幼儿园开展特色体育活动
幼儿园开展特色体育活动
——茸北幼儿园“三趣”体育活动的实践研究
松江区茸北幼儿园叶天虹李美1
一、问题的提出
《运动》是当前幼儿园课程的一个重要组成部分。运动不但能对幼儿有极其重要的健身价值，而且还对幼儿各方面能力的提高及个性的发展起着明显的促进作用。早期体育活动对促进幼儿的心理发展，思维的发展有着直接的影响，在某种程度上标志着幼儿心理的发展水平。
长期以来，传统的幼儿园体育课程强调“幼儿动作练习和运动技能的提高”，因此，它的教育目标和评估标准也以幼儿的动作发展水平为依据。此外对运动环境的创设局限于现成的一些运动器械，缺乏对自然、社区和周边环境资源的利用；教学方法运用上对幼儿“包”得太死，不能依据幼儿自己的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中自主地进行运动，缺乏幼儿自主性的发挥，致使我们的孩子多半处于“你教我学”的被动地位。在现实的活动过程中，教师往往只注重幼儿的动作发展，缺乏“设计的活动是否富有童趣，幼儿能否在活动中产生激情，感到快乐，对活动内容产生兴趣”的思考，造成幼儿在活动的过程中缺乏童趣、乐趣和兴趣的体验过程。
当前我国关于幼儿园体育活动方面研究的内容有：从理论角度研究的：如“从后现代主义的视角审视当代幼儿体育教育”的研究，运用后现代主义理论审视了当代幼儿体育教育问题,从教育思想、教学内容、组织形式、师生关系等几方面重新思考和定位了幼儿体育的一系列问题,构建了后现代背景下的幼儿体育教育模式。后现代主义关于教育目的观、课程观及师生关系等方面的阐述,为我们审视今天的幼儿体育提供新的视角。
从教育实践角度研究的：有二期课改背景下的体育课程模式、目标体系和具体体育内容的研究如：“幼儿体育活动目标体系的建构和内容的序化的研究”、“改革体育课程模式让幼儿在快乐运动中健康成长的研究”、特别是郑艺的“幼儿快乐运动教学研究”对传统幼儿体育活动的反思和对幼儿快乐运动教学特点、教学方式和教学的指导原则等问题进行了清晰的阐述。对一线教师开展幼儿体育活动1课题组主要成员：冯辞霞沈洁吴惠华陆琼顾桂华吴连娟谢丽娟等。
具有示范作用。在二期课改背景下的体育课程模式有重大改变,有奥林幼儿园的国家课题〈〈3-6岁幼儿探索型体育活动的实践研究〉〉。研究本着学习贯彻二期课改的教育理念，结合传统体育教学中的实践经验与反思，把培养具有探索精神的健康文明的幼儿作为幼儿园教师的历史使命。在围绕促进幼儿身心发展教学思想的基础上，探讨如何构建一种能促进幼儿主动学习、有良好合作与创新能力等社会性综合素质于一体的探索型体育教学模式，作为研究的关键问题。它的研究以教育学、心理学、体育教学论为理论基础，根据幼儿身心发展特点，构建了3－6岁幼儿探索型体育活动模式的活动内容、活动策略及活动评价。采用文献资料法、问卷调查法、质的研究方法和行动研究法进行理论与实践论证，并在幼儿园及其他姐妹幼儿园进行教学模式实践应用的实施和推广，以检验教学模式的可行性与实用性。意义在通过以探索型体育活动为载体，逐步引导幼儿由被动学习向主动学习转移，塑造幼儿积极进取，乐观开朗开放的个性，以及使幼儿在运动中体验集体的力量和合作的价值，进而不断完善体育教学模式实践和理论，优化教学研究成果，为幼儿园体育课程教学模式的发展，提供了实践参考依据。课题研究以：什么是探索型体育活动（即探索型体育活动的本质特点）、如何开展探索型体育活动（即教师如何引导）、探索型体育活动的价值（即对幼儿、教师、幼儿园三位一体的发展作用）开展了较细致和深入的分析，重点论述了在体育活动中教师如何引导幼儿进行探索、探索型体育活动的本质特点、对一般体育活动与探索型体育活动的比较分析，探索型体育活动的模式和探索型体育活动的实施方法与策略。开展探索型体育活动，其最终目的在于促进幼儿身心发展、加快教师专业成长，及深化拓展幼儿园体育特色内涵。
还有体育和其他教育内容相结合的研究，如“以体育游戏为载体,对幼儿进行心理健康教育的研究”、“在幼儿体育活动中渗透情感教育的研究”。另有幼儿园对幼儿体育活动方面的管理研究，如：鞍山市城区“幼儿园体育活动科学化分析的研究”，它的研究给幼儿园体育活动开展, 从行政角度必须通过规划、制度等目标形式进行管理。基层幼儿园长远发展规划和对幼儿园体育活动的定位和发展方向及帮助幼儿教师树立并强化科学的体育活动观念。可以通过制度对体育活动各要素进行约束、监督、检查,以保证体育活动开展有序、规范。有一定的借鉴作用。
综上所述，关于幼儿园开展特色体育活动方面的课题比较少见，为此，我们幼儿园在体育活动的童趣活动环境、乐趣的体验和活动兴趣的激发和产生，三个方面展开“童趣、乐趣和兴趣”的实践研究。
实施《运动》课程旨在提高幼儿身体素质、心理素质和适应环境的能力，更是为幼儿拥有终身健康的身体奠定基础。但是，由于教师缺乏对“幼儿在活动过程中童趣、乐趣和兴趣三者之间内在关系的本质认识”；缺乏把二期课改的《运动》理念，转变为具体实践操作经验的教育行为。
为此，我们依据课改的发展趋势以及幼儿园发展的实际需要，对幼儿园《运动》课程实施中存在的问题，进行了不断的斟酌与再思考，特别是对幼儿园的体育活动中存在的问题进行了深入的内涵研究，提出了《幼儿园“三趣”体育活动的实践研究》课题。通过三年的实践研究对“三趣”体育活动有了一些从内涵到外延的认识，并积累了一些实践经验。
本课题所指的“三趣”具体是指童趣、乐趣和兴趣。即创设童趣的活动环境、让幼儿在乐趣的活动中体验，促使幼儿产生活动的兴趣。
“童趣、乐趣和兴趣”之间有着相互相乘密切的关系，“童趣”是指：活动前，给幼儿创设的环境——有当前活动主题背景的，可以自主探索，有一定挑战性的体育活动环境。“乐趣”是指：在体育活动中，伴随幼儿活动体验的愉悦心境。“兴趣”是指：幼儿对当前体育活动所产生的活动激情。
“童趣活动环境”是幼儿“乐趣体验”的前提；“乐趣体验”是幼儿产生“活动兴趣”的关键，“活动兴趣”是幼儿获得活动经验、增强体质的保障。
幼儿园“三趣”体育活动是指在实施《运动》课程过程中，使小、中、大班幼儿在创设童趣的“早操活动、区域性体育活动、集体体育教学活动和室内体育游戏活动”环境中，进行乐趣的互动体验，促使幼儿产生“活动兴趣”获得“运动”经验的体育活动。
二、研究内容与方法
（一）研究目标
在对幼儿园“三趣”体育活动内涵认识的基础上，确定探索幼儿园“三趣”体育活动的范围，揭示“三趣”体育活动的本质特点，提炼幼儿园“三趣”体育活动环境创设、活动组织实施的策略，积累有价值的幼儿园“三趣”体育活动的
优秀方案。
（二）研究对象
茸北幼儿园3-6岁幼儿总共360人（小班100人；中班120人；大班140人）；全体教师（同时也是研究的参与者）共32人。
（三）研究内容
1、幼儿园“三趣”体育活动的内涵的理性思考
（1）幼儿园“三趣”体育活动的界定
（2）幼儿园“三趣”体育活动的本质特点
（3）幼儿园“三趣”体育活动的范围
2、传统体育活动与幼儿园“三趣”体育活动的比较
3、幼儿园三趣体育活动有效性的评价量规
4、幼儿园“三趣”体育活动的环境创设
5、幼儿园“三趣”体育活动的内容和实施策略
（1）幼儿园“三趣”早操活动的内容和实施策略
（2）幼儿园“三趣”区域性体育活动的内容和实施策略
（3）幼儿园“三趣”体育教学活动的内容和实施策略
（4）幼儿园“三趣”室内体育游戏的内容和实施策略
6、幼儿园“三趣”体育活动的成效分析
（四）研究方法
1、文献资料法
我们通读了幼儿体育方面的专业教材，搜集了大量的相关文献资料，并对其中重要的文章进行了较详细地研读,如邵伟德的《建构主义理论对我国体育课程改革的正面影响及其局限性》、庞丽娟关于《幼儿教师教育观念的转变过程与基本策略》、郑艺的《幼儿快乐运动教学探究》……等论文、书籍，通过共同学习和归纳整理来了解幼儿运动领域的研究情况，为本课题奠定研究的基础借鉴。用文献资料法对幼儿园“三趣”体育活动进行内涵的理性思考，为后序研究打好基础。
2、问卷调查法
设计了“教师调查问卷”，了解教师当前体育教育的观念和存在困惑，以及对
幼儿园开展“三趣”体育活动的认识和看法。对幼儿园开展“三趣”体育活动现状进行调查研究。
3、行动研究法
幼儿园开展“三趣”体育活动的实践研究采用行动研究方法在实施过程中采取课题组和教研组相结合的，边研究边实践边反思的行为跟进研究方法。教师根据自己在实践中发现的问题，不断梳理教学过程，在总结实践经验的基础上，根据幼儿的童趣、乐趣和兴趣不断调整活动方案。提炼幼儿园“三趣”体育活动的环境创设、活动组织实施策略、幼儿三趣体育活动有效性评价量规、收集幼儿园“三趣”体育活动的优秀方案。
（五）研究过程
1、准备阶段：2007年9月——2008年9月
①反思幼儿园落实二期课改中存在的问题，结合幼儿园办园理念的基础上，学习领会《运动》课程内涵，确立课题研究方向，建立课题。
②查阅情报资料，撰写情报综述、课题申请书。
2、实施阶段：2008年9月——2009年12月
①预设幼儿园“三趣”体育活动的实施方案
②对本园“三趣”体育活动的现状调查和分析
③实施幼儿园“三趣”体育活动的方案
④在实施过程中总结、提炼创设幼儿园“三趣”体育活动环境创设及相关活动组织实施策略。
⑤梳理幼儿园“三趣”体育活动的案例。
3、总结阶段：2010年1月——2010年3月
①对实施方案进行有效性评价
②搜集研究材料撰写课题报告
三、研究的结果
（一）幼儿园“三趣”体育活动的内涵的理性思考
1、幼儿园“三趣”体育活动的界定
幼儿园“三趣”体育活动是指在实施新课改《运动》课程教参的过程中，使小、中、大班幼儿在创设童趣的“早操活动、区域体育活动、集体体育教学活动
和室内体育游戏活动”环境中，进行乐趣的互动体验，促使幼儿产生“活动兴趣”获得运动经验和能力发展的体育活动。
2、幼儿园“三趣”体育活动的本质特点
实践研究的基础和前提是对事物本质的理解和思考。要使幼儿园“三趣”体育活动的教育理念，转化为实践者———线教师的教育行为，首先要对幼儿园“三趣”体育活动的本质特点有清晰的揭示。课题组在分析“童趣活动环境”、“乐趣的体验”和“产生童趣”的内在关系的基础上，认为幼儿园“三趣”体育活动的实质必须体现：小、中、大班幼儿在创设童趣的“早操活动、区域体育活动、集体体育教学活动和室内体育游戏活动”环境中，进行乐趣的互动体验，才能促使幼儿产生活动兴趣、获得运动经验和能力发展的特点。
经反复斟酌，我们认为：幼儿园“三趣”体育活动必须同时具备“安全性、趣味性、挑战性、探索性、自主性、创造性”六个本质特点，才能突现它的教育价值。六个特点具体如下：（见图）
安全性是贯穿“三趣”体育活动的全过程，如果没有了安全性，那么“三趣”体育活动就无法体现探索性、趣味性、自主性、互动性、创造性。因此把握挑战性和安全性之间的度是“三趣”体育活动的前提。
趣味性是指创设富有童趣的环境，投放的体育活动器械与材料拟人化、形象化、色彩化，并以游戏的形式贯穿整个活动的过程，激发幼儿愉悦的情绪，积极地参与体育活动，充分体验运动的乐趣，它是“三趣”体育活动的关键。
挑战性是在满足幼儿已有的运动经验基础上，充分考虑幼儿的“最近发展区”。引导幼儿通过与环境的互动、教师的指导或同伴的合作，克服困难，挑战
自我，满足幼儿提高动作发展和获得新的运动能力的需要，它是“三趣”体育活动的催化剂。
探索性是在三趣体育活动中，有许多富有挑战性、未知的问题，吸引孩子去思考、尝试，体验。幼儿在解决问题的过程中，积累运动经验，提高认知能力和体能素质，它是“三趣”体育活动的刺激素。
自主性是通过投放“三趣”体育活动器械与材料丰富的材料，给予幼儿自主选择的空间，并能自由地选择自己的玩伴，自由支配在活动区逗留的时间，让幼儿在自主活动中体验运动的乐趣，提升运动中的快乐指数，它是“三趣”体育活动的调味品。
创造性是根据现有的活动内容和所提供材料（主材料与辅助材料）的特征及功能，将活动内容及运动器材进行多种不同组合，在挖掘新的玩法过程中，需要幼儿思考和想象，在获得多种认知经验的同时，提高身体素质和运动能力，它是“三趣”体育活动的激活源。
我们认为以上六个方面是“三趣”体育活动的本质特点，它内隐地起到了规范教师实施“三趣”体育活动教育行为的作用。
3、幼儿园“三趣”体育活动的范围
我们知道，现实行的新课改运动课程的教参打破了过去体育教材中以单一的动作来划分活动内容的编写序列，体现了综合性的教育思想，内容主要包括体育器械的运用、基本动作活动、利用自然因素的锻炼和体操四个方面。
我园结合幼儿园课程实施的实际，主要以高低结构互补的组织形式落实体育活动的基本内容，高结构的组织形式具体指向早操活动以及集体体育教学活动，设计选用教参中“体操、基本动作活动、利用自然因素锻炼”的活动内容，低结构的组织形式具体指向区域性体育活动和室内体育游戏活动，设计选用教参中“体育器械的运用、利用自然因素的锻炼”等内容。我园的“早操、区域性体育活动、集体体育教学活动、室内体育游戏活动”，这四个板块涵盖并指向了运动课程中所强调的“感知运动节律变化、对信号做出反应、发展基本动作”等幼儿运动七条基本经验的获得。由此，本课题将“早操、区域性体育活动、集体体育教学活动、室内体育游戏活动”作为幼儿园“三趣”体育活动的主要范围。（二）传统体育活动和“三趣”体育活动的比较