同主题阅读教学中指导习作方法
教 学 研 究
37 都市家教
二、结合学生生活实际，学习新知
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。
比如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情况作演示，表演场地在教室内外自由寻找，过5分钟后集中交流表演情况。学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容开始了自己的演出。通过这次实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。
经实践证明，结合学生生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果。
三、挖掘现实生活素材，巩固新知
数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用。在教学中，如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。
比如，2000年我在教学分数应用题时，正好遇上第27届奥运会即将在悉尼举行，于是，我在课前准备了前两届奥运会中国队夺奖牌的情况，课上让学生自己编题，以巩固所学的新知识。学生兴趣盎然，编出了不少分数应用题，如“前两届奥运会上中国运动员夺得32枚金牌，其中女运动员夺得的金牌数占5/8，女运动员夺得金牌多少枚？”另外，我还组织学生进行预测：今年中国能夺得多少枚金牌？朱惠说：“16枚。”黄燕说：“比上届多3枚。”胡梦说：“能夺得本届金牌总数的1/15.”于是我就问：“要知道黄燕预测多少枚，需要知道什么条件呢？要知道胡梦预测多少枚，你认为需要知道什么条件呢？这是一道学生感兴趣的贴近他们生活实际的题目，使他们感觉到不是在解应用题，而是在解决生活中的问题，不仅锻炼了学生捕捉信息的能力，而且还使学生受到了爱国主义的教育。
四、深入学生现实生活，应用新知
多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生的练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材，诸如：糊纸盒、装配机器等等。长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展。而新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。
通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
【摘 要】在同主题阅读教学中，训练学生同题异构的习作思维，积累语言，围绕单元主题，充分利用和安排好“读写联动”，指导学生的习作方法。
【关键词】同主题阅读；同题异构；积累；读写联动
学生从一年级到高年级学了那么多文质兼美的文章，积累了不少语言，但作文时就是用不出来，这可以说是制约学生写作能力提高的瓶颈。怎么突破这一瓶颈？其实文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源。
通过单元主题阅读教学，在课文学习中指导学生学习习作方法，是最便捷的途径。
一、同主题阅读中学习同题异构
我们所使用的北师大版教材，从编排特点来看，每个单元的教学资源以专题的形式组合，在内容上都有一定的内在联系，都围绕着一个主题，体现出一定的整体性和示范性，但单凭单元文本的阅读理解主题是远远不够的，主题阅读教学以“以文带文”的形式将课内阅读和相关主题的课外阅读有机的结合在一起，组合主题式单元阅读，在学生头脑中形成一个更加广阔的主题空间，丰富了主题阅读内涵，使学生对主题有一个更深层次的认识。
以北师大版小学语文四年级下册第十二单元为例，本单元的主题为“回归”。课例由精读课文《七子之歌》《朱鹮飞回来了》和自读课文《陈嘉庚的故事》《皮匠和银行家》组成。语文天地从听说读写等方面突出了“回归”这个主题。从课例到语文天地，设计了听说读写等一系列语文实践活动，每项活动都围绕“回归”主题展开,两篇主体课文与自读课文从不同角度描写了“回归”，通过阅读理解，学生可以概括出《七子之歌》体现的是“回归”祖国的主题；《陈嘉庚的故事》体现的是“回归”富强：《朱鹮飞回来了》体现的是“回归”家园；《皮匠和银行家》体现的是“回归”快乐。这样，学生对“回归”这一主题不仅有了丰富的认识，同时也启发学生对同一主题不同的构思，激发了学生的发散思维,也训练了学生的创新能力，如审题立意的创新，结构形式的创新、表达角度的创新、语言表达的创新。从而点燃了学生创新思维的火花，激活学生的个性创作，写出富有创意的佳作。
二、导读引领中积累语言
语言积累与储存是提高学生作文能力的关键所在。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。积累素材是作文的前提。选编教材都是文质兼美的文章，每篇文章都有许多值得品析的好词佳句。在主题阅读教学中，学生直接与文本亲密接触，感受文中的美言美语，如诙谐的词语、生动的修辞、细致的动作描写……教师要指导学生，在读课文时，抓住课文中用得比较好的这些词句，加以理解和分析。引导学生体会这些词语或句子作用，并指导学生在习作时，如何运用好的词语和句子。另外，在读课文时，还要学习作者修辞手法的运用，掌握一些常用句式。在作文时，进行模仿，把别人的语句，变成自己的，
运用到自己的作文中去。这样可以使自己习作中的语言表达更加丰富多彩。
如在教学《秦兵马俑》一课时，文中有一个片段：“仔细端详，它们神态各异：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下做殊死搏斗……”在学了这个片段后，我要求学生模仿用“有的……好像……有的……好像……有的……好像……”写一段话。这样使学生在学会写“有的……有的……有的……”和“有的像……有的像……有的像……”的句式后，又学会写一个更为复杂的句式。再次，认真地将这些词句、语段体味、感悟并背诵，那么这些材料将会内化为自己的语言，据为己有。写作时，将会随用随到，信手拈来，从而使自己的文章“活”起来，靓起来。
三、读写联动中内化写法
一个单元就是一个语文学习的整体，其知识点的安排相辅相成。在具体教学实践中，我们要紧紧围绕单元主题，充分利用和安排好语文教学中“听、说、读、写”的内容，互相联动，
循环上升。
因此，在主题阅读课中深入挖掘表现手法和写作技巧凸显的语段，反复诵读、鉴赏，体会
作者这样写有什么好处，引导学生悟透写法，找准掌握切入点，当堂练笔。
还可在学生与文本的“思
维撞击点”，文本的空白处，采用写体会，补写、仿写、续写、改写等形式，进行有效的写作训练，让文本成为习作的典范和法宝，使学生在这样的训练中发展积累、丰富语言，内化，熟练驾驭写作方法。
这样，教师通过“读写结合”，有计划地分散落实一些学生习作必
备的基础知识、基本技能，以每篇课文的读写结合点，如句式练习、语段训练、篇章结构模仿等为支撑点，让学生逐步地学会运用语言，切实提高语言表达能力。抓住课文的情感点、空白点、结构延伸点适时地引导学生练笔实践，能放飞学生自由的心灵，让笔尖流出真性情。
这样，在主题单元教学中，使单元的习作目标分解到每次阅读教学中，习作教学过程就成了一个可控、高效、开放、有序的系统。
注：本文系“陇原名师”专项教育研究课题《小学语文主题阅读教学模式下的有效习作指导策略的实践研究》的阶段性成果，课题批准号：GSGB[2015]MSZX156。
同主题阅读教学中指导习作方法
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