沁园长沙说课稿
《沁园春长沙》说课稿
说课人：崔爱梅
各位领导、老师：大家好！
今天，我说课的题目是《沁园春长沙》，下面我将从五个方面进行说明：教材、教法、学法、教学过程、说教学反思。
一、说教材
[教材分析] 教材地位与作用
《沁园春长沙》排在高中教材必修一第一单元第一课，是毛泽东的经典之作，如何指导学生通过不同方式的阅读感悟理解诗歌，如何培养学生良好的读诗习惯，如何让学生步入正确的鉴赏诗歌的轨道，都取决于教师对《沁》这首诗歌的教读方法和策略，因此上好这节课具有深远而积极的意义。
[教学目标]
一、通过朗读，感受作者青年时代的伟大抱负和革命情怀；
二、品味诗歌有表现力的语言；提高朗读鉴赏能力。
三、体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力；
[教学重点]
反复吟读，体会深秋意境和作者的思想感情。
[教学难点]
对富有表现力的语言的分析。
[教学方式]
导学案、多媒体教学辅助
[教学课时]
一课时
二、说教法
1、诵读指导感悟法
诗歌教学贵在多读，《沁园春长沙》是毛泽东的经典之作，所以作为老师要认真引导学生诵读。(教师范读并指导）
2、评说引导法
对于难点，教师先举例评说，再引导学生解决问题
3、自主合作探究法
教师设计难易适度的问题让学生讨论，让学生先自主思考，然后合作探究，在探究中大胆质疑，在探究中解决问题。
三、说学法
1、学情分析
职专学生已经具备一定的诗歌鉴赏能力，但是，学生基础相对比较薄弱，基础知识不牢固，对文化内蕴较深的诗歌解读，还是有一定的难度。不过，他
们对学习诗歌有较大的兴趣，能积极地诵读，也愿意发表个人见解，这就为学生的自主学习、合作探究奠定了一定的基础。
2、学法指导
教会学生学习，已经成为课堂教学的重要任务。在教学中我很重视让学生进行自主学习，强调一些学习习惯的养成，力求最大限度地发挥学生的主动能动性。当然，还离不开学生之间的合作探究，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种学习方法的最大特点是，训练学生的思维能力，培养学生的口头表达能力，从而完成学习任务。
第一、诗歌教学贵在诵读
诗歌教学贵在多读，《沁园春长沙》是毛泽东的经典之作，所以作为老师要认真引导学生诵读。（用多种方式读：听读、自由读、分合读、分角色读等）第二、教师引导品论总结法
对于重点难点，教师先举例引导，学生再进行诵读赏析，教师对学生活动进行评价总结。
第三、“自主合作探究”法
利用导学案，教师设计难易适度的问题引导让学生讨论，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑，在探究中解决问题。
教学方式：导学案及多媒体课件辅助
3、课堂五点尝试
1、改变“师多讲生少读少练”的做法为“师少讲生多读多练”
2、改变“被动接受”的做法为“主动合作探究”
3、改变“老师提问”的做法为“学生代表回答”
4、改变“一人讲解指导”的做法为“集体相互相学习”
5、改变“要我学”的做法为“我要学”
四、教学过程设计：
[设计理念]
以学生的主体性，抓住诗的思路，反复朗读，着重体会富有表现力的语言，进而具体、深入地感受诗的意境，学习诗人的宽广襟怀和昂扬的革命精神
[总体流程]
激情导课了解作者及背景师范读并指导诵读朗读品味上阕
（2分钟）（3分钟）（5分钟）（10分钟）
小结上阕朗读并概括下阕事迹小结下阕本节小结
（3分钟）（8分种）（3分钟）（5分钟）
课堂检测作业布置
（3分钟）（2分钟）
[说教学程序]
1、激情导入新课
以《沁园春·雪》导入，这首词气魄雄伟，内蕴深厚。上阕用大手笔写北方雪景，下阕纵横议论，评古今帝王。上下一气，构成了一个博大空阔的时空境界，构建了一个颇具匠心的完美形象，也表现出一位无产阶级革命家超凡脱俗的精神寄托。
设计依据：《沁园春·长沙》这是以古典诗词格律写成的一首现代诗歌，所以教学时必须让学生了解有关词的背景知识，而学生在初中初步学过毛泽东的另一首〈沁园春雪〉，由《沁园春·雪》导入目的在于温故而知新，并激发学生的兴趣。〉
2、了解作者背景及词的知识
（1）走近作者
毛泽东（1893年12月26日-1976年9月9日），字润之，笔名子任。国际共产主义运动卓越的领导者，政治家、军事家。1893年12月26日生于湖南湘潭韶山冲一个农民家庭。1976年9月9日在北京逝世。虽然在晚年也犯过文化大革命等一些错误，但是不能否定他是中华民族的领袖，伟大马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的缔造者和领导人，诗人，书法家。毛泽东被视为是现代世界历史中最重要的人物之一；时代杂志将他评为20世纪最具影响100个人物。
他的作品，给传统的诗词开辟了一个崭新的境界，我们从中可以看出他坚强的革命意志，博大渊深的胸怀，厚实的文学修养，高超的表现艺术。
咏蛙
独坐池塘如虎踞，
绿荫树下养精神。
春来我不先开口，
哪个虫儿敢作声
七绝·呈父亲
孩儿立志出乡关，
学不成名誓不还。
埋骨何须桑梓地，
人生无处不青山。
（2）本词写作背景：
1925年2月，毛泽东同志从上海回的回到韶山，从事革命活动。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，到达长沙，并独自去橘子洲头，是后作《沁园春长沙》。
设计依据
学习诗歌要“知人论世”，才能从更广阔的面上理解诗歌主旨和感情〉（3）、解题并了解词的知识
解题
沁园春又名“洞庭春色”“东仙”“念离群”等。相传为东汉明帝女儿沁水公主之园，后来被外戚窦宪所夺，有人作诗咏其事，这个词牌由此得名。
沁园春是词牌名
长沙是词的标题。
词
①、词兴于隋唐，盛于宋代，是一种和乐可唱、句式长短不齐的诗体。
②、“词有定格，句有定数，字有定声。”每首都有一个曲词名称，叫“词牌”。可以分上下两段，叫“片”或“阕”。
③、词按字数分为小令、中调、长调。小令字数在58字以内，中调在59至90字，长调在91字以上。一首词，有的只一段，称为单调；有的分两段，称双调；有的分三段或四段，称三叠或四叠。
③、宋词有豪放派和婉约派。豪放派气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，如苏轼和辛弃疾。婉约派语言清丽含蓄，感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，如柳永、李清照。
设计意图：加深对诗词的理解
3、教师范读并指导诵读
（1）听读（教师范读，或听录音），初步感受词的意境（指导：注意读音，注意节奏，注意停顿，读出感情，要热情奔放，慷慨激昂。）
设计意图：教师指导并充满激情、慷慨激昂的范读，能感染学生，起到引领作用
（2）初读（学生自由读），入境，审美感知，整体把握上阕主要写景：描绘了一幅生机勃勃的湘江秋景图；下阕主要抒情：抒发了诗人的凌云壮志和革命豪情。
（3）齐读（或交叉读），深入体会词的情感、意境
设计意图：通过不同形式的诵读，从声音的角度加深对词的感情及意境的体会。
（为了完成在诵读中，感受作者青年时代的伟大抱负和革命情怀的这一教学重点）
4、朗读品味上阕语言
（1）诗歌前三句交代了什么？、这三句描绘了怎样的场景？“独立”能否改为“站立”、“直立”等词？这三句怎么读？(找学生读，并评价) 明确：时间：寒秋地点：橘子洲情境：湘江北去
在深秋时节，诗人独自伫立在橘子洲头，望着湘江之水日夜不息地向北滔滔奔流，内心澎湃感慨。
C不行。（联系背景，能“独立寒秋”，坦荡从容。联系唐代诗人柳宗元《江雪》一诗。（千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。政治改革，被贬永州，身处逆境而写，表露诗人与恶势力决不妥协的心志，“独钓寒江”与作者意境相似，当然封建士大夫与其他伟人的的胸襟境界又不可同年而语。）
“独立”不仅表明一个人；而且面对湘江，在秋风中伫立，颇有心绪起伏，神思翻腾的意蕴，状写了一个奋发青年的坚挺沉稳的形象，显示了诗人砥柱中流的气概。
“寒秋”一语既点季节，又渲染苍凉严肃的气氛，奠定了全诗沉雄的基调。 d:深沉、有力、稳健，读出为人卓然而立的形象
设计意图：通过对前三句的理解、诵读，加深对毛泽东卓尔不群形象的理解。（2）接着一个“看”诗人看到了哪些景物,这些景物有什么特点，构成一幅怎样的画面？
明确:（略作提示，颜色、动静观察度角）让学生先自主思考、在合作探究讨论得出。
万山红（遍）远景红色
层林（尽）染静态
漫江碧（透）近景绿色
百舸争流
鹰击高景
鱼翔低景动态
万类竞（自由）
（3）品“争、击、翔、竞”几字的妙处。
明确：争，拟人手法，活画出岳麓山一带的壮美景色。引《西厢记·长亭送别》“晓来谁染霜林醉，总是离人泪。”
击，与“飞”比较（“飞”显得平淡），“击”能显示雄鹰展翅奋飞，搏击大气的强劲有力。
翔，比“游”更准确。既状摹了水之清澈见底，水天相映之境。又精当地把鸟不扇动翅膀地盘旋回飞的状态，用来描写游鱼在水中自如轻快的游状，形象生动。“浅底”非真，乃清澈所致。（秋水共长天一色）
自由品味其他字词：遍、尽、透
设计意图：学生再教师的师范引领下，结合注释，学会品评鉴赏诗歌语言。突破难点。
(4)一般诗人描写的秋是什么颜色？古人写秋多怨秋、悲秋，将秋写得萧杀苍凉、清冷惨淡。“自古逢秋悲寂寥”“万里悲秋常作客”“秋风秋雨愁煞人”等等。而诗人笔下的秋又为何与众不同呢？
明确：金色、黄色。悲的。毛泽东笔下的秋是，大红大绿的，充满生机与活力的。是一幅壮阔的秋景图：有上有下、有远有近、动静结合、色彩绚丽、生机勃勃的这与一个人的气度、胸襟、性格、身份有关。诗的品评在意境的高下，而意境的高下，又决定于人的品格的高下。
设计意图：学生先自主体验、再合作探究，教师适时引导，体会诗歌意境，难度降低。
(5)、这几句如何诵读？（找学生读，并进行评价，必要时教师可做示范）
明确：抑扬顿挫、语调激昂、读出景色变化、读出层次感，语速稍快、节奏感强如：“看”要饱满、有力，声音稍长一点，激情澎湃
想象“争”大船争相行驶的情景（有活力）
“击”雄鹰有力搏击蓝天的情形（重）
“翔”游鱼欢快畅游的特点（轻）
联系作品背景。由此“万类霜天竞自由”——由眼前景物一下扩展到世间万物，对寒秋严霜下的万物蓬勃活跃，奋发自强的情状，作了富于哲理性的概括。既然万物争自由生活，在斗争中获得自由，那么作为人类呢？（呼唤与号召）。
—万物争自由生活，在斗争中获得自由，(6) 在上阕的最后，诗人触景生情，提出了一个巨大而严肃的问题——“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”试作分析那么作为人类呢？
明确：“主沉浮”之意：主宰国家的命运，掌握民族的前途。
诗人通过询问大自然的盛衰荣枯的主宰，表现出诗人的博大胸怀和革命的壮志凌云。
这即是全词的“诗眼”，通过上阕“写景提出”
设计意图：学生在诵读中体会诗歌的意境，在教师的引导下品评语言，在合作探究中体会诗人的豪情壮志。
。
6、小结上阕上
阕写景，描绘了美丽壮观的湘江深秋景色，对景物的描写，有静有动，有远有近，色彩绚丽，且生机勃勃。并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题，意境开阔，饱含感情。写景提问，为下阕抒情议论作准备。
7齐读上阕。
8、．赏读下片
分析下阕前两句。“百侣”对应上文的“独立”。
（1）“橘子洲”是青年毛泽东与同学战友们常来游览的旧地，风物景观非常熟悉。旧地重游，回忆往昔那不寻常的岁月太多了。借此对往昔的回忆，突出同学少年的激情。回忆了那些往事？（找出原句）
明确：“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯粪土当年万户侯。”
（2）一个“恰”字引出了同学少年的哪些特色？
分析：“恰”意为正值，同学们正值青春年少，风采才华旺盛勃发。他们意气风发，正强劲有力；他们指点江山（“江山”代指国家大事，“指点”即评点、关心），并且写出激励昂扬的文章，宣传真理，蔑视权贵，把大军阀大官僚视若粪土（粪土：以……为粪土，意动用法粪土当年万户侯”中的“粪土”，就知道了。“粪土”原来是名词，在这里活用作动词，意动用法，解释为“把……当作粪土”。（板书：活用：“粪土”）
）。
明确：同学少年即革命青年，他们年轻、热情。激情慷慨，奋笔疾书，为革命，为理想，英勇斗争。
设计意图：下阕主要培养学生思考问题能力、概括能力、合作探究能力
（3）这几句是以回忆往事来回答“谁主沉浮”。
那么，为什么这几句能回答“谁主沉浮”呢？根据你的理解解释一下。
引导：《雪》中的“秦皇汉武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所谓“马上打天下”的皇帝，为什么诗人用一“惜”字
将他们全部否定呢？（“略输文采”“稍逊风骚”）引出“俱往矣，数风流人物，还看今朝”。这“风流人物”指什么人？（能文能武的杰出人物、英雄豪杰）那么，现在这首诗所列举的包括诗人在内的革命青年是什么人物？（风华正茂，书生意气——有才华，有能力，能文能武，是真正的“风流人物”，这样的人不主沉浮，谁主沉浮。这样的人不主沉浮，谁主沉浮？天不降大任与斯人，更与何人？）
明确：有能力主宰国家命运。
（4）这几句如何去读？（找人读并评价）
明确：语速稍快、富有激情、热情四射
设计意图：进一步训练学生诵读能力，并体会诗人的伟大气魄和豪迈情怀
（5）最后三句描写了什么场景，如何理解？
明确：这里写作者回忆了青年时期与同学一起到水深的地方游泳，激起的浪把疾驶的船都阻住了，多么大的气魄！（夸张）
说明这是一群怎样的青年？
明确：激流勇进、奋发向上、敢作敢为
（6）你认为他只是在回忆游泳这件往事吗？为什么？
明确：其实他是以抒情的方式回答“谁主沉浮“的问题：正是需要这样胸怀崇高理想、敢于英勇奋斗的热血青年来肩负主宰大地的重任。
这三句气魄宏大，如此大的气魄当然能主宰沉浮，毛泽东青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄大志。革命气概何其大！
（7）下阕通过抒情，巧妙回答了“谁主沉浮”这一问题，但又为什么不能直截了当地回答呢？譬如“知识青年担当大任，仁人志士主宰沉浮”，这样不是更明白易懂吗？
明确：诗歌艺术宜形象，忌抽象，这也是一切艺术的共性。或诗歌讲究艺术形象，不能像散文那样，太直白了就不像诗。
设计意图：下阕主要诵读、思考，体会作者的伟大抱负和革命精神
8总结：领会作者情怀
综上所述，你认为整词表达了作者怎样的情怀？
讨论明确：询问大自然的命运——表现了诗人胸怀祖国，以天下为己任的情怀；塑造革命青年形象——蔑视反动统治者，改造旧中国的革命精神和伟大抱负。
齐读，体会感情：把作者的伟大抱负和革命精神读出来。分角色朗读
好了，这首词我们就赏析到这里。最后让我们一起朗读这首词，好好感受一下词人的豪情壮志。我们分角色来朗读，谁来扮演毛主席？扮演的同学负责上、下阕的开头和结尾。要读出感情，掌握好节奏。
（师：我们齐读一下全诗，要感情充沛，气势高昂。（生齐读）（若时间多，可分角色朗读：（领）：起句，（男）：万……，层……（女）：漫……，百……（男）鹰……，鱼……（合）万……（领）怅……[下阙同]）
进一步通过诵读体会诗人的伟大抱负和革命豪情。
9、巩固练习
阅读毛泽东的《虞美人·枕上》一词，选出解说不当的一项( )
堆来枕上愁何状，江海翻波浪。夜长无色总难明，寂寞披衣起坐数寒星。
晓来百念都灰尽，剩有离人影。一钩残月向西流，对此不抛眼泪也无由。
A.上阕的“愁”，既有夫妻离别的相思之愁，更有对革命前途的忧虑。
B.“数寒星”三字有奇趣，透出作者寂寞、孤独的处境和情怀。
C.下阕末两句，作者触景生情，愁绪倍添；月圆思团圆，月残伤别离乃是人之
常情。
D.这首词从一个侧面反映了毛泽东的感情世界。革命者也有自己的爱情生活、
离愁别绪。
设计意图：品评诗歌语言，体会作品的思想主旨
10作业布置
情感小评论：从《采桑子 重阳》《七律 长征》《浪淘沙 北戴河》三首诗中任选一首，进行
评论。（ 要求300字左右，可从语言、手法等方面写）
设计意图
根据语文新课标的要求，作业设计可以呈现多元化的形式，探 究性作业的
形式符合语文新课标的要求，锻炼了学生的思维能力，和口头表达能力。可以
促进学生更好地学习语文，提高语文综合素质。
附：板书设计
板书：板书整齐工稳，一目了然，突出重点、难点
时间
地点 （前三句）
特定环境
山---------红 远望 远景 静景 林---------染 （色彩） 江---------碧 近观 近景 船---------争 鹰---------击 仰视 动景 鱼---------翔 俯瞰 万类------竞 上 阕 湘江秋景 下
阕 风华正茂 忆 书生意气 指点江山 粪土当年万户侯
答 浪遏飞舟！
中流击水 抒 情 携 百侣曾游 沁园春
长沙 写 景 革命豪情 生
机
勃
勃 激情
昂
扬 问 谁主沉浮？
六、说教后反思
1、收获：能创造条件让学生“动”起来，充分调动学生的积极性、主动性。
2、效果：重视学习兴趣的激发和保持。引导学生诵读，在品读中体会“炼字”的妙处，合作探索过程中获得成功的愉悦。
3、困惑：学生诵读能力的提高；合作探究过程中如何把握好节奏，让学生跟着老师思路走，做到收放自如;学生口头表达能力如何提高；如何更好培养学生的创新能力。
市级一等奖说课稿沁园春长沙
《沁园春·长沙》说课稿 一、说教材 1、教材地位 《沁园春·长沙》是职高（高教版）语文第二册第一单元的第一篇课文。本单元的学习重点是提炼文章的主旨。所谓主旨，就是作者思想感情和写作意图在文章中的集中体现。通过本单元的学习，更能让学生从整体认识文章，把握文章中心，培养整体阅读能力。《沁园春·长沙》的主旨是表现老一辈无产阶革命家以天下为己任的宽广胸襟和蔑视统治者，改造旧中国的豪情壮志。 2、教学目标 （1）知识目标：品味诗词,理解景中寓情、情中显志的特点,提炼文章主旨。 （2）能力目标：学习富有表现力的语言，提高阅读能力。通过抓关键词语和反复诵读，训练学生的概括能力和朗诵习惯。 （3）德育目标：培养学生以伟人为典范、以天下为己任的情操。 3、重、难点定位 （1）重点：诵读诗歌，品味情景交融的写法 确立依据：《沁园春·长沙》是一首词，词是诗歌的一种，因韵成诗，合曲为歌，诗歌原始的表达方式是吟唱，我们学习诗歌不要求吟唱，但诵读是一种必要的手段。古人云：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。情与景，是诗歌创作的两个要素。在品读词的基础上，体会作者是怎样融情于景的来表达自己的思想感情。 （2）难点：分析诗歌的意象 确立依据：意象是诗歌的基本元素，是诗歌艺术的精灵，是诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象。理解了意象，也就把握了诗人的情感。讲授诗歌最主要是分析意象。这首
词的上阕，作者选取了山林、行船、雄鹰、游鱼等最能体现秋色的意象，从不同的视觉、不同的色彩、不同的形态描写湘江秋色图。故应做重点分析。 4、课时安排：一课时 二、说教法 本课我将借助多媒体课件，采用诵读法、探究法、讨论法、对话法、情感熏陶等方法进行教学。 三、说学法 指导学生运用反复朗读熟读成诵的诵读法、讨论法、不动笔墨不读书的勾画圈点法。 四、说教学程序 1、由诗歌《诗人·领袖》导入。 他是领袖，他为人民谋幸福，他是共和国的缔造者；他更是诗人，他用平平仄仄的枪声写诗，二万五千里是最长的一行。梅花瑞雪，战地黄花，如血残阳，神采飞扬，指点江山，激扬文字，是今朝的风流人物，他是谁他就是伟人毛泽东。让我们追寻伟人的足迹，再回长沙，走进领袖的宽阔胸怀，走进诗人的崇高心灵。 2、提出问题：你了解伟人毛泽东吗（请学生介绍作者） 3、教师介绍背景知识 明确：1925年11月在上海召开了中国共产党第四次全国代表大会，诗人被排挤出党中央，这是诗人事业的第一次打击。从事革命活动，是诗人毕生所追求的事业，在这样的情况下，诗人会保持着怎样的精神面貌呢让我们听录音朗读，初步感知课文，感受诗人当时的心情。 4、播放录音——初步感知课文、标注韵脚 （让学生谈听了此词的感受，学生一般说大气、豪放等语，教师略作点评）
九年级语文《沁园春·雪》说课稿
九年级语文《沁园春·雪》说课稿《沁园春雪》说课稿 一、说教材 本篇课文是鄂教版七年级语文下册第三单元的第一篇课文。是一首词，出自伟大的无产阶级革命家、军事家、思想家毛泽东之手。这首读写于1936年2月，著名的遵义会议确立了毛泽东在全党的领导地位，他率领长征部队到达陕北后，领导全党展开了抵抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。在陕北清涧县，毛泽东曾于一场大雪后在海拔千米的白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏北国风光，从而写下了这首词。这首词以宏伟的气魄，描绘了北方壮丽的雪景，评论了历史人物，热情赞美了祖国的大好河山，歌颂了当代英雄无产阶级和人民群众，也包括他自己。整首词，气势磅礴，显示了诗人博大的胸怀，雄伟的气魄，同时也体现出诗人乐观自信的革命豪情。 这首词在写作上也很有特色。一是表达方式上，写景、抒情、议论有机结合。二是修辞丰富，语言形象、准确、优美。三是描写的角度上动静结合，虚实相生。四是结构上过渡自然，浑然一体。 二、说教学目标 根据新课标、教材的特点(以上已作分析，不再赘叙)、课程要求(本单元的教学要求是联系时代、文化背景领悟作品的内涵，对英雄作出自己的评价，从中获得有益的启示)及学生实际(根据
学生平时情况来看及年龄特征来看，七年级的学生品味语言、体悟感情的能力还比较欠缺)。综合这些考虑，将本课的学习目标设定为： 1.通过品读词语，体会诗词表达的情感，并结合时代背景，理解诗词的内涵。 2.有感情地朗读诗歌，感受诗词豪放的风格。 3.体味作者对祖国壮丽河山的赞美之情及作者伟大的抱负、坚定的信心。 三、说教学重难点 因为是诗词教学，应以诵读为主线，而要让学生能够有感情地朗读，又要以对诗词情感的把握为依据对诗词感情的把握，又要依赖于对诗词语言的品味。读可以促进学生对诗词感情的领悟，而感情的准确把握，又可以提高朗读的效果。二者之间相辅相成。因此，确定教学的重难点： 教学重点：有感情地朗读诗歌。 教学难点：体味作者对祖国壮丽河山的赞美之情及作者伟大的抱负、坚定的信心。 四、说教学方法 在教学中主要通老师示范自由诵读指导方法展示提高的方法，培养学生的朗读能力。通过对关键词的揣摩品味，体味诗词的感情。 五、说教学过程 1.本课从课前诵读单元诗词开始。(如梦令、清平乐村居) 2.谈话引出课题，激发学生的学习兴趣。
沁园春长沙优质课一等奖
* 沁园春长沙优质课一等奖 共1课时 1＊沁园春长沙高中语文人教2003课标版 1教学目标 ①品味关键词语，理解景中寓情，情中显志的特点。 ②感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志。 2学情分析 同学们在初中有学过毛泽东诗词和有关秋景的诗词，但自古逢秋悲寂寥，同学们一定对毛泽东笔下的秋景不熟悉，对现代词也不熟悉，这是要重点讲授的地方 3重点难点 ①品味意象，感悟词中阔大的境界。 ②从词中关于湘江秋景的描写把握词作的形象性、抒情性。 4教学过程 4.1 第一学时教学活动活动1【导入】沁园春·长沙 同学们在初中应该有学过毛主席的诗歌以及有关秋天的诗作，毛主席的诗歌通常给人豪迈激昂之感，面对着自古悲寂寥的秋天，我们的诗人又会发出怎样的感慨呢？我们一起来看看 活动2【讲授】讲授 二、写作背景 毛泽东是中国人民的伟大领袖，伟大的革命家、政治家、军事家、理论家、杰出的文学家。这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，面对如画的秋景，回忆在长沙的求学生活和革命斗争经历，不禁浮想联翩，写下了这首词。 三、关于词的知识。 1、定义：词，又称长短句，产生于唐代，流行于宋代。最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的，后来逐渐跟音乐分离，成为诗的一种，所以又称为“诗余”。 2、特点：词有定格，句有定数，字有定声。每首词都有一个曲词名称，叫词牌。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。在“沁园春.长沙”里面，“沁园春”就是词牌。为什么会起这么个名字呢？相传东汉明帝有个女儿名沁水公主，她的园林名沁园。后来沁园被外戚窦宪仗势夺取。有人作诗吟咏这件事，“沁园春”词牌由此得名。既然“沁园春”是词牌，那“长沙”，就是这首词的标题。 3、词牌和词的标题的区别：词牌是一首词词调的名称。词的标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。长沙，作为这首词的标题，揭示这首词的主要内容均与诗人当年在长沙求学时有关。 4、词的分类：词按字数的多少分小令（58字以内）、中调（59—90字）、长调（90字以上）。词的流派分豪放派和婉约派。豪放派作品气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量，代表作家是苏轼和辛弃疾。婉约派作品清丽含蓄，感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，题材较狭窄，多是写个人遭遇、男女恋情，也有写山水、融情于景的，代表词人有柳永、秦观、李清照等。 四、整体感知，熟悉内容。 １.听录音，正音。舸寥廓峥嵘稠遒遏 五、赏析课文上阕： 请问：上片描写了几幅图？请概述。 明确：独立寒江图、湘江秋景图（先分析诗句，再导出每幅画的名称） 1、鉴赏第一句：独立寒秋图。
沁园春长沙试讲教学说课完整版
沁园春长沙试讲教学说 课 集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]
《沁园春长沙》试讲稿 尊敬的各位评委： 下午好，我是XX号选手，我今天试讲的课程是《沁园春长沙》，现在开始正式上课！ 上课，同学们好！ 一、导入 同学们，在今天的课程开始之前，老师想先请大家看一组图片，大家请看PPT，好，同学们，这组图片都是关于什么的呢对，是秋天秋风吹、秋叶飘落的画面，那你看到里面的画面感受如何呢（萧条、清冷、凄清）。你能联想到哪些关于“秋”的诗句呢？好，这位同学，啊，他刚才说有杜甫《登高》里面的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，哦，还有马致远的《天净沙秋思》里面的“枯藤老树昏鸦”，非常好，可见同学们平时的积累面很广，联想的是诗句很多。从这些诗句中我们可以看出古代文人常常把“秋”与“悲、愁”联系在一起，那么我们今天就来看看毛泽东笔下的秋景是怎么样的，又展现了他怎样的情怀呢？下面我们一起来欣赏毛泽东的《沁园春长沙》。《沁园春长沙》板书 二、知识积累 在这里咱们简单复习一下词的知识。 词是我国传统诗歌中的一种特殊体裁，又叫词余、曲子词，起源于隋唐，盛于宋，原本是配合宴乐曲调的歌词，在发展过程中逐渐与音乐分离，成为纯粹的文学样式。词的分类根据字数可以分为58字以内的小令，59-90字的中调，90字以上的长调，中长调按照音节可以分为上片和下片。 三、信息筛选 1.教师朗诵，学生自由朗诵。 2.同学们刚才咱们一起诵读了文本，对这首词的内容已经有了初步的了解，下面咱们就按照上下片的方式来解析这首词。 3.我们先来看词的上片，同学们找一找在上片作者主要描写了哪些景物构成了什么样的画面 明确：万山红遍、层林尽染、漫江碧透、百舸争流、鹰击长空、鱼翔浅底、万类霜天竞自由。 组成了两幅画面，即独立寒秋图和湘江秋景图。（板书） 4.这些景物的共同特点是什么与一般诗词里面悲秋的风格有何不同
语文沁园春长沙优秀教案设计
语文沁园春长沙优秀教案设计导语：《沁园春·长沙》是毛泽东于1925年晚秋，32岁时，离开故乡韶山，去广州主持农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，感慨万千，通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。语文沁园春长沙优秀教案设计一、教学目标①.知识目标：能掌握诗中陌生的字词，同时能熟练地背诵整首诗。 ②.能力目标：体会雄浑阔大的秋的意境，能够运用一些意象来摹写现代诗来表现自己的情感提高形象思维能力。 ③.情感目标：能够把握作者寓秋于景的思想感情，同时了解毛泽东为了国家统一和名族团结的远大抱负和理想。 二、教学重点和难点①.教学重点:理解诗中的主要意象，通过阅读，能够体会诗中富有表现力的诗句。②.教学难点：抓住作者内心的情感，同时把握作者是怎样运用对比的手法来体现自己远大的抱负和革命情怀的。 三、教学方法 ①.朗诵法②.合作探究法③.提问法 四、课时安排：两课时 五、教学过程第一课时: 1.导入新课 一提到深秋，人们往往想到的就是秋天的萧瑟。如战国
楚?宋玉《九辩》：悲哉秋之为气也!萧瑟兮草木摇落而变衰。三国魏?曹丕《燕歌行》：秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。杜甫《登高》：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”柳永《雨霖铃》：“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”如被尊为秋思之祖的马致远的小令《天净沙?秋思》：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。描绘了一幅秋郊黄昏图，渲染了悲凉的气氛，表现了一个长期漂泊异乡的人的惆怅之情。但他们都有一个共同点，就是感伤肃杀的悲秋情调。 今天，就让我们一起走进一代伟人毛泽东，笔下的秋天。看一看，他的沁园春.长沙，又呈现出一幅怎样的秋景。 2.介绍作者生平及其著作和写作此诗的社会背景毛泽东(1893年12月26日-1976年9月9日)，字润之(原作咏芝，后改润芝)，笔名子任。湖南湘潭人。中国革命家、战略家、理论家和诗人，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领袖，毛泽东思想的主要创立者。从1949年到1976年，毛泽东是中华人民共和国的最高领导人。他对马克思列宁主义的发展、军事理论的贡献以及对共产党的理论贡献被称为毛泽东思想。毛泽东担任过的主要职务几乎全部称为「主席」，所以被尊称为毛主席。毛泽东被视为现代世界历史中最重要的人物之一，《时代》杂志将他评为20世纪最具影响100人之一。
统编版高中语文上册1.1《沁园春长沙》说课稿
《沁园春?长沙》说课稿 初中诗歌教学研讨的要点是诗词的大意和诗歌的思想感情，“意象”没有作为要点进行学习。而“意象”是诗歌的重要组成部分，也是高考诗词鉴赏的考查内容。诗歌是通过形象来反映生活，表达思想感情的，体会形象及借景抒情的手法是诗歌欣赏的重点2。 高一学生还没有形成通过联想、想象来体会诗歌意境的思维习惯，对意境的理解往往流于表面。因此，本课确立“对富有表现力的语言的分析”为教学难点。 3、课时建议：1课时 教学大纲要求诗歌教学要以朗读、把握作者感情和提高形象思维能力为主。据此，本课教学目标如下： 1．通过对诗歌的吟诵，训练学生的语感； 2．明确诗歌的意象，体会宏阔的深秋意境，学习富有表现力的语言，提高形象思维能力 3．培养学生以伟人为风范、以天下为己任的情操。 朗读法，小组合作探究法、归纳总结法等等。 本课我将借助多媒件课件，采用启发式进行教学。
教法选择的依据：诗歌的意象具有较强的直观性和形象性、易于学生接受，把相关意象通过多媒体手段来表现，能营造更为深远的想象空间，让学生身临其境，去感知具体的语言信息，以引起阅读兴趣，变“要我学”为“我要学”。 启发式教学利于协调师生的双边活动，有助于把学习的主动权交给学生。 毛泽东的诗词达到了革命的政治内容和完美的艺术形式的统一，学习他的诗歌要运用形象思维，遵循“言有尽而意无穷”的审美规律。这首词通过对湘江秋景的描绘和对青年时代战斗生活的回忆，颂扬了当时工农运动的蓬勃发展，提出了革命的领导权问题，艺术地表现了毛泽东同志关于无产阶级掌握领导权的光辉思想。全词分上下两阙，分别写景、述怀、叙事、抒情，寓有提问、作答。图示以揭示词的构思为重点，分别以“看”、“问”、“忆”、“记”提领，通过宏阔的深秋意境衬托毛泽东同志以天下为己任的远大抱负，借景抒情，情景交融，既突出了主题，又反映了写法。 附：板书设计 沁园春·长沙毛泽东 上阕——看：总领七句描绘了一幅色彩绚丽、生机勃勃的秋景图 词眼 下阕——忆：总领八句回忆了青年时代在长沙的一段峥嵘岁月 上阕写景言志——言什么志？心怀天下的宏伟抱负 下阕忆事抒情——抒什么情？意气风发的革命豪情
《沁园春长沙》公开课教案设计
《沁园春》公开课教案 《沁园春·》公开课教案 教学目标 １、品味诗的语言及意境。 ２、感受作者青年时代的伟大抱负和革命情怀。 3、品味诗词，理解景中寓情、情中显志的特点。 教学重点 1、 从意象的角度了解关于湘江秋景和少年同学的描写。 2、 通过朗读训练，赏析诗句的表现力。 3、 领会浪遏飞舟的深刻含义。 教学难点 1、通过品味意象，感悟词中阔大的意境。 2、领会诗人主宰大地沉浮的博大胸襟和慷慨豪情。 教学方法 1、语言品读法。通过朗读、品读、诵读，体会词中意象，把握词作情感 2、
比较法。如对《沁园春雪》《沁园春 》的比较。 课时安排 2课时 设计基本理念 诗词教学重在赏悟，引领学生走进文本、感悟意境，体悟文本，理解作者的思想感情。以人化、优化和活化为导向，实施师生平等、和谐，共同发展的民主教育，充分运用问答、讨论、朗读等各种师生、生生互动方式，建立起相互学习、相互影响、相互鼓励、共同参与 教学过程 第一课时 一、导入 中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌，人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的人——他就是伟人毛泽东。他是领袖，他为人民谋幸福，他是国的缔造者；他更是诗人，他用平平仄仄的枪声，写诗，二万五千里是最长的一行。梅花瑞雪，战地黄花，如血残阳，神采飞扬，指点江山，激扬文字，是今朝的风流人物。毛泽东用古典诗词形式写现代精
神。他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。让我们追寻伟人的足迹，再回，走进领袖的宽阔胸怀，走进诗人的崇高心灵。今天我们要学习欣赏的是《沁园春 》。（板书课题） 初中时我们学习了同一词牌的《沁园春雪》，请大家一起来背诵。“北国风光，千里冰封，万里雪飘-------” 如果说《沁园春雪》是通过描绘对祖国壮丽山河的热爱和对历史风云人物的评论来表现革命领袖高屋建瓴的宏大的政治气魄的，那么这首《沁园春》又是怎样表现作者的思想感情的呢？ 二、背景介绍： 这首词的题目是《》。是毛泽东早年生活学习和从事革命活动的方。１９２５年，是北伐战争开始的前一年，全国各地工农活动风起云涌，如火如荼。１９２５年１月，党的“四大”在召开。大会指出，中国民族革命，必须有无产阶级参加，并取得领导地位，才能取得胜利。１９２５年１０月，毛泽东从韶山前往主持全国农民运动讲习所，途经，重游橘子洲头，面对绚丽的秋景，回忆往昔的岁月，写下了这首词。（评：对而今的年轻一代，对现时的出户机会很少的学生，有必要简要地交代这首词的写作背景，展示橘子洲头的画面。）
《沁园春·长沙》说课稿
《沁园春·长沙》说课稿 第一课时 各位评委： 下午好！今天我说课的题目是《沁园春长沙》第一课时，我将从教材、教法学法、教学过程、板书设计四个方面进行阐述。 一、说教材 （一）教材的地位及作用 《沁园春长沙》是人教版高中语文必修一的第一单元的第一课，属于必读 精读课文。本单元的学习主要以中外现代诗歌为主，单元主题是“情感和意象”。从语言文字描绘的形象出发，结合作品的创作背景和创作意图，联系自 己的生活经验，结合意象，通过想象和联想体味诗中描绘的意境，从而体会诗 中所蕴含的情感。 《沁园春长沙》作为高中语文学习的首篇，有两个优势：一是承上启下的 作用。上承初中的诗歌教学，而且初中学过毛泽东的《沁园春雪》，学生的认知由浅到深。下启本单元的诗歌学习，为其他诗歌的学习奠定基础。二是情感 教育的优势。高一学生正值人生观和价值观的形成时期，《沁园春长沙》的主 题是表现老一辈无产阶级革命家以天下为己任的责任感和改造旧中国的豪情壮志，对刚步入高中的学生进行革命情感教育和爱国主义教育，教材的情感优势 显而易见。 （二）教学目标 高中语文教学大纲要求用普通话流畅地朗读课文并能诵读指定篇目的古典 诗词，能感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏 文学作品。高中新课程标准也明确指出：要培养学生初步具有鉴别欣赏诗歌的 能力。诗歌是通过形象反映生活、表达情感的一种文体，语言精练具有表现力，在欣赏诗歌时，要通过想象和联想再现、丰富、补充诗中的形象，体味诗歌的 意境。根据教学大纲、新课标及教材的教学特点，确定知识与能力目标。 知识与能力目标： 1、朗读全诗，并背诵上片。 2、把握意象，品味语言的表现力。 3、学习景中寓情的表达技巧。
沁园春长沙 教案
单元知识拓展 诗歌分期的几个界线 文化常识 １.中国诗歌发展流变：诗经-楚辞-古乐府-唐诗-宋词-元曲-现代新诗 2.词，是我国传统诗歌中的一种特殊体裁，起源于隋唐之际，大盛于宋，随着金元北曲的盛行而衰亡。最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的，后来逐渐跟音乐分离，成为诗的别体，所以又称为“诗余”。每首词都有一个曲词名称，叫曲子词_。词牌最初是特定的词乐曲调的名称，后成为特定词体格式的标题。词牌决定词的格式，与词的内容无关。不同的词牌，其段数、句数、韵律、每句的字数、句式、声律，都有不同的规定。因为格式是固定的，所以写词叫“填词”，即按照词牌的格式把词填进去。根据字数，词分为_小令__、_中调__、长调_，对应的字数要求分别为__58字以内_、__59—90字_、___91字以上。
沁园春长沙 第一课时 【教学三维目标】 1．知识与技能：初步了解词的一些体裁知识,能够有感情地朗诵和背诵诗歌。（准确把握停顿、重音、语速、语调、节奏等）。 2．过程与方法：抓住关键词语，梳理思路。 3．情感态度价值观：通过合作探究把握词作的脉络，激发学生热爱祖国大好河山和胸怀大志。 【教学重点】 对词的朗诵；对本词进行画面转换。 【学情分析】 高中生正是价值观、人生理想的形成期，尤其是相对比较淳朴的上进的学生对毛泽东会十分感兴趣，对人生理想抱负也有自己的思索。因此我们可以引导学生联系自己对理想抱负的思索，激发他们了解伟人心灵的兴趣；然后可以通过对于词语的品味，而完成诗词的欣赏。 【教学过程】 一、情景导入 现在正值初秋，我们能感觉到早晚的瑟瑟秋风透着些许凉意。秋，似乎总带有一点伤感——秋闱、落叶归根的乡土情节、人生迟暮……，但秋特有的诗意是让人着迷的。每年秋天，我都会拿出诗词集坐在秋风中读诗，那种感觉特别美妙。现在，就让我们坐在这里，一起背一背咱们学过的关于秋的诗吧！ 例如《天净沙·秋思·枯藤老树昏鸦》、《夜雨寄北·君问归期未有期》、《泊秦淮·烟笼寒水月笼沙》、《饮酒·结庐在人境》、《渔家傲·秋思·塞下秋来风景异》。 著名诗人刘禹锡也写过一首题为《秋词》的诗，内容是“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。” 同样是写秋，有人写出了悲愁，有人写出了欢乐；有人写出了伤感，有人写出了壮阔。那么毛泽东同志的这首《沁园春·长沙》写出了什么呢？一起来学习《沁园春·长沙》。（板书课题） 二、解题 沁园春：词牌名。 来由：相传东汉明帝有个女儿名叫沁水公主，她的园林叫沁园。后来沁园被外戚窦宪仗势夺取。有人作诗吟咏这件事。“沁园春”词牌由此得名。 风格体例：龙榆生的《唐宋词格律》中解道：“‘沁园春’又叫‘寿星明’，格局开张，宜抒豪迈情感。苏辛一派最喜用之。全词一百十四字。……”我们最熟悉的就有一首《沁园春·雪》、《沁园春·长沙》。除此吴伟业的《沁园春·观潮》也很不错。一起欣赏这三首词，感受一下这个词牌名的特点。（读完之后让学生谈对这几首词词风的感觉。明确：豪迈、奔放、雄壮等，意思对即可。） 长沙：标题
登高_说课稿
《登高》说课稿 《登高》选自高一语文教学第三册的一首近体诗，下面我就将从六个方面对这篇文章进行说课。 第一：说教材我将从教材地位、教学目标、本课重点难点三方面进行说明 （一）《登高》这首诗选自人教版普通高中课程标准实验教科书必修3高一语文课本第三册第7课《近体诗六首》。本单元是诗歌单元，主要鉴赏唐代诗歌。根据教学大纲的目标要求，中学语文教学要培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力，而唐诗作为中国文学的奇葩，是中国文化的重要组成部分，因此鉴赏唐诗对于陶冶学生的情操，丰富和积淀学生的人文素养意义非凡。 （二）根据教学大纲中高中语文教学要求我确立了本课的教学目标为： （1）知识能力目标①了解诗人杜甫及其重要作品②挖掘和把握诗歌的主要意象 （2）方法与过程目标①掌握品析诗歌的一般步骤和方法②培养学生的联想、想象能力以及逻辑思维能力 （3）情感态度与价值观目标培养学生的爱国情怀和审美体验。 （三）对于教材的重点及难点 重点：由于学生在鉴赏诗歌时必须通过联想和想象把抽象的语言文字还原成立体的、生动的画面从而把握隐藏在文本背后的诗人的内在情思。基于这一要求确立了本课的教学重点：诗歌景、境、情的关系即把握诗歌意象，品味诗歌意境，领悟诗人的情感。 难点：根据新课标和大纲中“要培养学生自主、探究、合作的新的学习方式”这一要求，确立了本课的教学难点：在理解诗人悲自然之秋、生理之秋的过程中体会诗人的悲国之秋即理解诗人忧国忧民的博大胸襟和志士情怀。 第二说学情 这堂课我将授课的对象属于城市中学中的高一学生，他们的基础知识较为扎实，知识面、视野较为宽阔，思维也较为活跃。 第三：说教法 1、演示法。在这堂课中我将采用《唐之韵》中《一代诗圣》上下集作为新课切入的窗口，并且在我将采用配乐诗朗诵帮助学生获得诗歌节奏、格律上的整体感知。 2、提问法和点拨法。对于《登高》这首诗。由于学生接触文本的时间有限，知识积淀和人生经历有限，理解诗人的悲社会之秋、国家之秋存在困难，因此在教学中我将设置梯度性的问题以及进行简要的点拨突破这一难点。 3、讨论法。语文教学很大一部分在于兴趣教学，这堂课通过师生之间、同学之间参与讨论，平等对话，能有助于培养和激发学生学习诗歌的兴趣，同时有利于关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生得到更充分的发展。 第四：说学法 本课，学生可以采取以下方法进行学习： 1、朗读和默读相结合的方法。诗歌贵在吟诵，通过反复的朗读，潜心把玩，发挥学生自己的形象思维和逻辑思维，从而体会和把握诗歌的深层意蕴。
沁园春长沙优质公开课教学设计教案
2016-2017学年第一学期教案
三、时代背景 这首词写于1925年，1925年是北伐战争开始的前一年，农民运动在全国十几个省开展起来。毛泽东同志直接领导了湖南的农民运动，在韶山等地先后建立了二十多个农民协会，创建了湖南农民第一个党支部——韶山支部。1925年10月，毛泽东同志从韶山前往广州创办全国农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景，回忆往昔的岁月，写下了这首词。 四、学生朗读、背诵课文，培养语感。 五、讨论分析： １、结合注释，识记以下生字：舸峥嵘遒遏 强调：“粪土”的意动用法。 上阕： ２、学生集体朗读上阕诗词，思考以下问题： “独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”这开头三句点明了什么？ 明确：点明了时间、地点和特定的环境。 这三句的大意：深秋时节，我独自站在橘子洲头，湘江水日夜不停地向北奔流。——独立寒秋图 ３、提问： “独立”两字写出了什么意境？
明确： ⑴写出独自一人来此游览，远望、凝思的情状; ⑵与下阕开头“携来百侣曾游”相照应，说明今天是一人旧地重游。 ⑶联系“寒秋”的分析和注释⑴，可以看出这里更表现出了无产阶级伟大领袖在革命斗争的惊涛骇浪中昂然屹立的高大形象。 ４、提问： “看”字领起下面哪几句？这些句子的内涵应怎样理解？ 明确： ⑴“看”字领起内容：“万山红遍……万类霜天竞自由”，描绘了诗人独立橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的湘江秋景图。 ⑵诗人从山上、江中、天空、水底选择了几种典型景物进行描写,由远及近，由上到下的空间顺序，很符合人观察事物的自然顺序。 5、提问： 你能找出这首词中主要运用了哪些意象吗？你能各用一个最具有表现力的词来说说各个意象的主要特征是什么？ 明确： 万山（红遍）：红之广阔
沁园春长沙一等奖教案
沁园春长沙教案 第一课时 学习目标： ①把握课文内容，掌握词的上阙所描绘的两幅画面 ②品味关键词语，理解景中寓情，情中显志的特点。感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志。学习重点及难点： ①品味意象，感悟词中阔大的境界。 ②从词中关于湘江秋景的描写把握词作的形象性、抒情性。 授课方法：语言品读法，点拨法，比较法。 一、导入 古代有才学之士、有抱负之士，一旦登上高处眺望远方，必定生出很多感慨。曹操登上 碣石山，大发诗兴，写下《观沧海》。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”这几句表现出诗人吞吐宇宙的博大胸怀。陈子昂在幽州台上吟诵“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而泣下。”感叹宇宙之寥廓，人生之苦短，抒发了他怀才不遇的愁苦之情。那么，毛泽东重游橘子洲时又会抒发什么样的情怀呢？今天，就让我们来学习毛泽东的词《沁园春长沙》。（板书：题目、作者） 二、学 预习检测 1、知作者 毛泽东（1893年12月26日－1976年9月9日），字润之（原作咏芝，后改润芝），笔名子任。湖南湘潭人。中国革命家、战略家、理论家和诗人，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领袖，毛泽东思想的主要创立者。主要作品 《毛泽东选集》《毛泽东文集》《毛泽东诗词》 2、知背景 毛泽东是中国人民的伟大领袖，伟大的革命家、政治家、军事家、理论家、杰出的文学家这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，面对如画的秋景，回忆在长沙的求学生活和革命斗争经历，不禁浮想联翩，写下了这首词。 3、关于词 词:词兴起于唐，盛行于宋，配乐歌唱，句式不齐，也称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。后来词也跟乐府一样，逐渐跟音乐分离了，成为诗的别体，所以有人把词称为“诗余”。 词牌:就是词的格式的名称。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。词的标题和词牌有着严格的区别，标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。如沁园春是词牌，长沙是标题。 沁园春:相传东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外威窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事，此词牌由此而得名。 词的分类: 词按字数的多少分小令（58字以内）、中调（59—90字）、长调（90字以上）。词的流派分豪放派和婉约派。豪放派作品气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量，代表作家是苏轼和辛弃疾。婉约派作品清丽含蓄，感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，题材较狭窄，多是写个人遭遇、男女恋情，也有写山水、融情于景的，
沁园春长沙读后感
沁园春长沙读后感各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 沁园春长沙读后感 中国古典诗词大都悲秋。翻阅毛主席诗词，觉得对秋天似乎情有独钟，大约是因为秋天寥廓、苍凉、大气，与战士的胸襟和英雄的气概较为吻合。毛主席诗词的开卷之作，就是一首秋的赞歌，自由的赞歌，风华少年的赞歌。 毛主席赞美的秋天，是一种“万类霜天竞自由”的秋天，“山”“林”“江”“舸”“鹰”“鱼”这大自然中的“万类”，均在这“霜天”中“竞自由”，逍遥自在，得其所哉。“虽万类之众多，独在人而最灵。”作为万物之灵的人呢？他们却没有自由！于是诗人为之“怅寥廓”，在这“寥廓”的秋天，诗人的惆怅像秋天一样“寥廓”，面对自由的“万类”和不自由的人类，不禁像“天问”的屈原一样：问苍茫大地，谁主沉浮？
屈原“天问”时，等待“天”的回答。而诗人设问时，答案是了然于胸的，那就是：他们这些风华正茂的书生，将唤起民众来主宰沉浮。由于当时革命形势不甚明朗，所以诗人“怅寥廓”。 也许有人会觉得奇怪，毛泽东诗词的开卷之作怎么没提国家和人民？其实，那“问苍茫大地”，不就是问我积贫积弱的中华大地吗？诗人因不能“竞自由”而为之“怅寥廓”的，不就是我那不自由的国家和人民吗？诗人爱国、忧国、报国的情结，与古往今来的志士仁人和历代慷慨悲歌的青少年诗人是一脉相承的，并随着时代的发展注入了新的时代精神。 再回到那些风华正茂的书生吧，他们是诗人的好友，是时代的弄潮儿，他们“指点江山，激扬文字”，他们“到中流击水，浪遏飞舟”，他们将为中华民族“竞自由”，为苍茫大地“主沉浮”！ “粪土当年万户侯”，这一句是很有兴味的。历代青少年诗人，大多以“万户
沁园春长沙教案
《沁园春长沙》教案设计 一、教学目标： （一）、知识与能力目标 1、掌握词中生词字音字形，典故的含义及其表达，并背诵全文。 2、初步把握意象、意境的内涵。 3、学习词中情景交融的艺术手法。 4、学会以词的意象为切入点来鉴赏词的方法。 （二）、过程与方法目标 1、诵读教学法，培养学生学会用恰当的语气语调和情感朗读诗歌。 2、情感体悟法，加强情感体验，体悟词中所抒发的博大情怀。 （三）、情感态度价值观目标 感受革命前辈的博大情怀和凌云壮志，激发学生爱国主义情怀，树立自己的远大理想，奋发向上，拼搏进取。 二、教学重点： 1、词中重点字、词、句的理解掌握。 2、品味词中富有表现力的语言，学习景中寓情、情中显志的艺术手法。 三、教学难点 词中意象的理解与把握，明确意象意境的内涵 四、教学过程： 一、导入： 他是领袖，他为人民谋幸福，他是共和国的缔造者；他更是诗人，他用平平仄仄的枪声，写诗，二万五千里是最长的一行。梅花瑞雪，战地黄花，如血残阳，神采飞扬，指点江山，激扬文字，是今朝的风流人物，他就是伟人毛泽东。让我们追寻伟人的足迹，再回长沙，走进领袖的宽阔胸怀，走进诗人的崇高心灵。毛泽东善于用古典诗词形式写现代精神。他的诗词,记录了他革命人生的心路历程,反映了中国革命各个时期的现实生活,是一部中国革命的英雄史诗。而我们今天要学习的《沁园春长沙》就反映了他青年时期的人生理想。 首先我们了解一下“词”的相关知识。 词是一种新体诗歌，句子有长与短，便于歌唱。因是合乐的歌词，故又称曲子词、长短句、诗余等。始于唐，定型于五代，盛于宋。 宋词是中国古代文学皇冠上光辉夺目的明珠，在古代文学的殿堂里，她是一座芬芳绚丽的园圃。她以姹紫嫣红、千姿百态的神韵，与唐诗争奇，与元曲斗艳，历来与唐诗并称双绝，都代表一代文学之盛。后有同名书籍《宋词》。 宋词是继唐诗后的又一种文学体裁，它兼有文学与音乐两方面的特点。每首词都有一个调名，叫做“词牌名”，依调填词叫“依声”。词别名“长短句”（在
《沁园春长沙》第二课时教案
《沁园春长沙》第二课时教案 导读：本文是关于《沁园春长沙》第二课时教案，希望能帮助到您！ 《沁园春长沙》第二课时教案 【教学要点】 1、解读《沁园春长沙》下片中“峥嵘岁月”图和“中流击水”图，进一步把握全词的巧妙结构和主旨。 2、引导学生自学《采桑子重阳》 【教学过程】 一、检查巩固 1、指定学生背诵全词。 2、检查重点词语的掌握与运用。 二、提问：上片作者独立湘江，观赏了一副雄伟壮阔的湘江秋景图，并借景抒情，发出了“谁主沉浮”的感叹。面对上片提出的“谁主沉浮”的问题，下片跟着是如何回答的? 明确：携来百侣曾游，忆往昔岁月稠。毛泽东与192019年——192019年，在湖南第一师范肄业，常常跟同学在橘子洲一带游览或游泳。故地重游，回忆那不寻常的岁月太多了。 三、重难点的解决过程 1、具体研习“峥嵘岁月图”。 携来百侣曾游， 忆往昔岁月稠。 恰同学少年，风华正茂;
书生意气，挥斥方遒。 指点江山，激扬文字， 粪土当年万户侯。 (1)提问：“携来百侣曾游，忆往昔岁月稠”在全文结构中起什么作用? 明确：一般分上下两片的词，其下片首句又称过片，在词中其承接过渡的作用。词的上下片下发也有分工，常常上片写景，下篇抒情，因此填词时非常注重过片。本词上片写独立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然的想到以前同学携手来游的情景，于是过渡到对往昔生活及“同学少年”中，在此过渡非常的自然，衔接也是非常的巧妙的。 (2)“峥嵘岁月”指的是什么?简析“稠”。 明确：①“峥嵘岁月”是对往日不平凡的斗争生活的形象概括。毛泽东在长沙生活、学习、从事革命工作期间(1911—1925)，国内外发生了许多重大事件：辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动、中国共产党成立等，都是影响世界形势的巨大变革。这样的岁月，如历史群山中耸立的一座又一座的峥嵘的高峰。②“稠”形象地说明了世界变化的风起云涌。 (3)如何表现“同学少年”这个意象的? 也就是毛泽东一群人的形象如何? 战斗岁月：携来百侣曾游，峥嵘岁月稠 年龄气质：同学少年，风华正茂 精神状态：书生意气，挥斥方遒 战斗行动：指点江山，激扬文字， 粪土当年万户侯。 明确：江山：国家(指代) 指代——用相关的事物来代替所要表达的事
《沁园春雪》说课稿_说课稿
《沁园春雪》说课稿 以下是初中语文课文《沁园春雪》说课稿，欢迎借鉴! 一、说教材 1、教材在本单元所处的位置及单元教学目标 《沁园春雪》编排在人教版九年级语文上册第一单元，是教读课文，居单元之首。另有三篇现代诗《雨说》，《星星变奏曲》和《外国诗两首》。 本单元主要教学目标是：培养学生阅读和欣赏诗歌的能力，在反复诵读的基础上,展开联想和想象。感受诗歌中的自然美景,理解诗人的思想感情,品味含蓄、精炼、优美的诗歌语言。 2、学习目标和重点难点的确立 语文新课程标准要求培养学生"具有一定语言感受能力"、"初步具有欣赏文学作品的能力"，结合本单元教学目标和学生实际，我把本课学习目标定为： 知识目标:弄懂字面意思,将不懂地方标记出来;逐词逐句揣摩语言,细心揣摩品味. 能力目标:细致感知词中的形象,深入感知词中的意境,体会诗人思想感情. 情感目标:品味学习诗歌的壮美及诗中表现的人情美. 其中"逐词逐句揣摩语言,细心揣摩品味"及"细致感知词中的形1 / 7
象,深入感知词中的意境,体会诗人思想感情"应为学习的重点.而"细致感知词中的形象,深入感知词中的意境,体会诗人思想感情"也是本文的难点. 二、说教法 根据以上分析,尤其结合我校学生实际,本课主要使用诵读法，提问法和练习法等方法来解决重点,突破难点。 诵读法："三分诗七分读"，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，初读全词--听读全词--导读全词，最后分组诵读;从方式上看，播放录音，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，到交替运用轮读、听读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出词味，欣赏、领悟词的优美语言和优美意境，借此落实教学目的。 为了训练学生的形象思维,结合两班自学能力不强的实际学情,我设计并尝试了"连环--顶针"提问教学法，四组提问"切入""顺承""深化""引伸"，力求一气呵成，解决教学重点和难点，且四组提问所辖18个小问题，"成语接龙"似的一个衔着一个，形成一种"追问"，把全篇课文学习内容全部带了出来，希望以此加深学生对课文理解，达到发展学生形象思维的目的--这是提问法。 控制论告诉我们，"要实现有效控制"就必须"要有反馈"，而且反馈越及时越好。因此我设计2个反馈检测题，运用练习教学法及时反馈课堂教学效果。这是练习法。 2 / 7
沁园春长沙说课稿子
《沁园春·》说课稿 旬邑中学王亚周的《沁园春·》诗词达到了革命豪情和艺术形式的完美统一，学习他的诗歌要运用形象思维，遵循“言有尽而意无穷”的审美规律。这首词通过对湘江秋景的描绘和对青年时代战斗生活的回忆，艺术地表现了同志关于无产阶级掌握领导权的光辉思想。全词分上下两阙，分别写景、述怀、叙事、抒情，寓有提问、作答。我将从教材、教法与学法、教学流程和板书设计四个方面来进行阐述。 一、说教材 （一）教材的地位及作用 《沁园春?》排在人教版高中语文第一册第一单元第一课，属于必读课文。本单元为现代诗歌单元，学习本单元，需要同学从语言文字描绘的形象出发，结合对作品创作背景和创作意图的了解，联系自己的生活经验，通过想象和联想，体会诗歌散文的情思和意味，从而培养良好的读诗的趣味。通过学习本单元的知识，一定会激发起学生确立人生理想的决心和创造的热情。的词《沁园春?》作为必读课文对学生重新树立自己的人生观和世界观具有重要的意义，《沁园春?》的主题是表现老一辈无产阶级革命家以天下为己任的宽广胸襟。的词很多，不少词的艺术成就都在《沁园春?》之上，但《沁园春?》作为高中学生的必读课程，对学生进行革命理想教育和爱国主义教育，教材的优势显而易见。
（二）教学目标 诗歌是通过形象来反映生活，表达思想感情的一种文体。同时语言精炼具有表现力，往往一个词就包含有丰富的容。在欣赏诗词时，引导学生调动自己的生活底蕴，展开联想和想象，来再现、丰富和补充作品中的形象，体味诗歌的意境。《沁园春?》是一首很出色的抒情诗，诗人借用古诗词的体裁抒发现代的革命激情，使古代的体裁焕发时代的生机。的诗词不仅常常借用古诗词的体裁，在语言的运用上也是独具特色。根据课标和教材感悟诗情诗意的要求我确定以下教学目标： 上面谈到诗歌的语言精练又极具有表现力，所以我将知识目标确定为：通过朗读培养兴趣，学习富有表现力的语言掌握诗词规律，了解诗词用语大气，意境开阔的特色。 除了要求在知识方面有所提高，在能力方面也又要求。诗歌要通过朗诵来进一步的体悟情感，因此要求提高学生的朗读能力，做到能够读出诗人大气开阔的胸襟。在感受宏阔的深秋意境的同时提高形象思维能力。更加重要的是通过理解诗的意象，领悟诗的意境，掌握通过意象的分析鉴赏诗歌的方法。 诗歌学习不仅要学习诗歌的炼词，掌握鉴赏诗歌的方法，还要体悟诗歌的意境和情感。所以本课的情感目标是：通过意象的学习，发挥想象和联想，品味诗的意境，体味诗人在逆境寒秋中昂扬的情怀，树立积极向上的人生态度。
沁园春长沙教案(特别实用)
《沁园春·长沙》学案 [教学目的] 以《沁园春?长沙》词为依托，拓展比较，充分领略、感受毛泽东诗词境界壮阔，气魄宏大，乐观豪迈的风格和伟人的胸襟气度。 体味诗歌用词的妙处， [教学重点] 领略、感受毛泽东诗词的风格和伟人的胸襟气度。 本课重点放在朗读背诵和诗词鉴赏上。 [教学设想] 先以毛泽东的其他诗词引入，让学生总体感知概括毛泽东诗词的风格，然后再学习本词，重点突破字词、写作思路、由写作意象所展现的诗人的思想感情，体味诗人用词的妙处。然后进行拓展教学。 [教学过程] 第一课时：阅读人物传记《忆往昔峥嵘岁月稠》 一、引入诗词 给出毛泽东诗词中的句子，让学生感知毛泽东诗词的风格。 敌人围困万千重，我自岿然不动。（《西江月?井冈山》） 钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。（《七律?人民解放军占领南京》） 今日长缨在手，何时缚住苍龙？（《清平乐?六盘山》） 赣水苍茫闽山碧，横扫千军如卷席。（《渔家傲?反第二次大“围剿”》） 不到长城非好汉，屈指行程二万。（《清平乐?六盘山》） 红军不怕远征难，万水千山只等闲。（《七律?长征》） 一年一度秋风劲，不似春光。胜似春光，寥廓江天万里霜。（《采桑子?重阳》）} 问：读了以上诗句，你感觉毛泽东诗词有什么样的风格？你从哪里感觉到的？ ——境界壮阔，气魄宏大，乐观豪迈。 臧克家说“毛泽东诗词是伟大的篇章”。 美国作家罗斯?特里尔评价毛泽东是“狂放的浪漫主义诗人”。
提问：世界上最长的生命体是什么？ 台湾诗人席慕容的回答： 诗是何等奇怪的个体/生下来就会站起来走开/薄薄的一页瘦瘦的几行/不需衣衫不畏冻饿/就自己奔跑到野外/甚至只要有几句写到谁的心里去/就可以/从商周到隋唐/一直活到所谓的当代 二.有关‘词’的文学知识介绍 1）词，又称长短句，产生于唐代，流行于宋代。最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的，后来逐渐跟音乐分离，成为诗的一种，所以又称为“诗余” 2）词牌：又称词调。最初是特定的词乐曲调的名称，后成为特定词体格式的标题。词牌决定 词的格式，与词的内容无关。不同的词牌，其段数、句数、韵律、每句的字数、句式、声律，都有不同的规定。因为格式是固定的，所以写词叫“填词”，即按照词牌的格式把词填进去。 3）词的分类：按字数的多少分小令（58字以内）、中调（59-90字）、长调（91字以上）。 4)词的流派：分豪放派和婉约派。豪放派作品气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量，代表作家是苏轼和辛弃疾。婉约派作品清丽含蓄，感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，题材较狭窄，多是写个人遭遇、男女恋情，也有写山水、融情于景的，代表词人有柳永、秦观、李清照等。 5)“沁园春”，词牌名。沁园：东汉明帝女儿沁水公主的园林，后为外戚窦宪所夺（见《后汉书》）。有人咏其事，词牌“沁园春”，由此得名。“长沙”是题目。 6)关于诗歌的意象和意境。 A “意象”，所谓“意象”是指在诗歌中，融人了词人思想感情的客观物象。古诗词中的意 象往往是约定俗成、有规律可循的，例如：岁寒三友中的“松”，中国文化赋予它“坚韧挺拔”的性格，“竹”则赋予它“刚正有节”的节操，“梅”则赋予它“傲霜斗雪”的风骨，“月亮”代表思乡之情，“鸿雁”是传书的信使等等。有时诗人还会创造一群意象，如马致远的《秋思》就创造了“枯藤、老树”等11个意象，“藤、树、鸦”在现实中分属植物和动物，本身并没 有什么感情色彩，但是它们在作品上被诗人的情感“剪辑”在一起时，就表现出衰败凄 凉孤寂的氛围。用“断肠人”这一中心意象来表达思归怀远的秋思。 B “意境”则是诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界。优秀的 古诗词都创造了具有广阔艺术空间的意境。诗歌的意境(情景)关系比较多的是寓情于景、触景生情、情景交融。意境的特点主要有慷慨悲壮、雄浑苍劲、恬淡自然、孤独冷寂等等。 抓住诗歌的意象，我们就可以穿越语言屏障，迅速触摸到诗人的心灵世界，走进诗的艺术境界，解诗答题。