《小括号》24
小括号24
教学内容：教材第74页例3及相关内容。
教材分析：教材的编排分为3个层次。第一个层次是从连续剪五角星的情境引入，为学习新知提供素材。第二个层次是让学生列式计算。第三个层次是归纳含有小括号的算式的运算顺序。通过这些层次，使学生结合具体情境，体会小括号的意义，及引入小括号的必要性。同时，培养学生初步的符号意识。
教学目标：
1.使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。
2.让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。
3.让学生感受引入新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。学情分析：小括号的认识是在学生已经掌握了连加、连减和加、减混合运算，以及能解决简单的连加、连减和加、减混合实际问题的基础上学习的，这些为小括号的学习提供了知识基础。同时，小括号的出现也可以增加式题的变化，提高学生练习的兴趣，进一步掌握运算顺序。
教学重点、难点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。
教、学具准备：口算卡、课件。
教学过程：
一、创设情境，提出问题
1.复习旧知——摘星星
师：先说说每一题的运算顺序，再计算。每答对一道题获得一颗星贴到黑板上
2.创设情境：利用黑板上对星星的移动，让学生观察。
3.提出问题，引发思考。
师：通过你的观察，你发现了什么？你能提出什么问题。你能用完整的话说一说吗？
生：原来有10颗行星，先拿走2颗，又拿走3颗，还剩多少颗星星？
二、自主探索合作学习
（1）师：请你们用手中的学具代替五角星摆一摆，或画一画，并说一说你知道了什么？问题是什么？
（2）学生操作，师巡视指导。
三、汇报交流，共同提高
1.交流学生作品，巩固学生对问题的理解。
师：要求“还剩多少个五角星”，你打算怎样计算？说一说先算什么，再算什么。
2.学生讨论交流，确定两种不同的解决问题的思路。
第一种思路：先算减去2个后剩多少，再算又减去3个后还剩多少。
第二种思路：先算一共剪掉几个，再算还剩几个。
3.感受小括号的必要性
师：你能用算式表示自己的解题思路吗？请你说一说算式所表示的意义，再说说你是怎样计算的。师随学生的发言板书：
师:按照“先算一共剪掉几个，再算还剩几个”的思路，该怎样列算式？
组织学生思考并讨论：10—2+3这样列式可以吗这样列式先算2+3吗？
小结：看来，要想先算加法，就要在2+3这里添上个符号，说明你要表达的意思。
4.认识小括号，理解小括号的意义
（1）“创造”小括号，理解意义
师：你能在算式“10—2+3”中添加适当的符号，用这个符号表示要先算加法吗?
试一试。
学生可能会有以下几种标法：
在2+3下面画一条线表示先算。
把2+3用方框框起来表示先算。
把2+3用括号括起来表示先算。·····
（2）认识小括号，感受优越性
组织学生说说感受，用一个统一的符号来表示。揭示“小括号”板书课题。
（3）使用小括号，掌握运算顺序
师将算式10—2+3加上小括号，再让学生说说这个算式先算什么，再算什么。板书：
（4）总结提升，明确小括号意义
师：一个算式中含有小括号，表示什么意思？
生：要先算小括号里面的。
四、巩固训练，拓展提高
基本练习：做一做。
课件出示，先让学生说说先算什么，再计算。完成后比较每组算式的特点，并说一说有什么相同点和不同点。
趣味练习：
1.、课件出示“小动物找车厢”,让生连一连，说说是怎样想的？
2.、找朋友（课件出示）先让学生连一连，再说出想法
3.拓展提升：你能根据以下算式编写一道应用题吗？
9-2-3= 9-（2+3 ）=
4.小结：同学们今天不但认识了小括号，知道了在什么情况下使用小括号，而且还能利用小括号来解决我们遇到的实际问题，你们真了不起！谁来说说这节课你有什么收获？还有不明白的问题吗?
五、随堂测试
把下面的两个算式合并成一个算式，写在下面：
① 7+3=10 ②50+2=52 ③70-20=50
90-10=80 7+52=59 90-50=40
六、板书设计
小括号
教学反思：
《小括号》新课标人教版一年级下册教学设计
一年级数学下册《小括号》教案 教学内容： 课本第74页例3 及做一做，练习十七第3题。 教学目标： 1．使学生认识小括号，知道有小括号要先号里算小括面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。 2．让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。 3．让学生感受引入新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。 教学重点、难点： 重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。 难点：理解小括号的意义。 教学准备： 10个五角星 教学过程 一、复习旧知 1.口算。课件出示: 师：先说说每一题的运算顺序，再计算。
二、探究新知 1.创设情境，提供素材 （1）在黑板上贴10个五角星，把2个和3个分给两个小朋友，让学生观察，积累感性经验。 （2）提出问题，引发思考 师：你从老师做的演示中知道些什么？能提出什么问题？谁能完整的地说一说？ 生：有10个五角星，先给第一个小朋友了2个，又给第二个小朋友了3个。还剩几个五角星？ 2.动手操作，确定解题思路 （1）师：请你们用手中的学具代替五角星摆一摆，或画一画，并说一说你知道了什么？问题是什么？ （2）学生操作，师巡视指导。 （3）交流学生作品，巩固学生对问题的理解。 师：要求“还剩多少个五角星”，你打算怎样计算？说一说先算什么，再算什么。 学生讨论交流，确定两种不同的解决问题的思路。 第一种思路：先算减去2个后剩多少，再算又减去3个后还剩多少。 第二种思路：先算一共送给几个，再算还剩几个。 3.感受小括号的必要性 师：你能用算式表示自己的解题思路吗？请你说一说算式所表示的意义，再说说你是怎样计算的。师随学生的发言板书： 师:按照“先算一共剪掉几个，再算还剩几个”的思路，该怎样列算式？ 组织学生思考并讨论：10—2+3这样列式可以吗？怎样列式先算2+3呢？ 小结：看来，要想先算加法，就要在2+3这里添上个符号，说明你要表达的意思。
小括号教学设计
“小括号”教学设计 ——《培养低年级学生的良好学习习惯》课题材料 王红梅 教学目标： 1.使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。 2.让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。 3.让学生感受引人新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。 教学重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。 教学难点：理解小括号的意义。 教学准备：课件。 教学过程： （一）创设情境，提供研究素材。 1.小朋友，你们喜欢剪纸吗？出示学生剪纸作品。是呀！我们学校特有的剪纸课让每位小朋友拥有了一双灵巧的小手。你们看，图上的小朋友用灵巧的小手在干什么？ 2.教师利用课件出示教材第74 页例3 的情境图。仔细观察，从这幅图中你能获得哪些信息？找2—3人说，师将已知条件贴在黑板上。（有10 个星，先剪掉2 个，再剪掉3 个）你能提出什么数学问题？ 预设1：一共剪掉几个星？师板书问题。你会列式吗？板书2+3=5（个）为什么用加法计算？ 预设2：还剩几个星？师板书问题。 （有10 个星，先剪掉了2 个，谁能将已知条件和问题连起来完整地说一说？指2—3人说。 又剪掉了3 个。还剩几个星？） （二）尝试探究，确定解题思路。 1.要求“还剩多少个五角星”，你打算怎样列式呢？自己独立思考，然后将你列的算式写在纸上，再和同桌之间互相说一说先算什么，再算什么。 2.学生讨论交流后，组织反馈。 确定两种不同的解决问题的思路。 第一种思路：10-2-3=5（个）先算减去2 个后剩多少，再算又减去3 个后还剩多少。 指第一名学生说思路，师在学生的练习纸上画出顺序。 指第二名学生说思路，师借助课件帮学生理清思路。 指第三名学生说思路，师完善板书帮学生理解算理。你是怎样计算10-2-3=5的呢？
人教版小学数学《小括号》优质课教案
第十四课时小括号 预习要求： 看一看课本第74的内容。与同学说一说你看懂了什么。 教学目标： （一）知识教学点 1、认识小括号，初步了解带小括号的加、减两步式题的运算顺序。 2、正确计算带小括号的加、减两步式题。 （二）能力训练点 1、能准确判断两步式题的运算顺序。 2、能准确地计算带小括号的加、减两步式题。 3、加强数学语言训练，培养学生观察、比较、分析、综合判断地能力。 教学重点：使学生认识小括号及其作用。 教学难点：能准确地计算带小括号的加、减两步式题。 教学过程： （一）铺垫孕伏 1、直接说得数。 15－6＝ 17－8＝ 5＋4＝ 8＋4＝ 5＋6＝ 11－4＝ 2、说说14－8－ 3、8＋6－7、15－7＋5的计算顺序。
（二）探究新知 1、导入 引导学生回忆加、减两步式题的运算顺序是从左到右依次计算。今天我们继续学习加、减两步式题。 2、教学例3。 ⑴出示糖果投影图： 从图上看到了什么？ ⑵同学们拿出圆片，代表五角星，在桌上摆一摆。 想一想：怎样算出还剩几个呢？如何列算式呢？相互之间可以讨论一下。 ⑶引导学生说出不同的解题思路： 从10个里面去掉2个，再去掉3个，剩下5个。 把2个和3个合起来一共是5个，再从10个里面一起去掉5个，还剩5个。 样列算式呢？板书：“10-2-3＝”“10-（2+3）=” 第一种算法：先算10减2，再减3。 第二种算法：计算中要先计算2＋3，但这一步在后面，这就需要改变运算顺序，因此要在先计算的这一步加上一个小括号。板书课题：“小括号” 师生共同根据小括号的作用，列出两种算法的算式。 10-2-3＝ 10-（2+3）= 引导学生计算。
小学数学一年级下册《小括号》教学反思
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。小学数学一年级下册《小括号》教学反思“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事
教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。◆您现在正在阅
新人教版小学一年级数学下册《小括号》公开课教案
小括号 教学内容：教科书第74页例3及相关内容。 教学目标 1．使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。 2．让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。 3．让学生感受引入新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。 教学准备：课件、圆片。 教学重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。 教学难点：理解小括号的意义。 教学过程 一、创设情境，提供研究的素材 1．动态呈现，积累感性经验 教师利用课件动态展示教材第74页例3的情境图（如图1）；或采用直观操作的形式，先出示10个五角星，让学生先剪掉2个，再剪掉3个（如图2）。 2．提出问题，引发思考 教师：你能根据刚才的情境提出一个问题吗？ 教师：哪位同学能将条件和问题完整地说一说？ 学生：有10个五角星，先剪掉了2个，又剪掉了3个。还剩几个五角星？ 设计意图：学生对运算顺序的认识和理解离不开情境的支撑。由学生熟悉的生活情境引入新课的学习，通过两次剪五角星的直观操作，为学习新知提供
研究的素材，为理解运算顺序积累感性经验。 二、通过动手操作或画图再现问题情境，确定解题思路 教师：请你们用手中的学具代替五角星摆一摆，或者用笔画一画，并说一说你知道了什么、问题是什么。 交流学生的作品，巩固学生对问题的理解。具体如下图。 摆一摆：★★★★★★★★★★ 画一画： 教师：要求“还剩多少个五角星”，你打算怎样计算呢？说一说先算什么，再算什么。 学生讨论交流，确定两种不同的解决问题的思路。 第一种思路：先算减去2个后剩多少，再算又减去3个后还剩多少。 第二种思路：先算一共剪掉几个，再算还剩几个。 设计意图：引导学生动手操作与画图，既有利于加深学生对问题的理解，又将现实情境问题转化为数学问题，使学生学会分析问题并提出解决问题的方法。根据解决问题的思路，使学生结合情境先确定运算顺序，为用算式表示解题过程作好充分的准备。 三、通过认知冲突感受引入小括号的必要性 教师：你能用算式表示自己的解题思路吗？ 教师：请你说一说算式所表示的意义，再说说你是怎样计算的。 教师随学生发言板书如下。 教师：按照“先算一共剪掉几个，再算还剩几个”的思路，应该怎样列算式7 教师组织学生思考并讨论：10-2+3这样列式可以吗？这样列式能先计算2+3吗？ 教师小结：看来，要想先算加法，就要在2+3这里添上个符号，说明你要表达的意思。 设计意图：充分利用教材中提供的问题情境和已有的认知经验，围绕
小括号 教学设计
《认识小括号》教学设计 教学目标： 1．使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。 2．让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。 3．让学生感受引入新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。 教学重点、难点： 重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。难点：理解小括号的意义。 教学过程 一、创设情境 师：今天老师想带你们去麦鲁小城参观,，你们想去吗？想。 那我们一起开火车出发吧！（小小火车在哪里？嘟哒嘟哒。。。小小火车在这里。。。）。 师：瞧！麦鲁小城到啦！可是需要门票才能进入。 谁来帮助男生获得门票？ 生：15-5-3=7 师：恭喜男生获得门票！ 谁能帮助女生获得门票？ 生：9-3-2=4
师：恭喜女生获得门票。 师：瞧，我们进来啦! 告诉大家一个小秘密哦，麦鲁小城每个体验馆都有“智慧星”哦，今天哪些小朋友可以通过自己的智慧获得呢？ 二、新课探究 师：欢迎小朋友们来到手工坊，你看，有两个小朋友在玩呢，请你仔细听一听，从小朋友的对话中知道哪些数学信息？ 生：10个小星星,让学生先剪掉2个,再剪掉3个。（恭喜你获得一颗智慧星）（板书） 师:你能根据刚才的信息提出一个问题吗? 生：还剩多少个☆？（恭喜你获得一颗智慧星） 教师:我们一起完整地读一读吧。 生:有10个小星星,先剪掉了2个,又剪掉了3个。还剩几个小星星? 师:要求“还剩多少个小星星”,该怎么解决呢? 师:想一想，请把你的算式写在练习本上。（教师收集三种类型的解题思路。分步计算，连减） 师：谁来说一说你是怎么列式的？ 生：10-2-3=5. 师追问：你是怎么想的？（板书） 生：先算10-2=8，再算8-3=5.（请你上来指一指，8在哪里？5在哪里？你的思路真清晰）
小括号教学设计
《小括号》教学设计 数学目标： 1、知识与技能 使学生了解小括号的意义，认识它的作用，掌握带小括号的加减运算顺序，会计算带小括号的加减两步式题。 2、过程与方法 通过观察、比较，提高学生的概括能力。 3、情感态度与价值观 通过教学，激发学生的计算兴趣，培养他们良好的审题习惯。 教学重难点： 认识小括号的作用并掌握带小括号的加减两步式题的计算过程。教具准备：多媒体课件。 教学过程： 一、复习导入 1、计算 2、看图列式 3、师：我们做的加减两步式题运算顺序是怎样的？ 生：从左往右 二、创设情况，探究新知 1、课件出示例题。 2、师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？ 生1：还剩下几个五角星？ 生2：一共剪掉了几个星星？（直接解决第2个问题） 3、师：还剩下几个五角星？这个问题你会解决吗？自己试一试。 生1：10-2-3=5 生2：10-（2+3）=5 生3：2+3=5，10-5=5 （1）师：2+3=5，表示什么意思？10-5=5这两个5表示的意思一样吗？ （2）师：像2+3=5，10-5=5这样的叫分步计算，谁有办法把这两个分步算式改写成综合算式？ （3）生：10-（2+3）=5 ①师：你是怎么想的？10表示什么？2+3表示什么？ ②师：2+3外面的“（）”叫做什么？小括号伸手在空中写写小 括号。 ③师：“（2+3）”又表示什么意思？表示一共剪掉了5个五角星。 ④师：那我们在计算的时候想想应该先算什么？为什么先算加
法？（根据题意我们要先算出一共剪掉了几个五角星？） ⑤师：谁愿意来说一说10-（2+3）先算什么？再算什么？ 板书：2+3=-5，10-5=5 4、师：谁会读这个算式？齐读10减云2加3的和（边说边用手势）。 5、小结：10-（2+3）=5这个算式有了小括号，就可以改变原来的运算顺序了，小括号的作用就是把先算的部分括起来，在计算的时候要先算小括号里面的（板书：先算小括号里的）。 三、巩固练习 1、说一说下面各题先算什么？再算什么？ 13－4＋5＝ 7＋7－6＝ 13－(4＋5)＝ 7＋(7－6)＝ （1）先自己说说，先算什么？再算什么？请在先算的式子下面画一条线。 （2）独立练习，然后集体反馈。 （3）上面的算式和下面的算式在运算顺序上有什么区别？上面的是按从左往右的顺序计算，下面的算式是先算小括号里面的，再算括号外面的。 （4）你有什么提醒同学们要注意的吗？ 2、帮小动物找车厢 3、找朋友 4、算一算比一比 四、拓展延伸 五、全课小结并布置作业 小结：一个算式里有括号，要先算括号里面的，在没有括号的算式里我们是从左往右依次计算（板书：从左往右）。 板书设计： 小括号 10-2-3=5 从左往右 10-（2+3）=5 先算小括号里的 2+3=5，10-5=5 泉沟小学赵文娟 二〇一四年六月五日
新课标人教版一年级下册小括号教案
市级微型课题研究十 《小学一年级数学读题能力策略研究》研究案例 一年级数学下册《小括号》教学设计 （示范课） 宝塔区实验小学刘晓华 课题编号：125YWX-2356 教学内容： 课本第74页例3 及做一做，练习十七第3题。 教学目标： 1．使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。 2．让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。 3．让学生感受引入新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。 教学重点、难点： 重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。 难点：理解小括号的意义。 教学准备： 10个五角星 教学过程 一、复习旧知 1.口算。课件出示:
师：先说说每一题的运算顺序，再计算。 二、探究新知 1.创设情境，提供素材 （1）在黑板上贴10个五角星，把2个和3个分给两个小朋友，让学生观察，积累感性经验。 （2）提出问题，引发思考 师：你从老师做的演示中知道些什么？能提出什么问题？谁能完整的地说一说？ 生：有10个五角星，先给第一个小朋友了2个，又给第二个小朋友了3个。还剩几个五角星？ 2.动手操作，确定解题思路 （1）师：请你们用手中的学具代替五角星摆一摆，或画一画，并说一说你知道了什么？问题是什么？ （2）学生操作，师巡视指导。 （3）交流学生作品，巩固学生对问题的理解。 师：要求“还剩多少个五角星”，你打算怎样计算？说一说先算什么，再算什么。 学生讨论交流，确定两种不同的解决问题的思路。 第一种思路：先算减去2个后剩多少，再算又减去3个后还剩多少。 第二种思路：先算一共送给几个，再算还剩几个。 3.感受小括号的必要性 师：你能用算式表示自己的解题思路吗？请你说一说算式所表示的意义，再说说你是怎样计算的。师随学生的发言板书： 师:按照“先算一共剪掉几个，再算还剩几个”的思路，该怎样列
《认识小括号》教学设计
含有小括号的加减混合运算 目标依据 1、课程标准相关要求 认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算（两步），经历与他人交流各自算法的过程。 2、教材分析 本节课是小学数学人教版一年级下册第六单元“100以内的加法和减法（一）”的第六课时，是在学生已经学习了不含小括号的加，减混合运算的基础上编排的，同时也是学生学习四则运算的运算顺序这部分知识的基础。 本节课的关键就是让学生明确含有小括号的加、减混合运算的运算顺序，体会学习小括号的必要性。 3、学情分析 一年级的孩子这个阶段刚刚学习了20以内的加减法，并且知道没有小括号的连加、连减、混合运算的计算顺序是从左到右，因此学生在解决问题时首先都考虑的是用连减和分步计算，极少有孩子想到用小括号。 因此，我选择让学生经历创造小括号的过程，通过引导，交流，对比的活动，体会小括号的作用，从而知道“有小括号的要先算括号里面的”这一运算顺序。目标： 1、在教师引导下，通过体验、尝试、交流等活动，经历“创造”小括号的过程，感受引入小括号的必要性。 2、通过观察、思考、合作交流等活动，知道有小括号的要先算小括号里面的。 3、在理解小括号的作用的基础上，能正确的计算含有小括号的两步试题，初步尝试解决生活中含有小括号的简单问题。 评价任务： 1、同桌交流，互相说一说，你是怎么表示先算“2+3”的，能积极的参与到交 流中，用自己的方式表示先算加法。（完成目标1） 2、结合具体的情境初步体会有小括号的算式的运算顺序，从而总结出有小括号 的算式要先算括号里面的。（完成目标2） 3、能准确的用语言表述有小括号的算式应该先算什么，再算什么，并能在学习
小括号作用的基础上完成解决问题的练习题。（完成目标3） 教学过程： 一、创设情境，激趣导学 1、谈话导入，激发兴趣 师：孩子们，美丽的春天来了，今天老师要带大家到森林里参加一场春季动物运动会，但是森林之王说“小朋友们想要到我们这里参观运动会可是需要先过我这一关的哦，你们敢挑战吗？ 师：一起来看 口算：2+5+1= 6-2-3= 解决问题： （1）小明看一本书，第一天看了3页，第二天看了5页，两天一共看了多少页？（2）停车场有9辆车，开走了4辆，还剩几辆？ 指名学生完成口算，并说出先算什么，再算什么 生1：2加5再加1等于8，我是这样想的：先算2＋5等于7，再算7加1等于8，所以2加5再加1等于8。 生2口答第2道口算 师：在计算这两道题道题时，你是按什么顺序计算的？从左到右 师：刚才的口算方法大家说的很完整，谁能列式解决下面两个问题？ 生汇报，念题说算式 师：老师代表森林之王把“口算小能手”的奖章发给你们，欢迎你们来到森林，看看运动员都有谁？ 评价要点：1、学生能独立完成口算，并说出计算顺序。 2、能列算式解决所给的简单问题，为下面所要学习的新知识打好基础。 二、合作交流，探索新知 1、创设情境，集体交流 多媒体展示（动物图片） 师：有一个大家很熟悉的人物参加了这次运动会，光头强准备和猴子比赛摘玉米，他很快就摘到了10个玉米，边摘边想：回去要先送给熊大2个玉米，再送给熊二3个，小朋友们能帮我算算我还剩几个吗？
认识小括号教学设计
《认识小括号》教学设计 刘湾小学潘明秀 教学内容：一年级数学第六单元第74页（认识小括号例3） 教材分析：小括号的认识是在学生已经掌握了连加、连减、加减混合运算的基础上编排的，这为小括号的学习提供了知识基础。教材的编排分以下3个层次。第一层次是从连续减五角星的情境引入，为学生学习提供了学习素材。第二层次是让学生列式计算。教材呈现了两种解决问题的思路。第三层次是归纳含有小括号的的算式的运算顺序。通过这些层次使学生结合具体情境，体会小括号的意义，及引出小括号的必要性。同时培养学生初步的符号意识。 学情分析：学生在第一册教材中已经学习了大量的图文结合的应用题，对于主题图的观察和理解学生会很轻松，学生已经学习了连加、连减、加减混合运算，因而对于例题学生能运用所学的知识，独立解决，小括号是本课的新内容，是学生学习的难点。 教学目标： 1、使学生认识小括号，掌握含有小括号的算式的运算顺序。 2、学生经历“创造”小括号的过程，理解小括号的意义。 教学重点：认识小括号，正确计算含有小括号的算式 教学难点：经历小括号的创造过程，增强对数学的兴趣。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、复习旧知：
4+3+3= 5+0+3= 3+4+9= 10+5-2= 3+2+1= 9-3-4= 10-3+7= 7-0-6= 二、探究新知 1、教学例3：观察主题图，说说你发现了哪些数学信息，可以提出的什么数学问题？ 2、怎样来解决这个问题呢?(先说一说解题思路，再思考怎样计算) （1）可以从10个五角星里去掉先剪掉的2个，再去掉又剪掉的3个，就是剩下的五角星。 先算10-2=8 再算8-3=5 合起来：10-2-3=5 （2）还可以先算一共减掉几个，再算还剩几个。 先算2+3=5 再算10-5=5 合起来：10-（2+3）=5 （3）认识小括号：小括号的作用是什么？含有小括号的算式的运算顺序怎样？（小括号可以改变一个算式的运算顺序，把先算的部分括起来，在一个算式里如果有括号，就要先算括号里面的。）（4）计算两步式题，同学们应该些注意什么？ 计算两步式题：要认真看清算式里有没有括号，有括号的要先算括号里面的，没有括号的，就从左往右按顺序计算。 三、知识应用 1、计算（说说先算什么，再算什么，找出上下两个算式的相同点和不同点） 13-4+5= 7+7-6=
《小括号(1)》教案 高效课堂 获奖教学设计
第6单元 100以内的加法和减法（一） 第9课时小括号（1） （一）知识教学点 1、认识小括号，初步了解带小括号的加、减两步式题的运算顺序。 2、正确计算带小括号的加、减两步式题。 （二）能力训练点 1、能准确判断两步式题的运算顺序。 2、能准确地计算带小括号的加、减两步式题。 3、加强数学语言训练，培养学生观察、比较、分析、综合判断地能力。 教学重点：使学生认识小括号及其作用。 教具、学具准备：投影片、口算卡。 【教学过程】 （一）铺垫孕伏 1、直接说得数。 15－6＝ 17－8＝ 5＋4＝ 8＋4＝ 5＋6＝ 11－4＝ 2、说说14－8－ 3、8＋6－7、15－7＋5的计算顺序。
（二）探究新知 1、导入 引导学生回忆加、减两步式题的运算顺序是从左到右依次计算。今天我们继续学习加、减两步式题。 2、教学例2。 ⑴出示糖果投影图：从图上看到了什么？ ⑵同学们拿出圆片，代表五角星，在桌上摆一摆。 想一想：怎样算出还剩几个呢？如何列算式呢？相互之间可以讨论一下。 ⑶引导学生说出不同的解题思路： ①从10个里面去掉2个，再去掉3个，剩下5个。 ②把2个和3个合起来一共是5个，再从10个里面一起去掉5个，还剩5个。 ③怎样列算式呢？板书： “10-2-3＝” “10-（2+3）=” 第一种算法：先算10减2，再减3。 第二种算法：计算中要先计算2＋3，但这一步在后面，这就需要改变运算顺序，因此要在先计算的这一步加上一个小括号。 板书课题： “小括号”
师生共同根据小括号的作用，列出两种算法的算式。 10-2-3＝ 10-（2+3）= ④引导学生计算。 10-2-3＝ 先算10-2＝8，再算8-3＝5。(板书结果) 10-（2+3）= 先算2+3＝5，再算10-5＝5。(板书结果) （三）全课小结 今天你学到了什么？ 明确：我们学习了带小括号的加减两步式题的计算方法： “在一个算式里有括号的，先算括号里面的。” （板书） 教师指出：这个括号与前面的填括号的题不同，如 5＋（）＝11是要在括号里填一个数6，而10-（2＋3）括号里给出了数和加号，是要先算2＋3＝5 板书设计：
小括号教学设计
小括号的认识 ——梅晓珍数学目标： 1、了解小括号的意义，认识它的作用，掌握带小括号的加减运算顺序，会计算带小括号的加减两步式题。 2、通过观察、比较，提高概括能力。 3、通过教学，激发学生的计算兴趣，培养他们良好的审题习惯。 教学重难点：认识小括号的作用并掌握带小括号的加减两步式题的计算过程。教学过程： 一、激情引趣，学习导入 1、师：小朋友们，羊村长正在计算大比拼呢？参加比赛的有喜羊羊和懒羊羊，先说说计算过程，再独立计算，你能帮喜羊羊和懒羊羊算一算吗？ 13+4-30 68-30-6 28+30-9 36-7+30 2、师：赌钱才我们做的加减两步式题运算顺序是怎样的？ 生：从左往右 3、同学们表现的真棒呀，今天我们继续学习像这样的两步算式。 二、创设情况，探究新知 1、（课件）小朋友们，羊村长正在为喜羊羊和懒羊羊分五角星，瞧！谁赢了？出示：有10个五角星，剪给懒羊羊2个，再剪给喜羊羊3个（逐句出示）。 2、师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？ 生1：还剩下几个五角星？ 生2：一共剪掉了几个星星？（直接解决第2个问题） 3、师：还剩下几个五角星？这个问题你会解决吗？自己试一试。 生1：10-2-3=5 生2：2+3=5，10-5=5 （1）师：2+3=5，表示什么意思？10-5=5这两个5表示的意思一样吗？ （2）师：像2+3=5，10-5=5这样的叫分步计算，谁有办法把这两个分步算式改写成综合算式？ （3）第2个不会列成综合算式，引出小括号：10-（2+3）=5
①师：10表示什么？2+3表示什么？ ②师：2+3外面的“（）”叫做小括号小括号伸手在空中写写小括号。 ③师：“（2+3）”又表示什么意思？（课件闪动）表示一共剪掉了5个五角 星（结合课件，把第1次剪掉的和第二次剪掉的圈在一起）。 ④师：那我们在计算的时候想想应该先算什么？为什么先算加法？（根据 题意我们要先算出一共剪掉了几个五角星？） ⑤师：谁愿意来说一说10-（2+3）先算什么？再算什么？ 板书：2+3=-5，10-5=5 4、师：谁会读这个算式？齐读10减云2加3的和（边说边用手势）。 5、小结：10-（2+3）=5这个算式有了小括号，就可以改变原来的运算顺序 了，小括号的作用就是把先算的总分括起来，在计算的时候要先算小括号里面的（板书：先算小括号里的）。 三、巩固练习 1、说一说下面各题先算什么？再算什么？ 16-4+5 14-9-3 16-（4+5） 14-（9+3） （1）先自己说说，先算什么？再算什么？请在先算的式子下面画一条线。 （2）独立练习，然后集体反馈。 （3）上面的算式和下面的算式在运算顺序上有什么区别？上面的是按从左往右的顺序计算，下面的算式是先算小括号里面的，再算括号外面的。 （4）你有什么提醒同学们要注意的吗？ 小结：一个算式里有括号，要先算括号里面的，在没有括号的算式里我们是从左往右依次计算（板书：从左往右）。 2、练习十七第2题：5+（2+3），7+（14-9），40+20+8，90-（16+4） ①谁能说一说他们的运算顺序？ ②独立计算集体反馈 ③由于第一步计算容易忘记结果，我们可以在完成第一步的时候把第一步的得数写在第一步上面。 3、练习十七第3题 ①师：从图中你能获得哪些数学信息？问题是哪一句话？（齐读）②师：
一年级数学下册《小括号》教学设计(最新整理)
一年级小括号教学设计 1、课题：一年级下学期数学第六单元小括号的认识。 2、教学目标 （一）知识与技能： 1、认识小括号，初步了解带小括号的加、减两步式题的运算顺序。 2、正确计算带小括号的加、减两步式题。 （二）过程与方法： 通过小组合作学习加强学生间的交流合作，让学生通过观察、思考、交流、探讨，培养学生提出问题、解决问题的能力。 （3）情感态度价值观： 1.培养学生观察、比较、分析、综合判断地能力。 2.培养认真、仔细的良好学习习惯，激发学习兴趣。 教学重点：认识小括号，正确计算到小括号的两步式题。 教学难点：掌握带小括号的算式的运算顺序。 教学准备：多媒体课件，星星卡片。 三、教学过程 （一）复习旧知（说说先算什么，再算什么） 口算 4+3+3＝5+0+3＝ 3+4+9＝3+2+1＝ 9- 3- 4＝10-3+7＝ 10+5-2＝7-0-6＝
这是我们我们已经学习过的20以内的连加、连减及加减混合运算，同学们知道是按怎样的顺序进行计算的吗？（连加、连减、加减混合运算都是按从左到右的顺序计算的）（二）探究新知 1、教学例3。 ⑴出示情境图 师：看图你能知道什么？ 生1：同学在剪五角星。 生2：有10个五角星，先剪掉2个，再剪掉3个。 师：你能提出什么数学问题？ 生：还剩几个五角星？ ⑵同学们拿出小棒，代表五角星，在桌上摆一摆。 想一想：怎样算出还剩几个呢？如何列算式呢？2人小组可以讨论一下。 ⑶引导学生说出不同的解题思路：①从10个里面去掉2个，再去掉3个，剩下5个。 ②把2个和3个合起来一共是5个，再从10个里面一起去掉5个，还剩5个。 ③怎样列算式呢？板书：“10-2-3＝”“10-（2+3）=” 第一种算法：先算10减2，再减3。 第二种算法：计算中要先计算2＋3，但这一步在后面，这就需要改变运算顺序，因此要在先计算的这一步加上一个小括号。板书课题：“小括号” 师生共同根据小括号的作用，列出两种算法的算式。 10-2-3＝ 10-（2+3）= ④引导学生计算。 10-2-3＝先算10-2＝8，再算8-3＝5。(板书结果) 10-（2+3）=先算2+3＝5，再算10-5＝5。(板书结果)
一年级数学下册《小括号》教学设计
一年级小括号教学设计 一、课题：一年级下学期数学第六单元小括号的认识。 二、教学目标 （一）知识与技能： 1、认识小括号，初步了解带小括号的加、减两步式题的运算顺序。 2、正确计算带小括号的加、减两步式题。 （二）过程与方法： 通过小组合作学习加强学生间的交流合作，让学生通过观察、思考、交流、探讨，培养学生提出问题、解决问题的能力。 （三）情感态度价值观： 1.培养学生观察、比较、分析、综合判断地能力。 2.培养认真、仔细的良好学习习惯，激发学习兴趣。 教学重点：认识小括号，正确计算到小括号的两步式题。 教学难点：掌握带小括号的算式的运算顺序。 教学准备：多媒体课件，星星卡片。 三、教学过程 （一）复习旧知（说说先算什么，再算什么） 口算 4+3+3＝5+0+3＝ 3+4+9＝3+2+1＝ 9- 3- 4＝10-3+7＝ 10+5-2＝7-0-6＝
这是我们我们已经学习过的20以内的连加、连减及加减混合运算，同学们知道是按怎样的顺序进行计算的吗？（连加、连减、加减混合运算都是按从左到右的顺序计算的）（二）探究新知 1、教学例3。 ⑴出示情境图 师：看图你能知道什么？ 生1：同学在剪五角星。 生2：有10个五角星，先剪掉2个，再剪掉3个。 师：你能提出什么数学问题？ 生：还剩几个五角星？ ⑵同学们拿出小棒，代表五角星，在桌上摆一摆。 想一想：怎样算出还剩几个呢？如何列算式呢？2人小组可以讨论一下。 ⑶引导学生说出不同的解题思路：①从10个里面去掉2个，再去掉3个，剩下5个。 ②把2个和3个合起来一共是5个，再从10个里面一起去掉5个，还剩5个。 ③怎样列算式呢？板书：“10-2-3＝”“10-（2+3）=” 第一种算法：先算10减2，再减3。 第二种算法：计算中要先计算2＋3，但这一步在后面，这就需要改变运算顺序，因此要在先计算的这一步加上一个小括号。板书课题：“小括号” 师生共同根据小括号的作用，列出两种算法的算式。 10-2-3＝ 10-（2+3）= ④引导学生计算。 10-2-3＝先算10-2＝8，再算8-3＝5。(板书结果)
《小括号》教学设计
认识小括号 汉渠学校丁小梅 教学目标： 1．使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。 2．让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。 3．让学生感受引入新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。 学情分析： 学生在此之前已经掌握了不含小括号的加、减混合运算，并能解决简单的连加、连减和加、减混合实际问题，有一定计算和分析解决问题的基础。同时，学生在前面的口算学习中，会用圈、画等符号标注口算过程，这为学生“创造”小括号提供了素材。 教学准备：白板课件、五角星学具。 教学重点：理解小括号的意义，体会小括号的作用，会计算带有小括号的算式。 教学难点：理解小括号的意义。 教学过程：
一、复习导入 教师：同学们我们先来复习一下口算。 1、口算，看谁算的又对又快。 17+8= 45-20= 32-6= 3+27= 学生独立完成后开火车利用课件中的翻板功能订正，学生互相 批改。（师：火车火车哪里开？生：火车火车这里开。） 师：火车继续开，哪位同学读一下题目要求。 2、口算。说说先算什么，再算什么？ 师：火车继续开，哪位同学读一下题目要求。 9－3－4= 5＋0＋3= 10－3＋7= 10＋5－2= 提问：像这样的两步计算运算顺序是怎样的？ 【多媒体使用意图】利用白板中的颜色差出示先算部分和得数。 二、探索新知 （一）创设情境，提供素材。 师：今天我们继续学习和它有关的知识。 1．出示动态主题图，引导学生观察。 教师：你从动画中知道了什么数学信息？ 教师指名回答，并根据学生回答利用动画效果聚焦数学信息。 2．你能根据获得的数学信息，提出一个数学问题吗？ 教师根据学生提出的问题，拖动预设的问题，口述解决并适当在 白板中板书。
热门-一年级数学下册《小括号》教学设计
一年级数学下册《小括号》教学设计 教学目标 一、知识与技能 使学生认识小括号，了解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加减混合运算。 二、过程与方法 通过学生经历创造小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。 三、情感态度价值观 通过教学，让学生感受到小括号的重要性，具有初步的符号意识。 教学重难点 一、重点 能正确计算含有小括号的加、减混合运算。 二、难点： 理解小括号的意义。 学情分析《义务教育教科书数学》（人教版）一年级下册第74页例3。本节课是在学生已经掌握了连加、连减和加减混合运算基础上学习的，并且学生具有一定计算和分析解决问题的能力，同时小括号的出现也可以改变式题的运算顺序，
提高学生的做题兴趣，进一步掌握运算顺序。教学方法情境法，小组合作探究法 教学过程 一、复习旧知 4＋3＋3＝ 3＋4＋9＝ 9－3－4＝ 10＋5－2＝ 师：说一说先算什么，再算什么；找这四道题的运算规律。 二、探究新知 （一）学习导入 采用直观操作的形式，在白板上先出示10个五角星， 先拿走2个，再拿走3个，让学生观察，积累经验。 （二）提出问题，引发思考 师：你能根据刚才的情境提出一道题吗？ 生：有10个五角星，先剪掉了2个，又剪掉了3个。 还剩几个五角星？ 【设计意图：用富有童趣的剪纸导入，从连续剪五角星的情景引入，为学习新知识提供了丰富的素材，为理解运算顺序积累感性经验。】
（三）动手操作，确定解题思路 师：10个五角星先剪掉2个，又减掉3个？还剩几个呢？你能用手中的小棒代替五角星摆一摆吗？ 交流学生的作品，巩固学生对问题的理解。 师：要求“还剩多少个五角星”，你打算怎样解决呢？ 谁能说一说自己的思路？ 思路1：先算出减去2个后还剩多少，再算从还剩的里 面减去3个后还剩多少。 思路2：也可以先算两次一共剪掉几个，再算最后还剩 几个。 【设计意图：从主题图出发，提出问题，让学生列式计算。学生呈现出两种解决问题的思路：一种是学生熟悉的连减的方法，列出算式并标出计算过程，算出得数；另一种是先加后减的思路，想要先算加法，就需要改变运算顺序，这时候就为自然的引出小括号做足了准备。】 （四）感受小括号的必要性 师：你能用算式表示自己的解题思路吗？ 教师巡视，寻找两种思路的学生。 接下来我们来介绍算式所表示的意义，再说说计算顺序。 思路1：师随学生的发言板书：10-2-3=5，然后讲解。 思路2:教师组织学生思考并讨论：怎么可以先算2+3，然后再进一步计算。
小括号教学设计
课题：小括号 教学目标 1、使学生了解小括号的意义，理解它的作用，掌握带小括号的加减的运算顺序，会计算带小括号的加减两步式题． 2、初步培养学生的动手操作水平和观察、比较、概括的水平． 3、通过教学，激发学生的计算兴趣，培养他们良好的审题习惯． 教学重点 理解小括号的作用 教学难点 掌握带小括号的加减两步式题的计算过程． 教学过程 一、复习导入 1、口算（出示卡片） 3+8= 4+5= 6+7= 12-7= 12+6= 13-8= 18-7= 13-4= 15+2= 7-4= 2、说出下面各题的计算过程 5+2+8= 9-4-2= 4+6-7= 8-2+5= 师：刚才我们做的加减两步式题运算顺序是怎样的？（从左往右）
同学们掌握得很好，你们愿意用自己学过的知识帮小明解决一个问题吗？ 二、探究新知 1、教学例2 （1）设疑引出小括号 师：星期天，小明和妈妈一起去看望姥姥，回来的时候，姥姥家的小方姐姐送给小明一把糖果，小明把这些糖果按照颜色分了类，你们看都有什么颜色的呀？【演示课件“小括号”】 你能帮小明算一算：一共有多少块糖吗？ 学生自己算出糖果的数量以后，集体实行交流． 问：谁来汇报一下，你是怎样算的？如何列式？ 学生汇报，老师随之板书或继续演示课件“小括号”． 学生一：先把2块黄色的和3块绿色的糖加起来是5块，再把5块和7块红色的糖加起来就是12块．（板书：2+3+7=12） 问：谁和他的算法不同？ 学生二：先把2块黄色的和7块红色的糖加起来是9块，再把9块和3块绿色的糖加起来就是12块．（板书：2+7+3=12） 学生三：先把3块绿色的和7块红色的糖加起来是10块，再把2块黄色的和10块加起来就是12块．（板书：3+7+2=12） 师：这个算式的第二步还是2加10吗？（不是，是10加2） 怎样列式才能表示第二步是2加10呢？（把2放在最前边）
小括号教案
小括号教案 学习目标： 1、使学生了解小括号的意义，认识它的作用，掌握带小括号的加减的运算顺序，会计算带小括号的加减两步式题． 2、初步培养学生的动手操作能力和观察、比较、概括的能力． 3、通过教学，激发学生的计算兴趣，培养他们良好的审题习惯． 学习重点： 认识小括号的作用 学习难点： 掌握带小括号的加减两步式题的计算过程． 学习过程： 一、复习导入 1、口算（出示卡片） 3+8= 4+5= 6+7= 12-7= 12+6= 13-8= 18-7= 13-4= 15+2= 7-4= 2、说出下面各题的计算过程 5+2+8= 9-4-2= 4+6-7= 8-2+5= 师：刚才我们做的加减两步式题运算顺序是怎样的？（从左往右） 同学们掌握得很好，你们愿意用自己学过的知识帮小明解决一个问题吗？ 二、探究新知 1、教学例2 （1）设疑引出小括号
师：星期天，小明和妈妈一起去看望姥姥，回来的时候，姥姥家的小方姐姐送给小明一把糖果，小明把这些糖果按照颜色分了类，你们看都有什么颜色的呀？【演示课件“小括号” 】 你能帮小明算一算：一共有多少块糖吗？ 学生自己算出糖果的数量以后，集体进行交流． 问：谁来汇报一下，你是怎样算的？如何列式？ 学生汇报，老师随之板书或继续演示课件“小括号”． 学生一：先把2块黄色的和3块绿色的糖加起来是5块，再把5块和7块红色的糖加起来就是12块．（板书：2+3+7=12） 问：谁和他的算法不同？ 学生二：先把2块黄色的和7块红色的糖加起来是9块，再把9块和3块绿色的糖加起来就是12块．（板书：2+7+3=12） 学生三：先把3块绿色的和7块红色的糖加起来是10块，再把2块黄色的和10块加起来就是12块．（板书：3+7+2=12） 师：这个算式的第二步还是2加10吗？（不是，是10加2） 怎样列式才能表示第二步是2加10呢？（把2放在最前边） 修改板书：2+3+7=12 问：连加式题的运算顺序是怎样的？（从左往右） 这道题应该先算什么？和你们刚才说的计算过程还一样吗？（不一样了） 要按照你们刚才说的算法，又要和以前学习的加减两步式题的运算顺序相符合，怎么办？（学生产生疑惑） 师：今天老师给你们请来了一位小客人，它能帮你们解决这个问题． 这就是小括号（出示：（））．你记住它的样子了吗？请你随老师一起写一写（学生书空小括号的写法）． （2）认识小括号的作用 师：有了小括号，就可以改变原来算式的运算顺序了，小括号的作用就是把先算的部分括起来．这道题我们要先算3加7，就把3+7用小括号括起来．（板书：在3+7处用红笔画上小括号）
带小括号的加减法
第六课时小括号 教学目标 1、认识小括号，初步了解带小括号的加、减两步式题的运算顺序。 2、正确计算带小括号的加、减两步式题。 3、能准确判断两步式题的运算顺序。 4、能准确地计算带小括号的加、减两步式题。 教学重点 使学生认识小括号及其作用。 教具、学具准备 投影片、口算卡。 教学过程 （一）铺垫孕伏 1、直接说得数。 15－6＝ 17－8＝ 5＋4＝ 8＋4＝ 5＋6＝ 11－4＝ 2。说说14－8－3、8＋6－7、15－7＋5的计算顺序。 （二）探究新知 1、导入 引导学生回忆加、减两步式题的运算顺序是从左到右依次计算。今天我们继续学习加、减两步式题。 2、教学例2。 ⑴出示糖果投影图： 从图上看到了什么？ ⑵同学们拿出圆片，代表五角星，在桌上摆一摆。 想一想：怎样算出还剩几个呢？如何列算式呢？相互之间可以讨论一下。 ⑶引导学生说出不同的解题思路： ①从10个里面去掉2个，再去掉3个，剩下5个。 ②把2个和3个合起来一共是5个，再从10个里面一起去掉5个， 还剩5个。 ③样列算式呢？板书：“10-2-3＝”“10-（2+3）=” 第一种算法：先算10减2，再减3。 第二种算法：计算中要先计算2＋3，但这一步在后面，这就需要改变运算顺序，因此要在先计算的这一步加上一个小括号。板书课题：“小括号” 师生共同根据小括号的作用，列出两种算法的算式。
10-2-3＝ 10-（2+3）= ④引导学生计算。 10-2-3＝先算10-2＝8，再算8-3＝5。(板书结果) 10-（2+3）=先算2+3＝5，再算10-5＝5。(板书结果) （三）全课小结 今天你学到了什么？ 明确：我们学习了带小括号的加减两步式题的计算方法：“在一个算式里有括号的，先算括号里面的。” 教师指出：这个括号与前面的填括号的题不同，如5＋（）＝11是要在括号里填一个数6，而10-（2＋3）括号里给出了数和加号，是要先算2＋3＝5