浅谈写景类课文的教学策略

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浅谈写景类课文的教学策略

作者：黄志敏

来源：《新教师》2015年第06期

人教版小学语文中写景类的课文占了很大的比例。这些写景文章为我们展现了一幅幅栩栩如生、令人陶醉的画面。但教师们普遍认为写景课文不好教，难以将学生引入课文的美好意境中。笔者以为，如何引导学生透过语言文字走进文本、体验情感是这一类课文教学的关键。下面以《乡下人家》（人教版四年级下册）为例，谈写景类课文的教学策略。

一、依托文本，理清脉络

文本是语言的运用形态，是作者思想的载体。挖掘文本蕴含的价值，才能更有效地进行教学。首先要从写景特征的角度不断聚焦、定位：这篇课文是属于哪一类写景课文？文本的特点是什么？《乡下人家》这篇课文跟一般的写景文章、游记文章不同，作者似乎没有特点的立足点，观察的顺序、游览的路线皆不明确，颇有信手拈来、随意取景的味道。但看似无序，实则有序，这“序”不但体现为描写的景物是从春到秋、从早到晚，也体现为从静到动、从物到人，还体现为从描述乡间人家景致独特迷人到展现乡间人家生活气氛独特迷人。阅读教学中如何引导学生领悟到文章这一“独特”之处呢？笔者是这样做的：

1.理清脉络，熟悉画面。引导学生观察课文的插图，初步感受乡下风情的独特和美好;再通读全文，说说每个自然段描绘的场景;试着用小标题概括1～6自然段的主要意思;最后让学生理清课文的描述顺序：空间顺序和时间顺序有机结合，动态描写和静态描写相互融合，体现了乡下人家独特的迷人风景。

2.对比分析，理清顺序。到这里，学生“理清”的只是《乡下人家》这篇文章最表层的叙写结构，而对这篇文章为什么要按这样的顺序来写并不知晓。所以，在梳理完文章的脉络之后要继续追问：“作者为什么要按以下顺序来写：屋前瓜架图、花美笋冒图、群鸡觅食图、鸭子嬉戏图、门前聚餐图、夜静入梦图。如果改变这样的顺序，大家看行不？”学生很容易就能理解并得出结论：如果不按这样的场景来写，就会同人观察景物的视角顺序相悖，文章会显得条理很乱。

二、关注文体，引导审美

1.创设情境，领略意境美。写景类的文章，如果学生在头脑中没有建立起课文所描绘的景物的整体形象，就无从把握景物所体现的内容、思想和情感。因此，教学时应恰当运用多媒体教学手段，创设教学情境，形象、直观、生动地再现课文，让学生进入课文描绘的意境中。教学《乡下人家》，可以播放《走在乡间的小路上》多媒体课件导入新课;还可以让学生欣赏乡间风光图片，创设情境，充分调动学生的各种感官，感受乡村气息。文中一个个自然、和谐的场景，就是一幅幅田园风光的写意画卷。把课文描绘的美丽景象，形象地展现在学生面前，能