小学儿童心理发展特点

小学儿童心理发展特点

小学是儿童心理发展过程中一个重要的转折时期，随着教育和学习活动的进行，小学生的心理特别是认知和个性的特点也逐渐发展变化，且发展过程出现明显的协调性和过渡性的特点。本文将从认知、情绪、性格三个方面来介绍小学儿童的心理发展特点。

关键词：认知、情绪、性格、儿童

我国国家教育部规定凡在8月31日前年满6周岁的儿童即应当送入小学读书，因此在我国小学生的年龄一般为六、七岁至十一、二岁。根据皮亚杰的八阶段理论可知，这一年龄阶段正处于学龄初期，是儿童学习知识，适应社会，培养工作态度及自我信念，学习与同龄伙伴相处，学习与性别相连的角色行为，发展良知、道德及价值标准的关键时期。

一、小学儿童的认知发展

根据皮亚杰的认知发展理论，小学年龄阶段正处于认知发展的具体运思期，在这一阶段小学儿童的概念思维能力呈现出深刻化、丰富化和系统化的特点，思维能力和思维品质都逐渐发展起来。

（一）小学儿童思维能力的发展

1、概括能力发展。从对事物外部感性特点的概括转化为对事物内在本质变化的概括（直观形象水平--形象抽象水平--初步本质抽象水平）

2、比较能力发展。从事物相异点到相同点的比较，从具体事物的异同到抽象事物的异同，从直观比较到用词与在头脑中比较。

3、分类能力发展。分整标准从外部现象特征到内部本质特征。三、四年级是字词概念分类能力发展的转折点。四年级起出现组合分折分类能力。

4、推理能力发展。包括直接推理和间接推理的渐次发展，归纳和演绎，两种推理形式的趋势和水平相近。

（二）小学儿童思维品质的发展

1、思维敏捷性品质发展表现为运算速度不断提高，问题解决正确性、速度水平的分化越来越明显。

2、思维灵活性品质发展表现为一题多解数量在增加，灵活解题的精细性增加，组合分折水平不断增强。

3、思维深刻性品质发展表现为解应用题中寻找标准量的水平逐步提高，推理的间接性不断增强。

4、思维独特性品质发展表现为独立性、发散性和新颖性。经历模仿、半独立到独立。四年级是关键期。

二、小学儿童的情绪发展

随着年龄的逐渐增长以及生命体验的丰富，小学儿童情感的内容不断丰富，情感进一步分化，表现情感的方法也越来越丰富。他们情感的深刻性不断增加，对于事情的归因能力不断增强，更加趋于现实化。情绪的稳定性和可控性明显增强，他们不再象学前阶段那样易冲动、易爆发,而是逐渐能够控制自己的情绪了。而且在这一阶段儿童的

道德感和理智感逐渐发展，逐渐能够对行为作出一定的判断，好奇心也越来越强，对学习和生活产生广泛的兴趣。

对于这一阶段的儿童，家长和老师应努力扩大孩子的知识面，提高他们的认识水平；可以通过创造情境加强他们的情感体验；要培养他们调控情绪的能力；升华他们的社会情感，培养他们的同情心、羞耻心和自尊心。

三、小学儿童的性格发展

所谓性格，是指个体对现实的稳定态度以及与之相适应的行为方式中所表现出来的个性心理特征，主要表现在个体对现实的态度和个体的行为方式中。小学阶段的儿童正处在性格的形成期，这个时期的儿童虽然初步形成独立处理事情的能力，但还极易接受社会环境的熏染，尤其是家庭的影响。

因为处在性格的形成期，小学儿童性格的态度特征不稳定，经常左右摇摆。小学儿童的理智特征在二年级到四年级时是稳定发展，而四年级到六年级时会出现一个迅速发展时期。小学儿童的情绪特征不断发展，其中情绪的强度和持久性发展较快，因为六年级儿童刚刚进入青春期，其行为特别容易受到情绪的影响。从性格的意志特征来讲，小学儿童的自制力和坚持性都呈现下降趋势。原因是低年级儿童受外部控制，随年龄增长，对外部控制的依赖减少，但内部控制又还没有发展起来，不足以调节和控制自己。

小学阶段是儿童心理发展的重要阶段，是其认知、情绪和性格

形成和发展的重要时期。无论是家长还是学校的老师都应根据儿童在这一阶段的发展特点采取有针对性的教育方式，既不揠苗助长、操之过急，又不不管不问、无所作为，这样才能让孩子健康快乐的成长。

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儿童心理发展的特点及教育规律知识分享

儿童心理发展的特点及教育规律

儿童心理发展的特点及教育规律 一、儿童心理发展的特点（广义儿童期：0-18岁） 1、顺序性 如：思维的发展是从知觉—>具体形象—>抽象—>辨证，不同的年龄段有不同的思维发展特点。（教育启示：不要拔苗助长。） 2、阶段性、连续性 每一阶段都是前一阶段发展的继续，同时又是下一阶段发展的开始；前一阶段中总包含有后一阶段的某些特征的萌芽，而后一阶段又总带有前一阶段某些特征的痕迹。 例：一二年级开始具体形象思维，但仍有幼儿期的知觉思维。 （教育启示：善于观察孩子，既要关注孩子现在的发展，又要为孩子下一步的发展创造条件。） 3、不均衡性 （教育启示：关注孩子发展的关键期，如：孩子2-3岁是口头语言的关键期，4-5岁是书面语言的关键期；女孩10岁左右进入青春期，男孩12岁左右进入青春期等。） 4、稳定性、可变性 教育启示： 稳定性：你改变教育方法，孩子不会马上变，所以需要家长学会等待，需要耐心。 可变性：你改变教育方法，孩子早晚会有变化的，但是是量变到质变的过程，只有量的积累才有质的变化。 5、个别差异性 每个孩子有差异：每一个孩子都不是别人的复制品，都不是另一个孩子的复制品，每个孩子都是独特的。 教育启示：注意认识到自己孩子的不同之处； 发现孩子的闪光点，发挥他的特点（发挥优势，弱势也能转化成优势）；

不要过早的给孩子贴上标签； 从内心深处真正去接纳孩子。 接纳：以孩子的生命状态为准，而不是以父母的眼光。 二、学龄前期儿童心理发展的特点（3-6岁） 1、知觉思维+具体形象思维 求知欲望强，好奇心强。教育启示：家长不要去干扰孩子对各种事物的探究。 2、无意性 对自我的约束和控制力不强，容易受影响。 3、3岁以后开始形成个性 个性：不稳定、不明显、易受影响 （教育启示：孩子在幼儿阶段的学习，就是游戏和玩，幼儿不要过多开发智力，更应关注他的感受和情绪。） 学习教育特点： 1、无意学习。（例：爸爸教孩子打扑克牌，就教会了孩子认数和加减法） 2、学习内容广泛，学习对象：生活中无所不包的各种事物。 （启示：应该让孩子与世界建立广泛的联系。从课本上获得的是间接经验，从生活中获得的是直接经验。） 3、不顺序性。（并非一定要先学什么后学什么） （启示：兴趣——孩子对什么感兴趣就学习什么，保护孩子的学习兴趣和学习动机。） 4、学习方式：玩中学、做中学、游戏中学 （启示：正确理解学习，学习是个大概念，无所不包，学习无处不在，学习是生活中的方方面面。鼓励孩子多动手。）

3～6岁儿童心理发展的基本特征

3～6岁儿童心理发展的基本特征 3－6岁：人生第一个动荡时期 中国有句民谚："三岁看老，七岁看小。"意思是说，小孩子三岁时候的脾气禀性，可以预测他老年时的心理、行为表现；而他在七岁左右的行为特点，可以预测他在童年期（从7～8岁到11～12岁）时的行为特点。 这句民谚非常符合发展心理学的原理，是我国人民集几千年的经验总结出来的一条规律。迄今为止在心理学领域产生最大影响的奥地利著名心理学家弗洛伊德把儿童个性发展划分为5个阶段：(1)口唇期，0-1岁，吃奶和吸吮给儿童带来最大满足；(2)肛门期，2－3岁，排泄给儿童带来最大快乐；(3)性器期,3－6岁，这是一个激动不安的时期，性器是儿童快乐和满足的主要来源。男孩子出现恋母情结和阉割焦虑，因此极力模仿父亲，以父亲自居；女孩子出现恋父情结和阳具羡慕，想和"情人"分享阳具，开始吸引异性的注意力。(4)潜伏期,7-11岁，内部驱力投入到学校学习和大运动量游戏中去。(5)生殖期,12岁以后,主要活动是建立友谊，谋求职业，求爱和结婚。 弗洛伊德认为3～6岁这个阶段是一个动荡不安的时期，不是没有道理的。我们都知道，孩子到3岁时会突然发生很大变化，有些孩子变得非常不听话，固执，任性，有的孩子情绪突然变得很不稳定，在3～4岁的孩子中，男孩的恋母情结和女孩的恋父情结表现相当普遍。而在此之前，这些特征就不明显，在此之后，这些特征又慢慢消失了。所以在心理学界，人们把3岁左右称为一个关键时期。 为什么在3岁左右会出现这些明显的变化呢？这是因为，3岁儿童的大脑发育虽然还没有完全成熟，但是已经相当好，他们的语言已经接近成熟，生活经验也积累了很多，认识能力有了巨大的进步。特别是，3岁左右，小孩子可以完全脱离开大人的帮助自己走路，如果没有人干涉他，他可以走很远的路。所有这些发展都使得3岁左右的小孩产生了自我意识，他们开始意识到，"我"是和别人不一样的，"我"可以自己干事情，可以控制事物，可以独立地吃饭、拿取东西，也可以对事情作出基本的判断了。例如，他们知道，刚从火炉上端下来的锅是碰不得的，到晚上天黑的时候，只要一拉开关，灯就能亮，他们如果渴了，能够自己到冰箱里寻找喝的东西，饿了，会从家里放食品的地方找出自己爱吃的东西充饥；晚上躺在床上，他们会要求妈妈给自己讲个故事再睡觉，等等。 总而言之，3岁小孩的本事变得比过去大得多，他们会不断地向爸爸妈妈提出各种要求，如果这些要求得不到满足，他们就会大哭大闹，比如，在玩具商店里，如果他们想要买一个自己喜欢的玩具而妈妈不答应买，他们就会躺在地上打滚，而不顾妈妈丢面子。 3岁小孩也比过去更可爱，因为他们总是说出一些令大人喷饭的话，干出一些让大人惊奇的事情。一个小女孩，谁也没教她，她会自己静静地坐在妈妈的化妆台前，往嘴上涂口红；一个小男孩，会拿起爸爸的电动剔须刀，在脸上乱比划。当看见妈妈为什么事情伤心的时候，他们会紧紧抱住妈妈，想安慰她。 3岁小孩的身上，每天都在发生变化，每天都在进步，他们的知识经验，认识事物的能力、社会交往技能、语言、思维，一切都在向前进步。 3岁这个关键时期过去之后，孩子的心理发展并没有马上平静下来，您会发现，他们身上又接连出现了其他问题，比如，他们的语言发展很快，但是思维发展较慢；他们做事情，想问题，总是以自我为中心的；和8～9岁的孩子相比，他们还显得非常幼稚，幼稚得不讲道理；他们有时很任性，不听话，想自己做事，但有时又非常依赖大人；他们对自己感兴趣的事情

3至6岁幼儿的心理发展特征及教育要点

1 前言 1.1 心理发展的动荡期 1.1.1 第一个逆反期发生在3-5岁 1.1.2 第二个逆反期发生在13-15岁 1.1.3 第三个逆反期发生在21-23岁 1.1.4 第四个逆反期发生在成人的更年期 1.2 幼儿期间的基本特点 1.2.1 幼儿自出生后脑容量就已确定，可以改变的只是仓库的结构、内容 1.2.2 在该期间的教育基本原则是“先固本、不是先装内容”，学龄后才开始装内容 1.2.3 孩子在0-3岁期间接受的内容，从3岁开始搭架子，大脑开始整合，部分内容被放在货架上，达成基本结构，部分内容则被弃之一角。 1.2.4 孩子在搭架子、仓库整理期间，部分内容将被忽略。 2 步入人生的第一次逆反期（3-4岁） 2.1 产生鲜明的自我意识（有主意、不听话、爱占有、试图摆脱依赖、要求独立） n 三岁的孩子开始不听话了，开始建立自主意识。 2.2 家长对策： 2.2.1 让出部分主动权给孩子； n 例如：先给爷爷奶奶发筷子；让孩子决定所吃饭菜的顺序 2.2.2 引导孩子自己做事，提高自理能力（穿衣穿袜、搬椅子）；

n 例如：扶助孩子穿衣服，一边帮忙，一边鼓励，树立孩子的自信心。总体原则是要一边抚育，一边教育。 2.2.3 要有足够的耐心，不要急于求成（执拗、任性、急躁） n 例如：不要急于纠正孩子洒在桌上的饭菜，5岁之前是正常的 n 在幼儿期，家长可能不经意的过程中确认孩子不吃某种食品，大人的错误引导导致孩子不吃某种菜。这完全不同于13-15岁的逆反期孩子宣布不吃某种菜，此时的孩子可能经常给自己弄个个性，例如不吃某种菜。 n 逛商场时，不要让孩子有选择商品的权利，买什么商品家长做主，商场只是孩子的博物馆。 n 自主意识要良性发展，不能给孩子大事情的选择权，只给小事情的选择权。小事孩子做主，大事不能做主。例如到幼儿园只带小玩具，这是他的精神伴侣，可以降低分离焦虑。 n 不能严厉批评孩子说的错话 3 3至6岁幼儿的心理发展特征 观察力笼统放散不稳定 n 不是神经病，是健康的表现，是正常的。 注意力随兴趣转移 n 不必过度培养注意力 n 孩子该阶段是放散性注意、思维。例如，孩子与父母一起去买菜，孩子路上看蚂蚁，买菜不重要，看蚂蚁最重要（介绍与蚂蚁相关的知识，家长此时应是蚂蚁知识的天使） n 原则：根据孩子随时兴趣而及时给孩子送相应知识大餐 记忆力形象具体 n 孩子不会记住社会规则。例如吃饭不能看电视 思维能力以形象为主

大班幼儿身心发展的特点

大班幼儿身心发展的特点 5—6岁是幼儿园大班的年龄，也是即将进入小学的年龄。其身心都有了进一步的发展，儿童的观察力、理解力增强，求知欲和好奇心盛，爱说、好动，而且，逐渐变得有情感，有一只要求和独立个性，自我意识有一定的发展，喜欢自由活动，渴望参加成人活动，盼望自己快点长大。具体表现为： 一、身体发展迅速，动作协调 身体比较结实，活动量大，手的动作精细、准确和熟练，更能独自活动。基本活动习惯已经初步形成，并能够自理，但是自我保护能力较差。大班幼儿初期，男孩的平均身高是109.6厘米，女孩是108.7厘米。男孩平均体重是18.5千克，女孩是18.1千克。随着年龄的增长，大班幼儿的动作开始出现协调性和稳定性，基本掌握了主要的全身运动。会把几个运动要素统一为一个运动，并能做一些复杂运动。如：会跳绳、翻单杠、会爬树等。手指的灵活性也在增强，能做复杂的手工，会灵活使用筷子等。 二、好问、好学 儿童都很好奇，但是5岁以后儿童的好奇心和以前不同了。他不再满足于了解表面现象，而要追根问底。5岁儿童的活跃主要不是停留在身体的活动上，而是表现在智力活动的积极性上。他有强烈的求知欲和认识兴趣。 这个年龄的儿童经常提出各种各样的问题，他不象过去那样只问

“是什么”？他提出没完没了的“为什么”，如果年幼的孩子提问：“谁是好人？谁是坏人？”成人回答了谁好谁坏，他就不再提问。大班幼儿则不然，他要接着问：“他为什么坏？他做了什么坏事？”在日常生活中，大班幼儿什么都问，使许多成人感到难以应付。他们的问题涉及天文、地理、物理、化学、生物等各个方面。这个年龄的儿童几乎都要问“孩子是从哪里来的？”回答他们的问题，既需要足够的知识，又需要有一定的技巧。 5—6岁的孩子喜欢学习，他们愿意上课，学到一些新的知识或技巧后，他们感到满足，而且喜欢对别人讲。他们已经能够坚持稍长一些时间的智力活动。在课堂上，他们喜欢各种新课，喜欢一些动脑筋的活动，如做计算活动，编故事或做其它的创造性的活动。在课外，不少幼儿热衷于下棋、猜谜，或做各种智力游戏。 大班幼儿的淘气，有时是求知欲的表现。许多孩子都想知道为什么收音机能说话，电视机里那些小人躲在哪里？为此，他们会拆开一些玩具或其它物品，由于知识经验的局限性，他们常常闯祸后还自以为有理。比如，两个大班幼儿在自来水管下面的少水槽上横架着一块搓衣板，让水通过搓衣板的小沟流下来，玩得很起劲，老师批评他们浪费水，他们感到非常委屈，认为“一个水管变出了那么多小水管，可以节约水。” 三、抽象能力明显萌发 大班幼儿的思维仍然是具体的，但是明显地出现抽象逻辑思维的萌芽。例如，5—6岁儿童能够根据概念分类。如果给幼儿一些画有

-6岁儿童心理与行为特征

6岁的孩子是最难应付的了。从4岁-5岁可以看出孩子有显著的进步；但是从5岁-6岁很多大人怀疑他们好像停止了成长似的。 孩子的成长过程宛如一座山，有小坡、也有大坡，而6岁的孩子就处在大坡的年龄，这对他们而言是个混乱期。一旦超越这种混乱期就会步入另一个转折点，在到7岁之前应该会变成一个较规矩的家庭教育优秀作文选写作指导">小学生。这是因为“小学”的新生活会发生很大的作用；但相反的，孩子与父母为了适应这个新的生活都会经历各种困难。 人们眼中的6岁儿通常是粗鲁而忙碌的。不论做什么事他们总是全力以赴，甚至有人阻挠他们玩游戏时，他们还会毫不客气地把对方赶走；因此有很多母亲会生气地说：“这个家就好像是小孩子个人的一样。” 6岁儿对别人的态度也显得傲慢无礼，5岁时的温柔似乎已经完全消失了。所以有些母亲不禁又摇头说：“这孩子真是越来越不像话了。”但是孩子高兴的时候还是很听话的，并非一直都难以应付。另外，他们与同伴之间的纠纷会急剧增加，也因此容易受到大孩子的排斥及比他年幼小孩子的畏惧。而且6岁儿的感觉很敏感，一点芝麻小事就耿耿于怀或产生不安的倾向。常会在白天因恐惧和不安而啼哭。因此很多小孩会因过于紧张和疲倦体重减轻很多，不论父母如何注意6岁儿，他还是有很多令人不解的地方。 善变的天使 6岁儿的心情常被称为“晴时多云偶阵雨”，前一刻还高高兴兴的，这会儿又马上因为一点芝麻小事而发脾气，尤其是被责备时情绪更为激动。 比如妹妹分到的蛋糕比他的大；正在专心堆积木时，被父亲的大衣不小心碰倒；或者叫妈妈时，妈妈未能即刻出现等，都是他发脾气的原因。 这时候大人可能会考虑以权威来纠正他们，但是这么做，对一个正在发脾气的小孩是不太有效的，因为他们根本听不进别人的话。要使孩子平静下来必须视儿童的个性而定，没有一定的方法。例如比较内向的孩子让他独处一会儿即能恢复平静；相反的，有些小孩一独处反而更闹得不要收拾，大人最好设法了解他们的个性与当时的心情。不过，不论是哪一类型的小孩，在他发脾气时恐怕没人可应付得了的。 重要的是，等他们的脾气平息下来以后，一定要让他们反省自己为何如此？如何才能防止？他发脾气时周遭的人有多难过……。大多数的6岁儿脾气一旦发过后，只要心平气和的告诉他，他都能承认并存有改过之心。 不过，尽管经常反省，6岁儿仍然有善变的情形而且产生极端的变化。比如，有时非常疼爱家中饲养的小狗，有时又把它扔在地上又踢又喊地说：“我要杀死你！”那是因为他们对自己的心情和行动缺乏控制能力，这上点和两岁儿的情形有点相似。

幼儿心理发展的特点

?幼儿心理发展的特点 幼儿期是一个人心理发展最为迅速的时期，对人一生的成长和发展至关重要。我作为一名幼儿教师，在辅导中注意为孩子创设良好的教学环境，促进幼儿的心理个性发展。经过几年的尝试，已经取得出初步成果，现从以下方面作一介绍： 一、幼儿心理的一般特点 概括的讲，幼儿心理具有三个最基本的特点： 1、认识活动的具体形象性 幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的。具体形象的表象，左右着幼儿的整个认识过程，甚至思维活动也常常难以摆脱知觉印象的束缚。如：两排相等数目的小棒，如果等距离摆开，幼儿都知道是“一样多”，但如果将其中的一排聚拢，不少幼儿就会认为密集的这一排小棒的数目少些。因为“这一排比那一排队短”。可见，幼儿辩别数目的多少受小棒排列形式的影响。 2、心理活动及行为的无意性 幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力还很差，很容易受其它事物的影响而改变自己的活动方向，因而行动表现出很大的不稳定性，在正确的教育条件下，随着年龄的增长，这种状况逐渐改变。 3、开始形成最初的个性倾向 3岁前，幼儿已有个性特征的某些表现，但是，这些特征是非常不稳定的。他们容易受外界的影响而改变，个性表现的范围也有局限性，很不深刻，一般只在活动的积极性、情绪的稳定性、好奇心的强弱程度等方面反映出来。幼儿个性表现的范围比较广阔，无论是在兴趣爱好、行为习惯、才能方面，以及对人对事的态度方面，都会开始表现出自己独特的倾向，这些个性倾向与以后相比虽然还容易改变，但是已成为一个人一生个性的基础。 二、幼儿园小班幼儿的心理特点 3岁这一年龄，对于多数幼儿来讲，是生活中的一个转折年龄。因为从这个年龄起，幼儿要离开父母开始入幼儿园，过集体的生活。幼儿怎样才能适应这个环境，关键在于幼儿与教师、幼儿园、小朋友之间建立感情，其中最重要的是幼儿与教师之间的感情。 为什么建立感情就容易适应集体生活呢？这是小班幼儿的突出特点——情绪性强。 1、行为具有强烈的情绪性 情绪情强，是整个幼儿期的特点，但年龄越小就越突出。小班幼儿的行为常常受情绪支配，而不受理智支配。小班幼儿情绪性强的特点表现在很多方面，主要表现有：高兴时听话，不高兴时说什么也听不进去；喜欢哪位老师，就特别听那位老师的话。 2、爱模仿 小班幼儿的独立性差，爱模仿别人。看到别人玩什么，自己也玩什么，别人有什么，自己就要什么。在教学实践中，我依据幼儿的特点，为幼儿树立模仿的样板。 三、幼儿园中班幼儿的心理特点 中班幼儿已经适应了幼儿园的生活，与班幼儿相比，中班幼儿比较突出的特点是： 1、爱玩、会玩

4《儿童心理发展特点及常见心理行为问题》习题

《儿童心理发展特点及常见心理行为问题》习题 一、选择题 1、幼儿园的儿童处于学龄前，是心理发展的( B )，也是各种心理行为问题发展的萌芽期。 A. 早期 B.中期 C.活跃期 D.敏感期 2、学龄前儿童神经系统调节( A )过程占主导，容易被误以为是“多动症”，实际是此期儿童的心理特点。 A. 兴奋 B.呆板 C.逆反 D.安静 3、( D )是儿童语言迅速发育的重要时期。 A.1-3岁 B.2-4岁 C.3-6岁 D.1岁以前 4、下列关于幼儿记忆发展的规律的说法正确的是 ( A )。 A. 幼儿记忆的有意性较低 B. 幼儿多用机械记忆的方法 C.幼儿的记忆要以抽象逻辑为主 D. “记忆恢复”现象在年幼儿童身上表现的不普遍 5、孤独症的临床表现有：不说话、不理睬人、对一些非生物的东西（B ）、注意力分散等。 A.排斥 B. 有特殊依恋 C.恐惧 D.厌恶 6、以下不是影响儿童心理发展的因素的是( B ) A.人际关系 B.物理因素 C.社会环境 D.过高要求 7、学龄前期儿童常出现的强迫行为有（B）、控制大小便能力差、多动症、夹腿综合症。 A.口吃 B.吮指、咬指甲 C.不说话 D.不理睬人 8、幼儿记忆态度发展的表现是（ C ）。 A.记忆空间的增加 B.记忆容量不断扩大 C.无意记忆向有意记忆转变 D.记忆保持时间变长 9、学龄前儿童的游戏主要是（B）。 A.合作游戏 B.规则游戏 C.练习游戏 D.象征性游戏 10、学前儿童思维的主要方式是( B )。 A.直觉行动思维 B.具体形象思维 C.抽象逻辑思维 D.经验型逻辑思维 11、教师应注意“问题家庭”儿童、残疾儿童和（ A ）的心理健康。 A.独生子女 B.男性儿童 C.女性儿童 D. 最低龄儿童 12、关于儿童记忆的说法错误的是（B）。 A.首先发展短时记忆 B.儿童越大长时记忆的容量越大 C.儿童长时记忆的发展随着年龄有所发展 D.儿童短时记忆容量随着年龄增加 13、以下不属于儿童情绪问题的是（D）。 A.焦虑症 B.恐怖症 C.孤独症 D.吮手指、咬指甲 14、以下不属于口吃的原因的是（D）。 A.火警、地震、亲人死亡 B.模仿 C.父母在学说话时过于急躁 D.食物因素 15、以下性教育方式中错误的是（D）。 A.注意性卫生习惯的培养 B.儿童出现夹腿行为时应当恰当干预 C.性不良行为的干预一定要注意儿童的心理健康 D.儿童提出性相关问题时应该直接拒绝回答 16、对多动症应采取心理和（ A ）治疗方法。 A.行为 B.药物 C.手术 D.针灸 17、以下不属于影响性格形成的因素是（ C）。 A.遗传因素 B.气质特点 C.五官相貌 D.生理因素 18、较严重的口吃患者需要（ D ）治疗，由专业的治疗师指导儿童进行训练。 A.行为 B.药物 C.手术 D.言语 19、加强儿童性卫生习惯的培养可以减少一些不良行为的发生。儿童要勤洗澡、勤换内裤，女童要每晚（B）清洁会阴，保持外生殖器官的清洁卫生。 A.用湿纸巾 B.用水 C.用毛巾 D.用纸

学前儿童的心理发展特点

学前儿童的心理发展特 点 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

学前儿童的心理发展特点 幼儿心理发展的一般特点是认识活动的具体形象性、心理活动及行为的无意性、最初的个性倾向与态度开始形成等等。对于学前期的儿童,其心理发展又有具体的特征体现。4岁的幼儿时期又称学前期。此时幼儿的心理发展是具体性、不随意性(无意性):主导地位,行为调控能力、抽象概括性和随意性(有意性)、想象能力、高级情感等也在逐步发展。 1、心理活动及行为调控能力逐渐增强。5一6岁的幼儿较3一5岁的幼儿能更好地分析、综合外界事物,能更好地控制和调}了白己的心理活动及行为,所以能接受成人的教育,改正一些不正确的语言和行为。这个阶段孩子的活动范围已很广阔,喜欢和小朋友们一起玩耍,是增长知识的好时机。抽象逻辑思维和数的概念都开始有一定的发展,想象力也进一步发展,但以无意想象为土。道德感、美感、理智感等在正确的教育卜也发展起来。意志也有一定的发展,如自觉性、坚持性、自制力等。 2、无意注意高度发展,有意注意逐步形成。学前期儿童的无意注意随着年龄的增长而高度发展,因此注意力易转移,有意注怠也逐步形成,开始独立组织、控制自己的注意力。 在教育的影响下,有意的识记和追忆能力逐步发展,能运用一些识记方法,记忆的持久性也进一步发展,但精确性不足。 3、有意想象开始发展,井需要培养。想象是对头脑中已有的表象进行加工改造,建立新形象的过程。幼儿期是想象发展的初级阶段,它已经开始超脱现实,在记忆基础上进行了加工改造,但它还没有能够深入现实,不能真正反映事物的本质。幼儿的想象活动主要属于无意想象,即想象无预定目的,需要由外界刺激直接引起:想象的土题不稳定,内容比较零散:3-5岁的儿童只满足于想象的过程,而5-6岁的儿童就不一样了,例如:听故事,人班儿童对听过的故事不感兴趣,而小班则不然,他们对“小兔乖乖”、“拔萝卜”等故事百听不厌。到了人班,幼儿不仅仅满足想象的过程,开始追求想象的结果。 有意想象是在无意想象的基础上发展起来的。它在幼儿期开始萌芽,幼儿晚期有了比较明显的表现。这 种表现是:在活动中出现了有日的、有主题的想象;想象的土题逐渐稳定为了实现土题,能够克服一定的困难。但总的来说,幼儿有意想象的水平还是很低的。 幼儿的有意想象是需要培养的。成人可以提出一些简单的任务,让儿童为了完成这一任务而积极想象。例如对于人班儿童,老师可以发给他们一张画着很多圆圈的纸,请他们把这些圆圈改画成各种各样的物体图形。这样做一方面可以培养幼儿有意想象的能力,另一方面,也有利于发展儿童的创造性想象。另外,按土题讲故事和编故事结尾,也是发展有意想象和创造性想象的好方法。 4、高级情感开始发展。学前儿童的高级情感土要有:道德感、美感及理智感。道德感是由白己或别人的举动行为是否符合社会道德标准而引起的情感。儿童形成道德感是比较复杂的过程。3岁前只有某些道德感的萌芽。3岁后,特别是在幼儿园的集体生活中,随着儿童掌握了各种行为规范,道德感逐渐发展起来。小班幼儿的道德感主要是指向个别行为,往往是由成人的评价而引起。中班幼儿比较明显地掌握了一些概括化的道德标准,他们不但关心白己的行为是否符合道德标准,而且开始关心别人的行为是否符合道德标准,由此产生相应的情感。例如,他们看见小朋友违反规则会产生极大的不满。大班幼儿的道德感进一步发展和复杂化。他们对好与坏,好人与坏人,有鲜明的不同感情。在这个年龄,爱小朋友、爱集体等情感,已经有了一定的稳定性。 美感是人对事物审美的体验,它是根据一定的美的评价而产生的。儿童的美的体验,也有一个逐步发展的过程。婴儿从小喜好鲜艳悦目的东西,以及整齐清洁的环境。幼儿初期仍然土要是对颜色鲜明的东西、新的衣服鞋袜等等产生美感。在环境和教育的影响下,幼儿逐渐形成审美的标准。比如,对拖着长鼻涕的样子感到厌恶,对于衣物玩具摆放整齐产生快感。 同时,他们也能够从音乐、舞蹈等艺术活动和美术作品、活动中体验到美,而且对美的评价标准也日渐提高,从而促进了美感的发展。

6岁儿童心理与行为特征(中)

6岁儿童心理与行为特征（中） 相处有多么不易家中有6岁儿的父母，必须不断地告诉自己：“这只是孩子的过渡期……”否则大人可能会比6岁儿更常发脾气。接着就要把眼光放远一点，不妨安慰自己：“他会渐渐成长为可爱的孩子。”并想象7岁儿善解人意的模样，或者回想他以前5岁时乖巧温柔的模样。不要动不动就去研究6岁儿的行动，应以宽大的胸襟；当然也不要对6岁儿所说的话太耿耿于怀，尽量以幽默的方式去解释，以保持愉快的心情。不管是多令人生气的事，如果讲一次就让6岁儿领悟或立刻改悔，这很可能完全无效；大人一旦忍不住发脾气地说：“一定要给你一点教训！”他们就会斜视大人，进而采取对立的态度。这时候，孩子完全不会考虑到大人生气的目的是在教育，而只是一味地与大人的态度、言语和感情对立。父母应该避免与孩子造成对立的局面，多找机会与他们交谈、勾通，必须要忍耐孩子耍脾气的肚量。母亲与孩子的相处方式6岁幼儿很容易与母亲引起争执，但是他们对母亲爱的要求却仍相当强烈，即使有弟妹也想一个人独占母亲，并希望母亲照他的意思来做。前一刻才说：“我最爱妈妈。”这会儿不高兴马上又翻脸说：“妈妈最坏，我讨厌妈妈！”这是因为他们对母亲的渴望落空后的心态。只有在母亲处于需要同情的情况下，比如生病、受伤或遗失了贵重东西时，6岁儿才会坦率地显示其令人讶异的同情心。因此，与其命令他：“快点做！”不如告诉他：“啊！妈妈好累哦！所以才忘了叫你赶快做这件事！”这样更能引起他的同情心，以致顺利达成目的。由此可知母亲与6岁儿应该随时保持从容的心理及幽默感。对于母亲的命令会问：“为什么？”“为什么一定要这么做？”以表示反抗的态度，这也是这个阶段的特征。因此，这个时候唯有以温柔的态度来处理，才不致于弄到不可收拾的地步。另外，对弟妹的嫉妒也是造成问题的起因，母亲不要以为他比5岁的时候懂事了，反而应同情他的心理，抽空陪陪他玩以前常玩的游戏，使他回忆过去的岁月来获得满足。而且，如果凡事不以他为优先他也会不高兴，因此母亲对于他的细微表现也应该夸赞一下，使他有成就感。（转下文）下一篇：6岁儿童心理与行为特征（下）

少年儿童身心发展的特点

少年儿童身心发展的特点 3—4岁这一时期，此时儿童表现出以下的特点。 1．好模仿 3岁以前儿童也模仿别人，但是由于受能力和水平的限制，模仿的对象较少，水平较低，处于初级阶段。进入3岁以后，幼儿更加愿意模仿别人，他们模仿父母、家人、老师，也模仿同伴。幼儿进行活动时特别愿意模仿别的小朋友，看见别人玩什么就跟着玩什么。因此，幼儿园老师在组织活动和设置环境时一定要考虑到幼儿的这些特点。一样的玩具物品多准备一些，以供幼儿选择。动画片里的各种形象更是幼儿争相模仿的对象。一些陌生人的有趣行为也可以引起幼儿的模仿。幼儿对一切都感到好奇，对各种事物都有探求的欲望。他们把这些模仿行为当作乐趣，通过模仿幼儿获得了丰富的知识经验，在客观上也促进了其心理的发展。 但这一时期幼儿的辨别能力较低，缺乏分析选择的能力。只要是自己感兴趣的人和事物就不加鉴别的统统模仿，往往产生一些负面的影响，如：有的幼儿觉得说话结巴的人很有趣，就有意的加以模仿，结果自己也结巴了。所以，家长和老师对幼儿的模仿要加以适当的引导。 2．情绪易变 俗话说：六月的天，孩子的脸，说变就变。幼儿早期的情绪和兴趣爱好都处于一种无序、易变的状态。在很大程度上具有不确定性和随意性，受外界影响较大，并且认识活动主要受外界支配，无意识性占据优势。但是有时又对某一现象或事物表现的比较执着。在游戏活动中幼儿可以不厌其烦的演10遍妈妈或者白马王子，而很少有幼儿愿意或主动去当小偷或者罪犯。这是因为幼儿喜欢前面的那些角色，对小偷等角色比较反感。可是如果老师对某个愿意扮演小偷角色的幼儿加以鼓励赞扬时，许多幼儿就会对小偷这一角色产生兴趣。这种情况也同样适用于其他场合。 幼儿的情绪处于初级萌芽阶段就决定他们具有上述这些特点。幼儿的情绪在很大程度上是由感知决定的，当幼儿看到、听到或触摸到自己喜欢的事物时，则表现出积极快乐的情绪，反之则烦躁、苦恼、感到不愉快。幼儿易于被色彩鲜明、形象生动、且富有变化的物体所吸引。在引导幼儿做事和学习时一定要考虑幼儿的这些特点，运用幼儿感兴趣内容和方式去进行。 3．思维依赖于活动 活动是幼儿认识世界的重要途径。在幼儿早期，儿童认识世界是依靠形象思维来进行的，也就是说由于心理发展水平所限，幼儿不能像成人一样运用抽象的思维来思考问题，认识世界。幼儿只能通过一些具体活动来认识、理解身边熟悉的事物。 幼儿这时的活动缺乏计划性，往往在活动之前没有明确的目的。当幼儿折纸时有人问他：“你在折什么呢？”幼儿说：“在折飞机。”可是过一会再问他折什么时，就又说在折小鸟。活动是幼儿认识事物的手段，也是幼儿表达自己想法和见解的方式。当幼儿要进行讲述或倾听别人讲述时，需要借助具体活动或动作来完成。 幼儿的这些特点在学习时表现得犹为明显。在读数字或者专心看图书时，幼儿通常会用手去指点正在阅读的内容。所以在要求幼儿专心做事时要考虑到这一思维特点，不要强行阻止幼儿用手点指书本，而应加以引导，逐步提高。在幼儿中期（4—5岁），身体进一步发育和独立行

3-6岁儿童心理发展的基本特征

3-6岁儿童心理发展的基本特征 1. 3-6岁:人生第一个动荡时期 中国有句民谚:"三岁看老,七岁看小。"意思是说,小孩子三岁时候的脾气禀性,可以预测他老年时的心理、行为表现;而他在七岁左右的行为特点,可以预测他在童年期(从7~8岁到11~12岁)时的行为特点。这句民谚非常符合发展心理学的原理,是我国人民集几千年的经验总结出来的一条规律。迄今 为止在心理学领域产生最大影响的奥地利著名心理学家弗洛伊德把儿童个性发展划分为5个阶段:(1)口唇期,0-1岁,吃奶和吸吮给儿童带来最大满足;(2)肛门期,2-3岁,排泄给儿童带来最大快乐;(3)性器期,3-6岁,这是一个激动不安的时期,性器是儿童快乐和满足的主要来源。男孩子出现恋母情结和阉割焦虑,因此极力模仿父亲,以父亲自居;女孩子出现恋父情结和阳具羡慕,想和"情人"分享阳具,开始吸引异性的注意力。(4)潜伏期,7-11岁,内部驱力投入到学校学习和大运动量游戏中去。(5)生殖期,12岁以后,主要活动是建立友谊,谋求职业,求爱和结婚。 弗洛伊德认为3~6岁这个阶段是一个动荡不安的时期,不是没有道理的。我们都知道,孩子到3岁时会突然发生很大变化,有些孩子变得非常不听话,固执,任性,有的孩子情绪突然变得很不稳定,在3~4岁的孩子中,男孩的恋母情结和女孩的恋父情结表现相当普遍。而在此之前,这些特征就不明显,在此之后,这些特征又慢慢消失了。所以在心理学界,人们把3岁左右称为一个关键时期。 为什么在3岁左右会出现这些明显的变化呢?这是因为,3岁儿童的大脑发育虽然还没有完全成熟,但是已经相当好,他们的语言已经接近成熟,生活经验也积累了很多,认识能力有了巨大的进步。特别是,3岁左右,小孩子可以完全脱离开大人的

儿童身心发展的规律及及特点

儿童身心发展的规律及及特点 沛县三里小学赵晓文 小学生的年龄一般为六、七岁至十一、二岁。这一时期儿童的教育以学校教育为主体，家庭教育是学校教育的基础。 一、学龄儿童生理方面的特点 学龄儿童生理方面处在继续生长发育中，机体各部分的机能发育尚不成熟，大脑皮层细胞新陈代谢旺盛。生理是指生物机体的机能，即整个生物及其各个部分所表现的各种生命现象。6～7岁时的身体发育速度较3岁前有所减慢，但与后期发展相比还是非常迅速的。身高每年约增4～7分分，体重每年约增加4公斤。新陈代谢旺盛，但学龄儿童机体各部分的机能发育还不够成熟，对外界环境的适应能力以及对疾病的抵抗能力都较差。如学龄儿童肺的弹性较差，气体的交换量较小，所以呼吸频率较快。成人要注意培养学龄儿童用鼻子呼吸的习惯，以预防感冒及肺炎的发生；再有学龄儿童皮肤的调节功能相对较差，不能适应外界温度的骤然变化，容易着凉或受热，成人要注意提醒和帮助孩子随气候变化及时增减衣服。 在刚开始上学时要注意培养正确的坐姿，因为学龄儿童骨骼的硬度小，弹性大，可塑性强。如果长期姿势不正或受外伤会引起骨骼变形或骨折，要养成正确的坐、立、行姿态；学龄儿童肌肉力量差，容易疲劳和损伤，肌肉群的发育不平衡，大肌肉群先发育，小肌肉群还未发育完善，表现为手脚动作比较笨拙，特别是手，还难以完成精细的动作；心肺体积相对比成人大，心脏收缩力差，脉博每分钟90～

110次左右。因此要注意不要让学龄儿童长时间的连续地跳跃、跑步、以免心脏负担过重，影响发育，体育锻炼时要教会他休息。游泳时要注意孩子的耳鼻卫生，因为儿童的咽鼓管即鼻咽腔与鼓室之间的通道较成人粗短，呈水平位，易患中耳炎。 这个时期的儿童膀胱肌肉层较薄，弹性较差，贮尿机能相对差，应注意从小培养孩子良好的排尿习惯，以防在精神极度兴奋或疲劳时发生遗尿现象。对于刚入学的孩子要告诉他：“在学校，下课时，第一件事要先上厕所。”不要养成憋尿的习惯。人的发育是从出生到少年期先快后慢地进行的。七岁幼儿的脑有重量已基本接近成人脑的重量，从大脑各区成熟的程度看，到幼儿末期，大脑皮质各区都已接近成人水平。 二、学龄儿童心理发育的特点 鉴于学龄期儿童的独立自主性和坚持性不够，自制力差，还不善于支配和控制自己的行为，容易违反纪律，同时，由于生活范围和社会交往的扩大，又有一个对集体生活适应的问题，心理发育面临着一个转折，掌握学龄儿童心理发育特点，因此显得非常重要，学龄期儿童的心理发展主要表现在认知能力和社会性发展方面。这个时期，儿童的认知发展以学习知识为基础而展开，其主要特征是思维过程的具体运算性，是从形象思维向逻辑思维的过渡。社会性发展主要表现在逐渐摆脱对父母的依赖性，而转向朋友志向，突出地重视伙伴关系。与此同时，着重以同伴以评价为依据形成自我评价，在同伴交往中，促进社会化的发展。

3～6岁儿童心理发展的基本特征

3～6岁儿童心理发展的基本特征 1 3－6岁：人生第一个动荡时期 中国有句民谚："三岁看老，七岁看小。"意思是说，小孩子三岁时候的脾气禀性，可以预测他老年时的心理、行为表现；而他在七岁左右的行为特点，可以预测他在童年期（从7～8岁到11～12岁）时的行为特点。 这句民谚非常符合发展心理学的原理，是我国人民集几千年的经验总结出来的一条规律。迄今为止在心理学领域产生最大影响的奥地利著名心理学家弗洛伊德把儿童个性发展划分为5个阶段： (1) 口唇期，0-1岁，吃奶和吸吮给儿童带来最大满足； (2) 肛门期，2－3岁，排泄给儿童带来最大快乐； (3) 性器期, 3－6岁，这是一个激动不安的时期，性器是儿童快乐和满足的主要来源。男孩子出现恋母情结和阉割焦虑，因此极力模仿父亲，以父亲自居；女孩子出现恋父情结和阳具羡慕，想和"情人"分享阳具，开始吸引异性的注意力。 (4) 潜伏期, 7-11岁，内部驱力投入到学校学习和大运动量游戏中去。 (5) 生殖期, 12岁以后, 主要活动是建立友谊，谋求职业，求爱和结婚。 弗洛伊德认为3～6岁这个阶段是一个动荡不安的时期，不是没有道理的。我们都知道，孩子到3岁时会突然发生很大变化，有些孩子变得非常不听话，固执，任性，有的孩子情绪突然变得很不稳定，在3～4岁的孩子中，男孩的恋母情结和女孩的恋父情结表现相当普遍。而在此之前，这些特征就不明显，在此之后，这些特征又慢慢消失了。所以在心理学界，人们把3岁左右称为一个关键时期。 为什么在3岁左右会出现这些明显的变化呢？这是因为，3岁儿童的大脑发育虽然还没有完全成熟，但是已经相当好，他们的语言已经接近成熟，生活经验也积累了很多，认识能力有了巨大的进步。特别是，3岁左右，小孩子可以完全脱离开大人的帮助自己走路，如果没有人干涉他，他可以走很远的路。所有这些发展都使得3岁左右的小孩产生了自我意识，他们开始意识到，"我"是和别人不一样的，"我"可以自己干事情，可以控制事物，可以独立地吃饭、拿取东西，也可以对事情作出基本的判断了。例如，他们知道，刚从火炉上端下来的锅是碰不得的，到晚上天黑的时候，只要一拉开关，灯就能亮，他们如果渴了，能够自己到冰箱里寻找喝的东西，饿了，会从家里放食品的地方找出自己爱吃的东西充饥；晚上躺在床上，他们会要求妈妈给自己讲个故事再睡觉，等等。 总而言之，3岁小孩的本事变得比过去大得多，他们会不断地向爸爸妈妈提出各种要求，如果这些要求得不到满足，他们就会大哭大闹，比如，在玩具商店里，如果他们想要买一个自己喜欢的玩具而妈妈不答应买，他们就会躺在地上打滚，而不顾妈妈丢面子。 3岁小孩也比过去更可爱，因为他们总是说出一些令大人喷饭的话，干出一些让大人惊奇的事情。一个小女孩，谁也没教她，她会自己静静地坐在妈妈的化妆台前，往嘴上涂口红；一个小男孩，会拿起爸爸的电动剔须刀，在脸上乱比划。当看见妈妈为什么事情伤心的时候，他们会紧紧抱住妈妈，想安慰她。 3岁小孩的身上，每天都在发生变化，每天都在进步，他们的知识经验，认识事物的能力、社会交往技能、语言、思维，一切都在向前进步。 3岁这个关键时期过去之后，孩子的心理发展并没有马上平静下来，您会发现，他们身上又接连出现了其他问题，比如，他们的语言发展很快，但是思维发展较慢；他们做事情，想问题，总是以自我为中心的；和8～9岁的孩子相比，他们还显得非常幼稚，幼稚得不讲道

(完整版)0–6岁儿童心理特点及情商培养

0 – 6 岁儿童心理特点及情商培养 ——把孩子性格的培养放在首位文李沿黎（授课提纲）提问：请大家回忆自己童年的经历中，父母说的那句话最使你感到伤害，导致与父母不怎么说心里话了。朋友与成人、老师的那句话曾使你感动，使你们成为好朋友。 什么是情商？它是表示情绪能力大小的通俗叫法，是用来表示被试者情绪发展水平的标志。Emotional intelligence 特征：（新罕布什尔大学约翰.梅耶是这个术语的创始人）清晰地理解自己的情绪，把握他人的情绪，能用“加强生活能力”的方法控制自己的情绪。就是说，每个人都要“控制自己“，不过有的人表现为冷漠和忧郁，有的人则表现为内心充实、生活上进和思维上的敏捷。 作用：用智力测验智商的办法预测一个人未来的成就并不可靠，因为在很大程度上起决定作用的是情绪能力。 人在决定一件事时，不仅需要智力，也需要情绪能力。 但情绪需要认识，因为情绪是容易伪装的；情绪又是需要控制的，因为情绪容易冲动。自制不是简单的压抑，而是把握，比如愤怒。 什么是同理心?当一个人感知到对方的某种情绪时，他自己也能体验到相应的情绪。俗话说的“设身处地”。 0-6儿童心理及辅导 0- 三个月的胎婴儿心理 这段时间孩子的感觉我们没有办法去体会，他们大量的时间处于睡眠状态。但是也有清醒的时刻，并且对母亲的情绪有感应。 表现与对策：由于父母与孩子没有矛盾，由天生的亲情爱，双方沟通交流很正常，施教顺利。只要开始不抱着睡就行。其他尽量满足孩子。结合《0岁方案》对孩子多教育，多抚摸孩子，对孩子说话。 结果：经过《0岁方案》胎教的孩子通常表现为安静，理解父母，学习接受能力强，幼儿期信赖父母，长大后与父母感情好，听话。父母的感知能力增强，幸福感增加。 三个月婴儿心理 对一切事物都好奇，对社交也感兴趣，会主动逗周围的人。但持续的时间不长。原因孩子心跳很快，不能太长时间兴奋，容易疲劳。 表现与对策： 1、“没有表情游戏”实验，继续《0岁方案》教育。 2、孩子可能在与父母做模仿游戏，很高兴的时候突然烦躁，侧过头终止与大人的交流，这是中断学习和游戏，带孩子进入安静的环境，听优美的音乐，予以抚慰。 结果：孩子学习安静与自我控制，和自我安抚的方式，与父母的情感增加。父母也学会了尊重孩子，理解孩子。 三、六个月到八个月婴儿心理 这个阶段的孩子有了记忆力和观察力，开始探究周围世界，有了一些动作能力，能够同时注意到人和物，有欢乐、好奇、恐惧、失望、无聊等情感，能听懂一些话语，指认物品和学过的常见字和人，对父母特别依恋。父母往往在这个时候变得不理解孩子，认为孩子出现的变化，并以为孩子有了讨厌的行为，亲子之间有了一定矛盾。

儿童心理发展的特点及教育规律

点。（教育启示：不要拔苗助长。） 2、阶段性、连续性 每一阶段都是前一阶段发展的继续，同时又是下一阶段发展的开始；前一阶段中总包含有后 一阶段的某些特征的萌芽，而后一阶段又总带有前一阶段某些特征的痕迹。 例：一二年级开始具体形象思维，但仍有幼儿期的知觉思维。 （教育启示：善于观察孩子，既要关注孩子现在的发展，又要为孩子下一步的发展创造条件。）3、不均衡性 （教育启示：关注孩子发展的关键期，如：孩子2-3 岁是口头语言的关键期，4-5 岁是书面语言的关键期；女孩10 岁左右进入青春期，男孩12 岁左右进入青春期等。）

4、稳定性、可变性 教育启示： 稳定性：你改变教育方法，孩子不会马上变，所以需要家长学会等待，需要耐心。 可变性：你改变教育方法，孩子早晚会有变化的，但是是量变到质变的过程，只有量的积累 才有质的变化。 5、个别差异性 每个孩子有差异：每一个孩子都不是别人的复制品，都不是另一个孩子的复制品，每个孩子都是独特的。 教育启示：注意认识到自己孩子的不同之处； 发现孩子的闪光点，发挥他的特点（发挥优势，弱势也能转化成优势）； 不要过早的给孩子贴上标签； 从内心深处真正去接纳孩子。

接纳：以孩子的生命状态为准，而不是以父母的眼光。 二、学龄前期儿童心理发展的特点（3-6 岁） 1、知觉思维+具体形象思维 求知欲望强，好奇心强。教育启示：家长不要去干扰孩子对各种事物的探究。 2、无意性 对自我的约束和控制力不强，容易受影响。 3、3 岁以后开始形成个性 个性：不稳定、不明显、易受影响 （教育启示：孩子在幼儿阶段的学习，就是游戏和玩，幼儿不要过多开发智力，更应关注他的感受和情绪。） 学习教育特点：

小学儿童心理发展的一般特点

小学儿童心理发展的一般特点 小学儿童心理发展的一般特点（General Characteristic of Primary School Children's Mental Development）我国儿童从6～7岁就进入小学。儿童入学在他的一生中是一个重大的转折时期，在这个时期，儿童的生理和心理都发生了较大的变化，其心理发展过程具有一些带普遍性的特点。 一、小学儿童神经系统发展的特点 首先是大脑结构的发展。主要表现在两个方面：（1）脑的重量继续增加。小学儿童脑的重量继续增加，并逐步接近成人（成人脑重平均为1400克）。生理学研究材料指出：新生儿脑重约为390克，相当成人脑重的1/3，9个月增加到660克，3岁约为900～1011克，7岁为1280克，9岁为1350克，12岁约为1400克。由此可见，小学儿童正是大脑迅速发展时期。脑重量增加，是与脑神经细胞的增大，脑神经纤维的增长相联系的。（2）额叶显著增大。从大脑各区成熟的程序看，到学前末期，大脑皮质各区也都接近成人水平。它的成熟程序是：枕叶→颞叶→顶叶→额叶。7岁时颞页接近成人，额叶显著增大，也相当成熟。生理学研究表明，额叶成熟最晚。额叶主要是与有意运动相联系的，因此小学儿童额叶的显著增大，在其高级神经活动的发展上，有重大意义，它从大脑生理结构方面保证了小学儿童智力活动迅速发展的可能性。 其次是大脑机能的发展。主要表现下述三方面： 第一，神经过程的机能进一步加强。小学儿童高级神经过程——兴奋和抑制进一步增强。这可以从儿童睡眠时间日益减少来说明。新生儿每日平均睡眠时间22小时，3岁儿童约14小时，7岁儿童约11小时，10岁儿童约10小时，12岁儿童约9～10小时。大脑抑制机能也增强。儿童从4岁以后内抑制就迅速发展起来。随着小学儿童年龄的增长，语言的发展，内抑制机能日益发展，表现在小学儿童能更细致地对客观事物进行分析与综合活动，并自更善于调节和控制自己的行为。应该指出，小学儿童的兴奋和抑制机能与青少年或成年人相比还很差，因此，既不宜过度兴奋，这样易于疲劳；也不能过分抑制，使儿童难于忍耐。正确的做法是使儿童兴奋和抑制合理地交替进行。 第二，条件反射比以前容易形成和巩固。这就从生理上保证小学儿童能和外界事物建立更多的暂时联系，也就是能学习到更多的知识和行为训练。比如：小学儿童入学后要进行课堂常规的训练，这不需要很长时间，也不需要反复强化就可形成。同时，条件抑制亦能很快地形成。比如：上课要遵守纪律，不要乱说乱动等等。在学习上也能逐渐地进行精确化反映，使学习内容掌握得更准确。 第三，小学儿童第二信号系统在教学活动中和与成人交际中得到进一步发展。在教学过程中能领会教师的教学内容和要求，这又促使抽象逻辑思维能力的发展，使心理过程的有意