问，是小学英语课堂教学的重要环节之一，课堂提问的有效与否直接关系到教学效果的好坏，及学生课堂学习效率的高低。课堂提问类型又是是教师设计教学及实施课堂提问时要关注的首要问题，课堂提问类型要关注知识特点，学生需求，其意义重大。笔者通过查阅相关文献，整理当下小学英语课堂中教师关于提问类型的习惯性倾向，分析利弊，提出相应改进措施。 关键词：小学英语；课堂提问；提问类型 英语课堂，特别是小学英语课堂，课堂提问的频次和类型都远远高于其他课堂，因此课堂提问的成败与否直接关系到教学效果的好坏和学生学习的效率的高低。课堂提问类型是设计和实施课堂提问是要关注的首要问题，课堂提问类型的设置要考虑学科性质，学生发展需求及教学目标等因素。针对不同的分类维度有不同的分类方式，在此针对小学英语教学的特点以及小学生的课堂接受能力，选择Hakansson Lindberg的分类方法，把提问类型分为连接性提问、选择性问题和未知性问题三种。连接性提问又称Yes/No 问题，是指问题的答案只有对错两种回答方式。学生不需要用自己的语言，只需用Yes/No来回答即可，教师是问题的

主导，这种方式不能发展学生的发散思维等能力。未知性问题又称WH-问题，是指以疑问代词开头的句子进行提问，主要的疑问代词有when （时间）、where （地点）、what （什么）、who （谁）、why （为什么），以及how（如何）在小学的每堂英语课中，每位教师都会运用WH-型问题。这样的问题如果指代具体，学生可以有针对性的作答；如果是why/how 这类问题，学生可以自由作答，这种提问方式体现教学的开放型与包容性。 一、小学英语教师提问类型倾向及利弊分析 笔者选取兰州市安宁区某小学的英语课堂为观察对象，进行了为期半年的课堂观察，并选取10名教师的10次课为样本进行研究，获得以下发现。三名教师一节课的平均发问次数为27.67次，Yes/No型问题的平均发问次数为20.3次，选择性问题的平均发问次数为6次，WH-问题的平均发问次数为1.3次。通过课堂观察可以发现，三名教师偏好或习惯于Yes/No的发问方式，学生在这种发问方式下只进行对与错的判断，在此过程中出现发散思维等更高级的思维过程的几率很小，这会导致学生学习更加被动，使学生思维能力发展受到限制。小学生的思维水平并不高，处于具体思维向抽象思维转化的关键阶段，因此使用WH-型提问方式可以锻炼学生的思维能力，促进学生思维水平的发展。但是课堂提问过程中教师为了得到学生的积极反馈，倾向于提问具体

高中英语语法课堂的“有效提问”

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/47112514.html, 高中英语语法课堂的“有效提问” 作者：夏守臣 来源：《中学生英语·教师版》2015年第08期 有效的课堂提问可以促进学生对知识的吸收，英语语法课堂也是如此，有效提问可以加速学生的吸收，促进学生更好地理解难懂的语法知识，从而促进学生对英语的学习。所以如何进行有效地高中英语语法课堂的提问，成为所有高中英语教师值得关注和研究的问题。 1. 高中英语语法课堂有效提问的问题设置 1.1结合不同类型的问题进行教学 结合不同类型的问题进行提问往往会引发学生的求知欲和兴趣，使得课堂提问的效果更佳。一般来说，课堂提问的问题可以分为三种不同的类型，第一，封闭性与开放性问题。封闭性问题是指有固定的正确答案的问题，例如：What is the definition of this flower？，而开放性问题则没有固定的答案，属于主观性问题，层次较高。第二，展示性问题与实景性问题，区别在于目的的不同，分别为检测和交际。第三，低层次问题和高层次问题。低层次问题要求学生的记忆的再现或者知识的记忆，而高层次问题则要求学生对知识和信息的推理、分析。例如：Why did the writer say this？ What do you know from this paragraph？这一类的问题就属于高层次问题，需要学生的深入思考。只有将不同类型的问题进行结合，才可以满足不学生生的不同需要，根据学生的需要进行问题的设置才是有效课堂的基础。 1.2灵活设置问题，合理分配时间 教师对问题的设置应该遵循灵活性原则，既不会过难而打击学生的积极性，也不会过于简单而让学生感到枯燥乏味。当提出的问题过大时，难免引起学生的茫然，教师就应该适时将问题具体化，便于学生理解；当遇到学生的反问时。教会可以将问题抛回给学生，让学生自己思考和讨论得出结果，锻炼学生的思维能力；当学生的答案与教师的预想不一样时，教师可以通过对问题的转化以及引导和追问，使得学生改变思考问题的方向和模式，帮助学生打开思路，进行更深的思考。需要注意的是，教师应该合理分配时间，从学生的角度出发，给学生充分的思考时间。对于简单的问题可以设置思考的时间短一些，而对于难度系数较大的问题就应该给予学生充分的时间去思考和分析，要耐心等候。由于学生的知识水平不同，所以教师应该根据不同水平的学生给予适时的引导和帮助，引导学生认真思考，考虑周全，这样提问的效果才会更加明显。 1.3提问要具有针对性分层次进行 提问具有针对性，才会具有更加明显的效果，教师应该根据本班学生的实际情况进行目标的设定，明确本班学生的实际水平和知识特点，根据学生的实际水平进行针对性的提问。根据

《英语课堂有效提问之研究》课题方案

小学英语课堂教学中有效提问策略的研究 课题方案 一、提出课题 当今世界，科技经济飞速发展，国民的外语水平已经成为国家综合实力的组成部分。随着我国改革开放的深入发展，外语教育对我国的社会经济发展的作用日益重要。为此，我国的中小学英语教育受到广泛重视，中小学英语课程改革也成为社会关注的焦点。因此，如何采取有效的英语教学方法，使学生们能轻松地学好英语，为将来打好基础，已成为广大英语教育工作者的共同课题。 语言学习发生于一定的环境之中；研究表明外语课堂中的师生之间的言语互动可以为学习者创造丰富的习得环境。教师与学习者之间的互动对学习者接触目的语语言输入、形成目的语输出机会和获得有用的反馈信息以检验中介语假设等，具有十分重要的作用；可以说是揭示第二语言学习本质过程的一个重要方面。 因此，有关L2课堂互动的研究自２０世纪８０年代以来就成为L2习得研究中的一个颇受关注的领域 （Chuadron,1988,Long,1983,Pica,1988, Ellis,1999）。已有研究围绕课堂互动模式、课堂意义协商（Pica & Doughty，1985）、提问方式（如Long等人1983）、纠错性反馈（如Lyster，1998）等进行了大量研究，发现了这些互动特征与语言习得间的直接或间接的关系。特别需要注意的是，由一线教师自己从事课堂互动的实然研究受到大力的倡导（Brumfit& Mitchell 1990, Allwright & Bailey

1991，Ellis,1997）；成为促进语言教师专业发展和提高语言课堂效率的重要手段。 在我国, 交际法语言教学(communicative language teaching)给外语教学带来了生机，使课堂言语互动模式发生了程度不同的变化。描写这种课堂互动现状、揭示其对学生外语学习的作用的实证研究，近年来已出现一些（如：王龙吟，2000），但还未能引起广泛的关注和开展深入的研究；并且已有研究多是“外来研究者”基于大型语料库的分析（刘旭燕，2003，赵晨），而不是一线教师自己从事的、基于现场课堂语料的研究。 课堂提问是教学中的一种主要形式，是教师们经常运用的教学手段，是教学目标达成的主要途径，是重、难点的突破口，是学生发展的关键，是“有效教学的核心”，因此课堂提问的质量显得相当重要。但目前的课堂提问还存在不少问题： ●问题不立足于学生的最近发展区 ●问题指向性不明确 ●问题难度控制不当 ●问题的思考空间不大 ●提问重思维结果的多，重思维过程的少 课堂提问中存在的这些问题在不同程度上影响了学生学习的情感态度和思维发展、能力培养。产生这些问题的主要原因有：心动与行动之间的落差；教师对探究学习缺乏科学认识；教师对学生的问题意识培养观念淡薄。

小学英语课堂提问方式和注意的问题

小学英语课堂提问的方式及一些注意的问题 提问是一门课堂艺术，是每一位教师值得认真思考、慎重对待的问题。在工作实际中，提问通常有以下几种方式： 1.开始讲述新课前提问 重视导入新课时的艺术性，可以用提问的方法，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到抛砖引玉的好效果。例如：首先复习提问， Where is the boy? He is under the tree. Where is the rabbit? It is behind the tree. What do you see under the tree? There is a flower under the tree. 从学生的回答中逐步引出问句： Is there a flower under the tree? 并帮助学生回答：Yes, there is. 教师指物提问： Is there a robber behind the tree? 学生答：Yes, there is. 这些都为新授内容作了铺垫，并由此很自然地导入到新课内容。 这样由复习旧知识导入新知识，既符合小学生年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的一种障碍，为新语言的教学创造条件。 2. 知识点进行过渡时提问 教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中，我注意知识点的衔接，多角度设计各种问题，利用现有知识，结合已学知识培养创新思维，增强创新能力。比如在教学Book Ⅱ Unit 1时，在教完本课单词father, mother, elder, brother, elder sister, photo, family后，要过渡到基本句子的教学，我设计了以下问题： Who is the man in the photo? /What is he? Who is the woman in the photo? /What is she?

英语课堂提问与答问策略

英语课堂提问与答问策略

新课标下英语课堂提问与答问策略 The tactics of asking and answering in English classes among new curriculum stadard 摘要:提问是课堂教学的重要组成部分,从教师的角度看,提问是教师输出信息、 传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道。从学生学的角度看,提问使学 习者的兴 致得以提高,使创造性思维得以发展,使新、旧知识得以连接和巩固。另外提问还具有锻 炼表达能力,检查学习效果等多种功能,被视为“有效教学的核心”。 Abstract:The asking questions in a class is one of the importang component part of the class teaching. To a teacher, putting questions to pupils is a important channel of messages-out, transmiting messages and acquiring feedback informations about tea ching and learning. To pupil’ studying, the asking quewtions in a class improves pupils’interest and it improves scientific thinking. And it strengthens the new and old acknowledges and pieces together over them. In addition, the asking questions in a class can temper the speaking ability, it also can examine the studying results, and so on and so forth.So we treated it as the core of the effective teaching. 关键词:新课标提问策略答问处理策略有效教学 The key words: The new curriculum satadard The tactics about asking The disposal tactics about answering and asking effective teaching 在英语课堂上,师生问题贯穿始终。长期以来,因提问策略不当而导致课堂教学

小学英语课堂有效提问的策略研究方案

小学英语课堂有效提问的策略研究 一、研究背景 小学新标准英语中提出要注重学生的听说能力的培养，特别是口语的练习，因此，课堂上师生之间的提问和学生之间的相互提问是必不少的。但是现阶段英语教师课堂提问还是存在一些弊端的。首先，局限于单向交流。在小学英语课堂中，往往是教师提问，学生回答的单向交流，忽略了师生的双向交流、以及生生的多向交流。其次，提问过多、过长。小学生所具备的词汇及基础知识比较少，教师有时提的问题过长过多，又怕学生听不懂，反复解释，学生既记不住，更不知道该回答什么。第三，封闭性问题过多。教师的提问过于单一，有时封闭提问过多，学生只是 Yes/ No，很难启发学生的思维、引发一些深层次的话题。第四，关注个别，忽视全体。教师的提问后理应关注全体学生的回答，但事实上往往出现与个别学生密集地对话的现象，有些学生只是坐着“看热闹”，忽视了全体学生。在教育过程中，学生作为主体不仅要学会接受知识和消化知识，更重要的是要学会对知识进行提问、归纳和总结，并且达到灵活运用、互相交流的目的。为了实现这个目的，需要教师通过课堂教学来创设真实的课堂语言交际环境，促进学生主动提出问题，让学生在课堂实践中探求知识。 二、研究设计 （一）研究的目标 通过对当今小学英语教师课堂提问现状的分析研究，了解有效课 堂提问的原则，采用多样的提问方式和策略，达到以下几个具体目标：

1、归纳、分析教师在英语课堂教学中提问的低效行为的问题和原因。 2、帮助、指导小学英语教师改变对提问认识上和操作上的偏差，客 观地了解自己的教学，使教师树立正确的提问意识。 3、改进小学英语教师教学提问行为，提高有效提问的教学实践能力， 使提问有更深层吸引学生参与的潜力，让学生获得学习的能力。 4、提高教师有效提问的技巧，最终整体提高小学英语课堂教学效率。 （二）研究的内容： 1、落实教师课堂提问中应注意的原则。 2、提高课堂提问实效性的提问方式研究。 3、提高课堂提问实效性的策略研究。 （三）研究的方法： 1、文献研究法：查找与课堂教师提问有直接或间接关系的文献资料，为课题的顺利开展提供资料、信息保障。通过大量相关资料的总结归纳，提炼理论，为课题研究提供参考、借鉴和启示。 2、行动研究法：在尝试与探索的过程中，不断收集、研究反馈信息，调整研究实施的方法与进程。 3、个案分析法：对研究活动过程中出现典型的事，典型的活动进行现象分析，进而发现总结规律。 4、经验总结法。回顾反思，经验总结。撰写课题研究报告以及有关论文。 通过运用以上课题研究方法，以行动研究为主，结合个案分析、个案研究、学生实践等手段对课题实施情况进行探索，通过开展阶段性研

初中英语课堂提问有效性的探究

初中英语课堂提问有效性的探究 【摘要】教学始于提问，提问是课堂教学中一种常用的教学方法。英语课堂提问是英语课堂教学中师生双边活动最基本也是最重要的形式，一直以来就受到英语教学者们的高度重视和普遍运用。英语课堂中的有效提问能激发学生的英语学习兴趣，启发学生的思维，从而提高学生的语言应用能力。本文以剖析传统课堂提问中存在的问题为切入点，提出了英语课堂中如何来优化问题设计和有效提问策略的具体方法。 【关键词】英语课堂有效性兴趣思维 一、课堂提问的现状 提问在教师课堂话语中占有很大比例，是主要的教学策略之一，是课堂教学中最常用也是最重要的互动形式。教师提问作为课堂交际的重要组成部分，对有效的课堂生成有着重要影响1。所以，在初中英语教学中，教师要依据学生的实际情况，对课堂提问作精心的设计，从而激发学生对英语学习的兴趣，使其能主动而积极参与到课堂教学活动中来。 然而，目前不少教师的课堂提问存在以下几个问题：提问目的不明确，缺乏时效性；过多使用信息性问题，给学生思考的空间不足；问题的设计层次性不强，质量不高；教师提问太多，学生提问较少，且两者比例严重失调；问题一提出就要求学生立刻回答，留给学生思考的时间不足；提问时对学生的关注不够，不倾听学生的回答，反馈不到位2。 二、有效课堂提问与课堂效益 课堂提问是课堂教学中师生语言交流的基本形式，它贯穿于课堂教学的整个过程，课堂问题的优化设计及有效提问将直接影响课堂教学效益。那何谓有效的课堂提问呢？有效课堂提问是指教师在精心预设问题的基础上，创设良好的问题情境，生成适当的问题，引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期教学目标，并对提问及时反思与实践的过程3。课堂提问是否有效，主要从预期目的是否能很好地达成，学生的学习兴趣是否能得到更好地激发，学生的思维是否能得到更好地启发这些方面去设计，设计的合理与否直接影响到学生是否能更好地参与课堂教学活动。因此，好的提问策略能促使学生有更丰富的语言输入和输出，能促进学生较多地参与课堂活动，能增进师生、生生之间用目标语进行交流，从而提高学生的英语交际能力。另外，教师在英语教学中合理地运用提问策略不但能够启发学生的思维，及时评估学生的进步和检验教师的教学效果，引起学生的注意和有效地控制课堂，还能培养学生分析问题和解决问题的能力。 三、有效课堂提问和提问有效的技巧 提高课堂提问有效性，自然是从“提”和“问”这两方面入手。“提”即提出合理有效的问题，“问”即是指提问过程中的技巧。只有把这两方面有机的结合起来，才能真正激发学生内在

如何巧妙设计英语课堂提问 英语专业论文

如何巧妙设计英语课堂提问 合适的课堂提问，是一门艺术，它往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。对于缺乏自制能力的学生来说，有效而恰当的提问，更能起到意想不到的作用。下面是我结合自己的课堂教学，试着从几方面对如何有效恰当的课堂提问进行了探讨： 一、注重提问的原则 （一）启发思维的原则 教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。不能为提问而提问、教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。如:我讲授三——六年级英语提问时就不是很注重启发学生的思维,只是机械的训练学生的口语,回顾旧知。所以今后的提问应该注意启发学生的思维,让学生形成良好的行为习惯。 （二）激发兴趣的原则 学生学习的内在动力是学习兴趣，应此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。 （三）难易适度的原则 课堂提问必须做到难易适度，尤其是难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深，由旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。如:我在教授五年级牛津英语的时候,刚开始上课时,我总是把低年级学的一些简单的常用语(How are you ?How old are you? )等来提问，让学生有些许成就感，继而不断提高难度引导学生回忆Which …句型，把本课时的重点分解开来，生在不知不觉中就把知识学到手了。 二、注重学生主体性 素质教育主张以“学生的学”为中心，把学生真正当作学习的主体，在英语课堂教学中根据实际情况，灵活地采用各种提问方式，既可活跃课堂气氛，激发学生提问的积极性，又可扩大提问的面，增加学生练习的时间和机会。所以我们的课堂提问方式，都必须做到师生互动，生生互动，培养加强学生的提问意识。 三、注重提问的艺术性 课堂提问是一种技巧，更是一门艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、用巧的艺术。 （一）把握提问的最佳时机 教师在教学过程中不仅要具有驾驭教材，了解学生，优选教法的功夫，而且要有善于根据教学中的信息反馈，审时度势，不失时机地进行课堂提问的本事。课堂教学过程中，灵机应变、适时提问的机会是很多的。如某位教师在教学PEP unit 2 《my schoolbag》 part A Let’s talk 时,在教学关键句前，出示一个很重的盒子，且里面套着很多小盒子。 T：what’s this ? S： It’s a box 。 T：please weight it ,how do you feel? 待学生拿一拿盒子后说：很重。这时及时教学heavy 一词。学生会产生盒子里有什么东西的念头。这时我马上提问：what’s in it ?(随后要学习的新句)guess.让学生猜一猜。

英语课堂提问类型资料

引自罗晓杰（温州师范学院）《英语课堂提问策略研究》 提问类型 广义上讲，提问是指任何有询问形式或询问功能的教学提示。据此，我们从英语学科特点出发，把课堂提问分为课堂程序性提问、课文理解性提问、现实情境性提问三种。 1.课堂程序性提问 课堂程序性提问“与课堂进展程序和课堂管理的指令有关，目的在于落实教学计划，实施课堂活动，检查学生的学习状况，从而保障教学步骤的自然衔接和实施。”[2]。课堂程序性提问在初级阶段的英语课堂提问中运用较多，多用于组织课堂教学活动，以保证课堂教学的有效实施，笔者认为，这类问题原则上宜短不宜长，不宜重复。 课堂程序性提问的目的可做如下分类：（1）发出教学指令。这类提问多采用祈使句及其疑问变体（祈使句+OK？、语气委婉的疑问句）如“Ready? Go!”，“One, two, start!”“Read after me.”，“Let’s play a game.”，“Let’s read it together, OK?”，“Would you please read them again?”。（2）检查教学进度。“这类问题主要是了解学生对学习任务的准备和完成情况”[3]，以便准确把握课堂教学进度。如“Ready?”，“Finished?”，“One more minute?”，“Understand?”，“Clear?”，“Got it?”等。(3)征求教学意见（评价）。这类问题多用语学生回答问题后，根据学生回答问题的具体情况，教师向全班、部分或学生个体征求意见或进行评价。如：“Yes or no?”，“Right?”，“Any different ideas?”，“Do you agree ?”“What’s your opinion?”等。 2.课文理解性提问 课文理解性提问有三种类型：展示型、参阅型和评估型。 展示型提问是“教师根据具体教学内容进行的提问。这类问题只要求学生对课文进行事实性的表层理解，并根据短时记忆或者查看课文找到答案。”[4] 参阅型提问是根据课文相关信息提问。“这类问题没有现成的答案，学生要结合个人的知识和课文所提供的信息进行综合分析。”[5]。 评估型提问“要求学生在理解课文的基础上进行深层次的逻辑思维，运用所学语言知识就课文的某个事件或观点发表自己的看法。”[6] 以SEFC Book I Unit 9 Lesson 34 Computers为例，展示型问题如“What is the computer used for in CAAC?”、参阅型问题如“What’s the meaning of the phrase “at one time” here according to the context?”、评估型问题如“What do you think are the good effects or bad effects of using computers in English class?”。3.现实情境性提问 现实情境性提问主要是“根据学生的现实生活、现有知识或课堂上的情景状态等一些实际情况进行事实性提问，要求学生根据自己的实际情况进行回答”[7]。例如：“How many people are there in your family?”，“Do you have a computer at home?”，“Do you like sports?”，“Did you watch TV last night?”，“When do you usually get up?”，“I’ve got a cold. What shall I do? / Will you please give me some suggestions?”等。教师在组织现实情境性提问时，要注意问题的铺垫和过渡，充分利用追问和深问的提问技巧，使问题不流于形式（只进行事实澄清的问答，即Yes or no questions），与学生进行真正的交流。例如：教师先问“Do you like sports?”（问题的铺垫），再问“Why do you like it?”又如“Who’s your favorite football player?”（问题的铺垫），再问“Any reason?”。问题的铺垫，使学生更容易把握教师的问题走向，继续追问，保证师生间进行充分的信息交流。

小学英语课堂教师有效提问的研究结题报告

《小学英语课堂教师有效提问的研究》结题报告 镇江市京口区实验小学杨波 一、课题研究的理由和意义 纵观各种教学改革方案，课堂提问是一种公认的较好的形式。能了解学生知识水平，弥补学生知识缺陷；能激发学生思维活动，能开拓学生思维领域；保持学生的注意力稳定，引起学生学习兴趣，培养学生口头表达能力，获得教学效果反馈等许多功能，因此深得教师的重视。尽管现在边讲边问的教学模式取代以往教师“满堂灌”的授课方式，但在教学实践中，教师的课堂提问最多的大致有二大类：一是判断性问题。其典型形式是“对不对？”“是不是？”要求学生对是非作出判断。这类问题，在思维方面的要求很低，难以激发学生的创造性思维。二是叙述性问题。其典型是“是什么？”，要求学生通过记忆，背诵作叙述性回答。这类问题训练主要是学生的记忆力，在思维方面要求不高，同样不易激发创造性思维。因此，教师的课堂提问要精心设计，达到培养学生思维能力和激发学生创造性的目的。另外，在课堂上学生往往没有提问的机会，学习显得很被动。为此，我希望能在课堂提问方面进行一些小小的研究，让课堂提问更具实效性，更好地为我们的教学服务。 二、研究的目标和内容： （一）研究的目标 通过对当今小学英语教师课堂提问现状的分析研究，了解有效课堂提问的原则，采用多样的提问方式和策略，达到以下几个具体目标： 1.通过有效的课堂提问，提高课堂教学质量。 2.通过有效的课堂提问，提高他们的学习效率和学习质量。 3.通过有效的课堂提问，培养学生的想象、思维等各种能力。 4.通过有效的课堂提问，促进学生的个性发展。 （二）研究的内容： 1、落实教师课堂提问中应注意的原则。 2、提高课堂提问实效性的提问方式研究。 3、提高课堂提问实效性的策略研究。 三、研究的方法 1.文献法 查找与课堂教师提问有直接或间接关系的文献资料，为课题的顺利开展提供资料、信息保障。通过对大量相关资料的总结归纳，提炼理论，为课题提供可参考借鉴的内容。

英语课堂提问策略

英语课堂提问策略 英语课堂提问策略：课堂提问一直是英语教学的重要组成部分，恰当的课堂提问可以激发学生的学习兴趣和创造力，使学生成为课堂的主体。然而目前我国外语教学课堂提问所存在的问题却不容忽视。 提问是课堂教学的常用方法，教师讲课离不开提问。在教学过程中，教师精心设计的课堂提问，创造的问题情境，是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径，是沟通师生思想认识的重要渠道。它对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学，起着十分重要的作用。提问的目的多种多样，具体来讲包括：为学习者提供语言和思维模式；了解学习者掌握的信息(如事实、想法、观点和意见等)；检验学习者理解的程度、掌握的知识和技能；激发学习者的积极性；把学习者的注意力集中到讨论的话题上；借用好学生的回答，给全班提供相关的知识和信息；为成绩较差的学生提供参与的机会；鼓励多种方式的思考(逻辑的、反思的和联想的等)，以便更深入、更透彻地探讨问题；使学习者回顾以前学过的内容；鼓励自我表述；使学习者从教师那里得到积极的情感和认知反馈，促进语言的学习。 一、衡量提问有效性的标准 (一)提问的种类 教师提问多种多样，国内也曾有人分析过此项专题。西方教学界根据提问的内容及其功能，一般将教师提问分成以下几种类型： i)封闭式(有惟一正确答案)和开放式(有多种答案)； ii)回音式(确认检查理解度)和认知式(导致学生知识的习得)； iii)展示式(display questions)(教师本人知道答案)和咨询性提问(referential questions)(教师本人不知道答案)。 (二)提问的有效性标准 在师生间的交互中，教师提问的主要目的是使学生用目的语积极参与语言材料的学习，所以有效的提问应使学生做出迅速、准确、全面的回答，而且增强其学习的兴趣、动力和信心。PeIlIly ur(1996)总结出下列衡量提问有效性的标准： 1)明确性——学习者能否立即、准确地领会问题的涵义及所需回答的种类； 2)学习价值——问题能否引发学生对所学材料作进一步思考，以便更深入地掌握材料； 3)兴趣——能否激发学生的兴趣，使他们觉得回答问题很有挑战性，充满乐趣； 4)参与性——能否使大多数学生参与回答；是否只有少数几个成绩优秀、自信心强的学生回答； 5)扩展性——问题本身是否有助于扩展出多种多样的回答； 6)教师的反应——通过提问，学生是否确信其回答受到教师的尊重，即使回答不恰当，也不会受到轻视或嘲笑。 按照上述各条标准，教师可根据具体的教学材料、内容及学生状况，预先设计课堂交互中的问题，从而引导交互活动其他环节的顺利进行，又促进他们的语言学习，取得预期的教学效果。

小学英语课堂教学有效提问的技巧

浅谈小学英语课堂有效提问的技巧 呈贡新区第四小学葛爱惠摘要：课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。教师的提问必须讲求艺术性，重视提问的策略，每一个提问都必须围绕教学内容以落实教学目标、完成教学任务为指南，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，从而引导学生积极思考，培养学生认知能力、分析能力和创新能力。本文将从课堂提问的作用、现状、提问原则、有效提问的方法、注意事项等几方面来探讨小学英语教师应掌握的课堂提问策略。 关键词：课堂提问的作用存在问题提问原则注意事项 引言：众所周知，课堂提问在每天的教学中都是大量存在的，是贯穿整个课堂的。所以，提问在教学中具有重要的意义和作用。教师的提问能力，所问问题的质量都会直接影响活动的展开，进而影响教学活动的效果。对于老师来说，我们扮演的角色便是提问者，正是通过一个接一个的提问，让孩子们从中获取、懂得与成长。英语课堂提问是启发式教学的手段之一，是启发和诱导学生、提高课堂教学效果的必要环节。古希腊学者普罗塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。笔者有幸参加了市小学英语课堂教学观摩研训活动，通过观摩十几节的现场课堂教学，发现了执教老师普遍存在一个问题，即课堂提问预设性过强，生成性不足；设计的问题目的性、针对性不够，设置问题的难度把握不到位，提问未预留给学生足够的思考时间，提问对象带有随意性等。如教师A在与学生问候完之后就发问：“Today I?m

very excited. Are you excited?”学生一头雾水，茫然不知所措，原来该师想通过这个问题引出“excited”这一新词汇的教学，而学生不解其意，自然无法按教师预设的方向回答，出现了卡壳，影响了课堂教学效率。再如教师B在引入句型“What are these/those?”教学时，没有直观的远近距离暗示和说明，学生无法分辨“these/those”这两个词的用法。我国教育家陶行知先生曾说过，“发明千千万，起点是一问。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这些名言的“问”指的是善于提问，而非一切提问皆有答。对于英语教师而言，有效的课堂提问是达成有效课堂教学目标的重要保证和手段。何谓有效的课堂提问呢？有效的课堂提问即指能够利用各种策略达成预期目的的提问。贝拉克（Belarck）通过研究发现，课堂教学过程的核心是教师提问，学生回答，然后是教师对学生的回答作出反应。提问被视为有效教学的核心。但是国内近年来的研究资料表明，中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%，而英语教师有效的课堂提问所占比例则更少，且问题的设置存在着以下缺点：⑴“无意义”问题时常出现； ⑵问题的思维品质要求不高；⑶问题的难度超出了学生的认知水平；⑷不区分对象；⑸问后即答。因此，深入研究小学英语课堂提问，将在提高提问质量和学生的认知水平，诱发学生更多地参与课堂师生双边活动，构建课堂动态应答链等方面起积极促进作用，进而大大提高课堂教学效率。本文将从课堂提问的作用、提问现状、提问原则、有效提问的方法等几方面来探讨小学英语教师应掌握的课堂提问策略。 一、课堂上为什么要提问？ 1、引起学生注意激发学习兴趣

高中英语课堂提问三技巧

高中英语课堂提问三技巧 学中班级大（一般为50～60人），水准差别较悬殊的现象，增大了教师在课堂中对提问把握的难度。有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握水准。提问过难，水准较差的学生会感到不适合也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。其实，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活使用提问方法，同样会收到良好的教学效果，自如地驾驭45分钟。 一、准确把握提问时机 提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说水平和英语思维水平的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，能够有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说水平的作用，又能够起到组织教学的作用。准确把握提问时机，巧妙设问，即时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。 根据提问的时间与作用，提问分为以下几种： 导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。 讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。 复习式提问——在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。 以高二英语下册Unit 15中的Lesson 58 NOISES IN THE NIGHT（Ⅰ）为例：本课是一篇相关一起侦破案的课文，如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定，可能会使学生迅速出现疲劳现象，使原本情节曲折的故事变得索然无味。所以，课前能够准备好以下的问题，以供课堂讲授中随机提问。 1.What's the problem with a young lady? 2.Was her life in danger? 3.Who will get the lady's money when she dies? 4.Is her uncle the very person who wants to kill her? 5.Why did the famous detective decide to spend the night locked in the lady's room? 6.Who wants to kill the young lady? 通过提问1、2问题导入新课，学生们注意力就会被女主人公的命运完全吸引，新课在学生对故事结果焦急地期待中实行。 在学习新课的过程中，同样能够通过提问制造一些悬念，3、4问题使故事一波未平、一波又起，紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力，学生的学习兴趣大增，课堂的学习气氛紧张而又愉快。 最后，通过问题5检查、了解学生灵活使用所学知识的情况以及对课文的掌握情况。同时，问题6又为故事的续集NOISES IN THE NIGHT（Ⅱ）埋下了巧妙的伏笔。 另外，教师在提问时不应过于盲目，应随时注意学生注意力和情绪的变化，准确把握提问时机，即时提问，保持学生的有意注意。 二、精心设计提问的难易水准 课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要实行全面的培养。针对班级大，学生水准不齐的实际，英语教师能够精心设计提问的难度，使优、中、差学生都能够获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问，从易到难。 设计如下： 1.In what part of the United States is San Francisco? 2.In the spring of 1906,what happened to San Francisco? 3.How many people lost homes after the earthquake? 4.How many people died in the earthquake and the fires? 5.What happened again in the city in the fall of 1989? 6.Can you tell the reason why there are earthquakes? 7.Why did the two worst earthquakes both happen in San Francisco?