矫正儿童行为的技巧
矫正儿童行为的技巧
把《SUPER NANNY（超级保姆，又名BB保你大）》中矫正儿童行为的技巧总结了一下，和大家分享。
超级保姆Jo Frost光顾的家庭都有着令人头疼的小恶霸掌握家里的大局，使得父母似乎无法挽回当家做主的地位。这些小恶霸，在我看到的案例中，最小的一两岁，最大的约十岁。Jo的训练为期三周，前两天自然观察家里的情况，不做干涉；观察以后与父母谈话，并制订时间表和规则表；Jo会亲自指导父母一段时间，纠正孩子的不良行为，养成良好的生活和行为习惯；之后Jo会离开几日，通过录像监控家中情况；最后，Jo返回家中再进行一周的指导，指出监控时所发现的问题。
Jo的宗旨是惩恶扬善。惩罚不良行为，赞扬好的行为。惩罚的时候，声调要低沉，使用有威严的语调。而赞扬的时候，声调要提高，可以拍掌，“乖孩子！”“做得好！”
思过室技巧（Naughty zone technique）：
思过室是一个单独用来惩罚孩子不良行为的房间，房间内布置简单，没有电器和玩具。也可以使用房间的一个角落、一块垫子、家中的楼梯，因此类似的技巧还有“顽皮墙角”（Naughty corner）、“顽皮垫子”（Naughty mat）、“顽皮楼梯”（Naughty step）。步骤如下：
1、之前要预先给孩子警告。
2、如果孩子知道警告还是表现出不良行为，就把他/她带到思过室（或者顽皮墙角等）。
3、蹲下来到孩子的高度，有目光接触，用有威严的声调，解释带他/她到这里是因为他/她的哪些坏的行为。
4、惩罚的分钟数等于孩子的年龄数。如2岁惩罚2分钟，4岁惩罚4分钟。期间忽略孩子试图引起父母注意的行为。
5、时间到时，再次解释孩子的行为，要求孩子道歉。不道歉就继续惩罚。道歉则拥抱，并且要赞扬。这很重要。
没收玩具技巧（Toy confiscation technique）：
惩罚坏的行为，鼓励好的行为，同时教孩子学会珍惜。
1、告诉孩子只能留下十个玩具，装在自己的小箱子里。
2、设置一个大箱子用于存放没收的玩具。每表现出一次坏的行为，就没收一个玩具。
3、每表现出一次好的行为，就归还一个玩具。
以上两个是Jo的惩罚技巧。这两个技巧实际上是要在家庭中建立规则，教会家长掌握家中的大局，也使孩子明白，不好的行为是不被允许的，做错事情不会再得到纵容，这已是无法挽回的事实。
睡觉分离技巧（Sleep separation technique）：
用于矫正那些无法与父母分睡的孩子的问题。
1、亲亲孩子，说晚安，把孩子送到床上就寝
2、坐在床边，但不能有目光接触，不能说话
3、如果孩子哭闹，跑下床，把孩子放回床上，但不能有目光接触，不能讲话
4、一直重复，等到孩子入睡
当孩子发现哭闹或者是任何行为都无法改变自己要单独睡觉这个事实的时候，
儿童问题行为矫正个案研究报告
儿童问题行为矫正个案研究报告 案例介绍 某男孩，独生子，6周岁，非常好动，上课时根本不注意听，要么离开座位搞小动作，要么逗周围的小朋友说话，只有在教师斥责时才稍稍收敛一下，很快又会再犯。根据老师的回忆，之前有其他大学心理系同学到班上做团体心理辅导，在辅导中，这个男孩表现得比较霸道，常常跟其他其他同学抢玩具，难以协调他跟别的其他同学合作，玩建构游戏的时候，其他同学都很认真的用积木塑料构建房子、桥等各种建筑，他跑到另一个小朋友那桌面前，看了一下，迅速地从他们搭好的房子中拿走两块拱形的积木。这时，另一个小朋友喊了起来：“快放下，是我们的。”可他没理会，就往自己的桌子走去。这时，另一个小朋友一把抓住他的衣服，他一转身拿起积木就向另一个小朋友的头上砸去，嘴里还喊着：“打死你！”这时别桌的小朋友纷纷退开，好像知道他要打人的样子。像这样的问题他发生过许多次。一些小朋友因为他经常打人，不喜欢跟他玩。根据老师的反映，这个男孩在平时表现还好，但是一旦碰到有竞争的游戏或者没法平均分配的东西时，就会表现得很有倾略性，以打、踢、推、咬等方式攻击其他其他同学来占得优势或者抢夺玩具。 我和这名男孩接触的时候，他表现得比较高兴，愿意拿东西和我分享，也缠着我和他一起玩，但是还是表现了比较强的好动性和控制性，要求我按照他的方式玩，一旦我没达到他的要求或者和他意见向左的时候，就会出言顶撞甚至言语威胁，让我比较惊讶。在家庭访谈中得知，这名男孩的父亲长期在外工作，半个月回家一次，所以管教的任务主要落在他妈妈身上。男孩的妈妈说，因为是年纪很大了才得到这个孩子，所以在孩子四岁前对其很纵容，不管合理不合理总是尽量满足他的要求，使得这位男孩从小就非常霸道，无法无天，常以自我为中心，要求得不到满足时就发脾气摔东西。后来男孩的妈妈听说别人的小孩小时候呗这么娇惯，后来在外面偷钱被人抓住打残废了，心里很慌张，怕自己的小孩以后也会变坏，于是管教变得非常严厉，对他提出的要求合理还是会尽量满足，但是对于他的不合理要求，就会置之不理，对他的一些过激行为，会加以严厉责骂甚至体罚。后来孩子就变得很期待爸爸回家，爸爸回家的时候就会很粘着爸爸，爸爸不管出门到哪里都要跟着，如果看到父亲对其他小孩稍微好一点就会非常不满，一旦要和爸爸分离就大哭大闹。他妈妈说，又要工作又要顾家还要管着小孩，身心疲惫精疲力尽，但是小孩现在和她不亲了，让她有种受挫感。 案例分析 第一，缺少父亲的直接抚养对幼儿心理发展有消极影响。 以上案例中的这个男孩由于不能与父亲生活在一起，虽然妈妈非常爱孩子，但这种爱毕竟代替不了父亲的爱。研究表明，父母在家庭中本身性别角色的扮演，对孩子性别角色的形成有密切的关系。如果孩子处于不理想的环境中，孩子可能会产生拒绝认同或认同错误的角色等认同方面不正常的现象，如此往往造成行为上的不协调或是心理方面的不平衡。孩子可从父、母之间的互动方式中，了解两性的互动方式，并认同模仿父母的行为。由于长期远离父亲，缺乏父亲的管教，养成了孩子骄纵的性格，又由于母亲管教前后的巨大反差，使孩子的心灵变得特别敏感和脆弱，过分在意别人对自己的态度，为引起别人更多的关注，而常常做一些反社会行为。 第二，家庭教育方式的偏差是幼儿行为问题产生的重要因素。 家庭教育方式直接影响孩子的行为。从亲子关系的角度分析父母家庭教育方式主要分为专制型、宽容型、民主型三类。北京师范大学发展心理研究所的曾调查研究指出，父母采取民主型教育方式的儿童，在社会化程度上高分组的比例大大高于宽容型和专制型的。反之，父母采取宽容型和专制型教育方式的儿童，在社会化程度上其低分组的比例远远超过民主
儿童问题行为矫正案例
儿童问题行为矫正案例-智障儿童攻击行为的矫正一、学生基本情况 姓名：冯某性别：男出生年月：1996年7月 健康状况：良好智障程度：中度智障原因：难产造成宫内窒息家庭及教养情况：冯某的妈妈是军人，对孩子要求较高，有时会有暴力行为。冯某的阿婆和爸爸较溺爱孩子。 受教育情况：冯某在普小随班就读到四年级，对于知识掌握少，除写字外不能独立完成作业。在学校一些同学不懂事嘲笑辱骂他，加上课程难度太深无法理解，体会不到学习的乐趣，发展到逃学厌学的地步。现在天使国际特教学校就读。 二、主要问题行为描述 1、不喜欢集体生活，感到一切都没有兴趣，不愿参加任何集体活动和课堂活动，上课时常常一个人自言自语并做自我暗示，例如我不喜欢上课，我不愿做作业等。 2、冯某对于与其发生摩擦的同学会进行谩骂，并嘲笑其他有障碍的孩子。如果有人（包括家长和训练人员）阻碍其完成某事，他会大打出手。 3、冯某爱看奥特曼的动画片，有些沉迷其中，喜欢想象并模仿有各种能量的怪兽去破坏他不满意的东西。 4、心里承受能力差，如果遇到难题就会放弃并产生很严重的自责，如“我太笨了，我害妈妈受了一辈子的罪。”
三、确定终点行为 冯某的攻击行为在训练和课堂教学中反复的表现出来，并且严重的影响到正常的康复训练，因此，被看成是严重的行为问题，需要介入一定的干预措施。 终点行为定为：通过矫正，使冯某逐渐减少攻击行为的次数，直至停止攻击行为。 四、问题行为及原因分析 1、生理因素 冯某因难产造成宫内窒息，导致智力受到影响，自我控制能力差并且缺乏与他人沟通的能力，不能很好的表达需求。 2、教育因素 冯某一直在普小就读，但学习能力很差，由于学生较多，教师不能照顾周全。冯某不能完成学业，受到一些同学的歧视，从而造成了学生自信心低下并使冯某形成了攻击行为。 3、家庭因素 由于孩子有缺陷，其爸爸非常自责，觉得对不起孩子，从而产生了过分的爱护和溺爱，放任其不良行为。另外冯某喜欢看奥特曼打斗的碟片，家长没有及时引导，导致孩子在日常生活中模仿。 4、环境因素 冯某来到新学校，第一次离开父母过学校集体生活，比较恐惧和
挑食和偏食儿童行为矫正的案例分析
实 践 与 探 索 260 INTELLIGENCE 挑食和偏食儿童行为矫正的案例分析 沈阳师范大学教育科学学院2010级研究生 王冰竹 王 颖 摘 要：本文通过对1例正常儿童挑食和偏食行为的个案研究，分析造成其挑食和偏食行为的原因，探索父母在培养儿童良好的饮食习惯中所处的地位，探讨对此类儿童挑食偏食行为进行矫正的具体方法和过程，并为实际工作者提出可供借鉴的建议。 关键词：儿童 挑食 偏食 行为矫正 行为矫正是有效的心理治疗方法之一，在许多领域被广泛使用，尤其在儿童的行为塑造和改变上，作用更为显著。本研究通过对1名10岁挑食和偏食的儿童实施行为矫正，来探讨对此类儿童的辅导方法及辅导的有效性，为相关研究和教育工作提供有价值的参考和帮助。 一、研究对象基本情况该研究对象为小茜（化名），独生女，小学三年级，10岁。出生于普通家庭，家里的经济条件一般，家长的文化水平一般。母亲在当地的一家美容院工作，每天工作时间达11个小时，几乎没有时间照顾和管理她的日常生活。父亲是民警，十分宠爱她，对日常生活中她提出的要求都尽力满足。小茜不吃苹果、青菜、煮鸡蛋的蛋黄等常见食物，只喜欢吃西瓜、草莓、薯片、巧克力和冰淇淋等食品。小茜现在体重偏重，母亲对此非常担忧，希望能想办法帮助她改掉挑食和偏食的习惯。 二、研究过程 1、寻找原因及确定矫正方法 通过与小茜及家长的访谈，了解到小茜挑食和偏食的原因是：（1）小茜只吃喜欢的食物，不吃不喜欢的食物，认为对健康没有影响。（2）小茜的父亲没有形成正确的饮食观念，认为女儿爱吃什么就是缺什么食物的营养，致小茜养成挑食和偏食的习惯。 通过了解个案挑食和偏食的原因发现：（1）个案觉得“只吃喜欢的食物，不吃不喜欢的食物，对健康没有影响”，说明个案对挑食和偏食的危害没有正确的认知，缺少合理膳食的动机。所以本研究还采用认知行为矫正方法，向个案传授合理膳食的知识，改变其错误的认知。（2）对个案的父亲的错误饮食观念采用认知疗法给予纠正。（3）个案没有养成良好的饮食习惯有关，欢喜吃零食。所以本研究决定采用代币制的方法来帮助个案养成正确的饮食习惯。 2、确定研究方法 本研究采用AB 研究设计，先进行1周的观察，此为基线期；然后进行1个月的行为矫正，此为治疗期。通过基线期和治疗期挑食和偏食的次数比较及追踪期的访谈，探讨治疗对个案的有效性。 3、实施矫正过程 第一步：改变个案错误认知。研究者对个案进行了合理膳食知识的传授，让个案了解哪些食物多吃了对身体有害，而哪些食物对身体有益，懂得科学进食。同时让其了解合理膳食能有效增强自身免疫力，避免体重过重。 第二步：改变个案父亲的错误认知。首先，研究者让父亲了解人体需要哪些营养素，这些营养主要从什么食物中获取，所以在饮食中要注意膳食平衡，保证各种营养素的摄入。同时还应注意烹调方法，尽量少作油炸食物，以减少营养的损失。其次，让父亲认识到孩子应少吃或不吃易发胖的高脂肪食物，如巧克力、冰淇淋等。最后，教会父亲在日常生活中养成个案合理饮食的方法，如在日常生活中向孩子灌输一些营养知识，并且经常带个案到户外活动。 第三步：营造愉快的就餐环境。研究者与个案的家长达 成一致，父母要纠正孩子挑食和偏食的习惯，在孩子吃完东西时给予肯定和表扬。全家人在一起，努力为孩子创造一个愉快的就餐环境。 第四步：使用代币制。研究者与个案及其家长一起协商如何使用代币制来帮助孩子逐步养成饭前不吃零食的习惯。家长严格规定餐次和吃饭时间，并让孩子到户外活动，让她产生饥饿感。第1周兑换代币的时间由个案自己决定，可以每天1次，也可以积累足够的代币后向妈妈兑换。从第2周开始，兑换代币的时间为1周1次，规定在每周日09：00向妈妈兑换。 4、结果与评估 个案在观察期间挑食和偏食行为严重，母亲命令她不要挑食和偏食也无济于事。在治疗期，个案的挑食和偏食行为有所减少，不吃的食物的数量也有所减少，其原因是个案能够减少饭前吃零食的次数，养成每天到户外活动的习惯，并且可以通过不挑食得到奖励，及时强化比延迟处罚更为有效。在追踪期，个案的不挑食和偏食的行为基本保持稳定，但在结束治疗后的第1周偏食行为有明显的提高，可能是个案对失去奖励的一种对抗行为，也可能是习惯的养成需要更多的时间。结果证明，结合使用改变认知和代币制2种方法矫正个案挑食和偏食行为是有效果的。 5、结论与建议 通过本研究，得出以下结论：（1）治疗中，家长的协助和支持至关重要，家长不仅承担着观察者的角色，而且还是监督者、指导者和鼓励者。家长对儿童的言语赞扬、亲切拥抱都是很好的强化物。（2）在家庭中，家长的每一个个体的行为和观念都时刻影响着孩子的行为和观念。在这个生态系统中，孩子的问题行为不仅包括该问题行为，还包括家长对这种行为作出的反应。因此，家长可以通过改变自己来影响问题行为。（3）选择合适的强化物是治疗的关键。在本研究中，选择个案喜欢却又不能经常得到的画册作为强化物，可以很大程度地强化目标行为。 本研究也存在一些不足，借此对未来研究者提出以下几点建议：（1）使用代币制进，除要选择合适的强化物之外，还要注意停止使用代币可能出现的问题。建议实施代币制进，一开始使用连续强化，当目标行为有规律地出现时，可以加入间歇强化来维持目标行为，如固定比率程序或可变比率程序。（2）本研究思路可以运用到其他不良行为习惯的治疗上，如不按时上床、睡懒觉等。 参考文献： [1] [美]Raymond https://www.wendangku.net/doc/4017414539.html,tenberger 著，石林等译：《行为矫正——原理与方法》，中国轻工业出版社，2004，7。 [2] 张美兰：《利用代币强化物对幼儿进行行为矫正》，《山东教育》，2002，1：106—107。 [3] 林正文：《儿童行为的塑造与矫正》，北京师范大学出版社，1998：15—37。 [4] 尹弘飚、张莉：《生态系统理论下的儿童行为矫正观》，《教育导刊》，2002，6（2）：10—12。
行为矫正方案
行为矫正方案 案例介绍： 陈澜是一个11岁男孩, 四年级, 智力正常。他的不适当行为特别表现为上课随便插嘴, 有时站起来离座与人讲话, 严重影响课堂正常教学。对陈澜的这种表现, 他的幼儿园老师、小学各任课老师及家长都甚感头疼, 曾想过许多办法试图制止, 但效果不佳。经医院诊断, 系过分活动症。 针对网上这个案例，我尝试运用行为改变技术处理他的上课随意插嘴行为。 设计方案： 1、确定目标行为: 减少陈澜上课随意插嘴的次数, 保证课堂正常教学。 2、测定基准线: 采用“事件取样”观察法。在一节课45分钟内记录随意插嘴的次数, 选择不同科目、不同节次的课, 共观察一周,从而计算陈澜平均每节课插嘴的次数。 3、选择强化物： 通过与陈澜家长的交流以及与陈澜本人的沟通，选择一样陈澜感兴趣的东西（在此设定为墙上的五角星）作为强化物。 4、过程与方法： 课后找陈澜亲切谈话, 帮助他认识上课随便插嘴行为不利于维持课堂良好的教学氛围，会打断其他同学的思路，从而增强他减少这一不良行为的意愿（自我控制法）,并向他提出老师愿意协助他改变的设计方案，预计分为四个阶段，在协商交流中获得陈澜的同意,然后订立口头契约。与此同时，采用消退法，与各科老师商定，在陈澜上课插嘴时，采取不予理睬的态度，但要记录其插嘴次数。 第一阶段（2周）： 减少上课插嘴行为,若做到一节课插嘴次数比原本平均每节课插嘴的次数少1次, 可盖1个笑脸章；少2次, 可盖2个笑脸章, 以此类推,；若超过基准线平均数（原本平均每节课插嘴的次数）1次, 则划去一个笑脸, 以此类推。规定集满5个笑脸可换1颗墙上的红星。
第二阶段（4周）： 统计第一阶段陈澜平均每节课插嘴的次数，要求保持住第一阶段的平均水平,即可盖1个笑脸章，在此基础上少1次，盖2个笑脸章；少2次, 盖3个，以此类推；而超过平均水平一次，则划去2个笑脸章。集满5个笑脸可换1颗墙上的红星。 第三阶段（4周）： 上课插嘴保持第二阶段的平均水平, 即可盖1个笑脸章, 在此基础上少1次，盖2个笑脸章；少2次, 盖3个，以此类推；而超过平均水平一次，则划去2个笑脸章。集满5个笑脸可换1颗墙上的红星。如做到一天不插嘴，给予他帮助老师批作业、管理眼保健操或课间操纪律的机会。 第四阶段为追踪期, 取消强化物： 改用“有时提醒,有时鼓励”的方式，并在全班面前表扬陈澜的进步，从而增强陈澜上课不插嘴的自我控制和管理，改掉上课插嘴的坏习惯。
儿童问题行为案例分析
案例介绍： 小A是一个10岁男孩，四年级。智力正常。他的不适当行为特别表现为上课随便插嘴，有时站起来离座与人讲话，严重影响课堂正常教学。对小A的这种表现，他的幼儿园老师、小学各任课老师及家长都甚感头疼，曾想过许多办法试图制止，但效果不佳。经××医院诊断，系过分活动症。 根据上述情况，尝试用行为矫正技术对小红的不良行为进行矫正。设计一个行为矫正方案。
设计方案： 一、确定目标行为：减少小A上课随意插嘴的次数，不影响课堂正常教学。 二、测定基准线：采用“事件取样”观察法。在上课4 5分钟内记录随意插嘴的次数，为求准确性，选择不同节次的数学、语文课，共观察5天，观察数学平均每节课插嘴4～6次，语文约5次。 三、选择增强物：由家庭访问得知，该生很喜爱看课外书，又与该生交谈，知道他更喜欢班内墙上的红星，因此，约定以红星作为增强物。 四、过程与方法：我事先和小A谈话，帮助他进一步认识上课随便插嘴行为的不良后果，增强他减少这一不良行为的意愿，向他说明协助他改变的办法。取得该生的同意后，订立口头契约。 第一阶段，减少数学课插嘴行为，若做到一节数学课插嘴次数比基准期少1次，可得代券1张；少2次，可得代券2张，以此类推，3张代券可换1颗墙上的红星。若超过基准线平均数1次。则罚代券l张，以此类推。时间两周，效果非常显著：处理期第一周即下降到平均每节课3—5次，第二周2—3次。 第二阶段，数学、语文课上同时控制。数学课要求保持第一阶段的平均3～5次，就可得l张代券；若少1次。可得2张代券；超过4次，罚券l张。语文课也以基准期5次为界，减1次奖1张券。超1次罚1张券。其他以此类推，时间4周。结果表明他能够达到预定要求。第三阶段，数学、语文、外语课同时控制。数学插嘴保持第二阶段的
行为矫正的原理与方法介绍
行为矫正的原理与方法 心理咨询与心理学治疗的若干方法及其理论基础 一、概述 （一）心理咨询与心理治疗的方法与人格心理学理论的关系： 人格心理学是一门基础性的学科，它主要研究诸如人格的构成（或结构）、人格的发展等等基本的理论问题。关于人格的发展：人格心理学一方面要研究在正常的情况下个体的人格是如何发展的，其内在机制是什么；另一方面要研究变态的心理和行为是如何形成的，其内在机制是什么；当然还要研究究竟是哪些因素影响了人格的发展，这些因素是如何发生影响的。对异常心理和行为的形成机制的研究，就是心理病理学的研究；而对导致心理和行为异常的因素的研究，就是心理病原学的研究。 心理咨询与心理治疗则是一门研究如何用心理学方法来处理异常的心理和行为异常问题一门学科。而心理咨询与心理治疗过程中所采用的原理、原则，所采用的具体技术和方法都是以人格理论为其理论基础的。心理咨询和心理治疗的具体的理论和方法虽然各式各样，但都可以用相应的人格理论中找到其渊源。如信奉精神分析的人格理论的咨询心理学家和心理治疗家，倾向于采用“心理分析学的技术与方法”来实施具体的心理咨询与心理治疗过程；信奉行为主义的心理学咨询师和治疗专家，会倾向于采用根据行为主义的基本原理设计出来的行为矫正的原理与方法；而信奉人本主义心理学理论的治疗师，会倾向于采用人本主义和存在主义的咨询和治疗技术和手段；而信奉认知取向的人格理论的心理咨询与心理治疗专家，则会倾向于认知疗法，即通过改变当事人（病人）的认知来改变个体的情绪和行为。由此可见，具体的心理咨询与心理治疗的技术和方法，是以心理病理学和心理病原学为基础设计、发展出来的。心理病理学揭示心理疾病和行为问题形成的机理，心理病原学揭示心理疾病和行为异常的原因，在此基础上，咨询心理学家和心理治疗专家才能找到治愈心理病症、矫正异常行为的方法。这正如医学家寻找治愈疾病的方法时一样。要治愈某一种病症必须得先找到这一疾病产生的原因，了解发病的机理，在此基础上，才有可能开发出相应的治疗药物和治疗方法。自然科学中的状况也是如此，只有揭示了自然的规律之后，这些规律才有可能运用于实际的生活。如爱因斯坦先揭示了物质与能量之间的转化关系（E=MC）之后，才有可能将核能运用实际生活，才有可能制造出核电站和核武器。 那么人格心理学和心理咨询与心理治疗究竟是什么关系呢？用一个形象的说法，是母与子的关系，人格心理学是母，心理咨询与心理治疗是子。人格理论是心理咨询和心理治疗理论的上游理论，而具体的心理咨询与心理治疗技术则是根据具体的人格理论发展出来的。先有其母，才有其子。因此，要真正透彻地理解心理咨询与心理治疗的原理、牢固地掌握心理咨询与心理治疗的方法，透彻地了解这些原理和方法的利敝得失，并结合心理咨询与心理治疗的实际、灵活地运用之，必须得牢固地掌握人格心理学理论。因为只有掌握了具了心理咨询与心理学治疗所依据的人格理论，才能创造性地运用这些具体的方法，并可能设计出新的、适用于特定的对象的方法，才有可能扬长避短。 （二）心理咨询与心理治疗的主要流派： 在考察心理咨询与心理治疗的学派时，我们会遇到一个小小的麻烦，那就是，到目前为止，曾见诸文献的心理咨询与心理治疗学派有上百个之多，如基于生物学的一些派别；弗洛伊德的古典精神分析、还有同属于精神分析范畴的阿德勒学派、容格学派、精神分析的社会文化学派（霍妮、沙利文）、自我心理学学派（哈特曼）、对象关系学派（克莱因、范尔贝因、威尼考特、雅各布森、马勒）、自身心理学理论（科赫特）；此外，还有原始宣泄疗法、先验医学疗法、认知疗法、现实疗法、理性情绪疗法、行为疗法、折衷分析疗法、格式塔疗法、
儿童行为矫正技巧(超级保姆版)
儿童行为矫正技巧（超级保姆版） 把《SUPER NANNY（超级保姆，又名BB保你大）》中矫正儿童行为的技巧总结了一下，和大家分享。 超级保姆Jo Frost光顾的家庭都有着令人头疼的小恶霸掌握家里的大局，使得父母似乎无法挽回当家做主的地位。这些小恶霸，在我看到的案例中，最小的一两岁，最大的约十岁。Jo的训练为期三周，前两天自然观察家里的情况，不做干涉；观察以后与父母谈话，并制订时间表和规则表；Jo会亲自指导父母一段时间，纠正孩子的不良行为，养成良好的生活和行为习惯；之后Jo会离开几日，通过录像监控家中情况；最后，Jo返回家中再进行一周的指导，指出监控时所发现的问题。 Jo的宗旨是惩恶扬善。惩罚不良行为，赞扬好的行为。惩罚的时候，声调要低沉，使用有威严的语调。而赞扬的时候，声调要提高，可以拍掌，“乖孩子！”“做得好！” 一、思过室技巧（Naughty zone technique）： 思过室是一个单独用来惩罚孩子不良行为的房间，房间内布置简单，没有电器和玩具。也可以使用房间的一个角落、一块垫子、家中的楼梯，因此类似的技巧还有“顽皮墙角”（Naughty corner）、“顽皮垫子”（Naughty mat）、“顽皮楼梯”（Naughty step）。步骤如下： 1、之前要预先给孩子警告。 2、如果孩子知道警告还是表现出不良行为，就把他/她带到思过室（或者顽皮墙角等）。 3、蹲下来到孩子的高度，有目光接触，用有威严的声调，解释带他/她到这里是因为他/她的哪些坏的行为。 4、惩罚的分钟数等于孩子的年龄数。如2岁惩罚2分钟，4岁惩罚4分钟。期间忽略孩子试图引起父母注意的行为。 5、时间到时，再次解释孩子的行为，要求孩子道歉。不道歉就继续惩罚。道歉则拥抱，并且要赞扬。这很重要。 二、没收玩具技巧（Toy confiscation technique）： 惩罚坏的行为，鼓励好的行为，同时教孩子学会珍惜。 1、告诉孩子只能留下十个玩具，装在自己的小箱子里。 2、设置一个大箱子用于存放没收的玩具。每表现出一次坏的行为，就没收
对儿童问题行为理解及矫正
——教学资料参考参考范本——对儿童问题行为理解及矫正 ______年______月______日 ____________________部门
儿童心理问题也称“儿童问题行为”或“儿童行为障碍”，是指 儿童在身心发展过程中，由于其生理机能失调、环境适应不良或心理 冲突等导致的心理方面的障碍及不适当行为。 儿童心理问题的类型 1．发展性问题 这类问题多由神经系统发育过程中的功能障碍所引起，如排泄功 能障碍（遗尿、不自主排便、拒绝排便），睡眠障碍（梦靥、夜惊、 经常性头痛，头晕），神经易紧张或生长发育迟缓、发育不良等。 2．情绪方面问题 如情绪抑郁、冷漠、缄默、易幻想或情绪波动剧烈、易激惹；过 分焦虑引起的神经质式的敏感、多疑、多虑、害怕、烦躁不安；过分 依赖父母、老师，或与别的孩子总是关系恶劣，甚至有敌对情绪；对 学校、考试、师生关系等会产生恐怖情绪等。 3．性格方面问题 如显著偏执、怪僻、爱发脾气、急燥、粗暴、性格反复无常、反 抗性强、攻击性强、粗鲁好斗；过分的胆怯、退缩、孤独等。 4．学习与智力方面问题 由于智力低下或智力发展滞后，学习成绩不良、反应迟缓；由于 学习压力过大、教育要求过高而引起厌学、弃学、逃学的行为，视学 习为最大的痛苦；抄袭作业、破坏纪律等。 5．活动过度问题 如异常好动、上课不能安静地听讲、不断地做小动作、注意力分散、维持注意的时间短、极易冲动、忍耐力差、自控能力差、废话多、爱争吵打架等。
6．神经性方面的问题 如总是出现一些毫无意义、反复重复的强迫性行为、或歇斯底里行为；神经性失声，心理性不适；由于精神方面的问题，使得行为过于轻率、活跃，动作言语过多以及精神紧张、无故生气、动作奇特、性格突变等。 7．社会及品德方面的问题 如打人、骂人、破坏、说谎、偷窃；与父母、老师、同学关系恶劣，过度反抗与任性，离家出走等等。 8．习惯性方面的问题 如习惯性允吸手指、咬指甲、晃头、眨眼、玩弄**器以及饮食、睡眠，排泄上的不良习惯，像厌食、睡眠失调等。 问题行为矫正方法 正强化法、负强化法、惩罚、行为契约法、认知行为矫正法、行为契约法
行为矫正疗法个案分析报告
行为矫正疗法个案分析报告 应用技术学院工商管理专业朋俭丰0715******** 一．个案介绍： 我大学同班同学孙某，大四学生，22岁，男，从初中开始接触电脑，网龄10年之久，平时上网爱打网络游戏，以去网吧为主。进入大学后，更多的时间接触电脑，大一因为才进学校还不熟悉环境所以还保持着高中时候的态度，按时上课少去网吧，进入大二开始与同寝室同学邀约打游戏，寝室的网速过慢就一同去网吧，起初也是玩玩到点就回学校，后来频率增加有时还通宵，逃课，玩上了瘾，一发不可收拾，泥足深陷,一旦离开了网络，会变得焦虑不安，时刻想着去上网。大四面临毕业，多科成绩挂科，学校辅导员提出如果想拿到最后的毕业证从现在起必须每节课都去上课，补考必须全过，大四的课程不能挂科，如若不行必须重修。 二．理论分析 从精神卫生学角度对沉迷作定义为：一种强烈的渴求并反复地应用某物，以取得满足感（如兴奋、快感）或避免不满足感为特点的精神和生理病理状态。网络游戏沉迷就是网络沉迷中的一种。青少年沉迷于网络游戏的现象已经日益受到社会的关注，学校和家长们对此忧心忡忡，我们不必视网络如“洪水猛兽”，沉迷网络往往会影响正常的学业和课业，并造成心理和生理的双重伤害，但曾经有一批电脑高手传授经验时说：“学电脑是从玩游戏开始的。”因此只要学校、家庭和社会共同的努力，我们要尽量将这个开端转变成一个良好的开端，并将网络沉迷的学生引向提高网络学习科学文化知识的正途。 辅导方法 1.在家里，家长应给予该生积极的关注，家长在生活中要给孩子一个宽松的环境，决不能在孩子面前出现任何让孩子觉得你不再信任他的眼神和话语，要给予时刻关注。要适当的选择时机和孩子加强交流，多听听孩子的心里话，只有多交流才能更加彼此了解。日常生活中对孩子偷偷上网事件要给予谅解，有条件最好能尽量多花时间陪孩子，组织一些家庭亲子活动等等，和孩子一起来努力，帮助孩子戒网。多给予鼓励，少打骂。 2.在学校，老师在课外活动中应尽量多安排一些有益的体育活动，帮助他形成固定的业余爱好，组织各类球赛，安排该学生积极参加，使他体验到现实生活其实比网络更丰富多彩，而且有事可做，有成绩可出，进一步增进他的成就感，让他的兴趣迁移到学习中来。 3.在学习上，让他多体验学习的快乐。学生觉得学习是一件枯燥无味的事，首先要帮助学生把拉下的功课赶上去，班主任和各任课教师要多关心他的学习，帮助他在学习上查漏补缺，不要操之过急给学生一个努力的过程。经常找他谈谈心，多了解学生在学习上的困难，及时给予解决。 4.在班集体中，发挥集体的力量，让更多的同学去关心他，帮助他，在学生自己制订的21天戒网计划中，给予其支持，鼓励其与别的同学加强人际交往，让他树立信心，相信他一定能够自己战胜自己。 5.该学生对计算机这门课有特别浓浓的兴趣，学校这一头应给学生创造更多的学习机会，
行为矫正的一些方法
行为治疗专家经过实验与临床经验，创立了许多治疗方法，现介绍十种儿童常用的行为治疗方法。 （一）系统脱敏法 系统脱敏法（systematic desensitization）是一种逐步去除不良条件性情绪反应的技术。Wolpe 1958年根据条件反射学说，通过动物实验研究，发展了这套完整的行为治疗方法。Wolpe认为恐惧或焦虑不可能与松弛同时并存。它们相互抑制或排斥，而克制焦虑(或恐惧)最有效的反应是肌肉松弛，故以逐步肌肉松弛作为阳性刺激，用于对抗焦虑（恐惧）情绪，建立系统脱敏技术。 适应证：儿童焦虑症、恐怖症、神经性厌食等。 操作方法： 分三个步骤。 1．肌肉松弛训练。 2．设计一个供想象的焦虑（恐惧）层次。 3．将松弛训练与想象层次结合。即首先教病儿学会由头部、颈肩、上肢、躯干至下肢的全身肌肉松弛法，同时根据病儿焦虑（恐惧）程度设计一个等级层次。病儿经过1～2周放松训练，达到几分钟内全身自我放松之后，便可进入系统脱敏程序。治疗开始，让病儿躺在一张睡椅上放松肌肉，并想象第一个最小焦虑（恐惧）情境（物），如体验到焦虑（恐惧），即刻举起一手指作为信号，若无焦虑（恐惧）产生，约7～1O秒钟后，让其放松，并停止想象此情境（物)。每一焦虑（恐惧）层次经过两个程序的想象，不产生焦虑（恐惧），便可进人下一层次。如此，使病儿逐渐经历最小焦虑（恐惧）到最大焦虑（恐惧）的各个层次，基本上能对实际的恐惧情境（物）不再产生焦虑。 （二）实践脱敏性 年幼儿童无法学会自我松弛，也不可能对焦虑（恐惧）情境（物）进行想象，便可采用实践脱敏法（Invivo desensltlzatlon）。适应证：儿童焦虑症、恐惧症。操作方法：将病儿不良情绪分为若干层级，让其逐级暴露于引起焦虑（恐惧）的实际情境或实物前，并在暴露同时，给予阳性刺激（如给吃喜爱的食物），使二者产生桔抗而逐步脱敏。例如，某幼儿怕狗，治疗开始，让他吃糖果的同时，看狗的照片，谈狗的趣事，之后看远处关在笼子里的狗，然后再分次逐渐走近狗笼（或将狗笼移近），直至消除害怕狗的情感反应。
最新行为矫正重点整理
行为矫正 第一章 1、行为（名词解释）：指的是个体任何可观察到的或者可测量的动作或者活动包括个体外部的动作和个体内在的心理过程，主要是个体外部的动作。 2、行为矫正（名词解释）：依据学习的原理来处理问题行为问题，从而引起行为改变的一系列客观而系统的方法。行为改变：个体行为在本质上并非固定不变，而是因身心发展和客观环境影响在随时改变。 3、问题行为的类型： 虽然问题行为在生活中表现繁多，范围很广，但大体都可归为以下三大类： ①行为不足，人们期望的行为（良性行为）很少发生或从不发生。五岁儿童很少与同伴交流； ②行为过度，人们所不期望的行为（不良行为）发生太多，儿童上课时经常侵犯把别人； ③行为不当，期望的行为在不适宜的情景下产生，但在适宜的条件下却不发生。10岁儿童叫爸爸为“老兄”； 4、行为矫正的基本假设？ 行为矫正的基本假设为： ①问题行为是习得的，其完全是个体后天在生活环境中通过学习而获得的； ②各个问题行为是分别习得的，其分别是在其特定环境中，进行了某种特定学习的产物； ③问题行为与环境有特殊的关系，其是在不良的环境条件影响下进行了某种不恰当的学习的结果； ④重新学习可以矫正问题行为，行为矫正的实质就是指导个体重新学习，以使问题行为发生改变的过程； 5、行为矫正的基本特点： 通过对学者的概括和总结，行为矫正有以下五个特点： ①行为矫正着眼于问题行为的解决；②行为矫正有明确的学习理论基础；③行为矫正强调环境和学习的作用；④行为矫正重视专业和生活的结合；⑤行为矫正强调对行为的测量； 第二章 1、行为的获得律和消退律（课本17—18） 获得律：条件作用是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程建立起来的。 消退律：在条件反射建立以后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应变的越来越弱，并最终消失。
行为矫正的原理与方法
行为矫正的原理与方法 行为强化 科学研究已经立了许多解释人类和其他动物行为的基本原理。行为强化就是行为学家们最早进行系统研究的基本原理之一。 行为强化的定义是: 行为被紧随其出现的直接结果加强的过程。 当一个行为被加强时,就更有可能在将来再次出现。 反应→后果 结果:行为更有可能在将来再次发生。 有人将一只饥饿的猫关进笼子,在笼子外面猫能够看得见的地方摆上食物,在笼子上安装了一个机关,只要猫用爪子击打一根杠杆,笼门就会打开。 当猫刚一被放进笼子时,它做出很多种行为,比如抓咬笼子上的栏杆,把爪子从栏杆缝隙中伸出,以及试图从栏杆之间挤出。 最后,这只猫偶然地碰到了杠杆,笼门打开了,猫于是能够走出笼子吃食。 每一次将饥饿的猫放进笼子,猫都用更短的时间击打杠杆打开笼门。最后, 只要一将猫放进笼子,它就马上去击打杠杆。桑代克将这种现象称为效果定律。 在这个例子中,当饥饿的猫被重新放回笼子的时候,这只猫就更有可能去击打杠杆,因为这个行为在此之前导致了一个直接的结果:逃出笼子和得到食物。逃出笼子和得到食物就是对猫击打杠杆的行为起到强化(增强)作用的结果。 从20世纪30代开始,斯金纳使用诸如老鼠和鸽子等实验动物进行了大量的行为强化原理研究。 例如,在用老鼠作的实验中,斯金纳将动物放进一个试验用的盒子里,每次当老鼠压下安置在盒子一面内壁上的一个杠杆时,斯金纳就给它一小块食物。起初,老鼠在盒子里到处察看活动,用鼻子嗅,用后腿支撑着向上爬等等。 当它碰巧用一只爪子压下了杠杆时,盒子里的自动装置就通过内壁上一个小洞送进一小块食物。 每次这只饥饿的老鼠压下杠杆时,它就得到一块食物。这样,每次老鼠被放进盒子的时候,它就更可能去压下杠杆。这个向下压杠杆的行为得到了加强,因为每次它发生时,都立即跟随着一块食物的出现。相对于老鼠进入笼子以后所展示出的其他所有的行为,这个压杠杆的行为增加了。 桑代克的猫和斯金纳的老鼠的例子,非常清楚地阐述了行为强化的原理。当一个行为造成了有利的结果时，这个行为更有可能在未来的相似环境中被重复。虽然行为强化原理最初是利用动物的实验结果阐述的,但是行为强化也是一个对人类行为构成影响的自然过程。 条件反射 经典条件反射
儿童行为矫正教学大纲
《儿童行为问题防治与矫正》教学大纲课程编号： 适用专业：应用心理学本科专业 学时数：32 学分数：2.0 执笔者：龚丽娟 编写日期：2007年11月 一、课程的性质和目的 《儿童行为问题防治与矫正》是应用心理学本科专业学生必修的一门专业课程。 通过《儿童行为问题防治与矫正》课程的学习，使学生能够比较系统地理解和掌握行为矫正的基本理论和方法，学会儿童异常行为的区分，培养学生处理儿童异常行为问题的能力,并能够根据学生的异常行为科学设计行为矫正的程序，为学生从事儿童行为问题防治与矫正工作奠定初步的理论与实践基础。 二、课程的教学内容和学时分配 第一章行为矫正概述（3学时） 教学内容： 行为矫正的概念，行为具有可塑性，行为矫正的涵义，正常与非正常行为，相关概念的区分，行为矫正的发展简史，国外行为矫正的发展简史，我国行为矫正的发展概况，行为矫正的应用领域，应用领域，有效运动行为矫正的原则 教学要求： 1、理解行为矫正的基本概念、行为矫正的应用领域； 2、了解正常行为与非正常行为的区别； 3、了解精神分析与行为矫正的区别，以及行为矫正与行为治疗的关系； 4、了解行为矫正的特殊性和应用基本要求。 重点： 行为矫正的概念，行为矫正的应用领域，视觉、听觉的机制。 难点： 行为矫正的有效应用原则，行为矫正与精神分析与行为治疗的比较。 第二章行为矫正的理论基础（4学时） 教学内容： 条件反射原理，巴甫洛夫（I.P.Pavlov）的经典性条件反射学说，操作性条件行为原理，试述经典条件反射和操作性条件反射的异同，家庭治疗的理论基础，认知疗法，概述，认知疗法常用的治疗技术，认知疗法的适应症，生物反馈疗法，概述，适应症，生物反馈疗法的适应症，生物反馈治疗的设备与治疗步骤，社会学习理论与教育激励，社会认知理论，交互决定观，观察学习的过程，关于教育激励 教学要求： 1、理解行为矫正的四个理论基础的实验过程、结论、以及在行为矫正的应用领域中的技术； 2、掌握四个原理的基本内涵；
矫正儿童行为的技巧
矫正儿童行为的技巧 把《SUPER NANNY（超级保姆，又名BB保你大）》中矫正儿童行为的技巧总结了一下，和大家分享。 超级保姆Jo Frost光顾的家庭都有着令人头疼的小恶霸掌握家里的大局，使得父母似乎无法挽回当家做主的地位。这些小恶霸，在我看到的案例中，最小的一两岁，最大的约十岁。Jo的训练为期三周，前两天自然观察家里的情况，不做干涉；观察以后与父母谈话，并制订时间表和规则表；Jo会亲自指导父母一段时间，纠正孩子的不良行为，养成良好的生活和行为习惯；之后Jo会离开几日，通过录像监控家中情况；最后，Jo返回家中再进行一周的指导，指出监控时所发现的问题。 Jo的宗旨是惩恶扬善。惩罚不良行为，赞扬好的行为。惩罚的时候，声调要低沉，使用有威严的语调。而赞扬的时候，声调要提高，可以拍掌，“乖孩子！”“做得好！” 思过室技巧（Naughty zone technique）： 思过室是一个单独用来惩罚孩子不良行为的房间，房间内布置简单，没有电器和玩具。也可以使用房间的一个角落、一块垫子、家中的楼梯，因此类似的技巧还有“顽皮墙角”（Naughty corner）、“顽皮垫子”（Naughty mat）、“顽皮楼梯”（Naughty step）。步骤如下： 1、之前要预先给孩子警告。 2、如果孩子知道警告还是表现出不良行为，就把他/她带到思过室（或者顽皮墙角等）。
3、蹲下来到孩子的高度，有目光接触，用有威严的声调，解释带他/她到这里是因为他/她的哪些坏的行为。 4、惩罚的分钟数等于孩子的年龄数。如2岁惩罚2分钟，4岁惩罚4分钟。期间忽略孩子试图引起父母注意的行为。 5、时间到时，再次解释孩子的行为，要求孩子道歉。不道歉就继续惩罚。道歉则拥抱，并且要赞扬。这很重要。 没收玩具技巧（Toy confiscation technique）： 惩罚坏的行为，鼓励好的行为，同时教孩子学会珍惜。 1、告诉孩子只能留下十个玩具，装在自己的小箱子里。 2、设置一个大箱子用于存放没收的玩具。每表现出一次坏的行为，就没收一个玩具。 3、每表现出一次好的行为，就归还一个玩具。 以上两个是Jo的惩罚技巧。这两个技巧实际上是要在家庭中建立规则，教会家长掌握家中的大局，也使孩子明白，不好的行为是不被允许的，做错事情不会再得到纵容，这已是无法挽回的事实。 睡觉分离技巧（Sleep separation technique）： 用于矫正那些无法与父母分睡的孩子的问题。 1、亲亲孩子，说晚安，把孩子送到床上就寝 2、坐在床边，但不能有目光接触，不能说话 3、如果孩子哭闹，跑下床，把孩子放回床上，但不能有目光接触，不能讲话 4、一直重复，等到孩子入睡 当孩子发现哭闹或者是任何行为都无法改变自己要单独睡觉这个事实的时候，
行为矫正的基本方法
一榜样法 1．定义：以某个个体或某个团体的行为为榜样，让儿童通过观察、收听、阅读或操作等途径而改变自己的行为，从而使儿童形成与榜样相同的动作、思想、态度或是语言表达等特性，这种行为改变技术被称为“榜样法”。 2．理论基础：榜样法是建立在社会学习理论的基础上的。社会学习理论认为，在儿童成长的过程中，社会环境对儿童的行为产生决定性的影响。班杜拉认为模仿是人们彼此之间相互影响的重要方式之一，是实现个体行为社会化的基本历程之一，模仿在个体社会化过程中起着重要作用。 3．条件： （1）儿童具备模仿能力 （2）榜样为儿童接受 （3）及时给予奖励 （4）尊重儿童的个性与价值 4．实施步骤： （1）确立目标行为 （2）选择好榜样 （3）榜样展示良好行为并受到奖励 （4）儿童模仿并展现该良好行为，得到奖励 5．应用范围：学习良好行为；表现已获得的良好行为；抑制不良行为；多表现良好行为 二塑造法 1．定义：塑造法是指系统地、及时地对儿童所表现出的那些接近目标行为的一系列相似行为进行强化，从而使儿童最终建立起目标行为的方法。 2．理论基础：斯金纳训练小白鼠压杠杆试验 望着杠杆——望着杠杆并鼻子靠近杠杆——鼻子靠近杠杆且前肢离开地面——前肢离开地面并碰着杠杆——抬起前肢且完全压下杠杆 3．条件： （1）有效的划分各个中间行为 （2）组织好各个中间行为之间的替代 4．实施步骤： （1）确立目标行为 （2）合理的划分起点行为与目标行为之间的各个中间行为 （3）确定行为塑造的方向 （4）儿童表现出中间行为后方可获得强化 （5）顺序地强化各个中间行为，直至目标行为（或终点行为）的完全建立 5．提示与渐隐 提示：是指在行为塑造的过程中，教育者所给予儿童的各种特殊帮助，如身体上的帮助、语言上的指导等。渐隐：是指在行为塑造的过程中，教育者所给予儿童的各种特殊帮助在数量和质量上的减少。 3．应用范围：塑造新行为 三合同法 1．定义：教师或家长组织或安排一种情境，让儿童按照成人要求完成任务，之后儿童可以从事自己喜欢且是被成人认可的事情。口头合同、书面合同；短期合同、长期合同 2．理论基础：斯金纳的操作性条件反射理论“如果你做甲事，那么你就可以做乙事或得到乙”。3．条件：
行为矫正方案
12级学前专升本一班 1406520102 步凡 行为矫正方案 案例： 我们在12月份去到幼儿园见习，我被分到中六班，在幼儿园的一日教学活动中，我发现在这个班级里有个孩子和其他孩子有所不同，具体问题如下：我们是在8点半左右进的班级，那时候班级只有一位老师，老师在讲《卖火柴的小女孩》，我对班级的20个孩子进行了初步的观察，大部分的孩子都在认真的听老师讲故事，只有个别的孩子有溜号的行为，而这个叫张贺的孩子尤为严重，他不仅仅是不听老师的故事，还在座位上不停的动来动去，他可以在一分钟内，回头三次，站起坐下四次，左右摇晃身体两次，抬腿左右摇晃同时手和嘴一起玩衣服上的拉链。以上动作张贺一直在重复着，老师讲故事的半个小时内，张贺就没有停止活动过。 讲故事结束后，进行的是识字游戏，张贺一反讲故事时候的多动行为，表现的十分想参与，但是无论他怎么举手，老师不太想叫他，但是他非常兴奋的冲到老师面前高高举起手，弄得老师没办法不叫他。然而他却不会按照老师事先制定的游戏规则去玩游戏，而是自己随意的跳完识字卡就跑回座位了。当其他小朋友做识字游戏时，他就又站在椅子前手舞足蹈的指挥其他小朋友，如果做游戏的小朋友不理会他，他则向小朋友做出开枪的动作。 识字游戏后是全班小朋友和老师一起做转圈游戏，五个人一组跟着音乐手拉手围一个圆转圈，音乐停止后摆造型。我选择和张贺一组，他在跟着音乐转圈时特别兴奋，上下跳跃，并且使劲捏小朋友的手，当音乐停了大家都摆造型的时候，张贺就不会去乖乖摆造型，要么继续转圈走，要么就是站在原地手舞足蹈的，总是不按照老师的要求去做。 观察记录： 观察者：步凡 被观察者：张贺 时间：2014年12月1日 基线行为：26÷10=2.6次/分钟
儿童行为矫正的主要方法
儿童行为矫正的主要方法2010 03班姓名：于童 行为矫正主要是依据学习原理来处理行为问题，从而引起行为改编的一种客观而系统的有效方法，它既是一种理论，也是一种方法。 有效应用行为矫正的原则： 1.防止滥用，也就是说不要把不属于行为矫正的一些方法带入到行为矫正中来，如电击痉挛法等。 2.避免误用，行为治疗方法的正确使用。 3.注意不要损害儿童的身心健康 4.注意遵循道德准则 主要方法： 1.正强化 正强化是指当一操作性行为在某种情景或刺激下出现后，及时得到一种正强化物，如果这种正强化物能满足行为者的需要，则以后在那种情景或刺激下，这一特定的操作性行为的出现几率会升高。也相当于奖励。 例略 2.负强化，是指在一辨别性刺激或情况下，行为者发出一种行为，结果可引起厌恶刺激的移去或消失，则以后在同样的情况下，该行为的出现率会提高。 例如：1，一个爱咬指甲的孩子，可以在其指甲上涂上胡椒粉，这样孩子就不会再咬了。
2，对于在监狱里的犯人，如果其表现好，减少他的劳改时间，那他的良好态度有可能会增加。 负强化与惩罚不同之处： 惩罚的后果是不愉快的、痛苦的，而负强化的效果是愉快的。 3、消退 消退是指在以确定情境中，行为者产生了以前被强化的反应，若此时这个反应之后并不跟随着通常的强化，那么当她下一次遇到相同情境时，该行为的发生率就会降低。比如说，因受惩罚而减少的行为发生率有可能由于惩罚停止而增加;受嘉奖而增加的行为发生率也可能因为嘉奖的减少或停止而减少 例如：A平时小孩以哭的方式得到想要的东西，但是，如果以后孩子再哭的时候不予理睬，孩子知道哭并不能满足愿望，以后也就不会由着性子乱哭了。 B某弱智儿童有不停用手抓头发的怪癖，抓到头皮发痛时才感到舒服。父母用了很多办法都不见效。然后就把他的头发给剃了，开始，小孩又哭又闹，但一个月后，他的这种哭闹行为少了，而当两个月后头发再长起来时，他也没有再去抓头发了。 注意：A重要的一点就是，在实施消退期间确保各种各样强化物在不良行为发生之后不呈现，做不到这一点，消退程序大多要失败。比如，一个小女孩有呜咽行为，每次需要什么就长时间呜咽，母亲为了消退她的这种行为，当她再呜咽时就不理睬，而当她一段时间不呜咽时就给予奖励，这种程序进行到晚上都很好。晚上，小女孩为要爆米花有