临床医学生临床思维能力的培养分析

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临床医学生临床思维能力的培养分析

作者：王守界

来源：《中西医结合心血管病电子杂志》2017年第26期

【摘要】临床医学是一项具有严谨逻辑结构，医学生在学习过程中需要逐渐培养出较强的临床思维能力，来指导临床的实践，并且可以对医学理论进行反复检验，提高医疗技术。随着近些年来国际形势的复杂多变以及科技领域的竞争极为激烈，素质教育就成了社会所关注的重点之一，因为其直接地关系到民族的复兴与国家的未来。临床思维能力就是医学生的素质教育，所以要不断提高临床医学生的思维能力培养。

【关键词】临床医学；思维能力；培养

【中图分类号】R 【文献标识码】A 【文章编号】ISSN.2095-6681.2017.26..02

随着科教治国理念的不断深化，人们对于我国医疗教育业越来越重视，并且越来越多的人开始提倡对于学生的素质教育，而不是仅仅是死板地只学习课本上的东西。而对于实施素质教育的改革极为艰难，也极为复杂的一件事，同时也关系到学生与我国的未来发展。针对临床学生培养临床思维能力是素质教育的关键。

1 临床思维能力培养影响因素

1.1 临床学生自身因素

临床专业性比较强，学习难度比较大，学生之间个体差异性也比较大。有的学生对自己在专业学院中的学习目的不够清楚，不能有一个很好地认知，就是想在这个学校里混一个文凭，不愿意认真踏实的学习专业知识。临床专业课程，需要学生有一个端正的态度，专业知识比较枯燥乏味，有很多需要记忆背诵的理论尝试，这些知识很难激起学生的学习积极性。如果没有明确的学习目的，学习能力有比较薄弱，枯燥的学习知识越来越不能激起学生的学习积极性，学习起来也会越来越吃力，这种恶性循环会直接影响学生今后的实际工作。

1.2 专业知识信息量大，掌握困难

临床专业跟其他专业不同，它对专业的知识要求比较高，临床专业课比较多，知识点分散嘈杂，概念也比较多，专业术语多，如果不能系统的很好地进行学习很难掌握医学知识。临床专业的大纲设定方面内容比较繁杂，实际使用的知识却比较少。知识的应该更多的是一个平行课程，不利于各个学科之间的连接，学习具有连贯性和系统性，学生学习过程中没有形成一个完整的系统，而是被片面的分割开来所以这一方面存在很大的问题，需要对课程进行适当的调整。

1.3 师资力量比较薄弱