他山之石 可以攻玉——浅谈在语文教学中实现多学科的融合
他山之石可以攻玉
——浅谈在语文教学中实现多学科的融合
桐乡市芝村中学:姚盛伟
摘要：在知识大融合的背景下，“课程综合化”将成为现代中小学教育鲜明的时代特征.由此，语文教育教学改革，能否跳出语文看语文，在挖掘语文学科深度的同时,尝试着在语文教学中实现多学科的融合，拓宽语文学科的广度，将成为语文教学改革研究的新热点。本文试图从在语文教学中实现多学科融合的现实性、可行性、操作性等方面，作浅陋探讨。
关键词：语文教育知识融合多学科融合
语文作为一门“综合性”很强的课程，在学科之间渗透互融日益增强的今天，它的“综合性”不仅体现在课程内容的设置上，还体现在课程结构、课程目标及课程实施方面。因此，在语文教学中，如何体现出学科渗透、文理互融的思想，以至在课程改革的实践中探索出一条可行的新路，将是我们语文教学工作者的责任所在。如果我们在挖掘语文学科深度的同时，能跳出语文看语文，试着拓宽一下语文学科的广度，在语文教学中实现多学科的融合，这必将具有深刻的现实意义和价值。
一、语文教学中实现多学科融合的现实性
随着社会经济的高速发展，社会对人才的需求也逐渐由单一型向复合型转移。目前高校中各学科之间，已经出现了相互交叉、相互融合的趋势。而且我们纵观近代以来的科技创新，大多数重要的科学进展，都是在多学科、多领域的思想交融与碰撞下，在众多领域的科学家们共同努力的基础上，才取得重大突破的。因此，高校学科发展的趋势已要求我们中小学教育也向一个相互交叉、相互融合的方向发展。对此，在新颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中也提出了：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。
有人说21世纪是一个综合实力竞争的时代，是一个科技竞争的时代。其实这些说到底都是一个教育竞争的时代，其最突出的特点是知识的大融合。因此，在教育上重视和加强基础教育教学，实现课程的综合化将成为我们现代中小学教
育鲜明的时代特征。
基础教育的实质，就是实施人文教育，培养学生的人文精神和社会综合实践能力。但是，我国目前的基础教育，却忽视这种人文精神的熏陶和综合实践能力的培养。结果就造成：每一学科都各自为政，泾渭分明；每一教师都隔学科如隔行，互不相通；每一学生都疲于奔命，四面出击，学习各科知识。以至很少，甚至没有人认识到：知识的对象虽然千差万别，但知识的本质却有其内在的统一性这个特点。因此，造成了在现实教育教学生活中：历史只不过是事件按照时间的机械罗列；数学终归是一堆缺乏人情味的公式符号；语文也就是字、词、句、段、文的综合体；音乐只等于视唱；美术只等于绘图……一切都限定于各自的学科之下，看不到各种知识间存在的内在统一性，也无法意识到在不同学科间实现互融的重要性。因此，现代教育的当务之急，是要立足于当前现实，加强学科融合，苦挖“深度”和“广度”。
对此，语文学科作为一门人文综合性的基础课程，更应该率先加强与政治、数学、自然科学、美术、音乐等学科在教学内容、方式、方法、知识背景等方面的联系。我们语文教师，也应该在平时的语文课堂教学中,努力探索构建多学科融合的教学新模式。
二、语文教学中实现多学科融合的可行性
首先，它为“大语文教育观”在语文教学工作中增添一种实践方式
全国特级教师张孝纯先生倡导的“大语文教育观” :即教师不仅仅把语文课视为工具课，而是高屋建瓴，以人的发展为语文教学的根本目的。在教学过程中不仅教给学生语言文学知识，善于使用这个工具，还要培养美好的情操，塑造完美的个性，帮助形成良好的思维方式，发展终身学习的能力等。①这种教育观让师生从课本中，从语文知识的微观教学中解放出来，在学好教材的基础上，发展学生的思维，培养新的创造力，健全学生完美的人格，把教学的触角伸向更广阔的时空中去，让学生把学习之根扎在广袤的人文精神的土壤中去。它相对于只强调工具性和现实思想意义的传统的语文教育思想来说，更适合于当今教学改革的发展和要求。
语文教学中实现多学科的融合是“大语文教育观”在语文教学工作中的一种实践方式，教师的语文教学工作不能仅仅局限在语文学科内的知识融合，而可以
大胆的借用数学学科、化学学科、物理学科等理性思维学科的方式方法，形成多学科的融合。大语文教育观是针对语文教育目标和教育内容所作的学术性探究，是对语文学科的深度挖掘，语文教学中实现多学科的融合是针对语文教学方式所作的实践性探索，是对语文学科的广度拓展。前者是语文教育教学在理论学术上的突破，后者是希望在语文教育的教学实践方式上进行有益尝试。可以说后者是对前者的一种延伸，一种实践。
其次，语文学科与其他的理性思维学科存在着相交和共性。
一直以来我们都认为语文学科教育不同于其他理性思维学科教育的一个重要原因是：理性思维学科在知识之间具有严密的系统化和序列化特点。例如数学学科，它的知识紧密性非常严格，可以说是环环相扣，缺一不可。语文学科似乎没有系统的知识结构。其实这是一种认识误区，语文学科在知识和能力上也具有系统化和序列化的特点。
美国著名心理学家布鲁纳说：所谓知识结构就是把大量的知识就其联系而组织起来的方式。掌握事物的结构，就是以允许许多别的东西与它有联系起来的方式去理解它。
由此，对于语文学科的知识结构，我们也可以通过分析比较、分类归纳、条理连接等方法进行整理。通过分析比较，可以认识各种知识的共性和个性；通过分类归纳，可以将相同性质的知识归在一起，分成几大类别；通过条理连接，可以将各类知识加以排列，找出线索，理清脉络，按各种不同关系（并列、因果、串联、从属）结成语文学科的知识网络。如果我们将语文比作成一棵树，那么可以将语文知识归纳为听、说、读、写四大枝。如在“写”这个大枝上，又可以分成中心、题材、结构、语言、表达方式等五个小枝；而在“表达方式”这一小枝上还分成记叙、描写、议论、说明、抒情等五枝；“描写”这枝上又分人物描写和景物描写等丫枝；“人物描写”又分成肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写等。通过这种方法，完全能把表面杂乱的语文知识系统化，以使学生在考查“表达方式”这一类语文知识点时不会写出什么“比喻”之类的错误答案来。”②可见，作为“人文文化”的代表语文学科，与其他“科学文化”的代表理性思维学科，在知识的本质上存在着内在统一性。因此，语文教育教学教改要寻找新的出路，就应该勇于向数理化学科学习，努力探索语文学科与其他学科的共性，
或许这样会别有洞天，会成为语文教学新的“经济增长点”。
三、语文教学中实现多学科融合的操作性
1．语文学科向英语学科学习“情镜教学法”
笔者经常发现英语老师上课，课堂气氛往往比较活跃：有些英语老师在上课前会先引导学生唱首英文歌曲，或运用一些自制教具，来创造出浓厚的教学气氛，强化教学情境；更有甚者，一些外籍英语老师还会亲自带着学生做游戏，形成一种生动活泼的教学情景。而反观我们语文老师，一直以来都不肯放下那高傲的头颅，以一种居高临下的态度，实践着师道尊严的教学理念。偶有一些年轻教师使用多媒体，也往往是“狂轰乱炸”式，那些老教师则仍旧是一副“几枝粉笔一张嘴”的两袖清风式。
试想我们语文教师在平时的课堂教学活动中，能像英语教师那样，多从学生的感受和兴趣出发，努力采用现代化的教学工具和手段，就能提高学生的学习积极性，创造一种和谐的教学情境。
2．语文学科向自然学科学习“实验教学法”
有些科技性的文章仅凭语言文字，很难表达清楚，学生也是难以彻底理解的，如果借助一下自然科学中的“实验教学法”，则情况就有很大改变。
例如《中国石拱桥》（八年级上册第十一课）中讲到：“赵州桥非常雄伟，全长50﹒82米，?······（一）全桥只有一个大拱，长达37﹒4米，在当时可算是世界上最长的石拱。”，偶有善于思考的学生会提出疑问：这么长的桥面，为什么不会掉下来？对此，教师如果仅用语言文字进行解释，很难让学生信服。但是如果让学生做一个实验：准备一张长方形的纸，用两手握着纸张的两端，平拿着，然后叫学生把橡皮轻轻放在纸中间，结果只放了一块，纸就凹陷下去了。如果把纸屈成拱形，再将橡皮放在纸桥面上，桥面却没有凹陷。通过实验，使学生明白拱形桥面比平桥面更能承受重量。这样，不但解决了学生的疑问，也让他们能在实验中获得直观形象，体会到我国古代劳动人民卓越的创造才能。
而对《故宫博物院》（八年级上册第十四课）一文，我们也可以通过亲自动手计算故宫的面积，让学生更加直观的感受故宫的博大宏伟。
3．语文学科向数学学科学习“理性思维教学法”
语文学科和数学学科似乎是八秆子打不到的。但是在2007年12月份，桐乡
市求是中学王海萍老师的公开课《说屏》（八年级上册第十五课）讨论会上，桐乡市教研室的沈根元老师对于“如何介绍‘屏’这一概念”，所作的精彩点评，改变了我的看法。沈根元老师建议，对于概念性的知识点，我们语文教师不妨向数学教师学习一下，采用归纳推理法，由个别的屏，推出“屏”这个事物的概念，而不要一上来就讲“屏”的概念，再举几个例加以说明。归纳推理法，这不是典型的数学思维方法吗？通过个别事物推出一般事物的概念，能使学生更容易理解概念，留下更深刻的印象。采用这样的思维方法，优化了语文课堂教学模式。 4．语文学科向音乐学科学习“情绪感染教学法”
七年级下册第十七课是《安塞腰鼓》。文章赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量，同时借此赞美了陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。教学时，为让学生更深切的感受陕北汉子身上所体现出来的蓬勃生命力，给学生看一段腰鼓表演视频，通过那震天的鼓声和号子，成功地激发学生的求知欲和学习兴趣，也让学生更加深切地体会刘成章写这篇文章的用意。
可以这样说，纵观初中教材，我们发现有许多课文的内容与歌曲有着密切的联系，甚至可以说，有些课文本身就是歌词，如《黄河颂》（七年级下册第六课）。对此，教师在上课的时候，可以考虑结合音乐课程，鼓励学生放声唱一唱，把学生对音乐学科的兴趣迁移到语文课上来，或者可以采用在优美的音乐声中，让学生富有感情地朗读课文，渲染课堂氛围，激发学生的学习激情，加深对课文的理解和领悟。
5．语文学科向美术学科学习“视觉化教学法”
在东方文化中，文学和美术历来就紧密相联。我国有许多文学作品中就是既有文学意境又有美术的画镜。唐朝著名诗人王维的诗就被认为：味摩洁之诗，诗中有画，观摩洁之画，画中有诗。那么，今天的语文学科又可以向美术学科学些什么呢？答案是可以借助美术学科的视觉形象优势，丰富语文教育教学的手段。
例如本人在教《罗布泊，消逝的仙湖》（八年级下册第十二课）时，运用图片，采用左右对比法，将罗布泊的昨天和今天，通过强烈的反差鲜明的呈现出来，给学生以强烈的心灵震撼，很好地激发了学生的求知欲望和保护环境的情怀。可以说美术学科有其独特的视觉感官效果，这就是语言文字所难以表达的，如果我们的语文课堂教学能恰到好处地借鉴这门学科的一些技巧和方法，那么在深切感
受美术学科所具有的巨大表现力的同时，还增强语文的教学效果。
四、语文教学中注意保持语文学科的独特性
语文学科与其他学科在教学方法、方式上有其统一性的一面，并不是否定语文学科在教学方法、方式上的独特性。我们既要借助其他学科的优势，拓宽语文教育教学的丰富性，也要坚持语文学科的长处，保持语文教育教学的独特性。因此，发扬语文学科优势，关键在于发扬“两本”意识。
一是语文学科的教学工作要坚持“以文为本”的思想。坚持“教材是课程最重要的资源，是教学最基本的实现形式。优秀的教材，具体体现了课程标准的要求，事实上也是教学的依据之一。”③因此，对语言文字（课文或课外阅读资料）的感知、理解、品悟，都必须立足文本，任何脱离文本的探究，都是空中楼阁，水中月，必须坚决制止。
二是语文学科的教学工作要坚持“以人为本”的理念。“社会的发展从根本上说决定于人的发展，以人为本应该是现代教育最基本的理念。”“要把学生看作学习的主体、发展的主体。”④因此，将语文的功能不仅仅看作是一种知识的延续，更是一种人文精神的传递。
总之，语文教育工作者一方面要充分利用现有的教材、课内外阅读材料等资源，教授学生基本的语文知识，培养社会交际能力，另一方面要通过学生的内化过程，把材料中的那种人文精神根植到学生的心中。
参考文献
①《大语文观的教学实践探讨》陈叶著
②《语文阅读方法》张仁美著
③《语文课程标准教师读本》华中师范大学出版社
④《语文课程标准教师读本》华中师范大学出版社
(本论文获2008年度桐乡市初中语文学科教学论文评比一等奖)
他山之石,可以攻玉
他山之石,可以攻玉 现代社会信息发达,阅读业务杂志能让我们这些普通 老师与名师课堂亲密接触。特别是网络走进千家万户后,使我们与名师课堂走得更近,也走得更勤了。很自然的,我们许多老师也把名师的课堂或多或少地“搬”进了自己的课堂。 我曾经在网上认真观看了北大附小潘东军老师的习作 教学课《介绍我自己》,深为潘老师完美的设计、适时的引导和精炼的语言所折服。该课分两课时设计,第一课时是指导和习作,第二课时是讲评和修改。课堂一开始,潘老师就为学生设置了共度快乐时光的情境,弄清楚一个人的声音、外表、性格、爱好、经历等都和别人不一样,这就是一个人的特点。然后引导学生做“找特点”的游戏,将男女各一名同学请到讲台上,让学生观察,说出他们的不同之处。为了提高学生的积极性,潘老师将学生分成男女两组进行比赛。然后让学生大胆地介绍自己。还告诉孩子们,自己介绍自己,要介绍什么不介绍什么都是自己做主,自己说了算。学生在潘老师的引导下,或在班上大胆发言,或在小组内交流,说出了自己的长相、性格、爱好或与众不同的经历等。课堂气氛十分活跃,老师说得少而精,学生说得多而有个性。这个时候学生完成习作就水到渠成了。第二课时,潘老师设置的情境是快乐时光续集。同样以游
戏“猜猜我是谁”开头,念的是学生的习作片段,要大家猜猜是哪个同学,让学生明白抓住自己的特点写,别人就能猜到。然后是写得最好的两个同学朗读自己的文章,大家交流他们哪里写得好。接着指导学生怎么改作文,老师示范后,就是同学互改,最后是自己修改,学生的作文在原有的基础上更上了一个台阶。这样的课堂很轻松也很实在,对学生很有用。我想,能不能把这堂课搬进自己的课堂呢? 前不久,我校举行习作教学比武,正在教一年级的我也要参赛,于是我决定学习潘老师,也上《介绍我自己》。在试教时,考虑到她教的内容是第六册,而我们这里的三年级还在读第五册,她的教学时间是两课时,而我只有一课时,我决定降低习作的难度,用范文引路,“扶”着学生走。再加上是用别的班上课,我和学生都不熟悉,我就用自我介绍开头,拉近与学生的距离,同时暗示“自我介绍”可以写哪些方面的内容。中间的环节就跟潘老师设计的差不多。可是学生并没有潘老师的学生那样积极发言,即使发言也没有那些同学说得那么清楚具体,我不得不越俎代庖,帮他们说清楚说具体,于是变成我说得多学生说得少。我还是担心学生不会写,又出示了两个习作片段和一篇学生习作让学生读,再让学生写。学生写习作时,我巡视发现,所有的同学都会写了,不过大多都是仿照我出示的范文写的。由于前面指导时间花得过多,学生没能在课堂上完成习作。让一个学生念一念自己写的精彩片段后,我作了一个
多学科融合共建潞园教学新样态
多学科融合共建潞园教学新样态 李晨松侯志宏 现代学校教育中，学科与学科之间、科学与技术之间、自然科学与人文社会科学之间的交叉、渗透、融合，已成为学科发展的必然趋势。“潞河溯源”多学科融合课题研究中，学科融合强调“核心课程”，即以学生解决所关心的问题为目标，再根据解决这些問题所必须的学习内容，进行多学科紧密融合的教学。 首先，为保证“潞河溯源”综合实践活动的顺利实施，教师需要提前整合历史、地理、语文、化学及数学知识并进行教学。相关学科老师集体备课，设计活动手册，提前做好相关准备。之后，历史老师带领学生参观大光楼，了解大光楼的来历以及通州漕运的历史;再去运河文化广场的千年步道，了解大运河的历史与今天。然后，地理老师教学生用手表在野外定向，实地绘制五河交汇图;数学老师带领学生实地测量大运河的河宽，把课堂所学应用到实际中。最后，语文老师组织学生面向大运河，吟诵并赏析描写大运河的古诗词，发出保护大运河的倡议。 走出教室，站在五河交汇的大运河起点，进行真实情境中的真探究，激发了多学科的自然融合，也激发出学生的创造性，提升了学生的学习力。 学生面对大运河的今昔对比，运用地理和化学知识提出保护环境、治理污水的有效举措;对描写大运河的古诗词，也有了更深入的理解，不禁发出“保护大运河”的倡议。正是这种探究，让学生的思维方式、学习方式发生了变化，让多学科融合变得更加常态化、自然化。 测河宽时，教师设想用大三角板和皮尺测出大运河（东关段）的河宽，但在现场，有些学生运用课堂上所学的地理知识——比例尺，来测算。先给大运河东关桥及河宽拍照，再用皮尺量出两端桥墩间的距离，最后用“桥墩间的实际距离/照片上的桥宽=河宽/照片上的河宽”
他山之石可以攻玉---一位中国劳务外派员工在日本上班期间的所见所闻
他山之石可以攻玉。 2006年7月，经过武汉旭日劳动外派公司和日本丰田子公司的严格考核、面试，我有幸被录取到日本丰田子公司当一名研修质检员工，直到2009年12月回国。在这三年里，日本企业的管理对我有很大的触动，在这里向全体国人谈一谈我自己的一点体会。 第一、日本的企业文化。我在日本丰田公司子公司所属的一家配件公司工作，员工只有300多人。对于日本企业来说，企业文化的课题是把企业成员的变化、消费者的需求、内外环境的挑战，同企业的目标具体协调起来，以增强自身的国内外的竞争力。因此，每一个日本企业都具有自己独特的与众不同的企业文化。都具有自己特色的企业目标、价值观体系，行为准则、经营管理原则等。据我了解，日方企业文化的第一个特点是培养员工对企业的忠诚。我所在企业的老板，经常对我们讲，一个企业员工的素质，不是一个员工有多么大的勇气，多么大的能力，主要是看他对企业忠诚度有多大，在日方招聘的员工，不是你去过的企业越多越好，更不是看你跳过多少次槽，关键是看你在一个企业做过多长，做过多少贡献，出过多少主意。你在单位对过去的老板忠心耿耿，但是这家公司例闭了或者公司裁员迫使你寻找新的企业，如果老板了解你这些情况，就会很快聘请你。如果说你以前在很多企业工作过，跳过很多次槽，或者对你到过的企业老总评头论足，你可能就无缘进入新的企业。因为日本的企业文化的核心就是要对本企业忠诚。日本企业从不炒掉对企业忠诚的员工，除非这家企业破产或者是经营不善。
我所在的企业当时正值金融危机，我们公司要裁员，当时有一个70多岁的老员工，他提出说让他离开公司，让年轻人在公司上班，老板对他说“你为企业做了不少的贡献，为企业忠心耿耿一辈子，你怎么能离开企业呢，除非你不能上班了或者公司倒闭了你才能离开公司。” 日方企业文化的第二个特点是团队精神。日本老板认为个人的力量永远没有集体的力量大。他们认为员工的能力强不强、素质好不好、主要看你的协作能力强不强，也就是说团队精神好不好。你协作能力强就说明你的人际关系好。在日本企业内部，老板在提拔人、培养人上，是否具有团队精神也是非常重要的一个指标。如果你的能力比提拔人的能力强，但你不忠诚企业、没有团队精神，你就不可能当好一个管理人员。我所在的公司要提拔一个做设计图的技术管理人员，据我所知至少有两个能力比他要强，但老板提拔他的理由，就是他对企业非常忠诚，对企业可以牺牲个人的利益。不管老板在不在场，他都像爱护自己的家庭一样爱护企业。记得老板来中国招聘员工的时候，做图的技术工作，都交给他来管理，他像老板在公司一样管理得井井有条，不要老板担心。 日方企业文化的第三个特点是以人为本。企业的老板从不随便炒掉员工，员工违反了劳动纪律、公司制度，老板只按制度处罚人，从不心慈手软，该停工的停工、该检讨的检讨。并不是员工违反了劳动纪律老板就会炒掉你，老板认为员工违反劳动纪律只是对企业犯了错误，不是犯了罪，只有出卖企业的人，不管过去对企业做了多大贡献，老板一定会炒掉你。老板认为企业的员工，就是企业的力量，没有员工的力量，就没有企业的生存和发展，老板只是一个投资者和管理者。因此，日本
他山之石 可以攻玉(考察总结)
他山之石可以攻玉 ——学习新高考选课走班制建设感悟 崇州市蜀城中学党总支书记徐宏 浙江省、上海市于2014年启动新高考综合改革试点工作，我省是2018年全面实施新高考级新课程改革。根据这一需要，我校审时度势，及时先后派出由教务处、政教处的有关领导、教务员以及相关学年的集体备课组长组成的学习考察组赴杭州、上海的有关学校进行为期5天的跟岗研修活动。 在跟岗研修期间，我们先后考察两所学校，听取3场主题报告。现将有关总结如下。 一、通过跟岗研修学习，基本摸清了浙江、上海的考改情况。 根据国家的有关规定，浙江和上海均采取了不分文理科、“3+3”的高考改革模式。统一高考科目为语文、数学、外语3门，每门150分。外语一年考两次，含笔试和听说测试，每人最多考两次，以最好成绩计入总分。录取不分批次，施行平行投档。 所不同的是：浙江省选考科目实行“7选3”模式（其中有一门是技术），每门满分100分。高考总分合计750分；上海等级性科目采取“6选3模式”，每门满分70分（40分+30分），其中，学生在学业水平测试结束后，即可获得40分，6月的高考选考科目的满分为30分，同时，如在学业水平测试中不合格的将不能参加此学科的高考，高考总分合计660分。浙江省选考科目，在40分基础上划分了21分级别；上海市等级性考试科目，在40分基础上划分了11 个级别。浙江的考生志愿由“专业+学校”组成；上海的考生志愿由“学校+专业”组成。浙江的“学考”与“选考”是在同一时间进行的；上海的“合格性考试”和“等级性考试”是在不同学段组织的。 二、通过跟岗研修学习，初步了解了浙江、上海课改的风格和特色。 杭州长征中学是浙江省重点中学（省二级示范学校），生源情况与我校大体一致。该校的“选课走班”是独具风格。坚持“以我为主”、“民主与集中”相结合的原则。加强学生的职业生涯规划，尽可能地给学生设立“套餐”，引导学生进行针对性的选择。首先，在高一时，利用两个月的时间，各教研组认真编制微课件，对高一新生进行各学科的专题微课讲座。对各学科进行学时安排，高考升学、职业发展的内容。同时结合各大专院校专业设置情况，高效引导学生选择科目。经过2017年高考的实践来看，选考主要以“生物、地理、历史、政治”为主。其中，艺体学生以“政治、历史和地理”为主。 上海闸北八中是+闸北区重点中学，生源情况也与我校情况基本一致。该校的“选课走班”实行“专业化的指导”，给学生设置多种的“课程选择”。但从三年的实践中，学生
多学科融合教学初探
多学科融合教学初探 【摘要】在教育教学过程中，将语文、地理、音乐多个学科内容和教法有机地融合在一起实施教学，往往能使课堂学习气氛更浓厚，形式更生动，趣味性更强，更易于学生接受和理解。受到事半功倍之效果。 【关键词】多学科融合教学我是一名初级中学的语文教师，常年除任教初中语文课外，还兼教初中地理和音乐。在长期的教育教学实践中，我常常将语文、地理、和音乐这三门学科的知识与教法融合起来实施教学，形成自己独特的教学风格，深受学生欢迎。具体做法有如下几个方面： 1.借助与语文课文内容相关的歌曲来导学譬如，在教学《一辆纺车》这篇课文时，我曾用演唱《军民大生产》、《南泥湾》等经典革命歌曲的方法来导入教学。引领学生了解课文时代背景。《一辆纺车》中记叙的纺纱织布，就是当年陕北解放区军民大生产运动背景下的一项重要的生产方式和劳动内容。那时，国民党反动派对解放区实行军事围剿和经济封锁。解放区军民为了摆脱经济封
锁，巩固陕北革命根据地，发展解放区革命武装力量，展开了轰轰烈烈的“自力更生，艰苦奋 斗”“自己动手，丰衣足食”的军民大生产运动。但距今已有半个多世纪，现代中学生无从感受那个历史时代特殊环境下的生活情境。然而，当学生们倾听着“解放区那个嗬嗨！大生产那个嗬嗨！军队和人民西里里洒啦啦啦嗦??????嗨！齐动员那个嗬嗨！”这热火朝天的劳动号子，思绪很快就会感受到军民大生产运动如火如荼的劳动场面。为学生进一步感知课文内容，理解作者蕴含在课文里的思想情感奠定了基础。 2.唱着歌儿创设写作构思氛围 例如，“母爱” 是一个永恒的话题。是人类与生俱来的一种亲情。就因为它的存在，人类才得以生存、繁衍与发展。可是当要学生写以母爱为主题的作文时，不少学生无从下笔。对此，我没有作过多的引导和启发，而是选择了教学生唱《母亲》、《儿行千里》等歌曲。当学生唱着“你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的那三鲜馅有人给你包，你委屈的泪花有人给你擦。啊！这个人就是娘，这个人就是妈。这个人给了我生命，给我一个家。不管你走多远，
他山之石可以攻玉——用哲学观点透视《经济常识》
他山之石可以攻玉——用哲学观点透视《经济常识》 在多年高中思想政治教学中我经常听到学生反映：高中思想政治《经济常识》、《哲学常识》、《政治常识》中《经济常识》最难，既不象《哲学常识》、《政治常识》那样好把握知识体系，也不容易抓住重点，迅速提高应试答题能力。学生远离经济生活实践，不了解国家经济政策，信息较闭塞，不了解当前经济的主要问题，从《经济常识》本身去突破有难度。我国获得“国家杰出贡献科学家”荣誉称号的钱学森同志曾说：“我近30年来一直在学习马克思主义哲学，并总是试图用马克思主义哲学指导我们工作。马克思主义哲学是智慧的源泉！”因此我们在学习《经济常识》中完全可以用人类认识的伟大工具——马克思主义哲学来观察、分析研究《经济常识》。正所谓：他山之石，可以攻玉。 那么用马克思主义哲学观点分析《经济常识》可以获得哪些启发呢？ 一、透过现象看本质，抓住经济现象本质，树立资源意识 马克思主义哲学认为：一切事物都是现象与本质的统一。现象是事物的外部联系、特征，本质是事物本身所固有的内在联系。现象与本质密不可分，现象是本质的现象，现象离不开本质，本质也要通过现象表现出来。透过现象认识本质正是认识的根本任务。 经济现象纷繁复杂，2007年股市、楼市、江市跌宕起伏，居民消费价格指数居高不下，通胀预期加大，企业之间竞争激烈，兼并、联合行为不断，国家连续多次提高利率，加息干预，推出稳定的财政政策，紧缩的货币政策，提出构建两型社会，构建创新型国家，对外贸易发展迅速，外贸总额大幅增加，外汇储备大幅增加，国际贸易摩擦加剧。令人眼花缭乱的现象一个接一个，诸多现象背后有没有什么共性呢？如能透过现象迷雾抓住经济本质，学习当可事半功倍。从古到今，物质资料的生产都必须具备基本的生产要素，比如：劳动力、生产资料、技术、信息、环境等，这些统称资源。经济研究的基本矛盾就是资源的有限性与人们需求无限性之间的矛盾。人们为了满足自身需要就必须在如何使用资源上做出一定的安排，这就叫资源配置，一切经济现象无外乎都是对各种不同资源进行配置，经济的本质就是如何使有限的资源得到充分合理的利用，实现资源的优化配置。学经济首先要树立资源意识。 例：[2003年文综卷]气象与人民生活关系密切。“德尔菲定律”揭示了气象行业投入与产出之间的关系，即在气象行业投资1元钱，可以获得98元的经济回报。我国某省气象部门一年便可为本省带来经济效益15亿元以上，一些地区已经出现了专业的气象经纪人和气象服务企业，气象经济已成为我国国民经济新的增长点。回答：
他山之石,可以攻玉励志成功故事
他山之石,可以攻玉励志成功故事 传统的观念，很多都已经过时。但是，传统的智慧，如果认真地加以整理，并有意识地在自己的生活中进行运用，定然会收到事半功倍的效果。时代在发展，人们的观念在更新。对于企业来说，在市场竞争日益激烈的今天，诸多因素如良好的财政状况和不懈的创新精神，再加上充分运用谋略，便是取胜的关键。其中，”创新”可谓公司生存的灵丹妙药。 以美国《幸福》杂志主持的“1993美国公司声誉调查”为例：该调查（一年一度）始于1982年，调查对象是《幸福》杂志评出的全美最大的500家公司中的若干家。过去的11次调查中，国际商用机器(IBM)曾四次名列前茅，默克公司(Merck)夺得了“七连冠”。然而，在1993年度的调查中，这两家公司均遭惨败，被挤出前10名，一批后起之秀取而代之。生产橡胶与塑料制品的鲁波梅德公司荣登榜首，美国家庭用品总经销店、微软公司、迪斯尼公司以及摩托罗拉等9家公司紧随其后。 原因何在？经济学家们一致认为，默克公司前7次的胜利是由于“在80年代开发了大批新产品”，而这次失败原因固然是多方方面的，但究其根源在于“无法在90年代保持这种创新势头”。 简言之，默克公司缺乏创新精神。曾连续作了8年经典亚军的鲁波梅德公司，如今终于走出“伴娘”的角色，接过了属于“新娘”的鲜花。它的成功首先应归功于创新。据统计，该公司平均一天就有一种新产品问世。这就是鲁波梅德公司夺魁之所在。虽为橡胶和塑料制品行业的霸主，鲁波梅德公司却时常着眼于一些“小玩意”：信箱、储蓄盒、玩具、拖布、手套、医用压舌板、墙壁纸……林林
总总5000多种。以“齐”制胜，也是一种创新。摩托罗拉的创举更令人敬佩。几年前，它就预见到无线电通讯领域即将发生巨大变革。为此，公司一次性投人数十亿美元，开发研制新产品。公司在当时迎来了金色的“收获时节”：在蜂窝移动式电话、电寻呼和其它现代化通讯领域，该公司的领导地位已不容置疑。摩托罗拉公司4年前开始兴建的全球通讯网络覆盖了全球的66颗卫星，在全球的任何一个角落，都可以拨通电话。 保持企业良好声誉是一项长期的、艰苦的、复杂的任务，而“顾客们是永不满足的”。企业若总是“循规蹈矩”，无疑是坐以待毙。只有不断创新，才能在激烈的市场竞争中占有一席之地。正如一位经济界权威指出的，在现代商战中，唯一不变的就是一个字“变”。企业如此，个人也如此。朋友，敢于冒险吧！敢于创新吧！
关于小学数学教学在多学科中的融合
关于小学数学教学在多学科中的融合 我是幸运的，在从教十余年中历教语文、数学、英语、物理等，一路摸爬滚打走来， 深感学科融合的重要性。数学教材中充满着人文精神，我们在强调数学教材的工具性时，首先要有效地开发教材中的人文资源， 充分挖掘教材中的人文内涵， 着力提升学生的人文素养。 在小学数学课堂教学中，将数学与语文、品德、美术、音乐等多个学科融合起来，挖掘教材中的智育、德育、美育因素是开发数学教材人文内涵的探索方向。 一、把数学知识与其他学科知识联系起来 把数学知识与语文知识结合起来。教学中，这两门重要学科，相辅相成，可以相互融合。如：学习“分数”时，我们可以在下面优美诗中来计算百分数的问题，语数结合，趣味浓浓。一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十只花。 ⑴这首诗，看看哪些字出现得多？ 数字〕⑵数字出现的次数占全诗总字数的几分之几？ ⑶课后找一首诗，使某一个字出现的次数至少占 10％，然后有感情地朗读。 于是下课后学生既要找诗，又要读诗，还要计算，只要学生经历了找、读、算的过程， 学生的感受就是丰富的，也是不同的，收获是丰盛的。 数学教学中与语文学科整合的例子（形式）还有很多，像用关联词造句来复习巩固“数的整除”中的概念的理解，用缩句的方法来理解掌握文字题的结构，利用儿歌来记忆“年、月、日”中的大小月，利用“曹冲称象”等故事来渗透数学思想方法，以及布置学生写数学日记来增强数学应用意识等等。 把信息技术与数学知识结合起来。随着计算机信息技术在现代教育教学中作用的日益增强，广大数学教育者已经认识到：数学虽然有其自身的独特的规律和特点，但是数学教学的出发点则是人的发展。信息技术及其相关知识将极大地推动数学课堂教学手段的发展，使之成为教师引导学生认知的工具。信息技术的运用，不仅是数学课程教学改革的创新，同时是教学手段的发展与进步，而且可以真正增强学生终身学习和可持续性发展的能力，真正适应未来社会的需要。信息技术不仅代表了物化形态的信息技术，如计算机、网络、通讯等技术，信息技术还包括智能形态的教育思想观念的转变以及多元化学科知识的融合，如教师的思想观念、教育艺术、教育理念等。将信息技术及其相关知识应用到数学教学中，不仅改变了物化形态的教育方式和手段，而且改变了智能形态的教育技术，使数学课堂教学融入了现代的教育思想理念与教育艺术。信息技术及其相关知识应用，通过改变教与学的方式，改变信息资源与传播渠道等，实现数学课堂教学活动中各要素的丰富和谐，实现数学教学的突破与发展。 二、注重多种学习方式的结合 学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在完成学习任务的过程中表现出的基 关于小学数学教学在多学科中的融合 我是幸运的，在从教十余年中历教语文、数学、英语、物理等，一路摸爬滚打走来， 深感学科融合的重要性。数学教材中充满着人文精神，我们在强调数学教材的工具性时，首先要有效地开发教材中的人文资源，充分挖掘教材中的人文内涵，着力提升学生的人文素养。在小学数学课堂教学中，将数学与语文、品德、美术、音乐等多个学科融合起来，挖掘教材中的智育、德育、美育因素是开发数学教材人文内涵的探索方向。
他山之石可以攻玉-【优秀公开主题班会】
2013——2014学年度第一学期主题班会课教案 他山之石，可以攻玉 ——高三4班主题班会教案 任倩筠[教育目标] 为迎接12月10、11日的江门质检，结合惠州二模以来本班一些比较突出的问题，召开本次以经 验交流、学法指导为主的班会课。 [教学准备] 叫几位成绩比较好的学生准备学法发言稿； 搜集科学记忆的好方法； 搜集有针对性的故事，引起学生兴趣 [教学方式] 学生发言，班主任组织总结 [教学过程] 一、寓言故事引入：“方法不对，事陪功半。” 二、叫八位同学上台讲述学习方法： ●区丽雯同学的学习心得： 1、找到适合自己的学习方法，培养学习兴趣； 2、迎难而上，善于总结和积累； 3、重视时间的分配； 4、明确自己的目标，目标是推动我们学习的动力。 ●李振花同学学习语文的心得： 1、关键在于积累 2、端正学习态度 3、抓基础； 4、认真对待每一次考试。 ●钟德华同学数学学习方法： 1、你可把数学看作是高考成功的一把利器； 2、有目的有计划地做题； 3、学会做数学笔记，不是机械地照搬，而是有自己的理解与感悟； 4、要想考得好成绩，必须有好心态 …… ●班主任总结，根据本班情况着重讲一下错题积累问题。 三、介绍科学记忆的方法： 1、莫到忘记再去背 2、紧张状态下记忆效果良好 3、抓住最有效的时机进行记忆 4、睡前记忆的东西不易遗忘 5、大声朗读魅力永在 6、重复是记忆之母 四、寓言故事引入：“学会沟通，教学相长” 小游戏：学生先自己写一下对各科老师的印象最多用两个形容词，然后再拿老师对各个老师的评 价作对比，便可看出自己对老师的看法有时是不准确的，还是需要更多的沟通与磨合。 总结：他山之石可以攻玉，只要掌握好的学习方法，再加上不懈的坚持，我相信成功会属于我们 每个同学的。同时请相信我们每一位老师，听每一位老师的话，无论如何他们都是用心在教导我们， 以后到了大学到了社会你一定会以有这些有师为荣的。
多学科融合下的小学数学教学分析
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/441635927.html, 多学科融合下的小学数学教学分析 作者：高小琴 来源：《数学大世界·上旬刊》2019年第11期 【摘要】各学科的相互融合和渗透使得教育内容更加丰富，实现的能力培养和综合素养也趋向于德智体美综合发展。小学数学教学过程中也要重视各学科间的融合教学，使得小学生在数学学科学习过程中不断增强各方面的能力，推动小学生的综合素养全面有效提升。 【关键词】？小学；数学；多学科融合；教学分析；能力 我国新课程教育标准明确规定了多学科综合教育的必要性，对于小学数学也提出了基本的教学指导，要求充分融合其他学科到数学教学过程中，使得学生可以发展数学能力之外的多种能力，引导小学生热爱数学和综合素养的逐步提升。小学数学的教学依据是充分发掘课本中的相关内容，使得多学科渗透融合教學成为现实，无论是数学和历史的融合、数学和音乐的融合还是数学和实践的融合，都是学科综合教学的体现，使得数学学科成为小学生各方面能力培养的一个纽带，有利于增强基本素养。数学和相关学科的融合教学还有利于激发小学生的数学兴趣，使得小学生受到多种文化和思维的影响，不断发展思维能力。因此，小学数学教学过程中推动多学科的融合教学有利于扩展数学知识，帮助小学生深刻理解数学内容提升素养。 一、推动数学与美术融合教学，增强学生审美能力 美术课程和数学教学的融合有共同的基础，尤其数学图形教学内容和美术素描有着相互渗透的关系，实现两种学科的有效融合有利于增强学生的审美能力。小学数学实际教学过程中，教师可以把数学内容和美术内容有机结合起来进行教学，渗透美术的观察和绘画内容，用艺术的教学模式和思维形式激发小学生的数学学科兴趣，实现小学数学课堂教学质量的有效提升。融合美术教学内容到小学数学教学中，使得小学生的数学图形思维和想象能力获得了提高，培养了我国小学生无限的想象和创造力。 例如，在小学数学图形知识的教学过程中，教师可以渗透美术内容来激发小学生的数学学习兴趣。像在实际教学过程中教师可以用七巧板拼接成各种动物的图片，比如金鱼、大象和老虎，充分吸引小学生的图形学习兴趣，间接提升小学生的美术审美能力。再比如简单几何图形的教学过程中，教师可以要求小学生利用正方形、长方形、菱形、平行四边形等基础图形绘制一幅画，突出学生个性，体现对几何图形的理解和应用能力，逐步提升自己对于图形内容的深刻掌握。美术和数学的交叉融合教育有效提升了小学生的数学审美能力，趣味性的图形更有利于激发小学生真正的数学学习兴趣。 二、推动数学与体育课程融合，提升学生应用能力
注意多学科的交叉与融合的方法论意义
注意多学科的交叉与融合的方法论意义 当代科学研究和技术发明变得越来越复杂，进行移植与交叉，通过多学科或跨学科的研究，常常能够获得单一学科研究无法获得的创新成果。多学科融合或通过跨学科研究问题也是当代科学和技术解决问题的创造性方法。体现了广泛联系和发展的辩证法。 当代各门科学之间的交叉性越来越大，通过学科之间的交叉往往可以获得新的认识，带来创新。学科交叉成为一种新的思考方式和研究方法。 1.所谓学科交叉方法，就是两门以上的学科之间在面对同一研究对象时，从不同学科的角度进行对比研究的方法。借鉴其他学科的研究，思考本学科的问题和对象，融合其他学科的研究方法，以达到对研究对象的新认识。 2.所谓跨学科方法就是通过多学科的协作共同解决同一问题的方法，跨学科也是一种多学科融合的方法，也可以称为多维融贯的方法。 多学科交叉是现代科学技术发展的趋势，是科技创新的源泉，也是学科增长点最重要的来源之一。进一步增强多学科交叉融合的意识，积极探索多学科交叉融合的有效途径，以激发创新活力，提升学科竞争力。 从科学发展的历史进程来看，所有学科最初都以混沌不分的形态包含于哲学范畴内，从15世纪末和19世纪初开始，自然科学、社会科学的若干学科分别从哲学中分离出来，到20世纪上半叶，最终在大学中确立了自然科学、社会科学和人文科学中若干经典学科独立的学科地位。学科的分化是学术研究深入和细化的必然结果，也有效地促进了科学的发展。但是从20世纪后半叶开始，由于研究一些复杂的问题需要多个学科的知识，学科发展又出现了融合的趋势，传统经典学科间的界限被不断打破，学科的边界被重新划分，一些交叉学科（如物理化学、分子生物学）和多学科的研究领域（如女性研究、城市研究、脑科学研究）开始大量出现，并且在大学中也逐渐确立了学科的合法性。可见学科的发展从“合”到“分”，现在正在走向新一轮的“合”。两个“合”的含义迥然不同，前者是混沌不分的含义；后者是学科融合的含义，即在承认学科差异的基础上不断打破学科边界，促进学科间相互渗透、交叉的活动。学科融合不仅是学科发展的趋势，也是学术研究产生重大创新性成果的方式之一。据统计，在1901～2008年间，颁发的自然科学类诺贝尔奖（物理、化学、生理学或医学奖三项）中学科交叉的研究成果
【名人名言】他山之石,可以攻玉
精心整理 【名人名言】他山之石，可以攻玉 1、往者不可谏，来着犹可追。——《论语·微子》 2、多行不义必自毙。——《左传》 3、敏而好学，不耻下问。——《论语·公冶长》 4 5 6 7 8 9 10、满招损，谦受益。——《尚书·大禹谟》 11、高岸为谷，深谷为陵。——《诗经·小雅》
12、天作孽，犹可违，自作孽，不可活。——《尚书》 13、言之无文，行而不远。——《左传》 14、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——《论语·子罕》 15 16 17 18 19 20 21、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——《论语·雍也》 22、志当存高远。——诸葛亮《诫外生书》
23、不去庆父，鲁难未已。——《左传》 24、老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。——《孟子·梁惠王下》 25、博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《中庸》 26 27 28 29 30 31 32、青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水。——《荀子·劝学》 33、千羊之皮，不如一狐之腋。——《史记》 34、余将董道而不豫兮，固将重昏而终身。——《屈原·涉江》
35、高山仰止，景行行止。——《诗经·小雅·车辖》 36、锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。——《荀子·劝学》37 38 39 40 41 42 43、绳锯木断，水滴石穿。——罗大经《鹤林玉露》 44、君子坦荡荡，小人长戚戚。——孔子 45、老当益壮，宁知白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——王勃
46、尺有所短，寸有所长。——《史记》 47、他山之石，可以攻玉。——《诗经·小雅·鹤鸣》48 49 50
在教学中尝试多学科融合
在教学中尝试多学科融合 由一道高考试题说起 《人教版普高标准试验教材地理必修1》在讲到地球自转时，引出了时差的概念，并介绍道：“在1884年召开的国际经度会议上，人们决定按统一标准划分全球时区，实行分区计时的办法。全球共分为24个时区……” 可是，这个地理教材里的知识概念，却闯入2013年北京高考的历史试题中。试题材料简述了格林尼治时间从产生到普及的过程，并让学生在归纳整合材料的基础上，分析世界时形成的历史原因。这样出题，突破了地理学科的单向视野，也使问题更具思辨性。具体而言，为工业革命乃至历史的发展提供了一个全新的角度。 整体大于部分之和。将同一知识分散到不同学科中学习的方式，割裂了认知上的整体性。相反，通过学科融合却反而能使各学科内容互为补充，激发学生的学习兴趣和创新思维。科学的发展历程也表明，所有学科从最初以混沌不分的形态包含于哲学范畴内始，经历过不断分化、细化的过程。但是随着学术研究的深入，从20世纪后半叶开始，学科发展又出现了融合的趋势，传统经典学科间的界限被不断打破，学科的边界被重新划分，一些交叉学科开始大量出现，
学科融合与交叉成为科学研究取得突破性进展的重要途径。在学校教育中，尝试学科知识的融合，具有非凡的意义。 然而，试题还仅仅是以地理学概念为表，以历史思维的考查为里。倘若我们能打破历史学科与地理学科各执专门的思维定式，使对事物的思考统一在整个主题的开放视角下，则完全可以迸发出更多深富趣味与思考意义的问题。例如，通过让学生搜集材料，在了解诸如爱斯基摩人的计时方式、玛雅人的立法体系、中国二十四节气等知识的基础上，来丰富“时间―社会―历史”的认知。同时还可以引导学生对古代日晷、圭表、滴漏、沙漏等计时工具的局限性进行考察，以此来分析伽利略对摆的等时性规律的发现和惠更斯摆钟的发明，使时间从太阳的视运动中解放出来，实现了时间概念向均一单位的转变所具有的重要意义，等等。在主题探究式的学习模式下，问题可大可小，可宏观可具体，可以是跨学科，也可以非具体学科形式，与生活紧密结合，具有极强的伸展性和发散性。
《他山之石可以攻玉》心得体会
《他山之石可以攻玉》学习体会 看了《他山之石可以攻玉》这本材料，心里感触颇多，我认为我们能借鉴之处实在不少，尤其是在校园文化、学生管理、课堂改革几个方面。 一、校园文化体现了一个学校的思想和精神面貌，良 好的校园文化更能不断的激励学生、影响学生， 促使他们不断转变，不断提高自己的思想境界， 从而达到学生自治，自我促进，主动学习的地步， 给学生一个良好的、紧张的学习氛围。我们学校 也有一定的文化建设，但教室的文化建设还远远 不够，还有很大的空间供我们利用；教室外面的 墙上我们只张贴了学生目标，教室后面的黑板也 只是定期出一期内容，利用率低，效果也不大。 应该根据不同的空间，定时由专人负责确定的内 容，比如每一科的学习专栏，学法介绍，精题欣 赏等。 二、学生管理的好坏决定了一个学校的好坏，能否出 成绩在很大一方面取决于学生的管理。栾川的学 生管理非常规范、严密、细致，班级内部管理制 度完善，学生实行分组管理，学习、生活、纪律、 卫生等各小组奖罚一体，这样一来有利于培养学
生的团体意识、集体观念，班级之内、班级之间 形成良好的竞争意识，促使他们互相协作，团结 奋进。这一方面我们完全可以学习。 时间要求细致到每一分钟，从早上5：30到晚上10：00，时间分配合理，内容具体，负责人明 确，从而确保学生时刻有事做，有人管，帮助学 生养成良好的生活、学习习惯。 三、课堂改革是现代教育的主题，我们也进行了很多，但效果不明显，关键在于思想不到位，落实不到位，不能坚持。在以后的教学工作中，一定要坚定不移的坚持改革，以学生为主体，备课充分到位，给学生准备的讨论问题准确到位，既要能突破教材中的重点、难点、关键点，又要联系学生的实际，不能过难，也不要过易，时间安排合理，从而提高课堂的学习效率。
关于多学科交互融合优势的探讨
关于多学科交互融合优势的探讨 科学好比一棵大树，一个人怎么也抱不住——非洲谚语。随着社会的飞速发展，社会分工会越来越细，科学研究更是如此。然而，当遇到一个具体的问题，往往又不是单一学科所能解决的，而是需要多学科交叉融合。通过学习领会，笔者发现多学科交叉研究具有以下几方面的优势。 一、整合资源，容易取得原创性重大科研突破。物理学家、量子论的创始人M·普朗克深刻地认识到：“科学是内在的整体，被分解为单独的部门不是取决于事物的本质，而是取决于人类认识能力的局限性。实际上存在着由物理学到化学、通过生物学和人类学到社会科学的链条，这是一个任何一处都不能被打断的链条。”A领域的研究问题，用B领域的方法，往往会得出令人意想不到的结果。近百年来获得诺贝尔自然科学奖的380多项成果中，近半数的项目是多学科交叉融合取得的。例如，著名的DNA分子双螺旋结构的发现就是物理学、生物学、化学交叉融合的结果。另外，多学科的交叉融合，可以产生新的学科，进一步使科学研究精细化。例如，化学的工具和方法被用于研究生物和医学问题，分子生物学的手段也被用于解决化学问题，包括化学遗传学、生物体系的小分子调控、分子识别和分子间相互作用的化学基础研究、分子进化和生物合成基本规律等等。 二、思想交融，利于综合性地解决全球性问题。交叉科学是自然科学、社会科学、人文科学、数学科学和哲学等大门类科学之间发生的外部交叉以及本门类科学内部众多学科之间发生的内部交叉所形成的综合性、系统性的知识体系，因而有利于有效地解决人类社会面临的重大科学问题和社会问题，尤其是全球性的复杂问题。这是交叉科学所能发挥的社会功能。在社会发展中，人类会遇到诸如人口、食物、能源、生态、环境、健康等问题，这仅靠任何单一门学科或一大门
全方位训练、多学科融合
全方位训练、多学科融合 ———《狼和小羊》教学反思《狼和小羊》是一篇寓言故事,讲的是一只狼故意找碴儿要吃小羊。说明有些坏人做坏事总是要找借口的，好人对像狼一样凶恶的敌人讲道理是没有用的。课文抓住了狼的凶残和小羊的善良的特点，生动地进行语言、动作、神态的描写，表达了对狼的恨和对小羊的同情。总的来说，我在设计上体现了以下的特色。一、读全文，找思路。 教师在让学生通读全文的基础上，找出全文的思路是狼为了达到“吃小羊”的目的，故意找碴儿，但是这些借口是虚假的，所以一次又一次被小羊驳倒。初读课文，学生明白了狼的凶恶目的。再读狼和小羊的对话，完全放手让学生去自学，明白狼找的借口是什么，小羊反驳的理由是什么，为什么和狼这样的坏家伙是没法讲道理的。从而抓住了课文的思路。 二、抓重点，明中心。 本课的教学重点是了解狼是怎样找借口吃小羊的，认识狼凶残狡诈的本质，激发了学生的正义感和同情心，从而激发学生对狼的憎恨和对小羊的同情。因此我在教学中总是给学生一个重点或者是目标，让他们自己去找。如：提出自学要求:狼的心情如何? 狼又找什么碴呢? 小羊又是如何回答的? 小羊的处境如何? 三、练朗读，入情境。 有感情地朗读是本课训练的重点。因此，我在教学的过程中，充分运用了各种朗读的方式，如：自由读、默读、分角色读（学生合作读，师生合作读）。这样可以帮助学生理解课文内容，体会当时狼和小羊的态度，易使学生进入情境，
理解中心。 四、抓词语，悟主旨。 第一次，狼“看见”小羊，“非常想吃”小羊，“故意找碴儿”，它的态度凶狠狡猾，让学生读出凶狠的语气；小羊“吃了一惊”，“温和”地说，而且说的时候用“您”，要学生读出温和、善良、有礼貌的语气。 第二次对话，要读出狼被识破谎言后的气急败坏和蛮不讲理的语气。小羊的回答要读出气愤受冤的语气。“亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！”这里主要抓住“怎么会”和两个标点符号以及反问句来理解。 第三次，狼“不想再争辩”，“龇着牙，逼近”小羊，“大声嚷，反正都一样”，狼终于凶相毕露，连歪理也不讲了。这次，可怜的小羊连说话的余地都没有了。五、做教具，促理解。 在学习本课之前，我就让学生事先准备好上课要用的头饰等等。在上课的时候，拿出来配合使用，这样效果更好，更有助于学生理解课文内容。如我在开始上课时，就使用了学生的制作的头饰。同学们，我们上节课学习了狼和小羊，教师边说边贴头饰。让学生看着动物的样子，学生就很容易说出他们的特征，当然“狼给你留下了什么印象？小羊呢？”这两个问题就显得特别简单了。再让学生把课题读一遍，要读出狼的凶恶和小羊的善良。再如学习课文中第一次找碴时，小羊反驳说：“水是倒流的呀！”“倒流”这个词语只是简单的讲解一下，学生不太能够理解，于是，我便在黑板上用学生作好的头饰和其它的小河呀、小草呀石头呀等，让学生自己来摆狼和小羊的位置。为了避免学生模仿课文中的位置，我故意把小河的位置颠倒了一下，这样学生是否真的理解了就一目了然。
他山之石可以攻玉重点高中获奖作文素材精编版
他山之石可以攻玉重点高中获奖作文素材精编 版 MQS system office room 【MQS16H-TTMS2A-MQSS8Q8-MQSH16898】
他山之石可以攻玉高中作文素材 【篇一】 每一个人都有朋友，有亲人，头顶着太阳，脚踏着大地，呼吸着空气，享受着大自然的馈赠，没有一个人是能够完全独立地存活在这世上的。这先天的规则说明我们应该与周围的一切，包括人、自然之物互帮互助，团结一致。巧借外力来完成任务也是实力的一种考核方式。 《诗经•小雅》里有一句曰：他山之石，可以攻玉。意为借助别的山上的石头，用来雕琢玉器。这里的“借”，便是借助了外力来弥补自己的不足，以达成最终的目标，这种巧取的方法既需要有合理的判断能力，也需要有承认自己不足的勇气。 王安石在登褒禅山时便写下了褒禅山上有着世之奇伟、瑰怪，非常之观，景色撩人，而那儿偏偏又是险远之地，常人难至焉，非有志者不能至也。而有志矣，然力不足者，亦不能至也。最后，“有志与力，而又不随以怠，至于幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也”。所以，我们可以得出的结论是，要抵达成功辉煌的高峰，自己的意志、实力与坚持不懈的精神固然重要，而还有一个关键因素便是要“有物相之”，即需要借助外物的帮助。 庄子在《逍遥游》里则是这么写的，“风之积也不厚，则其负大翼也无力。故九万里，则风斯在下矣，而后乃今培风；背负青天，而莫之夭阏者，而后乃今将图南”。鹏之所以能飞九万里，是因为风在它身下，凭借着风力才能背负青天无所阻挡，倘若聚集的风不够强大，那么连负载一双巨大的翅膀也没有力量了，又怎么能谈得上助鹏飞翔？要想在人生的道路上飞得更高，走得更远，那么则必须汇聚更多的“风力”，并且巧借于它，顺风而起。 树苗得以参天借助于阳光的充裕，庄稼得以丰收借助于土壤的肥沃，小舟得以前行借助于河流的助澜。我们人也一样。巧借并不是指完全依靠和依赖于他人，而是在自己信念足够坚定、努力足够充足之余，再借助必要的外物之力，弥补自己的不足之处，有如锦上添花。他山之石可以攻玉，希望我们都在善“借”中让自己的人生之玉大放异彩。 【篇二】 《诗经》里有这么一句话：“他山之石，可以攻玉”，意思就是说，其它山上的石头，能够用来琢磨玉器。后来被人们用来借喻应善于听取别人的建议，从而帮助自己，才能取得伟大的成功。 的确，别人的前车之鉴确实能给自己很多启示，但却并不是时时如此。 1934年，前苏联物理学家切伦科夫在研究放射线穿过流体时，观察到了一种淡蓝色的辉光。便去找弗兰克讨论。弗兰克找到了当时任苏联科学院院长的老师请教，希望老师能给予他们一些启发。不过老师的回答令他们十分失望，认为那只是一种荧光而已。老师还说，在他们研究之前就有很多人发现过这种蓝光，可却都是荧光，希望他们不要重蹈覆辙。 不过切伦科夫却始终坚信：那不是荧光，也不是普通的光线。他没有听取老师的意见，坚持自己的观点，又去找理论物理学家塔姆共同研究。几天后，这３
初中美术的多学科融合教学初探
初中美术的多学科融合教学初探 发表时间：2018-07-25T15:24:38.997Z 来源：《中小学教育》2018年第323期作者：王荣妮[导读] 从真正意义上说，美术课要求学生具有艺术的思维，即用不同于常人的眼光去理解和解释事物，得出具有艺术倾向的结论。山东省海阳市新元中学265100 新课程改革给中小学美术教学工作带来了巨大的冲击，如何使美术教学工作走上一条良性发展的道路，使之更好地为实现教育目标服务？根据新课标的要求和未来社会对人才发展的需要，实现美术与各学科体系的融合，才能达到上述目的。 所谓多学科的融合，即将美术学科由原来的单一性教育功能向综合性教育功能过渡，使美术学科与其他学科实现全方位的融合，形成一个以美术为主体的美育学科经纬网。通过以美术学科为主体并渗透其他学科内容的学习，引导学生学会探究、发现、解决问题，使学生们真正获得探究能力和解决问题的能力。运用这种跨学科的美术教学方式，旨在为培养适应未来社会发展的人才服务。这种跨学科的美术教学方式可以弥补美术学科自身的不足，使之与其他学科之间架起一座桥梁，充分发挥美术教育在素质教育中的作用。 首先，这种跨学科的教学必须是理性而客观的。因为，从美术学科自身发展的角度看，现代美术的观念趋于多元化，特别是美术与科学以及其他领域的相互渗透促使美术领域不断深化和发展，从而也使美术教学的内容得到了深化和发展。新教材上“综合与探索”教学内容的设置可以使学生在有限的时间内充分认识美术学科的基本特征、发展趋势以及美术学科内容的多样性。其次，在多学科体系的超越和多学科知识体系融合的作用下，美术学科的教育功能也走向了综合化的道路。传统的美术以美育为主要出发点，其他的教育功能只是一个附件。而教材的改革、《标准》的实施使其美育得以加强，也使其他的教育功能有效地显现出来，形成了美育与德育、智育、创新教育等多育并举的局面。这主要是得益于学科内涵的深化与外延的扩展，以及跨学科体系的超越和多学科知识体系的融合，使美术教育成为全面综合的教育学科。现代教育的基本目标是培养能独立思考、具有创造性、能认识并解决客观世界中存在的诸多问题的人才和能适应全球化发展的人才。 由于美术学科含有显著的人文性，美育中的品德和道德教育便不可或缺。在教学中，学生的情操会得到熏陶，知识会丰富起来，智力和创新能力也会在更大程度上开发和利用。此外，学生的口头表达能力、批判性与各方面的能力也均得到了培养、锻炼与升华。所以，教材教育功能的多学科融合，是建立在实现了跨学科超越和多学科知识体系融合的基础上，为实现现代教育的育人目标作了铺垫。 从真正意义上说，美术课要求学生具有艺术的思维，即用不同于常人的眼光去理解和解释事物，得出具有艺术倾向的结论。在教学中，将数学教学中的逻辑性、英语教学中的主体参与、体育教学中的参与体验以及理化教学中的感知等特点与美术教学的任务驱动相结合，会使课堂教学发挥出最大的绩效。