考研教育心理学习题集及答案
考研教育心理学习题集及答案
一、选择
1.1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是( )
A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳
2.20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是( )
A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳
3.已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在 ( )
A．2岁 B．4岁 C．5岁以前 D．1—3岁
4.儿童形状知觉形成的关键期在( )
A．2-3岁 B．4岁 C．5岁以前 D．1—3岁
5.人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的( )
A．行为系统 B．意识特点 C．综合心理特征 D．品德与修养
6.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的( )
A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意识
7.广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对( )
A．地升华 B．发挥 C．表现 D．持久的变化
8.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的( )
A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激—反应联结
9.提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是( )
A．苏联心理学家 B．美国心理学家 C．俄国生理学家和心理学家 D．英国医生
10.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家( )
A．斯金纳 B．布鲁纳 C．奥苏伯尔 D．桑代克
11.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为 ( )
A．社会动机与个人动机 B．工作动机与提高动机 C．高尚动机与低级动机 D．交往动机与荣誉动机
12.对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为( )
A．近景的直接动性机 B．兴趣性动机 C．情趣动机 D．直接性动机
13.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作()
A．远景的间接性动机 B．社会性动机 C．间接性动机 D．志向性动机
14.由于个体的内在的需要引起的动机称作( )
A．外部学习动机 B．需要学习动机 C．内部学习动机 D．隐蔽性学习动机
15.由于外部诱因引起的学习动机称作( )
A．外部学习动机 B．诱因性学习动机 C．强化性动机 D．激励性学习动机
16.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对( )
A．另一种学习的影响 B．对活动的影响 C．对记忆的促进 D．对智力的影响
17.下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象( )
A．举一反三 B．聪明过人 C．思维敏捷 D．物以类聚
18.下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的( )
A．态度学习迁移 B．情感迁移 C．知识与技能迁移 D．气质迁移
19.下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的：( )
A．形式训练迁移说 B．同化学习迁移说 C．经验类化迁移说 D．认知结构迁移说
20.知识是个体通过与环境相互作用后获得的 ( )
A．感受与体验 B．前人经验 C．记忆的内容 D．信息及其组织
参考答案：01-05: ADABC 06-10: DDDCC 11-15: CAACA 16-20: AADAD
21.由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与( )
A．程序性知识 B．实用的知识 C．直观的知识 D．可应用的知识
22.在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和( )
A．言语直观 B．形象直观 C．感知直观 D．表象直观
23.现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和( )
A．长时记忆 B．内隐记忆 C．操作记忆 D．形式记忆
24.短时记忆的容量( )
A．较大 B．没有限制 C．非常之小 D．为7土2个组块
25.遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是( )
A．时快时慢 B．快者愈快 C．先快后慢 D．先慢后快
26.最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是( )
A．艾宾浩斯 B．巴甫洛夫 C．冯特 D．弗洛伊德
27.所谓的及时复习，应该是指( )
A．在学习结束立刻复习 B．复习越早越好 C．在大面积遗忘开始之前复习 D．当天复习28.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和( )
A．公式学习 B．命题学习 C．原理学习 D．推理学习
29.最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是( )
A．巴甫洛夫 B．艾宾浩斯 C．斯金纳 D．威廉·冯特
30.通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作 ( )
A．操作技能 B．技巧C．操作能力 D．能力
31.通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是 ( )
A．智力技能 B．知识迁移C．智力 D．思维程序
32.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的( )
A．复杂方案 B．学习计划 C．可行方案 D．思维程序
33.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和( )
A．记忆策略 B．资源管理策略 C．思维策略 D．学习方法
34.对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为( )
A．智力技能 B．学习自觉性 C．元认知策略 D．自我意识
35.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个( )
A．新的理解 B．不同的见解 C．认知策略 D．类比或表象等
36.学习策略是学习者制定的学习计划，由( )
A．意识和能力构成 B．规则和技能构成 C．认知策略构成 D．经验和方法构成
37.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的 ( )
A．刺激情境 B．即定疑问 C．思维状态 D．思维起点
38.创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的( )
A．智力技能 B．思维品质 C．思维程序 D．能力或特性
39.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和( )
A．思维程序 B．调查研究 C．验证假设 D．论证假设
40.一个人的对人对已、对事、对物的态度是( )
A．与生俱来的 B．在先天因素基础上形成的 C．是实践锻炼的结果 D．通过学习而形成的
参考答案：21-25: AAADC 26-30: AA?BA 31-35: AABCD 36-40: BADCD
41.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是( )
A．比较不稳定的 B．受先天因素制约的 C．时稳时变的 D．比较稳定的
42.内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念
融为一体，构成一个完整的( )
A．新观点 B．认知结构 C．策略系统 D．价值体系
43.认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为( )
A．与他人基本相同 B．与大家保持一致 C．被他人认可 D．与他人相接近
44.与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的( )
A．自觉性主动性和稳定性 B．积极性 C．适应性和社会性 D．内化性和意志性
45.态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的( )
A．知识经验 B．观念和信念 C．道德认识 D．道德观
46.态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是( )
A．态度的核心成分 B．动力性成份 C．非智力成分 D．内化了的成份
47.态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的( )
A．行为方式 B．意向或意图 C．行为习惯 D．语言或行为
48.心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的 ( )
A．社会适应 B．社会化人格 C．精神面貌 D．精神状态
49.心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的( )
A．积极的社会功能 B．应有的责任能力 C．应有的责任义务感 D．道德精神面貌
50.强迫症包括强迫观念和( )
A．怪异观念 B．强迫行为 C．强迫洗手 D．强迫恐惧
51.强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会( )
A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到极端焦虑
52.恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的( )
A．严重惧怕 B．原因不明地惧怕 C．非理性惧怕 D．持久性地惧怕
53.性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、
轻度性别认同困难等，一般( )
A．不容易矫正 B．容易矫正 C．不属于性心理障碍 D．也属于心理障碍
54.教学目标是预期学生通过教学活动获得的 ( )
A．思维品质 B．学习内容 C．学习结果 D．知识技能
55.情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为 ( )
A．若干等级 B．五个等级 C．三个等级 D．四个等级
56.根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的( )
A．信息加工 B．智力活动 C 信息输入 D．心理变化
57.任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的 ( )
A．各种智力活动 B．各种子目标C．各种课堂行为 D．教学阶段
58.领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的( )
A．信息加工 B．学习活动 C．复杂记忆 D．理解
59.有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教
学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用( )
A．以教师为中心的讲授策略 B．师生互动策略 C．以学生为中心的发现学习 D．合作学习策略
60.在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境( )
A．有所不同 B．相类似 C．有一定联系 D．没有必然联系
参考答案：41-45: DDDAB 46-50: ABAAB 51-55: DCCCB 56-60: DBDAB
61.合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替( )
A．教师的主导教学 B．独立完成作业C．家庭作业 D．个别课堂练习
62.掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们
( )
A．学习积极性 B．学习自觉性 C．要花多少时间 D．智力水平
63.研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果( )
A．有影响 B．没有影响 C．几乎没有影响 D．有实质性影响
64.在教学程序中，教师安排的程序性事项就是( )
A．教学程序 B．教学过程 C．教学事项 D．教学方法
65.向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免( )
A．迷失方向 B．错用方法 C．措手不及 D．产生焦虑
66.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有 ( )
A．维持动机作用 B．促进和维持功能 C．思想教育作用 D．培养纪律功能
67.教师的领导风格对课堂教学有( )
A．一定的帮助 B．较弱的影响 C．间接的影响 D．直接的影响
68.班级的大小是影响课堂管理的一个( )
A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素
69.松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的( )
A．目的和内容 B．共同语言 C．深厚友谊 D．约束力量
70.集体则是群体发展的( )
A．最终结果 B．中间环节 C．目标 D．最高阶段
71.联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还( )
A．只具有个人的意义 B．小集团意义C．依赖兴趣的作用 D．没有政治意义
72.群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生( )
A．极大的影响 B．不大的影响C．积极的影响 D．消极的影响
73.在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是
A．集体观念 B．从众 C．服从大局 D．集体凝聚
74.从众现象的发生，一般认为有两个原因导致。一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉
得别人提供的信息( )
A．是权威意见 B．将有助于他 C．旁观者的意见 D．是客观的意见
75.课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生( )
A．连锁性感染 B．互相监督 C．互相帮助 D．遵守纪律
76.群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和( )
A．不成文的非正式规范 B．和口头的规范 C．潜意识遵循的规范 D．不成文的被动规范77.群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了( )
A．方向和范围 B．方向 C．范围 D．纪律约束
78.人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和( )
A．态度一致 B．行动一致 C．观点趋同 D．相互理解与扶持
79.人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和( )
A．行动对抗 B．不团结、不信任 C．拉帮结伙 D．互相为难
80.研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际
吸引和排斥的( )
A．主要因素 B．辅助因素C．外部互动因素 D．环境因素
参考答案：61-65: ACACA 66-70: BDCAD 70-75: AABAA 76-80: AABAA
81.课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同
教师的(
A．教学风格 B．组织教学方法C．气氛区 D．教学氛围
82.人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系
统和( )
A．暗示影响系统 B．非语言符号系统C．文字符号系统 D．情感感染
83.人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或( )
A．感情关系 B．心理距离C．友谊关系 D．互助关系
84.人际关系的形成与变化，取决于交往双方( )
A．修养和处世方法 B．身份和地位C．交往方式与方法 D．需要满足的程度
85.吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的( )
A．人际关系 B．对立统一关系C．心理互动过程 D．人与人的矛盾
86.合作是实现课堂管理促进功能的( )
A．必要条件 B．辅助条件C．重要表现 D．主要过程
87.竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，
不但不会影响学生间的人际关系，而且还会( )
A．提高学习和工作效率 B．养成竞争意识C．导致教师管理公正 D．促进团结协作
88.竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的( )
A．积极价值 B．创造性功能C．内在价值和创造性 D．真正目的
89.课堂纪律是对学生课堂行为所施加的( )
A．监控与管理 B．准则与控制C．限制性影响 D．限制与规范
90.学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是( )
A．课堂情境 B．课堂结构C．课堂形势 D．课堂教学
91.课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常( )
A．课堂约定 B．课堂行为准则C．课堂纪律 D．课堂行为
92.分配学生座位时，教师最值得关心的是( )
A．对课堂纪律的影响 B．学生听课效果C．后进生的感受 D．人际关系的影响
93.课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和( )
A．教室的布置 B．教师的行为表现C．学生的学习方式 D．学生座位的分配
94.课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和( )
A．教学过程的规划 B．教学内容设计C．教学方法的实施 D．教学方法的选择
95.对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚( )
A．也是不行的 B．也是违法的C．也是不必要的 D．是必要的
96.编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科( )
A．随机安排 B．分类安排C．集中安排 D．交错安排
97.长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致( )
A．兴趣形成 B．自发复习C．过度学习 D．疲劳和厌烦
98.儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，
一般称作
A．心理异常 B．不适应表现C．不良表现 D．问题行为
99.班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生( )
A．也全都有问题行为 B．没有问题行为C．只有问题行为萌芽 D．也有问题行为
100.有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作( ) A．冲动型问题行为 B．扰乱性的问题行为C．多动型问题行为 D．自律障碍行为参考答案： 81-85: CBBDA 86-90: AACBB 91-95: BDDAD 96-100: DDDDB
101.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案 ( )
A．作出分析 B．作出判断C．进行评估 D．作出决策
102.测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为( ) A．一种量值 B．一种题型C．某种题型 D．多种题型
103.测验是测量一个行为样本的( )
A．基本过程 B．全部过程C．主要过程 D．系统程序
104.为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套( ) A．严格规则 B．系统规则C．标准规则 D．系统程序
105.对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和( ) A．教师随堂评价 B．教师自编测验C．随常考试 D．课堂提问测验
106.标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业( ) A．成就水平的测验 B．能力形成的测验C．结构的测验 D．智力发展的测验
107.一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系( )
A．比较密切 B．缺乏学业效度C．很不协调 D．基本协调
108.教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为( )
A．教育目的服务的 B．教师和学生服务的C．特定的教学服务的 D．当前工作服务的
参考答案：100-105: DADAB 106-108: ACC
二、填空
1、教育心理学一门研究学校情境中的基本心理规律的科学。(1.1)
2、教育心理学是的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
3、所谓心理发展，是指个体从出生、成熟）衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系
列。
4、学生心理发展的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、与差异性。
5、学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的。
6、自我意识包括自我认识、、自我监控三种主要成份。
7、自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的。
8、自我体验是指个体对自己的，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。
9、自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、、自我追求等。
10、学生的认知差异主要包括认知方式差异和。
11、我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和学习三类。(3.1)
12、强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够发生的概率。
13、强化有正强化（实施奖励）与负强化 ( ) 之分。
14、布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成。
15、意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够的适当的原有知识。
16、教学不是知识传递，而是知识的。
17、所谓学习动机，是指个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部
动力。
18、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、
的内驱力和附属的内驱力。
19、班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的。
20、也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存
在的知识。
参考答案：01.学与教 02.应用心理学 03.心理变化 04.不平衡性 05.类型差异
06.自我体验 07.自我了解与自我评价 08.情感体验 09.自我调节 10.认知能力差异
11.行为规范 12.增加反应 13.撤消惩罚 14.认知结构 15.同化新知识
16.处理和转换17.引起和维持 18.自我提高 19.成败经验 20. 程序性知识
21、如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、和并列
结合学习。
22、关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如、干扰说、同化说和动机说等。
23、所谓就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本
质特征，以便突出本质特征。
24、一般包括两个成分，一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工；另一个成分
是工作记忆，指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。
25、遗忘曲线研究表明，遗忘的进程是不均衡的，呈现的负加速趋势。
26、所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的。(7.1)
27、前苏联心理学家加里培林于（1959）年系统提出了（按阶段）形成的理论。
28、学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程
的。(8.1)
29、指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、等环节构成。
30、交互式教学模式主要是用来帮助学习 .
31、交互式教学旨在教会学生四种策略：。
32、任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件；二是要达到的目标；三是存在
的。
33、人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类，即与。
34、问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的到达的过程。
35、创造有和之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活
动。
36、问题解决的过程包括、、和。
37、态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部或反应倾向性。(10.1)
38、态度是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，各种态度都是相互作用而形
成或改变的。
39、品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的
的心理特征和倾向。
40、从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏，跟随他人行动的现
象。
参考答案：21.上位学习 22. 痕迹衰退说 23. 变式 24. 短时记忆 25. 先快后慢
26. 活动方式 27. 心智动作 28. 复杂方案 29. 反馈和迁移 30. 成绩差生阅读领会
31. 总结、提问、析疑、预测 32. 限制或障碍 33. 有结构问题无结构问题
34. 起始状态目标状态 35. 真正的创造类似的创造
36. 发现问题、理解问题、提出假设验证假设 37. 准备状态 38.自我提高
39. 比较稳定 40. 认识与体验
41、服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与一
致的行为。
42、认同实质上就是对榜样的，其出发点就是试图与榜样一致。
43、所谓心理健康，就是一种良好的、持续的与过程。(11.1)
44、学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心
理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行的过程。
45、习惯上，人们用、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康
问题。
46、焦虑症是一种与不相适合的焦虑反应为特征的神经症。
47、抑郁症是以持久的为特征的神经症。
48、人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的
或问题解决方式所构成
49、教学目标是学生通过教学活动获得的。(12.1)
50、教学目标是评价教学结果的和，教学结果的必须针对教学目标。
51、如果教学目标侧重知识或结果，则宜于选择接受学习），与之相应的教学策略是。
52、上课开始时，教师明确告诉学生学习目标，将有助于引导学生的集中注意课中的重要信息，
对所教内容。
53、对所学知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、的回忆。
54、知识领会过程中的转换，即指或用不同于原先表达方式的方法表达自己
的思想。
55、教师的教学策略包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、
以及师生相互作用的设计等。
56、在学校教育中，教师常用的教学方法有：、演示法、课堂问答、练习、指导法、
讨论法、实验法、参观法、实习作业等。
57、教师的教学策略可以分为以的教学策略、以的教学策略和
等。
58、布卢姆等人在其教育目标分类系统中，将教学目标分为三大领域，即、
和.
59、行为目标的陈述必须具备三个要素：具体目标、和行为标准。
60、行为目标是指用和的行为陈述的教学目标。
参考答案：41. 大多数人 42. 模仿 43. 心理状态 44.分类诊断 45. 心理困扰
46. 客观威胁 47. 心境低落 48. 压力应对 49. 预期学习结果
50. 最客观可靠的标准测量 51. 讲授教学 52. 产生预期 53. 概念和原理
54. 用自己的话 55. 教学环境的设置 56. 讲解法 57. 教师为主导学生为
中心个别化教学 58.自认知情感动作技能 59. 产生条件 60. 可观察
可测量
61、在进行任务分析时，教师要从最终目标出发，一级子目标地揭示其先决条件。
62、任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种。
63、在进行任务分析时，教师要反复提出这样的问题：“学生要完成这一目，预先必须具备哪些
能力）？”一直追问到为止。
64、教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的
相互作用的活动方式。
65、课堂教学环境包括两个方面：即课堂和课堂。
66、教学策略指教师采取的教学目标的一切活动计划。
67、发现教学又称启发式教学，主张让学生通过活动而发现合作学习概念或
原理。
68、课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种__ ，而有效地实现预定的教学目标
的过程。
69、制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和__ 。
70、课堂管理__ 着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。
71、课堂管理的维持功能是指在课堂教学中__ 维持良好的内部环境。
72、课堂管理的促进功能，是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的_
_ ，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。
73、不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、__ 、群体气氛以及群体成
员的人际关系。
74、班内学生对教师的课堂行为会形成__ 。他们期望教师以某种方式进行教学
和课堂管理。
75、所谓群体是指人们以一定方式的__ 为基础而结合起来的联合体。
76、正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有__ ，责任权利明确，
组织地位确定。
77、班级、小组、少先队、团支部等都属于__。
78、正式群体的发展经历了松散群体、_ _和集体等三个阶段。
79、集体则是_的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还有重
要的社会意义。
80、非正式规范的形成是成员们__的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素制约。正
式规范是有目的、有计划地教育的结果。
参考答案：61. 一级子目标 62. 子目标的过程 63. 学生的起始状态64. 教与学 65. 物理环境社会环境
66. 有效达到 67. 自身的学习 68. 人际关系 69. 课堂情境 70.
共同活动
71. 持久地 72. 学习环境 73. 群体规范 74. 定型的期望 75.同化新知识
76. 固定的编制 77. 正式群体 78.联合群体79. 群体发展 80. 约定俗称
81、课堂气氛作为教学过程的__，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状
态。
82、课堂气氛具有_，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同
教师的气氛区。
83、一种课堂气氛形成后，往往能够维持_ _的一段时间，而且不同的课堂活动也会
被同样的课堂气氛所笼罩。
84、由于教师在课堂中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的__ 以及教师的情
绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素。
85、教师的积极情绪状态往往会__ 到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联
结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应。
86、处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和__等手段。
87、焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有的任何情境所具有的一种类似于担忧
的反应倾向。
88、只有当教师__ 时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动
教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。
89、人们往往相信__ 的意见是正确的，觉得别人提供的信息将有助于他。
90、个人可能为了避免他人的__ ，避免受孤立，因而发生从众现象。
91、在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、__ 和对抗的三种类型。
92、积极的课堂气氛是__ 、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。
93、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、__ 、反应迟钝为特征。
94、对抗的课堂气氛则是__ 、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。
95、人际交往是教师和学生在课堂里__ ，沟通思想和交流情感的过程。
96、人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以__ 、情感和谐及行动一致为特
征。
97、学生座位的分配，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另一方面又要
考虑促进学生间的正常__ 。
98、也有的心理学家把问题行为分为：、性格问题行为、情绪上、社会上的不成熟
行为等三类
99、教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行_
_ 的过程。(14.1)
100、教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、__ 资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。
101、测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习__ 确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。
102、测验是测量一个样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来_ _ 人们心理特征。
103、对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用__ 的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。
104、教师自编测验的主观题包括论文题、__ 题。
105、教师自编测验的客观题包括__ 、是非题、匹配题、填空题等。
106、评分必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和__ 两种。107、教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲
密朋友、等多种角色。（15.1）
108、在教师的知识和智力达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、__学习困难的能力，与教学效果有较高的相关。
109、在教师的知识和智力达到一定水平之后，他们的__、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。
参考答案：81. 软情境 82. 独特性 83. 相当长 84. 期望 85. 投射
86. 剥夺学习权利 87. 潜在威胁 88. 焦虑适中 89. 大多数人 90. 非议或排斥
91. 消极的 92. 恬静与活跃 93. 心不在焉 94. 失控的气愤 95. 传递信息
96. 认知协调 97. 人际交往 98. 品行性问题 99. 价值判断 100. 描述并分析
101. 行为与结果 102. 量化描述 103. 非测验性 104. 问题解决 105. 选择题
106. 相对标准 107. 心理辅导者 108. 诊断学生 109. 思维的条理性
三、简答
1、布鲁纳的教学观（3.1）
2、结合教学实际阐述建构主义的知识
观
3、先行组织者技术及其应用
4、学习动机的种类 (4.1)
5、动机的需要层次理论
6、成败归因理论
7、学习迁移的种类(5.1)
8、影响迁移的主要因素
9、促进迁移的教学
10、如何有效地进行知识概括？(6.1)
11、如何运用记忆规律，促进知识保
持？
12、如何科学地组织复习？
13、操作技能形成的阶段(7.1)
14、操作技能培训的要求
15、学习策略的特征(8.1)
16、常用的复述策略包括哪些方法？
17、学习过程中常用的精细加工策略
18、元认知策略的一般内容
19、资源管理策略的一般内容
20、学习策略训练的方法
21、影响问题解决的主要因素(9.1)
22、高创造者一般具有的个性特征
23、影响态度和品德学习的内部条件
24、良好态度与品德的培养(10.1)
25、态度的结构
26、心理健康的标准(11.1)
27、心理健康教育的意义
28、学校开展心理健康教育的基本途径
29、行为改变的基本方法
30、指导教学包括六个主要活动(12.1)
31、发现教学经历的四个教学阶段
32、布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四
项原则
33、在教学中教师要依次完成的九大教学事
项
34、教师引起学生注意的方式
35、合作学习在设计与实施上必须具备的五
个特征
36、制约学生群体促进或阻碍个体的因素
(13.1)
37、群体凝聚力的培养
38、课堂纪律的类型
39、教师的情绪对课堂气氛的影响
40、课堂气氛的三种类型
41、教学测量的分类(14.1)
42、教学测量与评价的功能
43、标准化成就测验的优越性
44、非测验的评价技术
45、有效自编测验的特征
46、简述罗森塔尔效应(15.1)
参考答案：
1)布鲁纳的教学观（3.1）
1、教学的目的在于理解学科的基本结构
2、掌握学科基本结构的原则：⑴动机原则。即学生有内在的学习愿望。
⑵结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。
⑶程序原则。引导学生通过一系列有条不紊
的陈述一个问题或知识结构，以提高他们对
所学知识的掌握、转化或迁移。
⑷强化原则。教学规定适合的强化时间和步
调是学习成功的重要一环。
2)结合教学实际阐述建构主义的知识观
1、建构主义者一般强调，知识并不是对现
实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，
它并不是问题的最终答案。相反，它会随着
人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之
出现新的假设。
2、知识并不能精确概括世界的法则，在具
体问题中，我们并不是拿来知识便用，一用
便灵。而是需要针对具体问题情境进行再创
造。
3、建构主义者认为，知识不可能以实体的
形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语
言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这
些命题还得到了普遍认可，但这并不意味着
学习者会对这些命题有同样的理解。因而这
些理解只能由个体基于自己的经验背景而
建构起来，它取决于特定情境下的学习历
程。
3)先行组织者技术及其应用
1、先行组织者技术的目的。
奥苏伯尔认为，如果接受学习是意义学习的
话，也同样可以发展智力。而意义学习的产
生依赖于学生对大脑中原来有某种特定的
知识的同化作用。如果学生大脑中没有这个
知识，那么，就提前输入一个知识。这个为
了促进意义学习而提前输入的知识，便是
“先行组织者”；这种教学方法就称先行组
织者技术或策略。
2、先行组织者教学程序。
在呈现正式教学内容之前，利用三、五分钟
时间，提前输入一个引导性的知识点，以同
化后来学习的新的知识。
3、设计先行组织者知识的要求。
作为先行组织者的知识，一是抽象性、概括
性较强的上位性知识或与新学习知识具有
某种相似性的知识。
4)学习动机的种类 (4.1)
1、高尚的动机与低级的动机
2、近景的直接性动机和远景的间接性
动机
3、内部学习动机和外部学习动机
5)动机的需要层次理论
1、需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现。
2、马斯洛认为人的基本需要有五种，
依次从低向高排列成一定的层次，即生理的需
要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需
要、自我实现的需要。
3、当较低层需要没有得到满足之前，较
高一层次的需要不会成为主导的需要。在所有
的需要都得到满足之后，便进入自我实现的需
要层次。
6)成败归因理论
1、美国心理学家维纳把归因分为三个维度：
内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定
性归因；可控归因和不可控归因。
2、同时又把成败原因主要归为六个因素：能
力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、
身心状态、外界环境等。
3、归因分析的策略十分重要。如果学生把失败归
因为无能这一不可控的稳定因素，今后就会
不再努力；如果归因为努力不够这一可控的
和不稳定的因素，下一次就可能加强努力。
7)学习迁移的种类(5.1)
1、正迁移与负迁移
2、水平迁移与垂直迁移
3、一般迁移与具体迁移
4、同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移
8)影响迁移的主要因素
1、学习材料内容的相似性、
2、原有认知结构
3、学习的心向与定势
9)促进迁移的教学
1、精选教材
2、合理编排教学内容
3、合理安排教学程序
4、教授学习策略，提高迁移意识性
10)如何有效地进行知识概括？(6.1)
1、配合运用正例和反例
2、正确运用变式
3、科学地进行比较
4、启发学生进行自觉概括
11)如何运用记忆规律，促进知识保持？
1、深度加工材料
2、有效运用记忆术
3、进行组块化编码
4、适当过度学习
5、合理进行复习
12)如何科学地组织复习？
1、及时复习。即根据遗忘曲线的原理，
在所学习的知识大面积遗忘之前进行
复习。 2、分散复习优于集中复习。如把一个材料分成若干小块材料。 3、反复阅读与尝试背颂相结合，如适当地考一考自己。 4、多种感官参加学习活动，如读、听、说、写等综合进行。 13) 操作技能形成的阶段(7.1) 1、操作的定向2、操作的模仿3、操作
的整合4、操作的熟练
14) 操作技能培训的要求
1、准确地示范与讲解
2、必要而适当的练习
3、充分而有效地反馈
4、建立稳定而清晰的动觉
15) 学习策略的特征(8.1) 1、学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的； 2、学习策略是有效学习所需要的； 3、学习策略是有关学习过程的； 4、学习策略是学习者制定的学习计划，由
规则和技能构成。
16) 常用的复述策略包括哪些方法？
1、自觉利用有意识记
2、自觉排除互相干扰。
3、整体识记和分段识记
4、多种感观参与识记过程
5、复习形式多样化
6、重点内容下面画线、注释等。
17) 学习过程中常用的精细加工策略
1、使用记忆术，如谐音记忆法、位
置记忆法等。
2、做笔记
3、提问
4、生成性学习，如对所阅读或听讲的内
容产生一个类比或表象等。
5、利用背景知识，联系实际
18) 元认知策略的一般内容
1、计划学习的策略。制定学习目标和
完成学习任务的方案等。
2、自我监督的策略。对认知过程进行评价、
反馈认知活动的结果与不足等。 3、自我调控的策略。根据对认知活动结果的检查，及时修正、调整认知策略。
19) 资源管理策略的一般内容
1、学习时间管理
2、学习环境的设置
3、学习努力和心境的管理
4、学习工具的利用
5、社会性人力资源的利用
20) 学习策略训练的方法
1、指导教学模式
2、程序化教学模式
3、完形训练模式
4、交互式教学模式
5、合作学习模式
21) 影响问题解决的主要因素(9.1) 1、问题的特征，如问题的类型、呈现方式等。 2
、已有知识经验的作用。 3
、心理定势与功能固着的影响。 22) 高创造者一般具有的个性特征 1、具有幽默感。 2
、有抱负和强烈的动机。 3
、能够容忍模糊与错误。 4
、喜欢幻想。 5
、具有强烈的好奇心。
6、具有独立性。 23) 影响态度和品德学习的内部条件 1、认知失调。当自己的观点与他人的、社会的观点或风气不一致时，内心就会产生不愉快或紧张，就会试图通过改变自己的观点或信念达到新的平衡。认知失调是态度改变的先决条件。 2
、态度定势。个人由于过去的经验，对所面临的人或事可能 会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。 3
、道德认识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。实施道德教育时，不应只注意道德教育的形式，进行道德说教，而是应结合学生的思想认识和体验的实际情况，晓之以理。 24) 良好态度与品德的培养(10.1) 1、有效的说服。 2
、树立良好的榜样。 3
、利用群体约定。经过集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员的行为有一定的约束力量，使成员承担执行的责任。 4
、价值辨析。鼓励学生努力发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事。5、给予适当的奖励与惩罚。
25)态度的结构
1、态度的认知成分指个体对态度对象所具
有的带有评价意义的观念和信念。对于某一
对象而言，不同的个体的态度中所含的认知
成分是没的，某些人的态度主要基于理智方
面怕慎重考虑，而某些人的态度可能主要由
于情感冲动；有些态度可能基于正确的观念
和信念，而有些态度则可能基于错误的观念
和信念。
2、态度的情感成份
指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体
验，是态度的核心成分。态度发生变化时，情
感也会发生相应的改变。但不同的态度的情感
成分不尽相同，有的态度理智成分比较多，有
的态度却是非理智的、情绪化的。
3、态度的行为成分:指准备对某对象做出某种
反应的意向或意图。
26)心理健康的标准(11.1)
1、对现实的有效知觉。
2、自知、自尊与自我接纳。
3、有自我调控能力。
4、与人建立亲密关系的能力。
5、人格的结构稳定与协调。
6、生活热情与工作高效率。
27)心理健康教育的意义
1、预防精神疾病、保障学生心理健康
的需要。
2、提高学生心理素质、促进其人格健全发
展的需要。
3、对学样日常教育教学工作的配合与补
充。
28)学校开展心理健康教育的基本途径
1、开设心理健康教育有关课程。
2、开设心理辅导活动课。
3、在学科教学中渗透心理健康教育的内
容。
4、结合班级、团队活动开展心理健康教育。
5、个别心理辅导或咨询。
6、小组心理辅导。
29)行为改变的基本方法
⑴强化法。根据学习原理，一个行为发
生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个
行为就会再一次发生。
⑵代币奖励法。代币是一种象征性强化
物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑
料币等都可用来做代币。当学生做出教师所
期待的良好行为以后，就发给相当数量的代
币作为强化物。学生用代币可以换取有实际
价值的奖励物或活动。
⑶行为塑造法。行为塑造法是指通过不
断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。当学生很少出现教师所期待的行为时，就依次强化那些渐趋目标的行为，直到合意的行为的出现。
⑷示范法。观察教师呈现的范例（榜
样）。
⑸惩罚法。用处罚消除不良行为。
⑹自我控制法。让当事人自己运用学
习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。
30)指导教学包括六个主要活动(12.1)
1、复习和检查过去的学习。
2、呈现新材料。
3、提供有指导的练习。
4、提供反馈和纠正。
5、提供独立的练习。
6、每周或每月的复习。
这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步
骤，而是有效的教学因素。
31)发现教学经历的四个教学阶段
1、创设问题情境，使学生在这种情境
中产生矛盾，提出要求解决和必须解决
的问题；
2、促使学生利用教室所提供的某些材料，
所提出的问题，提出解答的假设；
3、从理论上或实践上检验自己的假设；
4、根据实验获得的一些材料或结果，在仔
细评价基础上引出结论。
32)布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四
项原则
1、教师要把学习情境和教材性质向学
生解释清楚。
2、要配合学生的经验组织教材。
3、要根据学生心理发展水平安排教材难
度与逻辑顺序。
4、确保材料难度适中，以维持学生的内
部学习动机。材料太容易，学生缺乏成就感；
材料太难，学生容易产生失败感。
33)在教学中教师要依次完成的九大教学事
项
1、引起学生注意。
2、提示教学目标。
3、唤起先前经验。
4、呈现教学内容。
5、提供学习指导。
6、展现学习行为。
7、适时给予反馈。
8、评定学习结果。
9、加强记忆与学习迁移。
34)教师引起学生注意的方式
1、激发求知欲，即由教师提出问题，
学生们为了知道问题的答案，就会集中
注意教师的讲解以及其它教学活动。
2、变化教学情境，即通过教学媒体，提高
教学的直观形象性，促进学生的感知和思维
活动。
3、配合学生经验，即从学生最关心的问题
入手，结合日常生活经验，然后转到所教的
主题上。
35)合作学习在设计与实施上必须具备的五
个特征
1、分工合作。指以责任分担的方式达
成合作追求的共同目的。
2、密切配合。将工作中应在不同时间完
成的各种项目分配给各个人。
3、各自尽力。合作学习的基本理念是取
代为了获得承认和评级而进行的竞争。成员
必须各尽其力，大家都是成功者，没有失败
者。
4、社会互动。合作学习成效取决于团体成
员之间互动作用。
5、团体历程。该历程中的活动包括如何分
工、如何监督、如何处理困难、如何维持团
体中成员间的关系等。
36)制约学生群体促进或阻碍个体的因素
(13.1)
学生群体对个体活动是产生促进作用
还是产生阻碍作用，取决于四个因素：
1、活动的难易；
2、竞赛动机的激发；
3、被他人评价的意识；
4、注意的干扰。
37)群体凝聚力的培养
首先，要了解群体的凝聚力情况。
其次要帮助课堂的所有的学生对一些重大
事件与原则问题保持共同的认识与评价，形
成认同感。
再次，引导所有学生在情感上加入群体，
以作为群体的成员而感自豪，形成归属感。
最后，当学生表现出符合群体规范和群体
期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行
为因强化而巩固，形成力量感。
38)课堂纪律的类型
1、教师促成的纪律。需要教师给较多的监督与指导。例如小学生入学时的纪律。
2、集体促成的纪律。同辈人的集体在学生
社会化方面起着越来越大的作用。
3、任务促成的纪律。某一项任务会引起学
生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不
理。
4、自我促成的纪律。当外部的纪律控制被
个人内化以后，成为个体自觉的行为准则
时，自律便出现了。
39)教师的情绪对课堂气氛的影响
1、教师的积极情绪状态往往会投身到
学生身上，使教师与学生的意图、观点
和情感都联结起来，从而在师生间产生
共鸣性的情感反应，有利于创造良好的
课堂气氛。
2、焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理
有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似
于担忧的反应倾向。只有当教师焦虑适中
时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板
或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求
最佳课堂气氛的出现。
40)课堂气氛的三种类型
在通常情况下，课堂气氛可能分成积极
的、消极的和对抗的三种类型。
1、积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈
而深沉、宽松与严谨的有机统一。
2、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心
不在焉、反应迟钝为特征。
3、对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学
生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣
乱。
41)教学测量的分类(14.1)
1、形成性评价和总结性评价
2、常模参照评价和标准参照评价
3、配置性评价和诊断性评价
4、正式评价和非正式评价
42)教学测量与评价的功能
1、为师生调整和改进教学提供充足的
反馈信息；
2、是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学
生学习情况的主要方式；
3、是教学过程的一个重要组成部分；
4、作为教育评价和决策的依据。
43)标准化成就测验的优越性
1、客观性。在大多数情况下，标准化
测验是一种比教师编制的测验更加客
观的测量工具。
2、计划性。专家在编制标准化测验时，已经
考虑到所需要的时间和经费，因此标准化测
验更有计划性。
3、可比性。标准化测验由于具有统一的标准，
使得不同考试的分数具有可比性。
44)非测验的评价技术
1、案卷分析。例如根据学生家庭作业、
课堂练习、论文、日记、手工制作等作
品，对学生的认知活动等进行判断和决
策。
2、观察。通过教学过程中的非正式的观察也
能够得到大量的关于学生的学业成就的信
息。其中包括：
⑴行为检查单填写。⑵轶事记录。⑶等级评
价量表。
3、情感评价。针对学生的情绪、学习动机、
个人观点等进行评价。
45)有效自编测验的特征
1、信度。信度是指测验的可靠性，即
多次测验的分数的稳定、一致的程度。
其中包括时间上的一致和评分上的一
致性。
2、效度。效度是指测量的正确性，即一个测验
能够测量出其所要测量的东西的程度。测验
测量什么？测验对测量目标的测量精确性和真实性有多大？效度的重要性大于信度，因为一个低效的测验，即使有很好的信度，也不能获得有用的资料。
3、区分度。区分度是指测验项目的反应与某种
测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。例
如通过该测验是否能够把学习好、中、差学
生的不同学习或能力水平区分开来
46)简述罗森塔尔效应(15.1)
罗森塔尔等人对教师期望对学生的影
响进行了研究。他们对小学生做了一次
所谓有学习潜力测验。然后，随机地在
各个班级抽取少数学生，故意告诉教师
说，他们是班级里最有发展潜力的学
生，并要求教师注意长期观察，但不要
告诉学生本人。8个月后发现，这些学
生的学习成绩和智力的确比其他学生
进步快。十分明显，由于实验者提供了
假信息所引起的教师对学生的期望，产
生了预言效应。也就是说，教师的期望
或明或暗地被传送给学生，学生会按照
教师所期望的方向来塑造自己的行为。
四、论述
1.结合教学实际论述建构主义的学习观(3.1)
1、建构主义认为，学习不是知识由教师向
学生的传递，而是学生自己建构自己的知识结构的过程，学生不是被动的信息的吸收者，而是信息的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
2、知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义。意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中：
⑴每个学习者都在以自己的原有知识经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。
⑵学习不是简单地知识积累，它同时包含由于新、旧知识经验的冲突而引发的观念的转变和结构的重组
2.结合教学实际论述建构主义的学生观
1、建构主义强调，学生并不空着脑袋走进
教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验和看法。 2、这种在没有现成知识经验前提下的解释，并不是都是胡猜乱想，而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设。所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部真正地装进新知识，而是要把儿童现有的知识作为学习新的知识的生长点，引导儿童从已有知识中“生长”出新的知识经验。
3、教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。
教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。
4、由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。
教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行。
3.学习动机的培养与激发(
4.1)
1、学习动机的培养
⑴利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
⑵利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
2、学习动机的激发
⑴创设问题情境，实施启发式教学
⑵根据作业难度，恰当控制动机水平
⑶充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
⑷正确指导结果归因，促使学生继续努力
4.学习策略的分类(8.1)
学习策略的分类
┍复述策略
┍认知策略┪精细加工策略
│┗组织策略
│┍计划策略
学习策略┪元认知策略┪监视策略
│┗调节策略
│┍时间管理策略
┗资源管理策略┪学习环境管理策略
│努力管理策略
┗社会资源利用策略
5.提高问题解决能力的教学
1、提高学生知识储备的数量与质量。
⑴帮助学生牢固地记忆知识。
⑵提供多种变式，促进知识的概括。
⑶重视知识问的联系，建立网络化结构。
2、教授与训练解决问题的方法与策略。
⑴结合具体学科，教授思维方法。
⑵外化思路，进行显性教学。
3、提供多种练习机会。
4、培养思考问题的习惯。
⑴鼓励学生主动发现问题。
⑵鼓励学生多角度提出假设。
⑶鼓励自我评价与反思。
6.创造性的培养
1、创设有利于创造性产生的适宜环境
⑴创设宽松的心理环境。
⑵给学生留有充分的选择余地。
⑶改革考试制度与考试内容。
2、注重创造性个性的塑造
⑴保护好奇心。
⑵解除个体对答错问题的恐惧心理。
⑶鼓励独立性创新精神。
⑷重视非逻辑思维。
⑸给学生提供具有创造性的榜样。
3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
⑴发散思维训练。
⑵推测与假设训练。
⑶自我设计训练。
⑷头脑风暴法训练。
7.教师指导学生完成课堂作业时的注意事项
(12.1)
1、当学生对人名、地名等事实性的问题不
能理解时，教师可以给以直接指导，将正确答案直接告诉学生。因为事实性的问题不能依靠知识经验和思维加以推理。
2、对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导，即给学生一定的暗示或提示，鼓励学生自己进一步推理而求得答案。
3、在进行间接方式指导时，要根据学生的个体差异而采用不同的方法，对能力强个性独立的学生，给以较少指导；对于能力较弱个性依赖的学生给以较多指导，直到得到正确答案为止。
8.影响课堂管理的因素(13.1)
1、教师的领导风格
参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。
2、班级规模
班级大小是影响课堂管理的一个重要因素。
首先，班级大小会影响成员之间的感情联系。
其次，学生越多，学生间的差异越大，课堂管理遇到的阻力可能也越大。
再次，班级的大小也会影响交往模式。
3、班级的性质
不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级。
4、对教师的期望。
9.群体动力的表现
教师在课堂管理中要善于利用群体动力，实现课堂的促进功能。
1、群体凝聚力。群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力。它可以通过群体成员对群
体的忠诚、责任感、荣誉感、成员之间的友谊感和志趣等来说明。
2、群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
3、课堂气氛：课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。
4、课堂里的人际交往与人际关系：人际关系的形成与变化，取决于交往双方需要满足的程度。吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。
10.学生喜欢的教师特征(15.1)
大量的研究表明，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。
1、如果学生把教师看成是家长代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征。
2、如果学生把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征。
3、如果学生把教师看成是团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征。
4、如果学生把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。
5、如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等
11.专家教师与新手教师在教学过程方面
的差异
1、课堂规则的制定与执行。专家教师的课
堂规则制定得明确并且能够执行；新手的课堂规则较含糊，不能坚持下去。
2、吸引学生注意力。专家教师上课有一套
维持学生注意的方法。
3、教材的呈现。专家教师在教学时注重回
顾先前学习过的知识，并根据教学内容选择适当的教学方法。
4、课堂练习。专家教师将练习看作检查学
生学习的手段，新手往往把它看作是一种必经的步骤。
5、家庭作业的检查。专家教师具有一套检
查学生家庭作业的规范化、自动的常规程序。
6、教学策略的运用。专家教师具有丰富的
教学策略，并能够灵活运用。
教育心理学习题及答案
一、选择题：本大题共13个小题；每小题2分；共26分。在每小题给出的四个选项中；只有一项是符合题目要求的。把所选项前的字母填在题后的括号内。 1．中国历史上最早专门论述教育问题的文献是（） A．《论语》B．《大学》C．《学记》D．《中庸》 2．教育科学体系中的基础学科是（） A．教育经济学B．教育学C．心理学D．学校管理学 3．决定教育性质的根本因素是（） A．社会生产力B．政治经济制度C．上层建筑D．科学技术 4．“近朱者赤；近墨者黑”；这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响？（）A．环境B．遗传C．教育D．社会活动 5．课的类型一般分为两大类；即（） A．讲授课和练习课B．讲授课和复习课C．讲授课和实验课D．单一课和综合课6．《学记》上说：“不陵节而施”；这句话体现了（） A．循序渐进的教学原则B．启发性教学原则C．因材施教的教学原则D．巩固性教学原则 7．教师的表率作用主要体现在（） A．言行一致B．衣着整洁C．举止端庄D．谈吐文雅 8．德育是指教育者培养受教育者（） A．政治立场和观点的教育B．政治思想品质的教育C．共产主义道德品质教育D．品德的教育 9．教师自觉利用环境和自身的教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是（）A．指导自我教育法B．榜样示范法C．实际锻炼法D．陶冶教育法 10．课外校外教育与课内教育的共同之处在于；它们都是（） A．受教学计划和教学大纲规范的B．有目的、有计划、有组织进行的 C．师生共同参与的D．学生自愿选择的 11．马克思主义观点认为；培养全面发展的人的唯一方法是（） A．脑力劳动与体力劳动相结合B．城市与农村相结合 C．知识分子与工人农民相结合D．教育与生产劳动相结合 12．学生年龄特征中所指的两个方面是（） A．认识和情感的特征B．情感和意志的特征C．气质和性格的特征D．生理和心理的特征 13．中国实行的第一个现代学制被称为是（） A．壬寅学制B．癸卯学制C．壬子癸丑学制D．壬戌学制 二、填空题：本大题共5个小题；共10个空；每空1分；共10分。把答案填在题中横线上。 14．最早建立在心理学和伦理学基础上的教育专着是教育家撰写的《》。
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历年考题与参考性答案 第一章认识高等教育心理学 （一）识记教育心理学的含义、内容 （二）了解教育心理学发展的历史, 了解各理论学派的基本主张 （联结派、认知派、联结- 认知派、人本主义、现代信息加工派）（三）掌握教育心理学研究的原则和基本方法 2014 年单选：高等教育心理学的主要内容是：（A） A.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、教学心理、德育心理研究 B.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、学科心理、教师心理研究 C.高校学习心理、教学心理、德育心理和心理健康研究 D.高校德育心理、学科心理、教学法、心理健康研究 2012 年单选：下列不属于高等教育心理学主要构成内容的是： （ D） A.高等教育心理学的科学学研究 B.高校学习心理研究 C.高校教学心理研究 D.高校学科心理研究 2011 单选：以下属于联结派教育心理学观点的是：（D） A.认为学习无须通过试误及强化 B.认为学习要以意识为中介 C.认为主体在学习中是主动的，而非被动的 D.认为刺激和反应是心理或行为最高解释的原则 2013 单选：研究大学生自我意识特点时，应选择不同年级的学生作为研究对象，才有助于得 出合乎“大学生”的结论。这是强调遵循：（ B ） A.客观性原则 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2011 单选：当年华生为研究儿童恐惧心理，在儿童抚摸白兔时大声敲锣， 结果儿童不但对白兔、甚至对其他白色的物体都产生恐惧，该实验违反的研究原则是：（ D） A. 理论联系实际 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2015 单：采用通过研究者与被研究者面对面地交谈的方式，来了解被研究者的学习态度。这种 研究方法是（ C ） A.观察法 B.个案法 C.调查法 D.测量法 2011 填：在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法是（实验法）。 2011 填：采用标准化工具对心理和行为进行客观测定的方法是（测量法）。 2012 填：在学校日常教学中，通过控制教学方法来观察其对学生学习的影响，这种研究方法是 （实验法）。 2012 填： 1924 年（廖世承）编著的《教育心理学》是我国最早的教育心理学教科书。 2015 简答：简述高等教育学的主要内容。 （一）高等教育心理学的科学学问题； 学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等。
教育心理学试题及答案
《教育心理学》试卷 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（） Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅 ２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 ３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。 Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想 ４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍
2015年教育心理学考研复习试题题库及答案
2015年教育心理学考研试题题库及答案 一、名词解释 1.陈述性知识：也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物.（p74） 2.成就动机：是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，即个体对自己认为重要的，有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。（p265） 3.最近发展区：指现有水平和在他人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平之间的差距。（p62） 4.普雷马克原则：又称祖母的法则，即用高频的活动作为低频活动的有效强化物。（p39） 5.程序性知识：即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。（p74） 6、自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。班杜拉认为人类的行为不仅行受行为结果的影响，而且受通过人的认知因素形成的对结果的期望这一先行因素的影响。是个体对自己能够有效处理特定任务的主观评价，它与学习行为之间存在相互作用。自我效能感高低直接影响个体的努力程度，从而影响成绩好坏，而成绩好坏反过来也影响个体自我效能感。269页 7.概念同化：用下定义的方式直接向学习者呈现，让他们利用已掌握概念来理解。（p101） 8.正迁移：在学习的迁移中，一种学习对另一种学习起到促进，助长的作用。（p198） 10、上位学习：又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。（p103） 11、学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。（p198） 12、替代强化：指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。（p43）
(完整版)教育心理学题库1000道
教育心理学题库1000道 11.我国心理学家通常将十二岁至十四五岁的年龄时期，称做：( ) A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.中学生期 12.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在( ) A.0~2岁 B.2~7岁 C.7~11岁 D.11~15岁 13.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12~18岁阶段阶段的危机冲突是( ) A.勤奋感对自卑感 B.主动感对内疚感 C.自我同一性对角色混乱 D.自主感对羞耻感 14.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是：( ) A.男优于女 B.男女总体水平大致相等 C.女优于男 D.男女总体水平，有年龄相等，有的则不相等 15.依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和：( ) A.准备律 B.刺激律 C.失败一成功律 D.成功一成功律 16.信息加工学习理论的创始者是( ) A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.加涅 D.苛勒 17.哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验?( ) A.完形一顿悟说 B.认知一结构学习论 C.信息加工学习理论 D.建构主义学习理论 18.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会：( ) A.可能选择 B.犹豫不决 C.回避这项任务 D.坚决选择 19.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高：( ) A.也是中等 B.不利 C.关系不大 D.最有利 20.学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程。它包括三个阶段，即知识获得、知识保持和：( )
自考学前教育心理学历年试题及答案
自考学前教育心理学历年试题及答案 浙江省2010年4月自学考试学前教育心理学试题 课程代码：00882 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.目前对创造力和智力的关系较为一致的看法是( C )9-300 A.智力高者必定有高创造性 B.高创造性者智力未必高 C.高智力是高创造性的必要而非充分条件 D.高智力是高创造性的充分必要条件 2.问题解决的基本过程分为( C )9-305 A.实践归纳、提出问题、研究问题与解决问题 B.提出问题、查阅文献、思维求索与得出结论 C.发现问题、分析问题、提出假设与验证假设 D.提出问题、研究问题、文献查阅与得出结论 3.维特罗克提出了学生学习的( B )2-49 A.同化模式 B.生成模式 C.顺应模式 D.启发模式 4.下列说法符合奥苏伯尔观点的是( D )2-56 A.接受学习必然导致机械学习，发现学习必然导致意义学习 B.接受学习必然导致意义学习，发现学习必然导致机械学习 C.接受学习与发现学习都必然导致意义学习
D.接受学习与发现学习都可能是有意义的，也可能是机械的 5.智力技能按其性质可分为( A )6-200 A.感知技能与思维技能 B.决策技能与推理技能 C.元认知技能与决策技能 D.监控技能与反思技能 6.蒙台梭利认为，动作教育主要训练幼儿的( C )6-218 A.跳的动作、跑的动作与抓握动作 B.坐的动作、走的动作与跑的动作 C.基本动作、大肌肉动作与小肌肉动作 D.走的动作、抓握动作与书写动作 7.幼儿教育心理学的学科性质是( D )1-18 A.自然科学 B.偏重自然科学的边缘科学 C.社会科学 D.偏重社会科学的边缘科学 8.“经典条件作用理论”是由哪位心理学家提出来的?( D A.华生 B.弗洛伊德 C.斯金纳 D.巴甫洛夫 9.“中介变量”的概念首先是由谁提出来的?( C )3-87 A.格思里 B.赫尔 C.托尔曼 D.卡特尔 )3-74 10.关于概念的结构，目前心理学中主要有哪两种理论?( C )7-233 A.分析说与综合说 C.特征说与原型说 B.模板说与分析说 D.演绎说与归纳说 11.教材中未提到的幼儿概念学习水平的检测方法是( D )7-252/253 A.守恒法 B.分类法 C.排除法 D.两难故事法 12.教育活动设计程序有五种观点，以下选项中教材中未提及的是( D )10-354/355 A.媒体观 B.胚胞期系统观
教育心理学试题及答案汇总定稿版
教育心理学试题及答案 汇总 HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】
《教育心理学》新为终考期末复习试题 一、单选题 1.被誉为“教育心理学之父”的是：A A.桑代克 B.冯特 C.班杜拉 D.华生 2.西方教育心理学初创时期是：C A.19世纪初 B.19世纪中叶 C.19世纪末-20世纪初 D.20世纪中叶 3.教育心理学的研究方法中，量的研究方法不包括哪种？D A.实验法
B.问卷调查法 C.测验法 D.文件分析法 4.关于教育心理学研究方法中以下哪种说法不正确？B A.实验室实验的优点是采用精密的实验仪器。 B.观察法的优点是可以确定变量之间的因果关系。 C.自然实验法的优点是将真实的自然环境与实验条件的控制结合。 D.在运用实验法时，在正式实验前，可进行小样本初试，如有不妥，可进一步修改实验设计。 5.以下哪项不属于测验法的优点？B A.施测简便 B.客观真实性容易受到被试回答问题时的主观性的影响 C.资料易于整理和统计分析 D.所得资料比较真实可靠
6.以下哪种方法比较适合进行特例研究。A A.个案研究法 B.测验法 C.教育经验总结法 D.实验法 7.“一两的遗传胜过一顿的教育”是哪位心理学家的观点。D A.英国心理学家高尔顿 B.美国心理学家华生 C.德国心理学家斯腾 D.美国心理学家霍尔 8.自我意识发展的重要标志是：B A.自我中心 B.自我评价
C.自我体验 D.自我调控 9.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征，克服了思维的自我中心性，并达到了思维的守恒，他的思维处于哪个阶段？A A.具体运算阶段 B.前运算阶段 C.形式运算阶段 D.感知运动阶段 10.场依存型的学生对客观事物的判断常以哪种线索为依据C A.内外 B.内部 C.外部 D.以上都不对
考研教育心理学选择题历年真题汇总
教育心理学真题汇总 年份 一二三四五六七八九章节 2007 31 32；33；34 35；36；37；38 39 40；41 42；4344 45 2008 31；32；33 38；41；42 43；44 34；35；4536 37 39 40 2009 34 35；36；37 38；39；42；45 40；41 43；44 2010 35 34；36 38 37 2011 34；35 37 36 38 2012 37 34；36 38 35 2013 37 36；38 34 35 2014 37 36 35；38 34 2015 36 37；38 34；35 2016 34 35 37 36；38 2017 36；37；38 35 34 1
2018 34 36 35；3837 第一章：教育心理学概述 【2007年，第31题】教育心理学作为独立学科诞生的标志是 （ ) A.1877年卡普杰列大的《教育心理学》 B.1886年霍普金斯的《教育心理学》 C.1899年詹姆斯的《对教师的谈话》 D.1903年桑代克的《教育心理学》 【2009年，第34题】首先提出“教育的心理学化”主张的学者是 （ ) A.裴斯泰洛齐 B.夸美纽斯 C.詹姆斯 D.赫尔巴特 第二章：心理发展与教育 知识点：皮亚杰和维果斯基 【2007年，第33题】按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的个体，其思维发展处于 （ ) A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 【2008年，第32题】幼儿往往认为所有会动的东西都是有生命的，因此当他们看到月亮会动时，就坚持认为月亮是有生命的。这种构建知识的方式是 （ ) A.同化 B.顺应 C.图式 D.平衡 2
教育心理学考研试题及答案(整理版)资料
教育心理学考研试题 填空 1、心理学是研究（心理现象）及其规律的（科学）。 2、个性心理系统可以分为（心理动力）、心理过程、心理状态和（心理特征）等四各方面。 3、人的心理是动态的活动过程，包括（认识）、情感和（意志）。 4、教育心理学是研究（学校）情景中（学生的学与教师的教）的基本心理规律的科学。 5、在记忆活动中，知识的巩固主要通过（识记）和（保持）这二个记忆环节来实现的。 6、自我意识是一个具有多维度、多层次的复杂的心理系统。从内容上看，自我意识可分为生理自我、（社会自我）和（心理自我）。 7、品德的心理结构由三部分组成。即道德认识、（道德情感）和（道德行为）。 8、成就动机是在人的（成就）需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力图获得成功的一种（内在驱动力）。 9、按照记忆时间的长短，可把记忆分为（长时记忆）、短时记忆、（瞬时记忆）。 10、学生学习的内容大致可分为三个方面知识的掌握和技能的形成、（智能的开发与非智力因素的发展）、（行为规范的学习与道德品质的培养）。 11、动机具有以下三种功能：（激活功能）、指向功能、（强化功能）。 12、同的教材直观和知识感知方式。就直观对象而言，可以把直观分为三种实物直观、（模象直观）、（言语直观）。 13、健康的新概念主要包括躯体健康、（心理健康）、社会适应良好、（道德健康）。 14、遗忘是由于在（学习和回忆）之间受到其他刺激干扰的结果。干扰主要有两种情况：（前摄抑制与后摄抑制） 15、社会学习理论认为：人们通过观察他人的行为及其行为后果而间接产生学习，被称为（观察学习，亦称社会学习）。其主要代表人物是（班都拉）。 16、教学反思包括以下四个环节具体经验、（观察分析）、抽象的重新概括、（积极的评价）。 17、教学评价就是（依据教学目标），对学绩测验所得测量结果进行（分析及解释）。 18、心理学认为，社会助长作用的原因在于群体背景唤起了人们的（竞争和被评价），增加了人们的（内驱力）。 19、教师的教学监控能力主要可分为三个方面：一是（教师对自己教学活动的预先计划和安排）；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是（对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制）。 20、学习策略是指在（学习）过程中，用以提高学习和（记忆效率）的一切活动。 21、自我意识是指一个人对自己的意识，它是心理发展的最高阶段，具有（自觉性）和（能动性）。 22、心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。它主要包括（需要）、动机、（兴趣）、理想、信念、世界观等。 23、一个完整的教学活动包括（明确教学目的）、分析任务、（确定学生原有水平）、设计课程、教学、评定等六个步骤。 24、个体自我意识的发生和发展大体可分为三个阶段自我中心期、（客观化时期）、（主观化时期）。 概念 一、学习迁移的相同要素说 3分 答案及评分标准： 桑代克以刺激—反应的联结理论为基础，提出了学习迁移的相同要素说，（1分）认为只有当两个机能的因素中具有相同的因素时，一个机能的变化才会改变另一个机能。（1分）也就是说，只有当学习情境与迁移具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。（1分） 二、教材概括 3分 答案及评分标准： 教材概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深加工改造，（1分）从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认知活动。（1分） 教材概括就是加工改造感性知识以形成发展理性知识的过程，也就是理解知识的过程。（1分）
教育心理学试题及答案
《教育心理学》新为终考期末复习试题 一、单选题 1. 被誉为“教育心理学之父”的是：A A. 桑代克 B. 冯特 C. 班杜拉 D. 华生 2. 西方教育心理学初创时期是：C A. 19 世纪初 B. 19 世纪中叶 C. 19 世纪末-20 世纪初 D. 20 世纪中叶 3. 教育心理学的研究方法中，量的研究方法不包括哪种？D A. 实验法 B. 问卷调查法 C. 测验法 D. 文件分析法 4. 关于教育心理学研究方法中以下哪种说法不正确？B A. 实验室实验的优点是采用精密的实验仪器。 B. 观察法的优点是可以确定变量之间的因果关系。 C. 自然实验法的优点是将真实的自然环境与实验条件的控制结合。 D. 在运用实验法时，在正式实验前，可进行小样本初试，如有不妥，可进一步修改实验设计。 5. 以下哪项不属于测验法的优点？B A. 施测简便 B. 客观真实性容易受到被试回答问题时的主观性的影响 C .资料易于整理和统计分析 D. 所得资料比较真实可靠 6. 以下哪种方法比较适合进行特例研究。A A. 个案研究法
B. 测验法 C. 教育经验总结法 D. 实验法 7. “一两的遗传胜过一顿的教育”是哪位心理学家的观点。D A. 英国心理学家高尔顿 B. 美国心理学家华生 C. 德国心理学家斯腾 D. 美国心理学家霍尔 8. 自我意识发展的重要标志是：B A. 自我中心 B. 自我评价 C. 自我体验 D .自我调控 9. 根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征，克服了思维的自我中心性，并达到了思维的守恒，他的思维处于哪个阶段？A A. 具体运算阶段 B. 前运算阶段 C .形式运算阶段 D .感知运动阶段 10. 场依存型的学生对客观事物的判断常以哪种线索为依据C A. 内外 B. 内部 C. 外部 D .以上都不对 11. 学生的心理发展不包括以下哪种发展。D A. 认知 B. 情感 C. 社会性 D. 兴趣
2020教育心理学试题及答案
2020年《教育心理学》试卷及答案 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（） Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅 ２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 ３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。 Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想 ４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍 11、下列属于元认知的实例是（） A学生考试后，能准确地预测自己的分数 B学生在学习中能举一反三 C学生能利用复述策略进行记忆 D学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读12、当某教师在课堂时，学生不声不响，而当离校或离开课堂以后，学生纪律立即松懈。与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是（） A 专制型 B民主型 C放任型 D无法确定 13、根据埃里克森的观点，12---18岁时期发展的特定目标和任务是( ) A成为自主者的阶段 B发展主动性的阶段 C变得勤奋的阶段 D建立个人同一性的阶段。 14、掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们（） A学习积极性 B学习自觉性 C要花多少时间 D智力水平 15、短时记忆的容量为（）
历年四川省教育心理学自考试题含答案
四川省2009年10月高等教育自学考试 教育心理学试卷 一、单选题（15题×1分＝15分） 1、20世纪30年代－50年代是教育心理学学科发展的（） A、初创时期 B、过渡时期 C、发展时期 D、停顿时期 2、个人逐渐接受一定社会或者群体所要求的知识经验、行为规范、价值观以及适应社会的能力的过程称为个体（） A、社会化 B、人格化 C、价值化 D、人文化 3、莫雷若提出的收集关于班级和学校内学生非正式群体信息的手段是（） A、观察法 B、社会测量法 C、实验法 D、行动研究法 4、教学目标的心理功能有启动、导向、激励以及（） A、沟通 B、管理 C、评价 D、聚合 5、皮亚杰认为，抽象思维阶段大体是出现在儿童（） A、2－7岁 B、7－12岁 C、11－15岁 D、15岁以后 6、在经典反射的形成过程中是一项关键性因素的是（） A、评价 B、强化 C、反应 D、刺激 7、如果看到他人的行为受到惩罚，就会削弱或者抑制这种行为的倾向称为（） A、直接强化 B、符号强化
C、自我强化 D、替代强化 8、提出“迁移”的心理学家是（） A、罗杰斯 B、桑代克 C、纳金斯 D、奥苏伯尔 9、事物的属性或者联系在人脑中的主观映象是（） A、经验 B、知识 C、道德 D、技能 10、直接推动学生进行学习的一种内部动力被称为学习（） A、需要 B、动机 C、奖赏 D、兴趣 11、课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现称为学习（） A、班风 B、心境 C、心理气氛 D、情绪体验 12、通过一系列的科学程序（如编制题目、施测和评分等）来了解学生某一方面的学习行为结果被称为（） A、评定 B、考试 C、测验 D、测量 13、一个人从事某项实际工作之前，对自己所能达到的成绩的主观估计被称为（） A、评价 B、理想 C、志向水平 D、成就动机 14、早在20世纪30年代，人们就已经发现了智商分布规律是（） A、正态分布 B、偏态分布 C、常态分布 D、离散分布 15、反映测量的真实性、正确性。即该测验与所要测量的目标特征相符合的程度的指标称为（） A、信度 B、难度
教育心理学题库1000道-新版.pdf
教育心理学题库1000道 1、杜威以反赫尔巴特教育理论出现，提出了“儿童中心，经验中学和活动中心”。（√ ） 2、学校教育是指增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动。（×） 3、西欧中世纪早期教育的显著特点是教会几乎垄断了学校教育。（√ ） 4、《大学》提出道德教育的三纲领是“明明德”、“亲民”、“止于至善”。（√ ） 5、教育的概念有广义和狭义之分，而《教育学》上所谈的教育主要指狭义的教 育。（√ ） 6、教育以创造社会物资财富为直接目的，为经济服务是其本质的功能。（×） 7、参与式学习是指让学生有机会讨论关于环境问题的见解，鼓励他们探索不同 观点。（×） 8、政治与教育之间并不是只有单向的决定作用，他们之间是彼此制约的。（√ ） 9、1992年世界环境与发展大会通过的《21世纪议程》标志着可持续发展理论的 真正形成。（√ ） 10、现代社会中，教育是使科学技术转化为劳动者精神财富的手段。（√ ） 11、绝对的自由会导致自由的终结，不加限制的自由是自由的敌人，这一命题同 样适用于教育活动。（√ ） 12、在教育中，尊重人的个性是智慧的开端。（√ ） 13、个人本位的教育目的论典型的错误是抽象地谈论“社会”。（×） 14、社会本位的教育目的论典型的错误是抽象地谈论“个人”。（×） 15、是否把提升个人做人的价值与尊严看作教育的目的，这是现代教育区别于传统教育的一个根本标志。（√ ） 16、来自西方发达国家的资料表明：教学效果同教师的智力有显著的相关。（×） 17、教育教学权是与教师在教育过程中的主导地位相适应的基本权利。（×） 18、《教育法》规定：教师享有参加进修或者其他方式培训的权利。（×） 19、教育工作是一项极复杂，极艰难的工作，有其特殊的理论、方法和规律。（√ ） 20、教师义务是指法律对教师从事教育活动的一定行为的约束。（√ ）
教育学心理学试题库含答案【完整版】
教育学心理学试题库含答案 1、制度化教育阶段开始于：近代。 2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。 3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。 4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。 5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：教育与政治的关系。 6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。 7、狭义的教育主要是指：学校教育。 8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。 9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓：婆罗门。 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。 12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。 13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。 14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教育学论》。 17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。 19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。 20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。 21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。 22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。 24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。 25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中（学校教育制度）。 27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法） 28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。 29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。 31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校中（教区学校）。 32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载〈论语〉中。 33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索（教育规律）的科学。 34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利的（维多里诺）、法国的蒙田和（拉伯雷）等。 35、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家（卢梭）。 36、苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。 37、古代埃及教育的一大特征是“以曾为师”，“以吏为师”。 38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》。 39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中。 40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规范的学科。41、杜威是20世纪初（实用主义）教育学的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》。 42、历史唯物主义认为，教育发展的最终决定因素是：社会生产力。 43、一定社会条件下，决定教育领导权的社会因素是：政治经济制度。 44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献是：33%。 45、教育作为一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，即传递和深化文化与：构成文化本体。 46、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为：学校文化。 47、校园文化的核心是学校的：精神或观念文化。 48、一定社会条件下，制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是：政治经济制度。49、教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约，但教育又有其自身发展的规律，具有（相对独立性）特征。 50、科学知识再生产的最主要的途径是（学校教育）。 51、科学技术对教育的影响，首先表现为对教育发展的（动力作用），而且还能为教育的发展指明方向、预示结果。 52、学校教育进行的科学知识的再生产，是一种（有组织、有计划、高效率）的再生产。
2019年考研教育心理学真题及答案解析
2019年考研教育心理学真题及答案解析' (1/65)单项选择题 第1题 认为人类的主要任务是使自身的潜能得到不断发展的心理学派是______ A.机能主义 B.人本主义 C.行为主义 D.构造主义 下一题 (2/65)单项选择题 第2题 当一个人非常开心的时候，大脑皮层最活跃的区域是______ A.左侧颞叶 B.右侧颞叶 C.左侧前额叶 D.右侧前额叶 上一题下一题 (3/65)单项选择题 第3题 甜味感受器主要分布在______ A.舌尖 B.舌根 C.舌两侧前部 D.舌两侧后部 上一题下一题 (4/65)单项选择题 第4题 天黑后刚走进房间会觉得黄色灯光刺眼，但过一段时间后，灯光看起来就没有那么刺眼了，这种感觉现象是______ A.颜色恒常性 B.色光适应 C.色光拮抗 D.视错觉 上一题下一题 (5/65)单项选择题 第5题 电影胶片上的画面是静止的，但播放时人们看到的却是连续运动的画面，产生这种效果的视觉机制是______ A.双眼视差 B.视轴辐合 C.视觉后像 D.线条透视 上一题下一题 (6/65)单项选择题
第6题 下列有关时间知觉的表述，错误的是______ A.情绪、动机影响时间知觉 B.时间知觉需要以某种客观现象作为参照 C.时间知觉是对客观事物连续性和顺序性的知觉 D.回忆往事时，同样一段时间，经历越丰富觉得时间越短 上一题下一题 (7/65)单项选择题 第7题 快速眼动睡眠阶段脑电波的特点是______ A.低频率、高波幅 B.低频率、低波幅 C.高频率、高波幅 D.高频率、低波幅 上一题下一题 (8/65)单项选择题 第8题 系列位置效应被看作是支持短时记忆和长时记忆划分的证据，如果在实验中加快单词系列中每个单词的呈现速度，最可能的结果是______ A.对首因和近因效应都有影响 B.对首因、近因都没有影响 C.对近因有影响，对首因没有影响 D.对首因有影响，对近因没有影响 上一题下一题 (9/65)单项选择题 第9题 在一项实验中，先让潜水员在海滩上或者水下学习一些单词，然后再检测其记忆效果，其中一组被试的测验环境与学习环境一样，另一组的测验环境与学习环境不同。结果发现，前者的测验成绩优于后者，能够较好解释这种现象的是______ A.编码的特异性 B.信息的易提取性 C.状态依存性效应 D.逆行性遗忘 上一题下一题 (10/65)单项选择题 第10题 要成功解决“用6根火柴拼列成4个等边三角形”这一问题(见下图)，需要克服的消极影响是______ 图片 A.定势 B.原型启发 C.功能固着 D.无关信息 上一题下一题
教育心理学历年真题(五)
四川省高等教育自学考试 教育心理学历年真题（五） 一、单项选择题（本大题共15小题，每小题1分，共15分） 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.教育心理学关注的焦点事件是学校中发生的（） A.教学 B.学习 C.师生冲突 D.课堂纪律 2.间接了解被试心理活动的教育心理学研究方法是（） A.调查法 B.观察法 C.实验法 D.经验总结发 3.个体逐渐接受一定社会或者群体所要求的只是经验、行为规范、价值观体系以及适应社会能力的过程称为 （） A.品德形成 B.个体发展 C.社会化 D.价值化 4.教育的最终目标是实现（） A.以人为中心的发展 B.教学质量的提高 C.教师地位的提高 D.经济社会的发展 5.对儿童心理发展起主导作用的是（） A.家庭教育 B.社会教育 C.遗传因素 D.学校教育 6.在经典条件反射形成过程中是一项关键性因素的是（） A.刺激 B.反射 C.强化 D.联结
7.人们常说的“举一反三”、“触类旁通”是一种（） A.顺向迁移 B.逆向迁移 C.水平迁移 D.垂直迁移 8.技能的形成主要依靠（） A.练习 B.记忆 C.观察 D.强化 9.推动学生学习的学习动机中最现实、最活跃的心理成分是（） A.成就动机 B.学习兴趣 C.交往动机 D.自我提高动机 10.要求学生严苛，学生稍有违背就训斥与压服的教师课堂领导方式是（） A.民主式 B.放纵式 C权威式 D.自由式 二.多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分） 在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。 11.1913年桑代克把《教育心理学》扩展为（） A.人的本性 B.教育心理 C.学习心理 D.个别差异及原因 E.管理心理 12.课堂师生交往具有以下哪些特征？（） A.非正式 B.正式 C.代际 D.平等 E.一对多 13.教师发展的方向主要有（）
教育心理学试卷及答案A
教育心理学试卷及答 案A Revised on November 25, 2020
教育心理学试卷及答案 第一部分选择题（共40分） 一、单项选择题（本大题共20个小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个备选答案中，只有一个是符合题目要求的，反所选项前的字母填在题干后的括号内。错选、多选或未选均无分。） 1．教育心理学是一门研究学校情境中学与教的什么规律的科学（） A．基本教育规律B．基本教学规律 C．基本心理规律D．基本身心规律 2．按照智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值应是（） A．130B．140C．150D．160 3．“将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和裨性的联系”属于 （） A．接受学习B．发现学习C．意义学习D．机械学习 4．自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验和（） A．自我了解B．自我实现C．自我行动D．自我临近 5．一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去是（） A．一般迁移B．具体迁移C．垂直迁移D．水平迁移 6．智力的性别差异的研究结果表明，男女智力的总体水平是（） A．女优于男B．大致相等C．男优于女D．中国人相等，外国人不相等 7．在知识的学习过程中，掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征属于（） A．概念学习B．意义学习C．命题学习D．符号学习 8．艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是（） A．均衡发展B．先慢后快C．先快后慢D．先慢后快又慢 9．人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应之后，其他与该条件相类似的刺激也会诱发其条件反应。这是条件刺激的（） A．一般化B．具体化C．分化D．泛化 10．在操作技能形成的哪个阶段，动觉控制起主导作用（） A．操作模仿B．操作整合C．操作熟练D．操作定向 11．创造性思维的核心是（） A．形象思维B．抽象思维C．发散思维D．聚合思维 12．学生中常见的焦虑反应是（） A．生活焦虑B．择友焦虑C．缺钱焦虑D．考试焦虑 13．发现学习是属于（） A．以学生为中心的教学策略B．以教师为主导的教学策略 C．个别化的教学策略D．交互式的教学策略 14．引起和维持个休的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程，叫做（） A．注意B．需要C．动机D．兴趣 15．人的健康不仅要有健康的身体，还要有（） A．健康的人格B．健康的习惯C．健康的心理D．健康的生活 16．完形－顿悟学说的理论是由以下哪位心理学家提出的（） A．苛勒B．斯金纳C．桑代克D．布鲁纳 17．学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和（） A．计划策略B．组织策略C．调节策略D．监视策略
徐州市教育心理学历年真题(6)-(附答案)
徐州市教育心理学历年真题（6）一．单项选择题 1.学生将《辛丑条约》的内容“赔款，禁止人民反抗，允许外国在中国驻兵，建使馆”浓缩为“钱禁兵馆”四个字，并用“前进宾馆”来帮助记忆。该生使用的学习策略是（） A.自我提问法 B.位置记忆法 C.视觉联想法 D.谐音联想法 2.迁移与教学是相辅相成的辩证关系，下列因素中不属于影响迁移的主要因素是（） A.学习材料的相似性 B.原有的认知结构 C.学习的心向与定势 D.完成动作的速度较慢 33.关于陈述性知识，下列说法正确的是（） A.主要反映活动的具体过程和操作步骤 B.说明做什么和怎么做 C.可用来区别和辨别事物 D.是一种实践性知识 4.凭借经验解决问题的策略是（） A.诱导式 B.算法式 C.推理式 D.启发式 5.下列现象属于学习迁移的是（） A.温故而知新 B.学而时习之 C.近朱者赤，近墨者黑 D.书山有路勤为径 6.合作学习体现了资源管理策略中的（） A.时间管理策略 B.学习环境管理策略 C.努力管理策略 D.他人支持策略 7.学习迁移产生的客观必要条件是（） A.学生的智力水平 B.学生的理解和巩固程度 C.学习对象之间的共同要素 D.学习的方式方法 8.小李在跳高比赛中得了冠军，他说，这个冠军的获得完全得益于体育场内观众的鼓劲。小李的说法属于（） A.可控性归因、稳定性归因 B.可控性归因、不稳定性归因 C.不可控性归因、不稳定性归因 D.不可控性归因、稳定性归因 9.根据“耶克斯—多德森定律”，当学生遇到困难或出现问题时，教师应使其心理紧张程度控制在（） A.非常高的水平 B.较高的水平 C.中等的水平 D.较低的水平 10.数学教师在教应用题时，一再强调要学生看清题目，必要时可以画一些示意图，这样做的目的是（） A.牢记题目内容 B.很好地完成对问题的表征 C.有效地监控解题过程 D.熟练地使用计算技能 11.自我价值感理论认为个人追求成功的内在动力是（） A.自我价值感 B.需要的满足 C.自己的兴趣 D.适当的归因 12.与问题解决中的功能固着关系最为密切的一个概念是（）
教育心理学试卷及答案
年级 班级 学号 姓名 ……○……题……○……不……○……得……○……超……○……过……○……此……○……密……○……封……○……线…○…教育与科技管理学院2013-2014学年上学期 2013级《教育心理学》期末考试试卷 的一、单项选择题（本大题共1个小题，每题2分， 共15题，共计30分）。 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（ ） Ａ桑代克 Ｂ斯金纳 Ｃ布鲁纳 Ｄ加涅 ２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（ ） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 ３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（ ）。 Ａ学习需要 Ｂ认知兴趣 Ｃ学习目的 Ｄ学习理想 ４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（ ） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D 沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（ ） A 皮亚杰 B 布鲁姆 C 朱志贤 D 柯尔伯格 6. （ ）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A 桑代克 B 斯金纳 C 班杜拉 D 皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（ ） A 最鲜活的内容 B 最形象、生动的内容 C 事例或案例 D 学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A 能力高低 B 努力程度 C 任务难度 D 以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（ ）。 A 高 B 低 C 一样 D 因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读 （ ） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍 11、下列属于元认知的实例是（ ） A 学生考试后，能准确地预测自己的分数 B 学生在学习中能举一反三 C 学生能利用复述策略进行记忆 D 学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读 12、当某教师在课堂时，学生不声不响，而当离校或离开课堂以后，学生纪律立即松懈。与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是（ ） A 专制型 B 民主型 C 放任型 D 无法确定 13、根据埃里克森的观点，12---18岁时期发展的特定目标和任务是( ) A 成为自主者的阶段 B 发展主动性的阶段 C 变得勤奋的阶段 D 建立个人同一性的阶段。