浅谈小学语文教学中学生朗读能力的培养
新课程标准强调从一年级开始就应该指导学生正确、流利、有感情的朗读课文。朗读是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义，有助于加深对词语的理解和运用，有助于把握文章的层次结构，对儿童语言的形成和发展具有不可替代的作用。为此，作为小学语文教师，必须在教学中注重学生朗读能力的培养。
一、小学语文教学中学生朗读能力培养存在的问题
（一）朗读时间不足
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来也匆匆去也匆匆，注重于形式。
（二）朗读目的不明
全班读了分组读，男同学读了女同学读，表面热热闹闹，却没有实质性的效果。因为读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生没有用心、用情去读，只是被教师指挥着读，牵着鼻子读，都在有口无心地“念着经”。这样缺乏目的性的朗读实在是乏善可陈。
（三）朗读对象不广
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之后的所谓感情朗读，教师往往只盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生在表演，大部分学生都在规规矩矩地坐着当听众。而那些成绩不理想的同学，老师由于怕耽误上课时间，完不成教学任务连顾及一下的机会都没有。
（四）朗读效果不佳
据观察，有些老师安排朗读竟然只重视读了多少次，只重视有哪些方式的读，如齐读、分组读、分角色读等。于是导致课堂上有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不多久又在教师的示意下戛然而止；老师讲解不一会儿，又马上进入另一种形式的读，朗读完全成了课堂教学的一种点缀。
（五）朗读形式单一
朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”或“把xx语气读出来”，学生们早已习以为常，无动于衷。而有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验。常听某些教师直截了当地告诉学生，把某一个字读得重些或轻些，把某一个词读得长些或短些，把某几个句子读得快些或慢些，却忽略了朗读表情达意的要义
二、小学语文教学中学生朗读能力的培养策略
（一）认识朗读的重要
朗读是学生整体语文素质的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。它能让学生在朗读中领会内容、体验情感、陶冶情操，能起到以读代讲、以读促思的特殊功效，还能使学生在反复朗读中训练语感、规范语高。因此，在阅读教学中，教师恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语高，发展思维和陶冶情感。这就要求教师在教学中运用多种方式，使学生认识到朗读的重要性。比如经常讲一些名人的故事，以激发学生的学习热情，如战国时期的苏秦和张仪，就是最典型的代表，他们两人都有出色的演讲口才，而朗读是提高演讲能力的基础。
（二）保证朗读的时间
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。
（三）形式多样的方式
教师在小学朗读教学中，应当调动学生的朗读兴趣，激发学生的朗读积极性和主动性。小学生活泼好动，他们注意力的特点是容易转移和时间较短，而单调、乏味的朗读教学会使学生丧失学习的兴趣，并且容易分散学生的注意力。为此，教师需要结合教学知识，事先设计朗读的方法，在教学课堂上借助表演读、分角色读、配乐读、小组比较赛读、自由读、默读、齐读等一系列的方式，以使学生更加深刻地感受朗读，激发学生的朗读热情，进而实现学生朗读能力的培养。教师在教学《坐井观天》这一篇文章的时候，能够启发学生在理解文章知识的过程中，将分角色读、比赛读、齐读、自由读等方式渗透其中。这样，学生能够有效地感知小鸟与青蛙的性格特征，教师在指导学生朗读后，将准备好的小鸟与青蛙的头饰展示出来，邀请两个学生将头饰戴上练习朗读，再由另外一名学生读旁白，这样，学生都会争先恐后地尝试。此外，教师将朗读得好的学生挑出几个来，要求他们结合文章的内容尽情地发挥自身的想象力，再加之适宜的神态和动作来表演舞台剧，以激发学生的朗读热情。事实表明，教师实施这样的朗读方式，不但跟小学生的心理和生理特点相适应，而且还能够有效地培养学生的朗读能力，并且也有利于学生合作精神、参与观念、沟通技能的培养。
（四）明确评读的多元
在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验，加上阅读材料本身的开放性，不同的学生对文本会作出不同的理解。所以，教师要重视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法。只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。
浅谈小学语文教学中学生朗读能力的培养
罗成红
四川省甘孜州丹巴县丹东乡小学校四川丹巴626300
230