对外汉语听力教学的策略与方法探究

对外汉语听力教学的策略与方法探究文/丁思琦

摘要：当今世界是一个密切联系的整体，随着我国“一带一路、打造命运共同体”战略的提出，汉语在世界上的地位也越来越重要，世界上掀起了“汉语热”的潮流。在对外汉语教学中，听说读写，是学生需要掌握的基本技能，尤其是听力，在HSK考试中占很大的比重。虽然听力如此重要，但是听力教学依旧得不到大家的重视。主要体现在教材编写没有针对性、教学方法单一枯燥、学生兴趣不高、逃课缺勤情况层出不穷、教学效果不突出、实际运用性不强等等几个方面。针对这些问题，我们可以运用新兴的多媒体来辅助教学，视听说几个方面相结合，采取中文歌曲教学、电影教学等等方法，提高学生的学习兴趣，激发学习潜力，从而提高教学效果。同时，在歌曲、电影片段的选择上，也需要教师仔细进行斟酌。

关键词：对外汉语；听力教学；多媒体

一、对外汉语听力教学的现状

目前，我国对外汉语听力教学从发展之初至今已经取得了很多的成果，国内听力教材多种多样，内容不尽相同，但还是存在着一定的弊端。下面，从教材编写、教学方法两个角度来分析。

(一)教材编写

教材，是整个教学活动中最基本的一环，是进行教学活动时的纲领，一旦教师采用某种教材进行教学，便决定了学生的学习方向与学习效果。

关于国内的对外汉语听力教材，有如下几种：北京语言大学出版社出版的《汉语听力教程》(共三册)、《发展汉语中级听力》、《汉语听力速成》等。以《汉语听力教程》进行分析：

第一册的教学对象是初级水平的学生，主要强调的是声韵母练习、声调练习、语音语调练习等。

第二册的教学对象是中级水平的学生，主要强调的是一些特殊的句型，如把字句、被字句、结果补语、趋向补语等，并进行一些对话讨论，如“自行车和汽车”、“妈妈去哪了”、“儿子的初恋。”等。

第三册的教学对象是高级水平的学生，除了之前简单的声韵调练习之外，还加入了大量的语块、语段对话，引入了大量中国文化的元素，并且在每10课层架了一个小测试。话题如下：“迎来送往、左邻右舍、送什么礼物好、谈婚论嫁、望子成龙、怎样才能休息好”等等。

如果教学对象为初级水平，学生刚接触中文时，只是单纯练习声韵调，以及声韵母的拼合，内容单一枯燥，学生的兴趣不高，学习效果可想而知。并且，拼音教学在听力教学中所占比重的多少，学生到底该掌握多少拼音知识(读写兼并或以读为重)，这也是值得教师思考的问题。

教材编写应该注重针对性的原则，但是编者的工作量无疑也因此而增大。因为留学生的国别背景不同、年龄不同，其文化背景、水平层次、宗教信仰、学习动机等，都不尽相同，这都给教材的编写带来很大的困难。

听力教材的编写，除了注重专业知识的质量以外，最重要的是要注重趣味性以及实用性。安德森在ACT认知模型中，将知识分为陈述性指数与程序性知识。陈述性知识——“是什么”，程序性知识——“为什么和怎么做”。在学习过程中，我们首先会习得陈述性的知识，经过不断的反复练习从而转化成程序性知识。在学习的过程中，应当将书本知识转化为工具技能，在听力教材的编写上，应该多一些程序性的知识，切实提高学生在日常生活中的听力水平。

(二)教学方法

我国许多高校都开设了对外汉语课程，或多或少都有留学生来学习中文。但是，听力课并没有受到足够的重视。大部分教师采取的课堂教学方法都是老套单一的形式：放录音-对答案-讲解-放录音。这与目前所倡导的“以学生为中心”的教学理念是相违背的，学生处在一个被动的地位，只重“输入”，不重“输出”。而且，学生习得听力，本来就是一个黑箱操作的过程，如果在课堂上不设计学生“输出”的环节，只是一味的灌输听力材料，并不重视学生是否听懂、如何听懂的这个过程，那么听力教学的效果可想而知。

在HSK training的课型中，HSK1-2级的考试，只涉及两个部分：听力与阅读。在听力训练的过程中，我们更不能只是简单的让学生做题-讲解，在听前、听时、听后这三个环节，教师都应该加以注重。

二、对外汉语听力教学的策略和方法

因此，我们应该针对以上所出现的问题作出改进。在听力教学中，最重要的就是平衡实用性与趣味性的关系，因为听力课教材内容十分枯燥，作为一线普通教师，往往不能在教材编写上起到决定的作用，但是可以在教学内容的选择上、教学方法的设定上下功夫。

(一)不能完全按照教材来讲

目前，普通对外汉语教材的内容是比较枯燥乏味的，而且都是课文——练习——课后思考，这样一种固定的形式。如汉语教程第一册，主要讲的是声韵调的拼合规律。据科学研究显示，一个人完全聚精会神的某一件事的时间是15分钟左右，如果完全按照课本上所设计的练习来进行教学，学生肯定会感到疲惫、乏味，不仅会影响当堂知识的学习，更会造成逃课、缺课、学生流失等情况。

因此，教师应该采取部分有代表性的习题，加上学　下转（第１８８页）

态场。

三、自媒体生态写作的实践意义

余谋昌最早提出“生态观”的概念，他认为：“生态观就是生态系统的整体观，是人类对生态问题的总的认识或观点。”[7]生态写作要比这个概念更为广博，不仅是对于生态问题的总的认识，也是培养生态意识，展现自我意识的过程。在生态化写作的前提下引入自媒体的手段，更可以帮助初中生摆脱“忘文兴叹”的窘境，打破作文内容，形式固化的，三句不离陈词的困境。也可以帮助一线教师解决作文评改低效的现状，并建立个性化，“教学相长交流自由的生态写作系统。因此，自媒体生态写作概念的提出对于学生个性化写作，并把作文课真正的还课于生具有巨大的实践意义。

自媒体生态写作可以说是初中语文作文教学中的一次大胆创新，有效的摆脱了传统作文的限制，弥补了传统作文的缺陷。有利于学生培养生态意识，并利用自媒体手段实现写作的自由化和个性化。因此，自媒体生态写作的概念对于中学语文作文教学改革来说具有巨大的实践意义。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准(2011年版)》[M]中华人民共和国教育部制定.北京：北京师范大学出版社.2012.

[2]《叶圣陶语文教育论集》[M].叶圣陶.北京：教育科学出版社，1980.

[3]《沈从文文集》(第ll卷)[M].沈从文花城出版社，1984:83.

[4]义务教育课程标准实验教科书七年级下册人民教育出版社第3页.

[5]《高中语文新课标的生态观》[J]傅丽霞，张兴华《语文教学研究》2005年08期.

[6]《自媒体环境下中学语文教学过程的评价原则》[J]王婷婷内蒙古电大学刊.

[7]《生态观与生态方法》，中国社会科学哲学研究所[M]余谋昌1982年1月版，第42页.

(作者单位：天津外国语大学附属滨海外国语学校中学部)

生感兴趣的内容，以小组分工合作或者游戏的形式进行学习，可以采用情景教学以及沉浸式的教学方式，选取日常生活中最常用的词进行训练，如买、卖等。

需要注意的是，教师不能完全抛弃教材。目前市面上最受欢迎的教材，大部分都受到了教师与学生的肯定，教材的编写体例，不同知识所出现的先后顺序，重点知识的练习与设计，都是经过科学验证的。教师要正确的使用教材，既不能不顾学生实际情况，完全按照教材进行教学设计，更不能抛弃教材，自己盲目进行教学。

(二)运用中文歌曲进行听力教学

前面说到过目前教学方法的枯燥，我们可以运用新兴的多媒体来辅助教学。大部分的课堂都具有多媒体设备，即便是在设备简陋的条件下，教师可以也可以选取中文歌曲进行听力教学。如学习“里”，我们可以通过一句歌词来帮助学生学习，如《我的歌声里》：“你存在，我深深的脑海里，我的梦里，我的心里，我的歌声里。”

通过歌曲，我们不仅能让学生学习语言知识，更可以体会中国文化。《茉莉花》、《菊花台》、《弯弯的月亮》等，不仅歌词富有中国特色，其旋律与所用乐器也是中国传统歌曲的典型代表。

需要注意的是，中文歌曲数量庞大，种类多样。一些具有地方特色的歌曲，如梆子、二人转、评弹等，只适合选取优秀作品给学生欣赏，但是不适合给初级阶段学生学习听力。

(三)运用电影进行教学

在优秀听力老师的听力课上，除了歌曲以外，往往会运用电影片段来进行教学。一方面可以缓解学生的疲劳，吸引学生的兴趣；另一方面，视觉与听觉相结合，会更好地刺激学生的视觉中枢与听觉中枢，相比单纯放录音的形式，会进一步的提高学生的听力能力。

在选取电影片段时，我们应该选取画质清晰，内容积极向上的影片，最重要的是，台词简单，避免人物有过多的情节和动作而转移了学生的注意力。不必把目光仅仅局限在中国电影，一些外来的电影我们可以加上中文字幕，让学生自己来配音。比如说《功夫熊猫》、《三只裸熊》等。同时，这又对教师的视频选取与剪裁、字幕制作等方面提出了较高的要求。

总之，听力教学是对外汉语教学中非常重要的一个部分，值得我们重视。我们应该利用克拉申i+1的原则，在学生原有的水平上，不断的一点一点的增加难度，从而更有利于学生掌握知识。注意趣味性、文化性、实用性、针对性相结合。同时，也要注意，不要把所有的经历都放在中文歌曲、电影的内容和文化教学上，因为听力课最重要的就是注重对学生听力能力的提升。只要用对了方法，那么留学生汉语听力能力的提高便指日可待。

参考文献：

[1]荆宇.中文歌曲在对外汉语听力教学中的应用研究

[D].河南大学.2013

[2]苟长欣.多媒体辅助下的初级对外汉语听力教学研究

[D].兰州大学.2016

[3]许佳佳.对外汉语初级听力课堂教学设计[D].山东师范大学.2016

[4]赵金铭.汉语可以这样教——语言技能篇[M].商务印书馆.2011.

[5]刘珣.对于汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社.2000.302-310.

(作者单位：山东师范大学)

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