新编日语教程第一册备课笔记(一)

连邦日语研究院

新编日语教程第一册备课笔记（一）

第一回

第一单元音声

● 日语的起源：

中日两国是一衣带水的近邻，自古以来已有两千多年的友好往来和文化交流。在古代，日本民族只有自己的民族语言，而没有自己的文字。后来，汉文化传入日本，具有文化修养的日本人开始能用汉文记事。

● 第1課五十音図

平假名：由汉字草书演变而来，用于一般的书写。

片假名：由汉字楷书的偏旁演变而来，用于标记外来语和特殊词汇。

罗马字：用于日文输入法。

日语的一个假名代表一个音节（除拨音外），所以假名属于音节字母。日语的假名共有71个。包括清音，浊音，半浊音，拗音，长音，促音等。其中表示45个清音节的假名，按照发音可排成行，这个假名表称为“五十音図”。表的横向为行，每行五个假名，共有十行；纵向为段，每段十个假名，共有五段。所以又简称为“五段十行”。

あ行假名：あいうえお

アイウエオ

あ行假名代表五个元音，其他各行基本上表示辅音+元音形成清音。

发音练习（P4）：あい（愛）①いえ（家）②うえ（上）②おい（甥）?

か行假名：かきくけこ

カキクケコ

か行假名有送气和不送气音的区别。一般来说，位于词首时发送气音；位于词中，词尾时发不送气音。发音时注意以下几点：音短，干脆，无气流，无颤抖音。

发音练习（P5）：

かき（柿）?あか（赤）①あき（秋）①きく（菊）?

いけ（池）②こい（恋）①

さ行假名：さしすせそ

サシスセソ

发音练习（P5）：

さけ（酒）?しき（四季）②すし（寿司）②あせ（汗）①うそ（嘘）①

た行假名：たちつてと

タチツテト

た行假名有送气和不送气音的区别，和か行一样，位于词首发送气音；位于词中，词尾发不送气音。注意点如上述か行发音。

发音练习（P6）：

うた（歌）②した（下）?ちち（父）②ちかてつ（地下鉄）?

つぎ（次）②テスト①そと（外）①

练习：

一．正确朗读，书写本课单词

二．熟读本课单词

第二回

な行假名：

なにぬねの

ナニヌネノ

发音练习（P7）：

なつ（夏）②にし（西）?いぬ（犬）②ねこ（猫）①

あに（兄）①あね（姉）②つの（角）②

は行假名：

はひふへほ

ハヒフヘホ

发音练习（P7）：

はは（母）①はな（花）②はな（鼻）?はし（橋）②

はし（箸）①ひと（人）②ふく（服）②へた（下手）②

ほお（頬）①

ま行假名：

まみむめも

マミムメモ

发音练习（P8）：

いま（今）①うま（馬）②みみ（耳）②うみ（海）①

ハム①あめ（雨）①もの（物）②

や行假名：

や（い）ゆ（え）よ

ヤ（イ）ユ（エ）ヨ

发音练习（P9）：

やま（山）②やくそく（約束）?やすみ（休み）③

ゆめ（夢）②ふゆ（冬）②よやく（予約）?

ら行假名：

らりるれろ

ラリルレロ

发音练习（P9）：

さくら（桜）?くもる（曇る）③とり（鳥）?はる（春）①よる（夜）①は

れ（晴れ）②ふろ（風呂）①②

わ行假名：

わ（い）（う）（え）を

ワ（イ）（ウ）（エ）ヲ

发音练习（P10）：

わたし（私）?かわ（川）②

拨音ん：

一般不单独使用，也不用于词首，只能接在其他假名之后，和前面的假名构成新单词。发音练习（P10）：

にほん（日本）②ほん（本）①てんき（天気）①

练习：

一．正确朗读，书写本课单词

二．熟读本课单词

第三回

が行代表五个浊音，由辅音「g」和あ行五个元音拼合而成。が行和か行是一组清浊音，区别只是发か行清音熟，辅音「k」不振动声带，而发が行浊音时，辅音「g」振动声带。

が行浊音又细分为浊音和鼻浊音两种发音。发浊音时，先形成堵塞，同时堵住鼻腔通路，然后放开，让有声气流经口腔流出。发鼻浊音时，先形成堵塞，放开鼻腔通路，让有声气流先经鼻腔流出，随即再放开，使气流向口腔流出。

が行假名一般位于单词词头发浊音；位于词中，词尾时发鼻浊音。

が行假名:

がぎぐげご

ガギグゲゴ

发音练习（P12）:

がいこく（外国）?きんぎん（金銀）③ぎし（技師）①

かぐ（家具）?①げんき（元気）①りんご（林檎）?

ざ行浊音和さ行清音构成一组清浊音。ざ行浊音由有声辅音「dz」和あ行元音拼合而成。但发「ず」音时，元音较轻。「じ」由有声辅音「dζ」和元音「い」拼合而成。

ざ行假名：

ざじずぜぞ

ザジズゼゾ

发音练习（P13）：

ざせき（座席）?ふじさん（富士山）①ちず（地図）①

ぜんご（前後）①ぞくご（俗語）?

だ行浊音和た行清音构成一组清浊音。发音部位完全相同，但发た行清音时，辅音不振动声带，而发だ行浊音时，辅音是振动声带的。だ行浊音是由舌齿有声破裂辅音「d」与あ行元音拼合而成。但其中「ぢ」和「づ」与ざ行浊音的「じ」「ず」的发音完全相同。现在「ぢ」和「づ」仅用于少数场合，一般都写「じ」和「ず」。

だ行假名：

だぢづでど

ダヂヅデド

发音练习（P13）：

だいがく（大学）?でんわ（電話）?まど（窓）①ドア①

ば行假名代表五个浊音。习惯上，把は行和ば行看成一组清浊音。ば行浊音是由两唇有声破裂辅音「b」和あ行元音拼合而成。

ば行假名：

ばびぶべぼ

バビブベボ

发音练习（P14）：

いちば（市場）③バス①わさび（山葵）①ビザ①

ふだ（豚）?べんり（便利）①まんがぼん（漫画本）③

ぱ行半浊音，半浊音只有一行，由は行假名添加半浊音符号「。」表示。ぱ行半浊音由两唇无声破裂辅音「p」和あ行元音拼合而成。发「p」音时，紧闭双唇，堵塞鼻腔通路，声带不振动，无声气流冲破双唇而出。ぱ行半浊音的发音部位和ば行浊音完全相同，但区别于ぱ行的辅音不振动声带，而ば行的辅音振动声带。实际上，ぱ行和ば行构成一组清浊音，但日语习惯上称ぱ行为半浊音，把は行和ば行看成一组清浊音。

ぱ行半浊音也有送气和不送气音两种。一般说来，位于单词词头时发送气音；位于词中词尾时发不送气音。

ぱ行假名：

ぱぴぷぺぽ

パピプペポ

发音练习（P15）：

パン①パンダ①ビザ①ピンポン①

プロ②ペン①ポスト①

练习：

一．正确朗读，书写本课单词

二．熟读本课单词

第四回

「拗音」是指由「い」段假名和复元音「や」「ゆ」「よ」拼合起来的音节，共有三十三个字。此外，「ぎゃ」「ぎゅ」「ぎょ」有相应的鼻浊音（ηja）（ηju）（ηjo）。拗音的书面在い段假名后面加小写偏右「ゃ」「ゅ」「ょ」表示。

发音练习（P17）：

きょり（距離）②キャベツ①キャンセル①

しゃしん（写真）?じゅけん（受験）?シャンハイ①

しゅじゅつ（手術）①じしょ（辞書）①おちゃ（お茶）?

ひゃく（百）②ちょきん（貯金）?りょくちゃ（緑茶?

拗音也有相应的长音，叫「拗长音」。

拗长音的书写形式：

や拗音+あ―きゃあじゃあちゃあ

ゆ拗音+う―ちゃうりゅうじゅう

よ拗音+う―しょうきょうじょう

外来语+ー―ニュースシャープ

练习：

一．正确朗读，书写本课的拗音，拗长

二．朗读下列单词，注意拗音和非拗音的区别

きゃく①－きやく?きゅう?－きゆう?きょう①－きよう①

じゅう①－じゆう②しょうにん?－しようにん?ひゃく②－ひやく?

三．朗读下列单词，注意拗音和拗长音的区别

きょか①－きょうか①せんしゅ①－せんしゅう?しゅかん?－しゅうかん?

ちょしょ①－ちょしょう①りょこう?－りょうこう?じゅよう?－じゅうよう?

将一个假名的元音拉长一拍的音叫长音，表记方式如下：

あ段假名+あ―ああかあなあやあお母さん②

い段假名+い―いいきいしいにいお兄さん②

う段假名+う―くうすうつうふう通訳①

え段假名+い（え）―えいけいせいねえ先生③お姉さん②

お段假名+う（お）―おうこうそうおおお父さん②大阪③

外来语一律用长音符号「—」表示。

练习：

一．正确朗读下列长音和非长音的区别

かど①―カード①ちず①―チーズ①ビル①―ビール①

つち②―つうち?せき①―せいき①こい①―こうい①

二．注意拨音与非拨音的区别

じぶつ①―じんぶつ①ふまん?―ふんまん?

いち①―インチ①たにん?―たんにん?

促音：

发音时，用发音器官的某一部分（舌，喉头或双唇）堵住气流，形成一音拍的顿挫，然后使气流急冲而出，这种顿挫音叫促音。

发音练习（P19~P20）：

がっさく（合作）?きって（切手）③?チャット①

きっさてん（喫茶店）?しゅっちょう（出張）?にっき（日記）?

がっこう（学校）?サッカー①はっぱ（葉っぱ）?

きっぷ（切符）?

练习：

一．朗读下列单词，注意促音与非促音的区别。

マッチ①―まち②おっと?―おと②やっつ③―やつ①

さっか①―さか②はっけん?―はけん?かっこ①―かこ①

第二单元学校の始まり

从今天开始我们就要告别枯燥的假名学习，进入到有趣的课文学习了，在这一部分当中，我们主要以重要单词的讲解补充，语法讲解，以及课文讲解翻译为主，希望大家可以和我们的主人公王小华

等人一起，将日语的学习进行到底！

第5課私は留学生です。

新出単語：

1．王（おう）[姓氏]

～王（国君，君主）発明王

2．中国人

日本人アメリカ人フランス人タイ人（泰国人）イギリス人（英国人）

3．東京

大阪（おおさか）京都（きょうと）長崎（ながさき）北海道（ほっかいどう）

一都一道二府分别指：东京都，北海道，京都府，大阪府。

4．日本語（书上为2声，应改为0声）

日本語＝Japanese 中国語＝Chinese 英語

規律：国名+語

5．学校

小学校（しょうがっこう）中学校（ちゅうがっこう）大学（だいがく）

大学院（だいがくいん）（大学研究院）

6．留学生ドイツ留学（留学德国）

7．新入生新入り（しんいり）

8．二年生一年生（いちねんせい）三年生（さんねんせい）

9．初めまして、どうぞよろしくおねがいします。

（初次见面，请多关照）

10．名前：书上为2声，应改为0声

11.どうぞ

どうぞお茶（请喝茶）

どうぞこちらへ（这边请）

12.A：はじめまして、私は～です。どうぞよろしくおねがいします。

B：こちらこそよろしくお願いします。

基本文法：

1．体Ａは体Ｂです。

①現在肯定時：表示说话人在说话时所描述的“体Ａ是体Ｂ”。

例：1．私は留学生です。

2．王さんは中国人です。

3．あなたは日本人です。

②将来肯定時：所描述的情况必须是确定的事实，不变的规律。即所描述的情况是将来的但不受说话人主观意志或客观环境的影响。

例：1. 明日は四月二十三日です。

2. 明後日は日曜日です。

3. 明日は雨です。

２．体Ａは体Ｂではありません。

①現在否定時：表示说话人在说话时所描述的“体Ａ不是体Ｂ”。

例：1．私は留学生ではありません。

2．王さんは日本人ではありません。

3．あなたは日本人ではありません。

②将来否定时：所描述的是将来的但不受说话人主观意志或客观环境影响的具有否定意义的情况。例：1. 明日は四月二十三日ではありません。

2. 明後日は日曜日ではありません。

3. 明日は雨ではありません。

３. 体Ａは体Ｂですか。

[か]是疑问终助词，表示对于现在时态或恒常不变的将来时态的疑问

即“体言A是体言B吗？”这种疑问句式因为在句中没有出现特殊疑问词，因此称为一般疑问句。例：1．あなたは留学生ですか。

2．王さんは日本人ですか。

3．あなたは中国人ですか。

第七回

第5課私は留学生です。

4．はい、そうです。/いいえ、そうではありません。

对于一般疑问句的回答通常用[はい]肯定，[いいえ]否定来起句的，相当于[yes]or[no]。例：1．あなたは学生ですか。

はい、そうです。

いいえ、そうではありません。

2．王さんは日本人ですか。

はい、そうです。

いいえ、そうではありません。/いいえ、違います。

5．助词[の]

接续法：体Ａの体Ｂ

意义：

①表示体言Ａ包含体言Ｂ，是体言Ｂ的拥有者。简称为“所属”。

例：王さんは清華大学の学生です。

ここは田中さんの部屋です。

私の財布はあれです。

②表示体言Ａ是体言Ｂ的具体内容。

例：これは日本語の雑誌です。

机の上に英語の新聞があります。

中国語の辞書はどれですか。

③表示体言Ａ是体言Ｂ的出处。

（Ａ）体言Ａ是体言Ｂ的出版地，发行地。

例：これは中国の新聞です。

日本の辞書は部屋にあります。

（Ｂ）体言Ａ是体言Ｂ的制造地，生产地。

例：田中さんの車は日本の車ですか。

あれはアメリカのビデオです。

（Ｃ）体言Ａ是体言Ｂ的出生地或籍贯等。

例：王さんは北京の出身です。

石川さんは東京の出身ですか。

6．助词[も]

接续法：体言+ も（代替[は／が／を]，提示主题、主语或宾语等若遇其他助词则需要叠加。）意义：

有上文的兼提（中文解释：……也……）

例：田中さんは先生です。私も先生です。

机の上に本があります。机の上に雑誌もあります。

あなたは留学生です。私も留学生です。

会話译文：

丹：早上好。

王：早上好。初次见面。

丹：我是丹尼尔。英国人。你叫什么名字？

王：我姓王。是中国人。

丹：小王是留学生吗？

王：是的。我是东京日语学校的留学生。丹尼尔你呢？

丹：我也是留学生。

王：丹尼尔你是新生吗？

丹：不，我是二年级学生。

王：我是新生。请多关照。

丹：彼此彼此。

应用文法：

1．接头词：[お]

①表示敬意お国は？お嬢さんお兄さん

②对事物的美称お茶お酒お菓子

2．～さん（称呼）只能用于他人，不能用于说话者本人

接在姓氏后面：趙さん王さん李さんダニエルさん田中さんスミスさん

練習：

1．

①わたしは中国人です。

②王さんは留学生です。

③ダニエルさんはイギリス人です。

④田中さんは日本人です。

2．

①はい、そうです。中国人です。

②はい、そうです。イギリス人です。

③はい、そうです。留学生です。

④いいえ、そうではありません。新入生ではありません。3．①はも②か③の

第八回

第6課これはわたしの教科書です。

新出単語：

1．指示代词：（能单独使用）

これ近称

それ（事物）中称

あれ远称

どれ疑问

2．本

①～书歴史の本日本語の本

②书～本屋本棚

③本～本人本日本大会

④量词（细长之物）鉛筆5本ビール瓶2本

3．雑誌「マガジン」

週刊誌（しゅうかんし）月刊誌（げっかんし）年刊（ねんかん）季刊（きかん）日刊（にっかん）

4．辞書

字書（じしょ）字引（じびき）字典（じてん）

5．连体词：（不能单独使用）

この近称

その（人或物）中称

あの远称

どの疑问

6．教科書（补充3声注音）

テキスト参考書（さんこうしょ）

7．先生（医生，老师）

生徒（初中，高中）医者（医生）看護士（かんごし）

8．今日は（白天问候）

おはようございます（早晨问候）

こんばんは（晚上问候）

9．何（なん）（なに）可单独使用

何曜日（なんようび）（なにようび）

10．彼

彼氏（男朋友）

彼女（她，女朋友）

ぼくの彼女（我的女朋友）

11．誰特殊疑问句

あの人は誰ですか。

12．先輩―後輩（こうはい）

13．女性（じょせい）―男性（だんせい）

基本文法：

?こ、そ、あ、ど?

分类用法：

１.これ／それ／あれ／どれ（事物性指示代词，一般用于指代物或事）

这个／那个／那个／哪个

例：これは本です。それは辞書です。あれはテレビです。

これは日本語の本です。それは英語の辞書です。あれはカラーテレビです。

2.この／その／あの／どの（连体词，其具体指代的内容，由其后项所连接的体言所决定。可指代事物、地点场所、人物、方向等）

所谓的连体词就是指此类词须连接体言后，才能使用的一类词，在句中不能单独使用。

例：1．この本は彼の本です。

その辞書は英語の辞書です。

あの教科書は日本語の教科書です。

第九回

第6課これはわたしの教科書です。

3．「の」省略现象

此前我们学过「AのB」，此时句中「の」一般不省略。如当主题主语部分已经出现过此类事物，也就是「B」部分词语，此时的B后面的词可以省略，这样使得句子显得不呆板。

即，在句中的前后两个部分找到了两个假名?の?（或在上文中或会话中已经明确的事物，以指示代词作主语的句子）。且此两个?の?之后所后续的体言是相同的（如主语是指示代词，则表示指示代词所指代的事物就是后项?の?后的事物），并且后一个助词?の?一般是表示拥有（所属）时，则后一个?の?后的体言可以省略。

この財布は私の財布です。（这个钱包是我的钱包。）

→ この財布は私のです。（这个钱包是我的。）

あの部屋は吉田さんの部屋です。（那个房间是田中的房间。）

→あの部屋は吉田さんのです。（那个房间是田中的。）

例：この本は私の本です。→この本は私のです。

その教科書は田中さんの教科書です。→その教科書は田中さんのです。

ダニエルさんは東京日本語学校の学生ですか。

－はい、彼は東京日本語学校のです。/いいえ、東京日本語学校のではありません。

４.疑问词：

分類：誰（人）、誰の（所有者）、何（物）、何の（内容）、どれ（物）、どの（连体）

句中出现针对性的特殊疑问词的疑问句叫做特殊疑问句。句末仍要用疑问终助词「か」来表示疑问。针对特殊疑问句进行回答与一般疑问句不同，不用「はい」「いいえ」来引导答句，只需要针对这些特殊疑问词相应地做出具体回答。

例：石川：どの人は李さんですか。

張：あの人です。

これは何ですか。／それは本です。

彼は誰ですか。／田中先生です。

その辞書は何の辞書ですか。／この辞書は英語の辞書です。

王さんのペンはどれですか。／それです。

会話译文：

田：你好。

王：你好。那是什么？

田：这是日语教科书，是小王他们的教科书。

王：那是什么辞典？

田：那是中文辞典，不是日语辞典。那本辞典是我的。

丹：你好。

田：他是谁？

王：是丹尼尔。我的学长。

丹：老师好。

田：你好。

丹：你是小王的老师吧？

王：是的。那丹尼尔你呢？

丹：我是铃木老师班的，是个女老师。

田：你是二年级的吧？

丹：是的。请多关照。

应用文法：

「ね」：

１．征求对方同意，请求对方确认。

例：今日は日曜日ですね。ええ、そうです。

王さんは学生ですね。ええ、私は二年生です。

２．表示感叹（～啊）

例：いいお天気ですね。

練習問題：

1．①これは教科書です。

②それは辞書です。

③あれはノートです。

④これは手帳です。

⑤それは鉛筆です。

⑥あれは消しゴムです。

2．①これはボールペンですか。いいえ、ボールペンではありません。

何ですか。万年筆です。

誰のですか。ダニエルさんです。

②これはメモ帳ですか。いいえ、メモ帳ではありません。

何ですか。手帳です。

誰のですか。田中さんのです。

③これは教科書ですか。いいえ、教科書ではありません。

何ですか。問題集です。

誰のですか。王さんのです。

3．①はは②の③の

4．①これ②その③どれ④どれ

5．①何②教科書③あれ④誰⑤どれ

第十回

第7課ここはわたしの学校です。

新出単語：

１．ここ個個（ここ）各个，各自

这里，这儿

２．そこ同音词：底（そこ）

那儿，那里

３．あそこ

①那里

ここ离说话人近的地方そこ离听话人近的地方あそこ离双方都远

４．食堂

レストラン：西餐厅食堂兼居間（しょくどうけんいま）：餐厅兼起居室５．郵便局

郵便：邮政，邮件郵便番号：邮政编码

６．近く近く－遠い

同音词：知覚（ちかく）

７．宿舎同义词：寝室（しんしつ）寮（りょう）

８．よかったよい过去式（いい）

９．初めて（副）初まる（自五）初める（他一）

10．学生

小学生（しょうがくせい）中学生（ちゅうがくせい）高校生（こうこうせい）大学生（だいがくせい）

11．無料同义词：ただ

12．よろしければよろしい假定形

13．一緒に一生（いっしょう）

～と一緒に和…一起

14．行きましょう行く推量形

15．助かります动词原形：助かる（自五）

基本文法：

ここ／そこ／あそこ／どこ（地点场所性指示代词，一般用于指代地点或场所）

这里／那里／那里／哪里

１. ここ／そこ／あそこは体言です。（这里/那里/那里是某处）

例：1．ここは日本語学校です。

2．あそこは学校の音楽室です。

3．そこは学生食堂です。

２.体言はここ／そこ／あそこです。（某处在这里/那里/那里）

例：1．日本語学校はここです。

2．学校の音楽室はあそこです。

3．学生食堂はそこです。

３.体言はどこですか。（特殊疑问句：某处在哪里？）

例：1．郵便局はどこですか。

2．図書館はどこですか。

3.石川：実験室はどこですか。

張：実験室はあそこです。

会话文：

丹：你好。

王：啊，丹尼尔。碰到你太好了。

丹：怎么了？

王：图书馆在哪里？是这个建筑物吗？

丹：不是，这个建筑物不是图书馆。这是学生食堂。图书馆在那里，在体育馆的附近。王：谢谢。

丹：不客气。

王：啊，还有件事想问一下。

丹：说吧，什么事？

王：我是第一次去图书馆。借书费是多少？

丹：对学生是免费开放的。如果你不介意的话，我们一起去吧。

王；谢谢。那太好了。

練習問題：

1．①ここは郵便局です。

②そこはデパートです。

③あそこはスーパーです。

④ここはコンビニです。

[《诗五首》备课笔记]备课笔记格式

[《诗五首》备课笔记]备课笔记格式 一、课文悟读 江山代有才人出，各领风骚数百年。 本课的五首诗歌是以时间为序排列的，时代不同，作者不同，风格也迥异。放到诗歌发展史的长河中看，应是春兰秋菊，各有所长。或者换个角度看，清代诗人赵翼的《论诗》，恰好是对中国古代诗歌的精彩总结。 从《诗经》的关关雎鸠，到曹操的对酒当歌；从《古诗十九首》的青青园中葵，到《孔雀东南飞》的纤纤作细步，诗歌一刻也没有停止它前进的脚步。 源远流长的中国古典诗歌到了唐宋时期，发展到了一个全面繁荣的阶段，整个诗坛出现了前所未有的百花齐放、万紫千红的局面。这一时期真是群星灿烂，辉煌无比。

不废江河万古流的初唐四杰自不必多言。王维是唐朝山水诗派的杰出代表，前期也写过些关于游侠、边塞的诗篇。他的诗歌或以素描见长，或以刻画见工，充分显示了他善于描写自然景物的艺术才能。后人评价他诗中有画。 浪漫主义诗歌的最高成绩不能不推李白。他说自己的诗是兴酣笔落摇五岳，诗成啸傲凌沧州，杜甫称赞其诗也说：笔落惊风雨，诗成泣鬼神。他敢说燕山雪花大如席，他敢写飞流直下三千尺；忧愁时他会抽刀断水，高兴时他会仰天长笑。他的感情表达没有丝毫的掩抑收敛，相反却是喷薄而出，一泻千里。他毫不掩盖他对功名事业的向往，同时又无法接受那些取得富贵利禄的附加条件。他热爱人世美好的事物，而对不合理的现象毫无顾忌地投之以轻蔑。 杜甫生活在唐朝由盛转衰的过渡时期，亲历了安史之乱的全过程。残酷的战争、苦难的环境反而使人敢于直面惨淡的人生，坚决地站出来，为国家的安危、为人民的哀乐而歌唱。在我国诗坛上，杜诗的认识作用、借鉴作用、教育作用和美感作用是别的诗歌难以企及的。这大概就是后人尊之为诗圣、将其作品尊为诗史的理由吧。 到了宋代，有人以才学为诗、以议论为诗，这又拓展了诗歌的内容。王安石的《登飞来峰》就是这方面的代表。与之相似的还有苏轼的《题西林壁》：横看成岭侧成峰，远近高低各不

信息技术校本研修计划

信息技术校本研修计划 【篇一】 为了不断提高自己的教育教学水平和业务素质，更好地适应社会，跟上幼教前进的步伐，我要不断地学习和完善自己，提高自身综合素质，特制定个人研修计划，具体内容如下： 一、自我研修 1、主动参加骨干教师培训，不断反思总结，提高自身素质和专业水平。 2、主动参加各种教育教学活动，并做好示范引领作用。 3、阅读一些幼儿教育方面的书籍并撰写读书笔记。 4、认真学习《3--6岁儿童学习与发展指南》《纲要》。 5、大练基本功，利用空余时间练习弹唱、绘画、舞蹈等专业技能。 二、示范引领，传帮带 为了提高教师的整体素质和教育教学水平，发挥骨干教师的传、帮、带作用，促进教师之间相互学习。本学期我与本班张老师结对，为尽快的共同成长，特制定如下计划： 1、在师德师风、业务素养方面以身作则，起到模范带头作用。 2、注重日常工作的引导，及时指出张老师在日常工作中存在的一些问题，引导其及时改进。 3、听张老师的课，认真记录，按照一节好课的评价标准认真评课，及时指出张老师上课中的优缺点，对如何改进提出合理化建议。 4、指导张老师如何撰写教案、如何进行二次备课、如何撰写教学反思、观察记录和活动实录等。 5、指导张老师主动与父母沟通，并主动取得父母的支持与配合。 6、建议张老师多阅读一些幼教方面的书籍，在书籍中领略教育的真谛。 三、园本专题培训 1、对“幼儿园家园共育工作”和“幼儿园体验式父母会”进行全员培训。 2、对“园本主题活动课程”进行专题研讨，其中包括主题的选择，主题内容的生成，主题活动设计等。

【篇二】 一、营造良好的教学环境 良好的信息技术学习氛围是有效教学的前提。学校和教师应努力创造条件,给学生营造好学习信息技术的大环境。一方面,要尽可能给学生提供学习所需的物质条件,大到校园的整体规划,小到图书馆、机房和教室的建设,都要考虑到信息环境的营造;另一方面,更要以改善学生的学习方式、激发学生的探究欲望为出发点,设计与学生的学习、生活相适应的信息文化环境。 其次,要营造好学生课堂学习的小环境,教师应在引导学生把握知识体系的基础上,适当放手,让学生通过自主探索掌握技术工具的操作方法与应用技巧,在过程中认识和理解相关概念和原理,陶冶心性,形成健康人格;教师要做好指导和调控,有计划地让每个学生亲历与体验需求分析、方案设计以及方案实施等解决问题的完整过程,鼓励学生在过程中积极思维、大胆想象、勇于创新。培养学生自主、合作、探究的学习方式。 二、从教学方法方面入手 信息技术课是一门既有趣味又苦涩难学的学科,若是脱离实际讲一些枯燥的理论知识,学生会觉得乏味,而且不容易引起学生学习的兴趣。那么,教学的成功与否,教学方法的选择和使用是关键,选择合适的教学方法,将对教师的教、学生的学起到事半功倍的作用。首先,可以学习、借鉴其他科目的成功经验,根据教学需要恰当地采用讲解、观察、讨论、参观、实践等方法,做到兼容并蓄、取长补短。其次,可以吸收国内外信息技术教学的成功经验,在继承的基础上大胆改革,探索新的教学方法与教学模式。 要从教学实际出发,根据不同的教学目标、内容、对象和条件等,灵活、恰当地选用教学方法,并善于将各种方法有机地结合起来。任何一种方法和模式的选择和使用,都应该建立在深入理解其内涵的基础上。譬如,“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中,通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。因此,要正确认识任务驱动中“任务”的特定含义,使用中要坚持科学、适度、适当的原则,避免滥用和泛化;要注意任务的情境性、有意义性、可操作性;任务大小要适当、要求应具体,各任务之间还要相互联系,形成循序渐进的梯度,组成一个任务链,以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。 三、处理好教师、学生及教材的关系 首先,教师要关注学生的情感,以学生发展为本。现代社会的发展、课程改革的理念,要求现代课堂教学要建立新型的、平等的、和谐的师生关系,传统教学中教师对学生居高临下的训导、灌输,随意摆布的教学行为应彻底屏弃。要确认学生是一个有一定生活经验、认知基础和解决问题能力的"会学"个体,是一个独立构建个体。我们既要重视他的情感过程,同时也要注意到学生的思维过程。 其次,信息技术发展飞快,新技术新应用更新非常快。教材中所提到的软件,市场上已有更新的版本;更好的软件能使某一应用更方便、实现更好效果。在使用教材时,我们的教师不可能每一个软件都能讲到,因此应教会学生逐类旁通。另一方面具有创造性的教师应使课本上的知识"活"起来,要针对学生的心

许小明《新编日语教程1(第三版)》学习指南-ゆっくり 练习した ほうが いいです【圣才出品】

第14課ゆっくり練習したほうがいいです ◆基本语法 1．動/イ形/ナ形＋過ぎる 2．動＋ながら 3．動た形 ◆词汇例解 1．かた（方）②[名] 【词义】位，人 【解析】该词为「人」的尊称，一般用于正式场合中介绍他人情况。 【例句】△この方は私のインストラクターです。（这位是我的教练。） 2．かならず（必ず）?[副] 【词义】一定，必定，必然 【解析】该词一般用在动词之前表示对该动作的完成具有极大自信和把握。 【例句】△あんなに準備しますから、必ず成功します。 （都准备得那么好了，一定会成功的。） 3．しっかり③[副/自動3] 【词义】好好地，扎实地，可靠地 【解析】该词既可以作为副词修饰动词强化动作的发起程度，常与「ください」搭配使用，也可以和「する」结合表示“靠谱”等意思。 【例句】△しっかり持ってください。（请好好拿着。）

△もっとしっかりしましょう。（更靠谱点吧。） 4．すべる(滑る)②[自動1] 【词义】滑，滑行，滑动 【解析】该词倒数第二个假名为「え」段，但仍属于一类动词，属于特殊分类。 【例句】△このコースで滑ってください。（请在这条雪道上滑行。） 5．まけずぎらい（負けず嫌い）④[名/ナ形] 【词义】好强，不认输 【解析】该词为“动词+ナ形容词”的复合词，直译为“讨厌失败”，即可为名词也可为ナ形用词。 【例句】△彼女は負けず嫌い（な人）ですから、毎日しっかり練習します。 （因为她很好强，每天都好好练习。） 6．もう?[副] 【词义】再，又 【解析】该词接在数量词或表示程度的词之前表示对相同事物或情况的累加，后接动词过去时时表示动作已完成。该词在①调时为感叹词，表示厌烦等负面情绪。 【例句】△もう一度やってください。（请再做一次。） ◆语法详解 1．動/イ形/ナ形＋過ぎる 【解析】该句型意为“过度…”“过于…”，表示某种事物或情况超出一定的限度，前接动词时要用「ます形」，前街形容词和ナ形用词时要用词干。该句型可成为复合

机械基础备课笔记第一次课

机械基础第一次课 绪论： 一．本课程性质和任务1．性质：是中等职业学校农业机械化专业的一门主干课 程2．任务：讲授机械工程材料的种类、牌号、性能和应用讲授静力学、运动力 学和直杆强度计算 讲授机器、机构的基本组成讲授常见机构的类型、运动形式、特点及应用讲授 典型机器零件的结构、性能特点及选择二：课程教学目标 1．知识教学目标：掌握常用工程材料的种类、牌号、性能及应用了解普通热处理方法的工艺特点及应用 了解工程力学的基本概念理解平面力系及空间力系的合成与平衡方法掌握直杆 材料的基本变形形式及拉伸、压缩、扭转、弯曲时的简单强度计算 理解常用机构的组成、类型、运动形式、特点及应用掌握典型零件的结构、性能特点及选择 2．能力培养目标：初步具有选用常用工程材料的能力学会运用所学知识分析并解决工程实际中的简单力学问题具有设计简单机 械装置和零件的初步能力 初步具有运用各种相关技术资料的能力 3．思想教育目标：具有热爱科学、热爱专业、实事求是的学风和创新意识和创新精神 具有良好的职业道德 第一篇：机械工程材料

材料科学的发展及应用概述： 一．古代材料科学的发展及应用 1．石器时代：最早的生产和生活工具：石头、木头和骨头等人类学会用火之后：6000~7000年前的原始社会末期，出现了火烧陶器新石 器时代；仰韶文化和龙山文化中，在氧化性窑中950C温度下烧制红陶在还原性 窑中1050C温度下烧制黑陶 3000多年前的殷、周时期出现了釉陶，窑温提高到1200C东汉时期：发明 了瓷器 瓷器是中国文化的象征，对世界文化有极大的影响 2．青铜器时代： 青铜器的使用始于XX和XX 我国：青铜冶炼始于公元前 2 1 40~ 1 7 1 1年夏朝以前，比古埃及晚，发展较 快殷、周时期用青铜器制作的工具、食器和兵器已较普遍 世界上最古老的大型青铜器：司母戊鼎重850公斤 XXXX 出土 我国古铜剑的代表：湖北江陵楚墓中发掘的两把越王勾践的宝剑我国古代 文化高度发达的见证：湖北隋县出土的战国青铜编铜春秋时期：不仅掌握了铸铜的冶炼技术，还能根据不同的用途配制不 同的铜锡合金，总结了符合于现代合金理论的文献《吕氏春秋》：金柔、锡柔，合两柔则刚 3．铁器时代：从青铜器发展到铁器是材料科学的重大进步 xx 时期：开始 西汉时期：采用了煤作炼铁的燃料，比欧洲各国早1700~1800 年

教师业务学习笔记

化学业务学习笔记 化学中信息技术在教学方法与教学策略中的应用 乾县一中许超超 教学方法是指“为了完成一定的教学目的和任务，师生在共同活动中所采用的方式、手段。既包括教的方法，也包括学的方法，是教法与学法的统一”。根据教学过程中学生认知活动的特点，教学方法可分为讲解演示法、复现法、问题性讲述法、局部探索法和研究法等。根据学生思维形式的特点，教学方法可分为归纳法和演绎法。根据某教学阶段所要实现的基本教学任务，教学方法可分为获取知识的方法、形成技能技巧的方法、运用知识的方法、创造性活动的方法、巩固的方法和检查知识技能的方法等。 教学策略是指“在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和”。教学策略有许多不同的类型。瑞奇鲁斯将教学策略分为组织策略、传递策略、管理策略三类，这是针对传授型教学系统的。袁振国将教学策略分为内容型、形式型、方法型以及综合型。 教学方法是最为具体的、最具有操作性的，在某种程度上也可以看做是教学策略的具体化。但这并不能充分地说明教学方法就受制于教学策略。一种教学方法的成形和使用不可避免地会受到教师的教学策略的影响，但更多地受制于教学原则的指导、教学实践的检验。可以这么说，一种教学方法是在教学原则的指导下，在总结教学实践经验的基础上形成的；而在具体的教学情境下该使用何种教学方法，该如何来组合教学方法服务于教学目标，就涉及了教学策略的层面。 一、信息技术与化学教学整合。 信息技术是当前经济社会发展的趋势和方向，如果你不能够站在这一趋势的前沿，至少跟上这一发展趋势，就会被社会所淘汰，成为一个落伍者。作为教师，如果不能够掌握现代信息技术的应用理论和方法，就会影响到你的教学效率，就会落后于学生，落后于时代，认真学习并掌握信息技术是新时代教师的使命之一。多年来化学教学中，一直坚持信息技术与教学的整合。效果远比不整合强。利用信息技术能极大地扩大教学容量，还能调动学生的各种感官，增强化学教学直观性,提高学生学习化学的兴趣,调动学生积极性，促使学生自己动手展示个性才华等等。 二、对信息技术与课程整合的理解。 对于信息技术与课程整合，许多专家学者都提出了自己的见解。北京师大的何克抗教授认为：“信息技术与课程整合的本质与内涵要求在先进的教育思想、理论指导下，尤其是主导-----主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生学习的认识工具与情感激励工具，丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到各科教学过程中，使各种教学资源、各种教学要素和教学环节经整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚焦效应，从而促进传统教学结构与教学模式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生的创新精神和实践能力的目标”。 他们的说法虽然不同，但具有共同的特点，就是把计算机及网络作为学习的工具，把它作为教学的媒体，实现教学的信息化和现代化，从而培养具有创新型和实践型的能适应时代生产力发展的建设者。我对信息技术与课程整合的理解是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分，以便更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，培养协作意识和能力，促使学生掌握在信息社会中的思维方法和解决问题的方法。

新编日语教程第一册

《新编日语教程》第一册 第だい１いち単元たんげん 音声おんせい 第だい1課か 五十音図ごじゅうおんず 假名的由来 日本古代只有语言并没有文字。到我国隋唐时代，汉字大量传入日本，日本才开始系统地利用汉字记载自己的语言。最初是把汉字作为表音的符号使用的，即日语有几个音节，就用几个汉字。这些汉字后来逐渐演变成假名。“假”即“借”，“名”即“字”。只借用汉字的音和形，而不用它的意义，所以叫“假名”。那些直接沿用其音、形义的汉字叫真名。这样，一篇文章中并用真名、假名，显得非常混乱。而且假名要借用的同音汉字很多，加上汉字笔划多， 用起来很不方便，所以后来就把假名逐渐简化而创造了自己的文字，即现在的「仮か名な 」（假名）。「仮名」根据书写的方 法不同又分为「平ひら仮が名な 」和「片かた仮か名な 」。 「平仮名」的写法相当现在的草书，而「片仮名」的写法相当于现在的楷书。 既然假名是由汉字演变来的，所以写法和汉字的书写要领大致相同，即笔顺一般为先上后下，先左后右。平假名象写汉字的草体字那样，有轻有重，有连笔。片假名是楷体，十分工整。日语的其实「仮名」相当于英语中的字母。 「平仮名ひらがな 」的由来。 「片かた仮が名な 」的由来。

现在在日本使用片假名的人是越来越多。这和日本社会很崇尚欧美文化也有一定的关系。随着时代的发展，日文片假名化是一个趋势。如果按照这样的态势发展下去。日文的汉字使用频率将越来越少，而假名使用将越来越多。很多日文新词汇都是由片假名构成在日本片假名是非常常用的,特别是年轻一族,很多新潮时尚的单词都是片假名来的。 日语是由假名、汉字、罗马字组成的。五十音按照发音规律可排列成表，不过「平仮名」和「片仮名」这两种除了书写方式不同外，发音都是一样的。上面的「平仮名」和「片仮名」可以组合成一张图——五十音図ごじゅうおんず 。

备课笔记环艺模型制作资料

环艺模型制作方法与技巧 1、模型分类：方案模型（形式表现要求不高）和展示模型（材料及制作深度高的成品） 2、：测绘：三棱尺、直尺、三角板、弯尺、圆规、游标卡尺、模板、蛇尺。 剪裁：勾刀、手术刀、推拉刀、45°切刀、切圆刀、剪刀、手锯、钢锯、电动手锯、电动曲线锯、带锯、电热切割器、优耐美模型机组、电脑雕刻机。 打磨喷绘：砂纸、砂纸机、锉刀、什锦锉、木工刨、小型台式砂轮机、喷枪。 热加工：塑料板亚克力弯板机、火焰抛光机。 3、：主材：泡沫聚苯乙烯板、有机玻璃板、塑料板、ABS板PVC板（abspvc 电脑加工）、木材版（轻木软木微薄木） 辅材：金属材料：单面金属板、双色板、确玲珑、纸粘土、油泥、石膏、即时贴、植绒即时贴、仿真草皮、绿地粉、泡沫塑料、水面胶=A、B水、软陶、石蜡、型材-基本、仿真成品。 胶黏剂：纸类：白乳胶、胶水、喷胶、双面胶带。 塑料类胶黏剂：三氯甲烷、502胶黏剂、建筑胶、热熔胶、hart胶、Araldite 胶、无影胶。 木材类胶黏剂：乳胶、4115建筑胶、hart胶。 面层喷色材料：自喷漆、醇酸调和漆、硝基磁漆、聚酯漆、模型专用漆、丙烯颜料。 4、环艺模型制作设计：主题制作设计：总体与局部、效果表现、材料选择、模型色彩。 模型绿化制作设计：绿化与建筑主体关系、绿化中树木形体的塑造=环艺模型比例的影响&绿化面积及布局的影响、绿化树木色彩=色彩与建筑主体关系&色彩自身变化与对比关系&色彩与建筑设计的关系。 环艺模型配景制作设计：无 5、聚苯乙烯模型制作基本技法：画线-刻写钢板的铁笔+切割-电热切割器及推拉刀+粘接-乳胶&大头针=组合。 6、纸板模型制作基本技法：薄纸板模型制作基本技法：把纸板裱于图纸上，喷湿+浆糊/胶水，干燥后剪裁，留粘接量，立面不做开窗处理，手术刀划裂折线以保持折线的挺直。厚纸板模型制作基本技法：选材-画线-切割-粘接。 7、木质模型制作基本技法：木材纹理规整性&木材强度，对接/搭接/斜面拼接法。 8、有机玻璃板及ABS板模型制作基本技法：选材-放样-制作窗户-打磨-检验：粉末堆积修补石膏粉&广告色+白喷漆搅拌修补、喷漆缓慢平行远离多次。 9、环艺模型制作特殊技法：替代制作法、磨具制作法、石膏浇注法、石蜡浇注法、玻璃钢翻制法（环氧树脂）需调制&固化剂+玻璃纤维布+隔离剂模具内+

四年级上学期写字教案讲述

备课笔记（2016-2017学年度第一学期） 学校：坡坝小学 年级：四年级 科目：写字 教师：袁冬平 2016年9月1日

四年级写字教学计划 （2016／2017学年第一学期） 一、教材分析： 为了增强学生的写字兴趣，养成良好的写字习惯。全面落实素质教育，提高师生写字水平，加大写字教学力度，不断提高教师的写字教学与科研理论水平。进一步训练学生的“双姿”，培养学生形成良好的书写习惯，通过不断完善写字教学评价，培养学生形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能，树立学生“端端正正写字，堂堂正正做人”的思想，努力营造墨香校园。 教学内容为钢笔字和毛笔字两部分。 二、教学目标： 1、上好每周一课的写字指导课，以此作为提高写字教学质量的一个重点。钢笔、毛笔写字课，做到有示范、有指导、有重点，克服盲目性和随意性。 2、教学中，要优化写字指导方法，致力于行为习惯和基本技能的培养。特别要严格握笔、运笔、坐姿的指导与训练，且讲究科学性。使学生做到“头正、身直、臂开、足平”和“三个一”：眼睛距纸面一尺，笔尖离握笔处一寸，胸口离桌子一拳。 3、加大训练力度，更多更快地发现和培养书法苗子。认真组织学生参加各类书法比赛，为书法苗子拓展更宽的成长道路。 4、能比较熟练地用钢笔，保持正确的书写，掌握各种笔画和的写法，要求写的正确，端正，整洁，懂得钢笔的使用技巧和保管知识，掌握毛笔的执笔、动笔方法，保持正确的写字姿势，掌握基本笔画的书写

要领，能掌握常见字的书写要领，继续激发练字兴趣和毅力。 三、学生知识现状分析： 四年级学生才开始学习用钢笔写字，而且学生有的写字不够灵活，书写不够大方，甚至有的学生连汉字的笔画都记不牢，还有的可能连汉字笔画的书写顺序都没有掌握，更有学生还形成了不良的写字习惯，如：写字笔画生硬、书写不工整、写字顺笔拖，写潦草字等。 四、教学措施： 1、教给学生正确的写字姿势（包括执笔姿势、坐姿、运笔技巧），使学生形成良好的写字习惯。 2、坚持上好写字课，要认真写字方面的指导。教师的讲解不超过10分钟，学生练习不少于25分钟。 3、强化学生“提笔就是练字时”的意识，要求学生做作业时要和练字一样认真，养成良好书写习惯。 4、发动同学互相督促，互相检查写字姿势。 5、教师做好表率，自己要有正确的写字姿势和良好的的书写习惯教师的板书要给学生一种写规范，写漂亮的印象。 6、开展“远离橡皮”的活动，培养学生养成认真观察再提笔写字，提笔就要写好、写对的习惯。 7、展开竞赛。以班为单位举行竞赛，强化学生正确的写字姿势概念。也可以抽签的形式举行写字比赛。 8、班内开辟书法展览角，定期展览学生、教师的书法作品，给每个人展示自己的机会。

《中小学教师信息技术教程》读书笔记范文

《中小学教师信息技术教程》读书笔记范文激情教学是以高亢的精神状态、真挚深沉的情感去吸纳和传播 知识，通过不同的交流方式，把教学中的各个环节紧密有效地结合起来，完成教学的目标，使学生的智慧得以启迪，潜能得以挖掘。教师要上好课，必须要用激情感染学生。 教学包括方方面面，在具体操作过程中，各个环节之间要保持 一定的节奏，保证学生的学习思维张弛有度，实现教学的节奏与学生的练习的数量、习题的难度同步，教学进度与学生接受能力的同步，教学的节奏与教学内容难易度的同步，教学的节奏与知识的要求同步。尤其是课堂讲授保持一定的节奏。讲授保持一定的节奏这一点非常重要。教师要保持与学生接受能力相适应的教学节奏，这样会让教师感动传授的知识是一种艺术。更重要的是，这种节奏既能使教师的讲授变得轻松，又能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。如何掌握适当的教学节奏，是一个值得考虑的问题，这是一个教学艺术的领会过程和教学经验的积累和升华过程，是一个教学策略的落实过程。如：使教学节奏与任务难度或复杂程度相适应，尽量避免在不重要地方做过长时间的讲解，避免离题太远而做一些与教学主题无关的叙述，或花太多的时间在单个学生或少数学生身上。

真实的课堂应该是既有预设又有生成。预设与生成是矛盾的统 一体。课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两只翅膀，缺一不可，没有预设的课堂是不负责任的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂。但一部分教学由于过分注重教师教学的作用，对课堂的空间估计不足，课堂教学往往是预设过度，挤占了生成的空间。从表面上看，这种教学有条不紊，井然有序，实质上教师的意志代替了学生的意志，教师的友善提示代替了学生的独立思考，教师的成功点拨代替了学生的活动体验。这种教学由于缺乏学生的独立思考、过程体验和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活力，不能转化为学生的智慧和品质。所以，教师在教学时，要站在初学者的角度设计教学，实施教学，还学生一个真实的课堂。 合作教学是教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开 展教学。新课程的实施，学生学习方式有很大的转变，这种转变需要教师教学方式的变革来引导学生的学习方式的变革;只有教师有合作 教学的意识，学生都能有合作学习的意识。课堂教学中，教师应努力创设宽松的学习氛围，引导学生学会欣赏别人的优点，乐于接纳别人___，敢于对别人提出批评和建议。一个班的学生与一位教师关系比 较好，这个班级的这门学科成绩就特好;一个学生的某一个教研组团 队意识强、合作意识强、教师关系融洽，这个教研组的教学成绩就突出。所以，教师应注重师生间、生生间及教师之间的合作，发挥合作在教学中的作用。

教学备课笔记的撰写要求与格式

教学备课笔记的撰写要求与格式 文章来源：原创发布日期：2010-4-16 阅读次数：1449 魏善庄镇第一中心小学教学备课笔记的撰写要求与格式 为提高教师教学质量提升教师专业素养促使教师更好的了解把握教材与学生，我校依据前期工作的优劣和目前工作要求，制定如下意见。 一、严格手写备课。 汉字书写是教师必备基本功。手写备课更能强化记忆，锻炼书写，减少抄袭应付。所以做如下手写要求： 1、备课用笔均须使用黑、蓝色彩钢笔、圆珠笔，红笔可以作为标记批注用笔。 2、书写以楷书、行楷为正确字体。（书写要求：方块字、衡平竖直、结构紧凑、自己干净、字体大小一致、在一条支线上。正楷或行楷。需要图表的。图表要美观。拼音、生字、单词的教学要在四线三格、田字各种具体寿命书写要求与结构安排。） 二、严格超前备课。 备课内容均须超前一周，以利于教学准备和教师熟练上课。每周一查。 三、严格备课格式、内容与使用 备好课是上好课的重要基础。熟悉教材把握教材，了解学生是备好课的基础。 （一）基本备课格式与内容如下： 1、把握整册教材（体现在教案本的第一页） （1）整册教材知识点、能力内容简述； （2）重点、难点以及基本对策方法简述； （3）整册教材教学计划 （4）对教学方法和学法的初步设计和简要说明。

2、把握单元教材（体现在每一单元课时设计前） （1）单元教材知识点、能力内容简述；知识点前后联系简述 （2）重点、难点以及突出、突破的主要方法与策略 （3）是否有课时调整，如何调整的。 （4）对教法、学法的具体说明。 （5）其他（如单元主题图的作用与利用；练习题的把握等） 3、把握课时教材，做好课时教学设计 （1）严格依据教案本的每一项内容格式； （2）以“全面依靠学生”（“以学习者为中心”的问题教学模式，重视师生的交流与讨论）的思想精细化设计教学过程。需要注意： A：重难点确立的准确性；教学方法策略的选取及体现（即：预设突出重点突破难点的关键内容，方法与活动。特别强调教学活动和学生活动的设计）； B：选择恰当的教具学具（考虑每种工具的主要性能和特征及实效性） C：设计好教师课堂教学情感 D：教学过程基本格式： （A）每一个大环节都用“一、二”汉字字样；大环节中的小环节依次采用“（一）（二）；1、2；（1）(2)”等字样，以区分层级。 （B）一个完整的教学过程至少需具备“导入（复习导入）、新授、练习巩固、全课总结评价、作业设计”五大环节。其中每一环节都可以有小环节，尤其新授、练习部分。有的还需要注明课前交流等内容。 （C）须附上完整的课堂板书。（必须体现课题、主要内容等，精炼精美，注意贯彻执行“学校对黑板使用的几项规定”，内容附后） E：严密设计教学过程 （A）导入环节要吸引学生，要尽量精简时间。要求导入的内容、方式方法、

备课笔记封面

含山县清溪中心学校备课笔记 学科：语文 年级：二（3） 授课人：张平义 2016-2017学年度第一学期

2016—2017学年度第一学期授课表

清溪中心学校2016-2017学年度第一学期 二年级3班语文教学计划 一、基本情况分析 （一）学生情况分析（含知识基础、技能发展水平、学习态度和方法等）： 本学期，本班共57 人，其中男生31人，女生26人。经过上个学期的学习，大部分学生已经进入了小学学习的状态，有一部分学生已经养成了良好的学习习惯，有一定的自觉性和上进心。但是，还有少部分学生习惯较差，导致拼音等基础知识掌握得不太好。针对学生存在的问题，这学期既要上好新课，精讲精练，又要注重培养学生良好的学习习惯以及学习方法的指导，不断提高教学质量。

（二）教材分析（含基础知识、基本技能、思想教育因素、重难点分析、各部分内容间关系等）： 全册教材由“培养良好的学习习惯（二）”“识字”和“课文”三个部分组成。为了方便识字和阅读,生字和课文全部加注了拼音。 1.“培养良好的学习习惯（二）”共两部分：专心倾听、勇于发言；认真写铅笔字。 2.汉语拼音，巩固汉语拼音，能利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。能默写声母、韵母并抄写音节，在四线格上写得正确、工整。 3.识字，分2组编排，每部分每课都配有一幅情景图，这样安排不仅能使学生情景图集中识字，而且还能帮助学生认识事物，激发学生学习的兴趣。 4.课文，共安排26篇课文，分6组编排，每篇课文均由图、文、生字表、练习、笔顺图、描红六部分组成。26篇课文中随课文教学识字487个，写字288个，课文部分具有头绪简、篇幅短、内容新、插图美、作业准的新点，具体表现在：⑴入选课文篇幅短，而且题材广泛，内容生动活泼，插图新颖有趣。⑵每篇课文均为全文注音，这样安排既可复习汉语拼音，帮助学生识字，也有利于进行朗读、背诵、训练、培养阅读能力。⑶课后练习都是两次，一次是朗读，背诵或复述，一次是有关汉字基本笔画的学习和按笔顺描红。另外，每组课文之后安排了一个练习，练习的内容包括认读生字，巩固汉语拼音，复习笔画、笔顺，进行词、句训练和说话训练。8个练习自成系列又具有相对独立性。本册教材所选课文，不仅题材广泛，富有现代意识，而且内容贴近儿童生活，语言规范、生动，适应学生的认知水平。这样就有利于激发儿童的学习兴趣，让他们在语言文字的学习和实践中，了解社会，认识自然，受到中华民族优秀文化的熏陶，吸取人类优秀文化的营养，有助于让学生逐步形成他们积极的人生态度和正确的价值观。识字教学的安排兼收了分散识字、集中识字、自主识字等各家之长，注意便教利学，在内容安排和练习设计上，力求为教师的教和学生的学提供方便。 教学重点和难点： 1．培养良好的学习习惯的重点是掌握正确的读写姿势和爱惜学习用品，目的是要求学生重视用眼卫生，爱惜学习用品，养成良好习惯，促进身心健康发展。

信息技术教师读书笔记及心得

竭诚为您提供优质文档/双击可除信息技术教师读书笔记及心得 篇一：教师学习信息技术心得体会 教师教育技术能力培训心得体会曾贤鹏 我是一名小学教师,很庆幸区教育部门为我们提供这次培训学习的机会,得到名师传授的 教学经验和技术指点。从教以来,我接触教育技术有很长一段时间了,教学中总存在许多困惑， 利用这次培训正好给我一个学习的机会,虽然学习很紧张只有六天的时间,但过得很充实，受 益非浅，让我充分感受了教育技术应用的多样性，在学习体验中感悟了现代教育理念与运用 信息技术支持教学创新的魅力。这与以往的培训相比，本次培训具备很大的不同之处。“教育技术能力培训”的内容和我们平时的教学工作紧密联系，实用性很强。比如创建教学设计方案，规划主题单元等一系列学习活动对我们的教学思路进行了梳理，促使我们整 合各方面的资源，更好的理解信息技术和课程整合的意

义，为我们今后能将信息技术运用到 具体的教学工作中打下了扎实的理论基础。同时在老师的有效点拨下，我们进一步理解了信 息技术对现代教学产生的重大意义，了解了信息技术和课程整合的优化方法。这一堂堂授课虽然还略显生涩，但也雏形颇具，使我深受启发，并理清了自己的收获： 1、接受了教育技术这个新的专业术语。以前每每谈到教育技术能力就想到信息技术，其 实教育是一半科学一半艺术，现代教育技术首先致力于以科学观来考察教学过程的各个环节， 运用系统方法分析教学问题和设计教学策略，力求发挥教学系统的整体功能，通过优化教学 过程来获得尽可能理想的教学效益。 2、深入领会了解了教育过程的各个环节。以前我们的教学更多的是重知识、轻能力；重 结果、轻过程；重技术、轻思想等。通过这次培训，使我体会到，要真正上好一堂课，课前 的思考、准备及课后评价、反思与课堂上的组织、教学等环节同等重要。 3、学习领会了新的教学模式和教学环境。在这里，我是作为一个学生的角色在课堂里感 受合作学习、探究学习，对比自己的学生如插秧苗式的

高中《信息技术基础》必修全套教案

信息必修(一) 课题：信息及其特征《信息技术基础》第一章第一节 课时：1课时 教学分析： 1、教学内容分析：“信息及其特征”是教育科学出版社的高一《信息技术基础》第一章第一节的内容。由于这个内容理论性较强，如果只是由教师来讲，学生可能会觉得枯燥，所以我准备在教师的引导下，举出现象，让学生进行探讨，然后归纳获得知识。有不足之处由教师或学生来补充。这样能让学生积极参与，活跃课堂气氛，既让学生学到知识，又培养了学生将学习与生活联系的习惯和自主学习的习惯。 2、学情分析：知识的获取者是刚刚升入高中的学生，按照人的成长认知规律，学生对知识的获取开始由感性认识提升到理性认识。对于“信息”这一事物的认识，可以让他们从大量存在的现象中，发现并归纳出他们应该获得的知识。老师在此过程中起着引导的作用。 教学目标： 1、知识、技能：能列举身边的各种信息，感受信息的丰富性;能列举说明信息的一般特征，对信息有较全面的认识。 2、过程、方法目标：培养学生从日常生活、学习中发现或归纳出新知识的能力。 3、情感态度与价值观目标：让学生理解信息技术对日常生活和学习的重要作用，激发对信息技术强烈的求知欲，养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。 教学重点与难点：信息与人类的关系；信息特征的认识。 教学过程： 一、教学导入：亲历感官剥夺——你能坚持多久？ [游戏] 请几位同学和老师做实验。等学生上来以后，让他面向墙壁静止等我的指令才能回头和说话。让其他同学保持安静并出示一张纸板，上面写着：请大家保持安静，看看他能坚持多久？ [提问]：为什么有的同学只能坚持几十秒钟，而有的同学坚持的时间稍长？ [学生]：因为他耐力不行 [学生]：因为被孤立，无法得到信息 [总结]：由此可见，信息是人类生存的基本条件，今天我们来学习《信息技术这门课程》 二、丰富多彩的信息 观察下图，你能获得什么信息？ [学生讨论]：2008年奥运会在北京举行；运动员比赛场景；奥林匹克运动会徽标；2008年奥运会口号。 [小结]:其实信息在我们日常生活周围无时不在，无处不有的。 信息的概念：信息是事物的运动状态及其状态变化的方式

信息技术课堂教学中常见问题

信息技术课堂教学中常见问题 1．信息技术的广泛运用，使课堂教学手段发生了很大的变化，板书逐渐为大屏幕投影所替代，尤其是在信息技术课堂上通常是黑板空空如也，请你谈一谈对这种现象的看法。 一、从记忆规律角度考虑 信息技术最大的优点是能够将文字、图片、动画、视频和音频等教学资源整合在一起，将教学中一些用语言、板书难以表达清楚的重难点内容用更为形象的方式展示给学生，解决教学内容中的重点和难点。但由于一些课件演示速度较快，画面停留时间较短，致使教学中概念性、定理性的内容很容易被遗忘，而且信息技术的大容量存储和快速显示功能使教学内容更加丰富，记忆量也相应加大，如果教师在课堂上一味追求信息技术的应用，不仅会使记忆的难度增加，往往还容易引起学生的疲劳。优秀的板书设计却能够比较完整、科学地展示知识点的发生、形成过程，具有概括性、持久性等特点，是学生的记忆性知识上升为系统知识的中间手段。另外，板书停留的时间远比课件演示的时间长，也便于教师在课堂上进行小结。 二、从教学内容的动态性考虑 课堂教学是一种师生互动的过程，在教学过程中常常会有一些突然产生的教学信息，这些信息往往是课堂教学艺术的动人之处，如无法及时在课堂上提取出来，不免生出许多遗憾。教学课件一旦制成，其内容即相对固定，在课堂上难以作随机的调整。而板书则有着即时性强，随写随看，内容还可以方便地增删的优点，如果能在播放课件的同时，适当穿插必要的板书内容，不仅有利于教师临场发挥，也有利于学生的思路与教师同步，更加拓展学生的思维空间。 三、结合笔记的角度考虑 一方面板书能够以动态的方式从整体上反映一节课的教学内容以及课堂上师生围绕教学内容所展开的思维过程。另一方面，由板书形成的笔记在复习过程中会有效的提示和帮助学生对旧知识的再现和回味。在传统教学方式下，教师板书的同时学生也就完成了记笔记的过程；但在信息技术教学方式中由于很多教师忽略使用板书，就很容易出现学生忽略记笔记的问题。 四、从视觉接受角度考虑 在教学中使用音频、视频或者动画，能够激发学生的兴趣，使其处于兴奋状态。但是这种兴奋状态持续过长的话，便容易导致思维的疲惫。另外，计算机投影演示时需要保持教室内光线暗淡以保证演示效果清晰,但学生在昏暗的环境下长时间的接收强光刺激，不仅容易导致视觉疲劳、感知僵化，更会削弱求知欲望，最终影响学习效果。 “尺有所短，寸有所长”，作为传统课堂教学象征的板书有一些优点是目前现代教学媒体还无法完全替代的。学科教师在教学设计过程中，应充分考虑信息技术与板书的有效结合，既要合理选择信息技术的最佳作用时机，激发学生思维，同时也要合理使用板书，给学生提供较为充分的思维时间与空间，在遵循学生的心理特点、感知规律、注意规律和记忆规律的基础上设计和实施教学。 2．信息技术教学中，采用哪几种教学评价策略？谈谈其实施过程及其注意问题。 （1）课前的诊断性的评价 （2）教学过程中采取表现性的评价，开展学生间的自评、互评，提倡参与性的评价。 （3）课后的教师或学生的总结性评价（如作品展示、研究性课题成果的评价） （4）长期性的评价（如利用信息技术手段长期开展电子档案袋的方式）。 3．信息技术教学中，经常见到学生不带教材进机房，请谈谈其原因，以及如何合理使用教材？ 信息技术课堂上学生不带教材上课其实往往有两方面的原因，一是学生觉得是操作为主的课程，老师演示就能听懂了，不需要带书；二是由于信息技术课本身是一门新学科，教材本身也在不断的修正和改进，这个过程中，教师认为教学内容不适合自己学生时，就可能会变更教学内容，与课本脱节的教学内容会进一步加剧学生不带教材上课的情况。 时至今日，教材已经比较成熟，所以也就能够比较好的解决这个问题了。教师首先要熟悉教材，对教材要做到了如指掌。其次，教材的编写是由多名在信息技术教学领域中的优秀教育者一起编撰出来的，他

备课组第一学期教学工作总结

备课组第一学期教学工作总结 20xx年8月，我走进了金中的校园并成为一名教师。在过去的这一个学期里，我努力的适应金中的教学并在课组前辈们的指导下不断取得进步。回顾过去，展望未来，这是我写这篇总结的主要目的。 如何处理好师生关系，这是我初为人师所遇到的第一个难题。课组的老师对我说，不用担心，新老师与学生的关系会很好的。问题在于这种“好”也需要把握好一个度，过分随意和轻松的师生关系亦会对课堂教学形成反作用。一个学期下来，感受到教学工作并不会受到师生关系的影响，但自己比较了解的学生数量较少，对普通学生的关注度不够。教师的工作难就难在面对的是复杂的人，学生的心思很难猜。不过学生们也十分的可爱，时不时会给你一点惊喜，让我倍感欣慰。学生的一句“老师，让你教真的很幸福。”，让我心里感到暖暖的，无论他是出于真心还是出于尊敬，学生的鼓励其实对于老师来说也是很重要的。 金中的学生很有才，想起自己读高中的时候，真的不及他们一二，有的能歌善舞，有的学生干部做起事情来也已经有模有样。新年联欢晚会忙了一个多月，自己要排节目，同时还要指导节目指导工作组的工作，有点不可开交。不过看着学生们认真的眼神看着他们不轻易放弃的精神，有时候也会想起大学时候的自己，当他们最终站上新晚的舞台绽放光芒的时候，站在后台的我真心的为他们感到高兴。 常规教学方面，首先要感谢悉心指导过我的众多老师们。作为一名新教师，我在工作开始时给自己定下了保持自己教学特长，虚心求教，努力改善教学的目标。金中的名师给了我许多示范，让我充分认识自己在教学上的短处，让我有了奋斗的方向。金中的学生有较强的学习能力，这也让我在设计课堂教学时有较大的发挥空间。这个学期在公开课方面有几次很难忘的经历，期中考之后我开了一次组内的公开课，讲的是《自由落体运动》，在课组老师们的帮助下进行了多次的修改，最后正式课的效果还不错。但课后的教学反思让我意识到多个教学细节还有很大的改进空间，这次的公开课离一次精品课还有一定的距离。教学研究开放周的开课经历最让我难忘，同时也是受益最大的一次经历。这一次的题目是《牛顿运动定律的应用》，定律的应用课重在习题的讲解和解法思路的归纳，而这正是经验不足的我的“短板”。第一次试讲，我的设计在讲出特色和讲清题目两个方面的协调上出现较大的问题，出现在教学把握上的大失水准，可以说是一团糟。这时候，课组的老师们抽出时间给了我许多建议，帮助我理清教学思路把握重难点。正式课当天，我已经显得从容淡定许多，至少将自己的教学才能发挥出来。教学工作让我体会成长，这让我在教师生涯的一开始迈出了第一步。 这一个学期以来，我的教学在慢慢发生着变化，我想这应该是一种良性的变化，我的教学显得越来越成熟，学生们也在见证着这些改变。有时候总会拉来几个学生，问问他们上课的感受，问问他们哪里听不懂。比如有一次，学生说，老师你上课不带上扩音器时候讲的更有感染力。学生会这样说是因为开学之后我的喉咙一直很不舒服，所以慢慢对扩音器产生了依赖，是学生的一句话让我下定决心摘掉扩音器，用自己最真实的声音去感染学生。

六年级上册信息技术备课笔记

一、学期教材分析，学生情况分析及实施教学的总体思路 学期教材分析： 本册内容是前面几册书的延伸。第一单元以计算机理论知识为主，从计算机的组成，计算机的发展史到计算机软件应用来培养学生良好的计算机使用习惯。第二单元是体现网络对生活的改变及实际应用价值，让学生学会利用电脑来解决实际生活中遇到的问题。最后一单元是综合各册所学的内容，让学生学会简单的研究性学习的方法，分为两个大的研究任务。 学生情况分析： 本批学生纪律性较差，较难管理，上课的时候大部分时间都要花在课堂纪律管理上。他们对信息技术的学习不是很感兴趣，因此教师不再以激发学生学习兴趣为主，在教学中，以任务驱动，促使学生必须学习，从而增强信息技术的素养。 实施教学的总体思路： 本册内容中第一单元最为枯燥乏味，学生本身又不爱好学习，因此教师布置一些与学习内容相关的搜索任务，并要求学生反馈自学情况，通过学生自学来学会这些计算机基础知识。第二单元探索网络奥秘，虽然学生对于网络并不陌生，但是大部分同学都喜欢直接用搜索引擎来寻求帮助，而本单元提供了不同的可以帮助学生学习的方式，要让学生学会，教师要布置一些特定的任务，能体现这些方式的好处的任务，这样学生才会觉得有必要来学习。第三单元要求学生能够通过自己的所学，完成研究，形成报告，教师只需要引导学生明确方向，让学生自己尝试完成，使学生体会到研究性学习的过程。

二、教学进度安排

走进计算机 教材分析：计算机的基础在三年级已经有提到过，本课是更深入的提到计算机的组成部分及其作用。本课要求学生了解计算机内部的硬件组成及基本功能，计算机的工作流程。学情分析：学生对纯理论的东西兴趣缺乏，且这批学生本身的信息技术素养并不好，这就需要教师用其他方式来促使学生积极的参与到学习中来。 教学目标： 知识与技能：了解计算机内部的硬件组成及基本功能；了解计算机最基本的工作流程及各设备的作用 过程与方法：培养学生以类比的方式学习，能够与同学交流、讨论 情感态度价值观：感受科学技术发展的迅速，激发强烈的求知欲 教学重点：了解计算机内部主要硬件的功能 教学难点：计算机的工作流程 教学准备：一些硬件的图片、人体结构与计算机内部比较的课件 教学过程： 一、导入 1、复习计算机的基本组成部分（主机、鼠标、键盘、显示器） 2、我们学会了用鼠标，键盘，现在我们来认识一下主机 二、新课教学 1、认识主机 让学生观察主机实物，指出主机也由几个部分组成（心脏、记忆库、器官） （1）计算机的心脏——中央处理器（cpu） a.查看实物 b.自学了解cpu的作用——计算与控制 （2）记忆库 a.了解记忆库的作用 b.了解记忆库的种类及其优缺点 硬盘：容量大、速度慢 内存：容量小、速度快 移动硬盘：随身带、方便