《乡愁》说课稿
《乡愁》说课稿
各位老师、评委，大家好。
我今天所说的课文是余光中的《乡愁》。
一、教材分析
余光中的《乡愁》是人教版初中语文第三册第四单元第十六课《乡愁诗两首》之一。本单元所选的诗歌都是现代诗歌中的名家名篇，具有丰富的人文教育资源。余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象，表达了千万游子的思乡之情。
乡愁是中国诗歌一个历久常新的普遍主题，余光中的《乡愁》就是其中情深意长、音调动人的一曲。余光中于1971年，在离开大陆整整20年，正逢海峡两岸交好无望，双方民众都处于极度绝望当中，他在台北厦门街的旧居内，感情所至，一挥而就，用了20分钟便写出了这首诗。它抒写的不是一般游子的思乡之情，而是在特殊的时代，特殊的地理条件下，由海峡阻隔而产生的对大陆的思念之情。更是漂流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀。
（一）学情分析：《课程标准》中要求“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象，这需要学生在体会诗歌的意境中更好的把握。因此，运用教学软件创设情境，使学生进入诗歌的美妙意境。
同时把本课教学分为四大模块，即“听读——朗读——品味——迁移”。通过听说读品等一系列以学生为主体的活动，在互动中加深理解，对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言。”。对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的了解。古人云：品韵方晓丝雅竹，执毫始觉草篆神。
余光中自称《乡愁》具有“纵的历史感，横的地域感，纵横相交而成的十字路口的现实感，同时又体现了现代诗歌的特点。
（二）目标设定：
1、知识目标：学习现代诗的基本朗诵技巧，体会诗中的比喻在表达主题上的作用。学会划分节奏、重音，能有感情地朗读。体会本诗在构思上的特点和结构美、音乐美。
2、能力目标：培养学生体会与欣赏诗歌中美的能力。
3、情感目标：通过诵读体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。通过本诗对学生进行爱国主义教育，使学生明确台湾是中华民族不可分割的一部分。
4、教学重点：体会诗人的思想感情。
5、教学难点：体会本诗运用独创的诗歌形象，表现主题的特点。
第一课时重在余光中《乡愁》的文本解读，在听说读品等一系列活动中，体会诗歌的音乐美、节奏美、情感美；体会作者情感，进行爱国主义教育。第二课时是拓展与实践，席慕蓉的《乡愁》则作为自读让学生了解古今不同作家就乡愁这一主题写的不同风格与类型的诗文，还有学生自身对诗的解读与拓充。这次我说的是第一课时关于余光中的《乡愁》。
二、说教法
教具准备：自制课件（多媒体教学）
本课教学过程分为四大模块，即“美美地听——美美地读——美美地品——美美地说”，指导学生通过“听读、诵读、品味、迁移”四个环节感受诗歌的意境之美并在此过程中培养能力。
《乡愁》是一首新格律诗，也可以说是一篇带有淡淡哀伤情思的美文，根据本
节课的教学目标和重难点，我准备采用欣赏法、诵读法、发现法、联想法。
欣赏法：：通过欣赏歌曲《乡愁四韵》和配乐诗《乡愁》，感受诗歌的音乐美。
诵读法：这是本课教学的主要方法，正所谓：“熟读百遍，其意自现。”诵读可让学生体会情感美，节奏美。
发现法：引导学生发现、体会作者情感的变化，例如由家愁到国愁的升华。
联想法：让学生体会诗歌的意境美。
三、说学法
1、了解作家及创作的背景。因为诗人身处台湾，与祖国大陆隔绝几十年，才有对祖国、对家乡的深深思念。
2、诵读法。诗歌的鉴赏离不开朗读，有感情的朗读，是学会鉴赏诗歌的主要方法。通过读，再是品味诗歌内容，领悟诗歌的主题。即诵读——品味——悟情。
3、整体感知，把握诗的形象，并能概括诗歌的主题。
4、学会展开想象与联想，欣赏诗歌优美的意境，精练、准确的语言，培养审美情趣，并学会用散文的语言来改写诗歌。
5、利用已学知识，学会写小诗，把心中所想、所感用诗的语言写下来。
6、通过迁移训练席慕容《乡愁》，扩展学生阅读，提高鉴赏诗歌的能力。
四、说教学程序
（一）创设情景、导入新课
1、先请学生搜集几首关于思念故乡的有代表性的诗作、借以导入。
2、再用多媒体导入，激发情感，创设氛围。观看罗大佑演唱的余光中的诗歌《乡愁四韵》MTV片段。以悠扬、柔美而略带哀伤的歌曲和感伤的画面来激发学生阅读的兴趣。这一点也是运用其它手段所达不到的。
设计意图：歌曲《乡愁四韵》是根据余光中《乡愁四韵》所谱的曲子，播放这首曲子可以提高学生的学习兴趣，加深对《乡愁》的印象。通过音画结合引导学生欣赏美、感受美。
（二）诗歌赏析
这是本课的重点部分，教学环节与学法相对应。
即：美美地听——美美地读——美美地品——美美地说
1环节：美美地听——引人入胜
整体感知诗歌蕴含的情感。播放配乐诗朗诵《乡愁》，让学生仔细地聆听。第一遍听，要求学生感受诗中的真情，边听边想象诗句呈现的画面；第二遍听，要求学生注意听朗诵的技巧。
2环节：美美地读——声情并茂（本节的教授重点）
读诗是很高雅的事，它能帮助我们更好地理解诗歌的内涵，也能激起我们内心深处的情感火花。在美美地读这一环节中通过重音、停顿、语音语调的变换进行朗读，讲解其中的韵味。这首诗抒发的是诗人思念家乡、思念祖国的忧愁。读的时候要用稍慢且舒缓的语速。四节中，第一节稍平淡，回忆的口气；第二节增加了遗憾却又有丝丝甜蜜的语气；第三节，要体现出深深的失落和痛苦；第四节，表现出而今的惆怅。节与节之间要有足够的停顿，特别在前三再请一学生朗读，最后齐读。接下来以第一节为例，分小组讨论，让学生从节奏、重音、语速、语调四个方面来处理这四个章节。节与间，停顿时间稍微长一点。读的时候要配合相应想象，全情投入。
（一生试读，师生评价、明确）
乡愁/是一枚/小小
．．的/邮票
我/在这．头
母亲/在那．头
长大后
乡愁／是一张／窄窄
．．的／船票
我/在这．头
新娘/在那．头
后来啊
乡愁人/一方/矮矮
．．的／坟墓
我/在外．头
母亲/在里．头
而现在
乡愁/是一湾/浅浅
．．的/海峡
我/在这．头
大陆/在那．头
1春天是一年的开始，预示人生的少年，所以可以想象为在一个春寒料峭的晚上，外出求学的少年思念起母亲，但是路途遥远隔着万水千山不能回到她的身边。只有在昏黄的灯下把这份依恋和思念倾注在信笺里，在小心翼翼地贴上这小小的邮票。因为只有它可让自己的心儿飞越万小时候水千山。李白是“我寄愁心于明月”，而作者只能“唯寄愁心于邮票”了。他仿佛又想到李家的时候妈妈送她的小村外，关心的话儿说不完，那温馨的春风多像母亲慈祥的爱抚，那三春的阳光多像妈妈眷眷的爱心，那风中依依的柳条多像妈妈那不舍得深情，真是邮票小小，含情依依。
2“林花谢了春红太匆匆”，人也不能尽年少，诚如春去夏来，少年长成青年，在一个夏季的中午，一位青年手持一张窄窄的船票，挤在拥挤的船中，他不由想起家中操劳家务的新娘，美丽贤惠的她一定在计算着他的归期，想起上次离家时候，他那无限牵挂的含泪的双眼，充满着无尽的爱恋，虽说“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”！但如能长相厮守又该是多么的幸福呀，可是生活却使我们分离，真是“一种相思两处闲愁”，可又想到即将见面，那时“共剪西窗烛”，两话两地相思情，又是多么的温馨。一丝淡淡的喜悦喜上心头，而这一切又离不开这张窄窄的船票。真是船票窄窄，相思殷殷。
3中秋月圆人应团圆，但是当作者历尽千辛万苦、归心似箭地回到了朝思暮想的家乡时，却再也听不到母亲慈爱的唤儿声，再也看不见母亲慈爱的笑容，再也感受不到母亲温情了。含辛茹苦的母亲由于念儿成疾，已经长眠于地下了，那“矮矮的坟墓”便是明证，“矮矮”也正说明母亲？？去世已久了！“鬓已星星”的作者在冷风苦雨中直挺挺的跪在坟前！没有眼泪，眼泪也许在漫长的思念中流尽了吧！今日冰冷的雨水就是他的泪！没有了哭声，哭声也许在刚跨进家门看到母亲遗容时，发出的撕心裂肺的一声“娘啊”的哀叫时已哭尽了！今日凄厉的秋风。
4“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”。人纵然抱着孝养母亲的心，却正如风中树叶自己无法掌握自己的命运，这无情的风喻指了什么样的社会局势？不难理解是祖国的统一。正如“动，岁之暮”一样，作者已是人生的暮年，白发苍苍，老态龙钟了！他站在高山向大陆眺望，耳边仿佛传来了亲人的呼唤！想渡，却被那浅浅的海峡所阻隔！他阻断了多少亲人团圆的梦想，它又使多少人骨肉分离、天人永隔；这海峡的浩荡之水啊，怎比的上思乡泪的多、深、重！这是中华民族炎黄子孙旷古的乡愁之泪啊！他还在想：现在还没有实现祖国的统一，但在不久的将来，台湾、
大陆一定会统一！正如雪莱所说：“冬天到了，春天还会远吗？”到那时，两岸骨肉团圆，让那喜悦的泪水肆意奔流“顿做倾盆雨”吧！正是海峡浅浅，悲怆深深！
一读：读出节奏与重音，把握好语速和语调。
二读：把感情加进去。
三读：在以上两方面的基础上进行指导，把我语感争取读得更美。
3环节：美美地品——精读全诗（理解诗中四个意象）再评头论足。
五、分析、解读本诗。
下面，我们一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。（放音乐）结合写作背景，适当联系台湾与祖国大陆长期隔离这一政治现实来讲解这首诗，可以使诗歌获得更深广的历史和现实内容。全诗共四节，一方面，诗人以时间的变化组诗：小时候－－长大后——后来－－现在，四个人生阶段;另一方面，诗人以空间上的阻隔作为这四个阶段共同的特征：小时候的母子分离——长大后的夫妻分离——后来的母子死别（一种特殊的分离）——现在的游子与大陆的分离。诗人为这四个阶段各自找到了一个表达乡愁的对应物：小时候的邮票——长大后的船票——后来的坟墓——现在的海峡。这样，本是一个非常抽象的情感，诗人表达出来后却实现了物化，变成了具体可感的东西。教学时，要引导学生领悟其中的妙处。
有评论认为，最可人的是第一段，最迷人的是第二段，最感人的是第三段，最惊人的是第四段。“可人”在于有母亲可依可恋；“迷人”在于有新娘可思可愁，那愁是绮丽的；“感人”在于丧母之痛乃切肤之痛，“惊人”在于最后一段将全篇升华，愁系祖国，着笔惊人。没有国魂、民族魂的人是做不出来的。（展示板书）这首诗的形式美表现为结构美和音乐美。
“邮票、船票、坟墓、海峡”这些词美，美在它们选取了代表漂泊、隔离、诀别的具体事物来承载抽象的难以捕捉的恋国思家的乡愁。
“枚、张、方、湾”这些量词美，美在它们富于变化、准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。
“小小、窄窄、矮矮、浅浅”这些叠词美，美在它们增加了句子的诗意，巧妙地表达了作者的情感。
“小时候、长大后、后来、而现在”这些时间词美，美在它们不露痕迹地表示出时间的变化、情感的步步增强。
“乡愁是……”这一句式美，美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。
如此美的诗确实让人感受到了艺术的魅力，得到美的感染和熏陶。
拓展。
品诗是一种个性化的阅读行为，从诗的语言、结构、情感几个方面，自选内容，说一句品评诗歌的句子。（让学生自由发挥）
4环节：美美地说——挥洒诗情谈感受。
（三）能力迁移
品味了余光中先生的乡愁，我就带领学生进入美美地说这一环节，让学生尝试着仿句练习，以“乡愁是……”的句式说一两句或一段有诗意的话。
例如：乡愁是一轮皎洁的明月
乡愁是一枚青橄榄，苦苦的，涩涩的，别是一番滋味在心头。
乡愁是（天边那轮圆圆的月亮，我走到哪，它便伴随我到哪……）设计理念：能力训练。掌握比喻的修辞手法，如何将抽象的意象物化成形象愁，有乡愁，离愁，国愁，也有家愁，古往今来，愁是许多文人笔下的主题，列举一句
含有"愁"的古诗词句。最好能够说出作者。
比如说，李白的“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。
扩展延伸有关《乡愁》的诗句
1、乡书何处达?归雁洛阳边。王湾《次北固山下》
2、日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。崔颢《黄鹤楼》
3、举头望明月，低头思故乡。李白《静夜思》
4、烽火连三月，家书抵万金。杜甫《春望》
5、君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。李商隐《夜雨寄北》
6、剪不断，理还乱，是离愁。李煜《相见欢》
阅读、欣赏席慕蓉的诗《乡愁》，同余光中的本诗进行比较。
《乡愁》
席慕蓉
故乡的歌/是一支/精远的笛
总在/有月亮的晚上人/响起
故乡的面貌/却是一种/模糊的怅惆
仿佛/雾里的/挥手别离
别离后
乡愁/是一棵/没有年轮的树
永不/老去
（四）课堂小结
为了检验全体学生对朗读技巧的掌握情况以及所定目标的完成情况，从内容、语言、音韵等方面引导，鼓励学生对课文作小结，给学生提供一个充分表现自己才
华的机会。
（五）布置作业：
1、习作园。请以大陆小诗人的身份写一首呼唤台湾归来的诗。
2、收藏室。收集有关乡愁的诗词、散文、小说。收集有关台湾地理概貌、风土人情、文化教育、政治经济等方面的资料。
3、三味书屋。选取课文中任选一节诗，发挥想象，给它补充情节，写成一篇200字左右的散文。注意要突出原诗的感情——乡愁，可借助景物描写来渲染。想象情节应紧扣邮票、船票等。
五、说板书设计
板书设计：
乡愁
小时候－邮票－母子分离人故乡之托物寄情
长大后－船票－夫妻分离主题
后来—－坟墓－母子死别升华
在－－海峡－两岸分离普遍家国之思
六说课小结
《乡愁》这首诗是作者正逢海峡两岸交好无望，双方民众都处于极度绝望当中，作者感情所至写下此诗。30多年后，温家宝总理在访美，谈及两岸问题时援用了这首《乡愁》诗。实现大陆与台湾的和平统一，关系到海峡两岸10多亿人民最大的利益，是亚洲人民、全世界人民的福祉。我们殷切希望两岸关系能进一步得到改善，明天的团聚、能够取代昨日的乡愁。
月是故乡明，酒是故乡醇，乡愁，是挥也挥不去的雾霭，是长得流也流不完的
小溪。它在彼端，我们在此端，牵挂的心，永不停息。
苏初中语文《乡愁》一等奖说课稿
苏初中语文《乡愁》说课稿 一、说教材 《乡愁》是语文版七年级下册第四单元的一篇诗歌。本单元所选的四首诗都是现代诗歌中的名家名篇，具有丰富的人文教育资源，本单元的教学内容是为具体落实国家“义务教育课程标准”的要求编排的。余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象，表达了千万游子的思乡之情，表达了他们期望民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。 学情分析:《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。初一学生由于自身的人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难，因此，我的教学设计是把本课教学分为四大模块，即“听读——朗读——品味——迁移”。通过听说读品等一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。 学习这首诗，我确立了以下教学目标: 知识目标:学习现代诗的基本朗诵技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地朗读。能力目标:培养学生体会与欣赏诗歌中美的能力。 情感目标:通过诵读体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。 余光中自称《乡愁》具有“纵的历史感，横的地域感，纵横相交而成的十字路口的现实感，又根据现代诗歌的特点，本诗的教学重点为学习现代诗歌的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情的朗读;通过朗读体会作者深沉的思乡之情，让学生体会美。而教学难点则是通过诵读体会作者深沉的思乡之情，培养学生的想象和联想的能力。 为了更好地实现教学目标，抓住重点，突破难点，结合教材自身特点和学生实际情况，我决定花两课时完成这篇课文的教学。第一课时重在文本解读，在听说读品等一系列活动中，体会诗歌的音乐美、节奏美、情感美;第二课时是拓展
《乡愁》说课稿
《乡愁》说课稿 一、说教材 《乡愁》是语文版七年级下册第四单元的一篇诗歌。本单元所选的四首诗都是现代诗歌中的名家名篇，具有丰富的人文教育资源，本单元的教学内容是为具体落实国家“义务教育课程标准”的要求编排的。余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象，表达了千万游子的思乡之情，表达了他们期望民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。 学情分析：《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。初一学生由于自身的人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难，因此，我的教学设计是把本课教学分为四大模块，即“听读——朗读——品味——迁移”。通过听说读品等一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。 学习这首诗，我确立了以下教学目标： 知识目标：学习现代诗的基本朗诵技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地朗读。 能力目标：培养学生体会与欣赏诗歌中美的能力。 情感目标：通过诵读体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。 余光中自称《乡愁》具有“纵的历史感，横的地域感，纵横相交而成的十字路口的现实感，又根据现代诗歌的特点，本诗的教学重点为学习现代诗歌的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情的朗读；通过朗读体会作者深沉的思乡之情，让学生体会美。而教学难点则是通过诵读体会作者深沉的思乡之情，培养学生的想象和联想的能力。 为了更好地实现教学目标，抓住重点，突破难点，结合教材自身特点和学生实际情况，我决定花两课时完成这篇课文的教学。第一课时重在文本解读，在听说读品等一系列活动中，体会诗歌的音乐美、节奏美、情感美；第二课时是拓展与实践，让学生了解古今不同作家就乡愁这一主题写的不同风格与类型的诗文，还有学生自身对诗的解读与拓充。这次我说的是第一课时的设计。 二、说教法 《乡愁》是一首新格律诗，也可以说是一篇带有淡淡哀伤情思的美文，根据本节课的教学目标和重难点，我准备采用欣赏法、诵读法、发现法、联想法。 欣赏法：通过欣赏歌曲《乡愁四韵》和配乐诗《乡愁》，感受诗歌的音乐美。 诵读法：这是本课教学的主要方法，正所谓：“熟读百遍，其意自现。”诵读可让学生体会情感美，节奏美。 发现法：引导学生发现、体会作者情感的变化，例如由家愁到国愁的升华。 联想法：让学生体会诗歌的意境美。 三、说学法 古人云：品韵方晓丝竹雅，执毫始觉草篆神。本诗则可用一个字来概括，那就是“美”。我将结合教学中的四大模块，听读、朗读、品味、迁移，指导学生“美美地听”、“美美地读”、“美美地品”、“美美地说”。力争能通过这四个环节使学生感受诗歌的意
部编版初中语文乡愁说课稿
乡愁说课稿 一、说教材 《乡愁》是语文版七年级上册第三单元的一篇诗歌。本单元所选的四首诗都是现代诗歌中的名家名篇，具有丰富的人文教育资源，余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象，表达了千万游子的思乡之情，表达了他们期望民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。 学情分析《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。初一学生由于自身的人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难，因此，我的教学设计是把本课教学分为四大模块，即“听读朗读品味迁移”。通过听说读品等一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。 学习这首诗，我确立了以下教学目标 知识目标学习现代诗的基本朗诵技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地朗读。 能力目标培养学生体会与欣赏诗歌中美的能力。 情感目标通过诵读体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。 本诗的教学重点为学习现代诗歌的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情的朗读；通过朗读体会作者深沉的思乡之情，让学生体会美。 而教学难点则是通过诵读体会作者深沉的思乡之情，培养学生的想象和联想的能力。 为了更好地实现教学目标，抓住重点，突破难点，结合教材自身特点和学生实际情况，我决定花两完成这篇课文的教学。第一重在文本解读，在听说读品等一系列活动中，体会诗歌的音乐美、节奏美、情感美；第二是拓展与实践，让学生了解不同作家就乡愁这一主题写的不同风格与类型的诗文，还有学生自身对诗的解读与拓充。这次我说的是第一的设计。 二、说教法 《乡愁》是一首新格律诗，也可以说是一篇带有淡淡哀伤情思的美文，根据本节课的教学目标和重难点，我准备采用欣赏法、诵读法、发现法、联想法。 欣赏法通过欣赏配乐诗《乡愁》，感受诗歌的音乐美。（多次感受配乐诗） 诵读法这是本课教学的主要方法，正所谓“熟读百遍，其意自现。”诵读可让学生体会情感美，节奏美。 发现法引导学生发现、体会作者情感的变化，例如由家愁到国愁的升华。 联想法让学生体会诗歌的意境美。 三、说学法 本诗可用一个字来概括，那就是“美”。我将结合教学中的四大模块，听读、朗读、品味、迁移，指导学生“美美地听”、“美美地品读”、“美美地
乡愁 PPT
乡愁 乡愁 余光中 小时侯 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头 长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头 后来啊 乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲在里头 而现在 乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头 一、学习目标： 1、学生能够有感情的朗诵这首诗，并能够体会诗歌所表 现出来的思想感情；
2、学生能够学会欣赏这首诗； 3、学生能够学会写几句表达真情的诗。 二、教具准备：多媒体教学。 三、教学方法：情境教学法、比较教学法。 四、学习方法：自主学习法。 五、教学过程： （一）情境导入： 多媒体播放歌曲《思乡曲》（此曲低沉略带忧伤，为本课定下了忧郁深沉的感情基调。），欣赏这首歌你有什么感受？（学生回答后）你有过这种体会吗？（引导学生联系初四了住校不能回家，那种想家的心情。）艺术总是想通的，音乐可以勾起人的思乡之情，诗歌也是这样，你知道有哪些表达乡情的诗？（《静夜思》《回乡偶书》等）这样的作品还有很多，现代也是这样，在台湾文学作品中，思乡是一个长久不衰、令人心动的主题。今天让我们一起来欣赏余光中的《乡愁》。 （二）作者简介： 多媒体展示余光中照片及生平。（指名学生读。） （三）熟习课文，指导朗诵。 1、让学生先默看本诗，熟悉诗歌内容。 2、学生小声试读，体会诗歌的意境和感情，并试着划 分诗的节奏和重音。 3、这首诗的感情基调是昂扬激越还是忧郁深沉？ 明确：有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，
海外游子深情而优美的恋歌。 4、朗读这首诗的时候，在语速和节奏处理上应注意 什么？ 明确：（1）语速要放缓慢一点；（2）要多停顿，不宜读长句。 5、学生试读。 学生自读--指名读（谁来读？）--学生评，再读（哪位同学来说一下这位同学读的怎样?那你能读一遍吗？）--学生评，再读--学生评，再读（直到读的比较好为止）。 6、放录音并屏显本诗节奏，重音标记。 乡愁 余光中 小时侯 乡愁/是一枚/小小的/邮票 我/在这头 母亲/在那头 长大后 乡愁/是一张/窄窄的/船票 我/在这头 新娘/在那头
乡愁说课稿
《乡愁》说课稿 说课人：宋松胜 一、说教材 《乡愁》是语文版七年级下册第四单元的一篇诗歌。本单元所选的四首诗都是现代诗歌中的名家名篇，具有丰富的人文教育资源，本单元的教学内容是为具体落实国家“义务教育课程标准”的要求编排的。余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象，表达了千万游子的思乡之情，表达了他们期望民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。 学情分析：《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。初一学生由于自身的人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难，因此，我的教学设计是把本课教学分为四大模块，即“听读——朗读——品味——迁移”。通过听说读品等一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。 学习这首诗，我确立了以下教学目标： 知识目标：学习现代诗的基本朗诵技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地朗读。 能力目标：培养学生体会与欣赏诗歌中美的能力。 情感目标：通过诵读体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。 余光中自称《乡愁》具有“纵的历史感，横的地域感，纵横相交而成的十字路口的现实感，又根据现代诗歌的特点，本诗的教学重点为学习现代诗歌的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情的朗读；通过朗读体会作者深沉的思乡之情，让学生体会美。而教学难点则是通过诵读体会作者深沉的思乡之情，培养学生的想象和联想的能力。 为了更好地实现教学目标，抓住重点，突破难点，结合教材自身特点和学生实际情况，我决定花两课时完成这篇课文的教学。第一课时重在文本解读，在听说读品等一系列活动中，体会诗歌的音乐美、节奏美、情感美；第二课时是拓展与实践，让学生了解古今不同作家就乡愁这一主题写的不同风格与类型的诗文，还有学生自身对诗的解读与拓充。这次我说的是第一课时的设计。 二、说教法 《乡愁》是一首新格律诗，也可以说是一篇带有淡淡哀伤情思的美文，根据本节课的教学目标和重难点，我准备采用欣赏法、诵读法、发现法、联想法。 欣赏法：通过欣赏歌曲《乡愁四韵》和配乐诗《乡愁》，感受诗歌的音乐美。 诵读法：这是本课教学的主要方法，正所谓：“熟读百遍，其意自现。”诵读可让学生体会情感美，节奏美。 发现法：引导学生发现、体会作者情感的变化，例如由家愁到国愁的升华。 联想法：让学生体会诗歌的意境美。 三、说学法 古人云：品韵方晓丝竹雅，执毫始觉草篆神。本诗则可用一个字来概括，那就是“美”。我将结合教学中的四大模块，听读、朗读、品味、迁移，指导学生“美美地听”、“美美地读”、“美美地品”、“美美地说”。力争能通过这四个环节使学生感受诗歌的意境之美并在此过程中培养能力。
《乡愁》说课稿 2篇
《乡愁》说课稿 2篇Lecture notes of homesickness
《乡愁》说课稿 2篇 前言：小泰温馨提醒，说课稿是为进行说课准备的文稿，教师在吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点的基础上，遵循整体构思、融为一体、综合论述的原则，分块 写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。本教案根据幼儿园说课稿标准的要求 和针对教学对象是初中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设 想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠 标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：《乡愁》说课稿 2、篇章2：《乡愁》说课稿 篇章1:《乡愁》说课稿 《乡愁》说课稿 说课人：杨煌 一、说教材 《乡愁》是语文版七年级下册第四单元的一篇诗歌。本单元 所选的四首诗都是现代诗歌中的名家名篇，具有丰富的人文教育 资源，本单元的教学内容是为具体落实国家“义务教育课程标准”的要求编排的。余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意
象，表达了千万游子的思乡之情，表达了他们期望民族分裂局面 早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。 学情分析：《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品， 能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出 自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。初一学生由 于自身的人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对乡愁的理解、 对领悟诗歌的意境有一定的困难，因此，我的教学设计是把本课 教学分为四大模块，即“听读——朗读——品味——迁移”。通 过听说读品等一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。 学习这首诗，我确立了以下教学目标： 知识目标：学习现代诗的基本朗诵技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地朗读。 能力目标：培养学生体会与欣赏诗歌中美的能力。 情感目标：通过诵读体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。 余光中自称《乡愁》具有“纵的历史感，横的地域感，纵横 相交而成的十字路口的现实感，又根据现代诗歌的特点，本诗的 教学重点为学习现代诗歌的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情的朗读；通过朗读体会作者深沉的思乡之情，让学生体 会美。而教学难点则是通过诵读体会作者深沉的思乡之情，培养 学生的想象和联想的能力。
余光中《乡愁》说课稿
余光中《乡愁》说课稿 各位老师、各位评委，大家好！ 余光中的乡愁具有强烈的现实感和鲜明的时代感，具有以往的乡愁所不可比拟的广度和深度。 一.说教材 我今天所说的课文是《乡愁》。本诗是九年级语文下册第一单元的第二首诗。这首诗是在学习前一首诗的基础上，进一步学习诗歌的有关知识。 乡愁是中国诗歌一个历久常新的普遍主题，余光中的《乡愁》，就是其中情深意长、音调动人的一曲。余光中于1971年，在离开大陆整整20年，正逢海峡两岸交好无望，双方民众都处于极度绝望当中，他在台北厦门街的旧居内，感情所至，一挥而就，用了20分钟便写出了这首诗。它抒写的不是一般游子的思乡之情，而是在特殊的时代，特殊的地理条件下，由海峡阻隔而产生的对大陆的思念之情。更是漂流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀。 《新课标》要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“品味作品中富有表现力的语言”。九年级学生自身的人生阅历和知识结构已经比较完善，对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境应该没什么困难，因此，我的教学设计是把本课教学分为四大模块，即“听读——朗读——品味——迁移”。通过听说读品等一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。 二.说教学目标 学习这首诗，我确立了以下教学目标： 知识目标：了解作者其人及写作背景，准确理解这首诗的主题。 能力目标：提高学生欣赏、分析诗歌的能力。 情感目标：培养学生热爱祖国的崇高感情。 三.说教学重点 根据以上教学目标，我特确定以下教学重、难点： 教学重点：体会诗人的思想感情。 教学难点：体会本诗运用独创的诗歌形象，表现主题的特点。 四.说教法学法 《乡愁》是一首新格律诗，也可以说是一篇带有淡淡哀伤情思的美文，根据本节课的教学目标和重难点，我准备采用欣赏法、诵读法、发现法进行教学。 欣赏法：通过欣赏歌曲《乡愁四韵》和配乐诗《乡愁》，感受诗歌的音乐美。 诵读法：这是本课教学的主要方法，正所谓：“熟读百遍，其意自现。”诵读可让学生体会情感美，节奏美。 发现法：引导学生发现、体会作者情感的变化，例如由家愁到国愁的升华。 教具准备：自制课件(多媒体教学) 教学课时：1课时。 五.说教学过程 我的教学过程是这样的： (一)多媒体导入，激发情感，创设氛围。 我们常说好的开始是成功的一半，于是我就采用在课前播放余光中在大陆省亲的照片并配以罗大
统编版九年级语文上册《乡愁》说课稿
《乡愁》说课稿 尊敬的各位领导们老师： 你们好！我今天说的课题是《乡愁》，下面我从五个方面说这堂课的设计： 说教材、说教法、说学法、说程序、说板书。 一、教材分析： 《乡愁》是第一单元的一篇诗歌。本单元所选的几首诗都是现代诗歌中的名家名篇，具有丰富的人文教育资源。余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象，抒发了千万游子的思乡之情，表达了他们期望民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。 了解了教材之后，我们再来了解一下学生的学情：《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言。基于此，对整首诗的教学设计上我推出了这样一条主线：听读——朗读——品味——迁移。 本课的教学目标是： 1知识目标：学习现代诗的基本朗诵技巧，学会划分节奏重音，能有感情的朗读。 2能力目标：培养学生体会与欣赏诗歌美的能力。 3情感目标：通过诵读体会作者深沉的思乡之情和爱国之情。 这3个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学
生实际，确定本节课的训练重点是一二点，难点是第三点。 二、说教法： 古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，具体做法如下： 1欣赏法：通过欣赏歌曲《乡愁四韵》和配乐诗《乡愁》，感受诗歌的音乐美。 2诵读法：这是本课教学的主要方法，诵读可让学生体会情感美，节奏美 3发现法：引导学生发现体会作者情感的变化。 4联想法：让学生体会诗歌的意境美 其中诵读法最基本的方法。指导好学生的诵读，不仅可以高质量地完成课堂教学任务。而且可以开启学生智慧，点燃思维火花，是解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。 三、说学法： 教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程,强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重
乡愁说课稿
乡愁说课稿 Revised as of 23 November 2020
《乡愁》说课稿 一、说教材 《乡愁》是语文版七年级下册第四单元的一篇诗歌。本单元所选的四首诗都是现代诗歌中的名家名篇，具有丰富的人文教育资源，本单元的教学内容是为具体落实国家“义务教育课程标准”的要求编排的。余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象，表达了千万游子的思乡之情，表达了他们期望民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。 学情分析：《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。初一学生由于自身的人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难，因此，我的教学设计是把本课教学分为四大模块，即“听读——朗读——品味——迁移”。通过听说读品等一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。 学习这首诗，我确立了以下教学目标： 知识目标：学习现代诗的基本朗诵技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地朗读。 能力目标：培养学生体会与欣赏诗歌中美的能力。 情感目标：通过诵读体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。 余光中自称《乡愁》具有“纵的历史感，横的地域感，纵横相交而成的十字路口的现实感，又根据现代诗歌的特点，本诗的教学重点为学习现代诗歌的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情的朗读；通过朗读体会作者深沉的思乡之情，让学生体会美。而教学难点则是通过诵读体会作者深沉的思乡之情，培养学生的想象和联想的能力。 为了更好地实现教学目标，抓住重点，突破难点，结合教材自身特点和学生实际情况，我决定花两课时完成这篇课文的教学。第一课时重在文本解读，在听说读品等一系列活动中，体会诗歌的音乐美、节奏美、情感美；第二课时是拓展与实践，让学生了解古今不同作家就乡愁这一主题写的不同风格与类型的诗文，还有学生自身对诗的解读与拓充。这次我说的是第一课时的设计。 二、说教法 《乡愁》是一首新格律诗，也可以说是一篇带有淡淡哀伤情思的美文，根据本节课的教学目标和重难点，我准备采用欣赏法、诵读法、发现法、联想法。 欣赏法：通过欣赏歌曲《乡愁四韵》和配乐诗《乡愁》，感受诗歌的音乐美。 诵读法：这是本课教学的主要方法，正所谓：“熟读百遍，其意自现。”诵读可让学生体会情感美，节奏美。 发现法：引导学生发现、体会作者情感的变化，例如由家愁到国愁的升华。 联想法：让学生体会诗歌的意境美。 三、说学法
初中语文说课稿《乡愁》说课稿2_0678文档
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初中语文说课稿《乡愁》说课稿2_0678文档 前言语料：温馨提醒，教育，就是实现上述社会功能的最重要的一个独立出来的过程。其目的，就是把之前无数个人有价值的观察、体验、思考中的精华，以浓缩、系统化、易于理解记忆掌握的方式，传递给当下的无数个人，让个人从中获益，丰富自己的人生体验，也支撑整个社会的运作和发展。 本文内容如下：【下载该文档后使用Word打开】 《乡愁》说案 一、教材分析 《乡愁》是九义教材初中语文第三册第四单元第十九课《乡愁诗两首》之一。第四单元的课文，都是新诗。五四前后，随着新文化运动的发展，新诗应运而生，并得到蓬勃发展。产生一百多年以来，一代代诗人创作了大量优秀诗篇，本首《乡愁》就是其中之一。 本诗的教学目标是： 1、朗读诗歌，体会诗歌的内在节奏美。 2、体会诗中的比喻在表达主题上的作用。 3、体会本诗在构思上的特点和结构美、音乐美。 4、背诵本诗。
5、通过本诗对学生进行爱国主义教育，使学生明确台湾是中华民族不可分割的一部分。 教学重点与难点： 1、重点在读。在读的基础上，让学生体会《乡愁》的构思特点。（四个时段，四个意象。） 2、一咏三叹，同一结构形式，反复陈说分离之苦，不仅富有音乐美，而且更有利于突出主题。 二、教学方法：诗歌教学重点应在读上下功夫，因此，教学本诗重在教会学生读，采用反复诵读法，让学生在读中悟，读中品，读中感。再初步结合我校中学语文“反刍”式单元教学法实验，给学生提供另外几首有关《乡愁》的诗作，拓展思路。 三、学习方法： 诗歌重在读，学习本诗，要让学生加强诵读，运用反复育读法，适当辅以讲授法，充分体会诗作的意境和感情。 四、教学过程（）： （一）、导入。乡愁是文学艺术作品中常写题材。请学生搜集举出几首关于思念故乡的有代表性的诗作、歌曲，借以导入。（二）、初读本诗，整体感知。注意诗的节奏和重音。 “小时候／乡愁是一枚小小的邮票／我在这头／母亲在那头／长大后／乡愁是一张窄窄的船票／我在这头／新娘在那头／后来啊／乡愁是一方矮矮的坟墓／我在外头／母亲啊在里头／而现在／乡愁是一湾浅浅的海峡／我在这头／大陆在那头／”。“小时候／是一枚的／我在／母亲在／长大后／是一张的／我在／新
乡愁说课稿ppt
乡愁说课稿ppt 乡愁说课稿ppt 篇一： 《乡愁》说课稿乡愁我说课的题目是台湾现代作家余光中的《乡愁》。 一、说教材 1、教材内容、地位、作用： 《乡愁》是人教版九年下册第一单元的第一篇课文。这个单元的主题是土地情结，选编的是中外现代诗歌的名家经典。本诗是台湾著名诗人余光中的作品，诗中表现的是许多文学作品共同的主题——乡愁，但诗人不落俗套，构思独特，借助时空的变化来推进诗情的抒发，表现了诗人对祖国、对家乡的深情思念。 2、学情分析： 《语文课程标准》在课程目标中指出： 欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生有益的启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。《乡愁》一诗语言形象、含蓄、精练，意境优美、想象丰富、感情真挚、艺术手法精湛，充分体现了现代诗歌的基本特点，是初中生学习的优秀的诗歌鉴赏教材。通过学习本诗，可以进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上学习创作小诗，抒发自己心中所想、所感，进而培养学生的语文学习兴趣。学生进入初 三，对现代诗歌的形式不陌生，也有自己的情感体验，但本诗的思想感情丰富复杂，这对学生的形象思维和概括归纳能力有一定要求。 二、说教学重点、难点据此，我确立了以下目标： 在知识技能方面——了解诗歌赏析方法，体会诗歌中的意象对表达乡愁的作用；在过程、方法方面——通过多种形式，学生参与，
使之感受诗歌的基本特点，体会诗人的语言；情感、态度、价值观方面——体会诗人在不同时期、不同环境下思乡爱国的深厚感情，培养学生思乡爱国之情，了解台湾是中国领土不可分割的一部分。根据本诗特点，我确立了本课教学重点： 1.重点在读，通过诵读把握诗歌中出现的形象及其象征含义。 透过诗歌富有表现力的语言，领悟作者在诗歌中表达的思想感情。难点在于： 抓住这四个中心物来理解这首诗的思想感情。突破重点难点，我的方法是： 1、利用多媒体创设情境，通过教师配乐读、指导朗读、学生齐读、互读、自读的方式，为学生营造乡愁的氛围，这样学生能满怀对祖国、家乡的深沉的爱去美读，在美读的基础上与文本对话，与作者对话，进而深入探究诗歌富有表现力的语言及其所表现的思想感情，与作者产生共鸣，从而突破重点； 2、通过小组讨论、班级交流，让学生概括《乡愁》中提到的人生四阶段，找到每个阶段乡愁的对应物，引导他们理解乡愁是怎样上升到家国之思的，在发散联想中领悟诗歌情感，进而突破难点。 三、说教学方法 1、诵读法： 美文需要美读，只有反复朗读才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。找出诗中名句，品味并积累。老师要在诵读中起示范作用。教学中我将“读”贯彻到课堂始终，要求学生以切合的语气和语调，很好地表现“乡愁”的形象，在诵读中感悟体味诗歌之美。我希望通过“练读”、“悟读”、“品读”三个环节，由浅入深地训练学生的阅读和审美能力。“练读”即用多种形式让学生对朗读进行有效练习，把握诗歌的节奏和韵律，感受诗歌语言美；“悟读”即边读边领悟，体会诗歌的主旨和诗人的感情，体悟诗歌情感美；“品读”即品味和鉴赏诗歌意境美。
人教版(部编)九年级上册-乡愁 说课稿
《乡愁》说课稿 《乡愁》是九年级上册第一单元的课文，这是一首现代诗歌，对于诗歌的学习，九年级学生已经有了一定的基础，《语文新课程标准》明确指出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”我想通过这节课，进一步巩固和提高学生诗歌朗读能力；培养学生赏析诗歌意境的能力；掌握用具体意象表达情感的手法。下面我从教学目标、教学过程、教学设计理念三个方面进行说课。 一、教学目标： 1.知识目标：学会找出现代诗歌中的意象，并通过品读语言体会作者的思想感情。 2.能力目标：能有感情地朗读诗歌，培养学生体会诗歌意境美的能力。 3.情感目标：让学生体会作者由故乡之思上升到家国之思的情感，激发学生的爱国热情。 4.教学重点：能有感情地朗读全诗，赏析诗歌的意境。 5.教学难点：学习诗歌借助具体意象来表达情感的表现手法。 1.文学文化常识 （1）《乡愁》的作者是，作者于1949年离开大陆去台湾。由于政治原因，作者多年没有回过大陆。在强烈的思乡之情中，诗人于1972年在台北厦门街的旧居内写下了这首诗。 （2）古诗词中常见的思乡类意象有、等。 （3）请你根据以往的学习和积累，默写两组思乡的诗句： ，。（选自《》） ，。（选自《》） 二、教学过程 （一）温情导入，铺垫乡愁 美国教育家杜威曾说过“教育即生活，”最好的教育是“从生活中学习。”因此，我设计了这样的导语： “昨天，我接到一个刚刚参军的学生的电话。我问他在异地还好吗，他就哭了起来。他说：“老师，我想家，想我妈！”他的哭声，揪紧了我的心。这是一个刚刚离开家乡的孩子真切的心理体验，这种体验就叫“乡愁”。今天我们就一起走进余光中的诗歌《乡愁》，去深刻感受这种情感。 设计意图：教学过程最重要的一步就是给学生提供一个与现实生活联系的情境。我以一个学生的切身体会导入课堂，为引导学生走入文本，进行深刻交流体验做好了情感铺垫。（二）走入文本，交流体验 叶圣陶曾有过一段精彩的比喻：“文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者。通过这道桥梁，读者才能和作者会面，不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”我们的教学，就是要引导学生，让他们凭借自己已有的人生体验，走过文字这道“桥梁”，感悟文章的思想，体会文章的意蕴。所以，在自由朗读诗歌之后，我设计了这样的问题： ①以“我发现这首诗_______________，例如____________”的句式整体感知诗歌的语言、意象、结构、情感、主题等。
乡愁说课稿1
《乡愁》说课稿 大冶市第二实验中学向志华 尊敬的各位领导们老师： 你们好！我今天说的课题是《乡愁》，下面我将从五个方面来说这堂课的设计（出示PPT）：说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计。 一、说教材（出示PPT）： 本诗是七年级语文下册第五单元的一首诗。这首诗是在学习前一首诗的基础上，进一步学习诗歌的有关知识。 乡愁是中国诗歌一个历久常新的普遍主题，这首诗抒写的不是一般游子的思乡之情，而是在特殊的时代，特殊的地理条件下，由海峡阻隔而产生的对大陆的思念之情。更是漂流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀。 了解了教材之后，我们再来了解一下学生的学情（出示PPT）：《新课标》要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“品味作品中富有表现力的语言”。 七年级学生自身的人生阅历和知识结构已经比较完善，对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境应该没什么困难，因此，我的教学设计是把本课教学分为四大模块，即“听读——朗读——品味——迁移”。 通过听说读品等一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。 根据以上教学内容及学情分析，我确立了以下教学目标（出示PPT）： 知识目标：了解作者其人及写作背景，准确理解这首诗的主题。 能力目标：提高学生欣赏、分析诗歌的能力。 情感目标：培养学生热爱祖国的崇高感情。 根据以上教学目标，我特确定以下教学重、难点（出示PPT）： 教学重点：体会诗人的思想感情。 教学难点：体会本诗运用独创的诗歌形象，表现主题的特点。 二、说教法： 古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，具体做法如下（出示PPT）： 1欣赏法：通过欣赏歌曲《乡愁四韵》和配乐诗《乡愁》，感受诗歌的音乐美。 2诵读法：这是本课教学的主要方法，诵读可让学生体会情感美，节奏美 3发现法：引导学生发现体会作者情感的变化。 4联想法：让学生体会诗歌的意境美 其中诵读法是最基本的方法。指导好学生的诵读，不仅可以高质量地完成课堂教学任务。而且可以开启学生智慧，点燃思维火花，是解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。 三、说学法： 教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。 学法具体如下（出示PPT）：
《乡愁》席慕容 说课稿
《乡愁》席慕容说课稿 一、说教材 1. 教材分 席慕容的《》是人教课标版八年级下册第四单元的两首乡愁诗中的第二首，即继《乡愁》的又一首。本单元是一个新诗单元，所选的都是现代诗歌中的名篇，主要以爱国与思乡为主题，蕴涵着诗人深沉而热烈的情感，具有深刻的人文教育意义。要求学生要关注诗中饱含着诗人思想情感的具体形象。通过听说读品等一系列以学生为主体的活动，在互动中体会诗人表达的思想感情，理解诗歌意象的内涵，欣赏凝炼的诗歌语言，加深对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。诗人席慕容同上一篇乡愁诗的作者一样，通过一些极其平常的诗歌意象以独具特色的构思淋漓尽致的表达了客居他乡的游子对家乡的思念及对祖国统一的期盼之情，是对学生进行爱国情感熏陶和教育的好教材。 2. 教材的创新处理 对故土的眷恋可以说是人类共同而永恒的情感。远离故乡的游子、漂泊者、流浪汉，即使在之年，也希望能叶落归根。用简短的七行三节诗凝练地括出这份乡愁，语句朴素清新，比喻自然贴切，情感深沉浓郁，使得整首诗的意境深悠远，具有田园牧歌式的情调，值得我们学习思考。 3. 教学目标 (一)知识与技能： 1、了解作者及诗歌创作背景，准确把握诗歌的感情基调，并能有感情的朗读。 2、指导学生发现意象，探究诗歌中不同意象的内涵，让学生逐渐领悟诗歌意象在表现主题上的作用。从而达到锻炼学生自主探究的精神的目的。 3、培养学生想象和联想的能力，以及抒发自身所感的写作能力与兴趣。 (二)过程和方法： 师生一起品读、探究，以体会诗歌意象在表现主题上的作用 (三)情感、态度和价值观： 体会诗人思乡之愁，激发学生对家乡的热爱 4. 教学的重点、难点：
《乡愁》说课稿【九上部编语文】
人教部编版九年级语文上册说课稿 《乡愁》说课稿 尊敬的各位领导们老师： 你们好！我今天说的课题是《乡愁》，下面我从五个方面说这堂课的设计： 说教材、说教法、说学法、说程序、说板书。 一、教材分析： 《乡愁》是第一单元的一篇诗歌。本单元所选的几首诗都是现代诗歌中的名家名篇，具有丰富的人文教育资源。余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象，抒发了千万游子的思乡之情，表达了他们期望民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。 了解了教材之后，我们再来了解一下学生的学情：《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言。基于此，对整首诗的教学设计上我推出了这样一条主线：听读——朗读——品味——迁移。 本课的教学目标是： 1知识目标：学习现代诗的基本朗诵技巧，学会划分节奏重音，能有感情的朗读。 2能力目标：培养学生体会与欣赏诗歌美的能力。 3情感目标：通过诵读体会作者深沉的思乡之情和爱国之情。 这3个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局
部思维——迁移拓展。根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课的训练重点是一二点，难点是第三点。 二、说教法： 古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，具体做法如下： 1欣赏法：通过欣赏歌曲《乡愁四韵》和配乐诗《乡愁》，感受诗歌的音乐美。 2诵读法：这是本课教学的主要方法，诵读可让学生体会情感美，节奏美 3发现法：引导学生发现体会作者情感的变化。 4联想法：让学生体会诗歌的意境美 其中诵读法最基本的方法。指导好学生的诵读，不仅可以高质量地完成课堂教学任务。而且可以开启学生智慧，点燃思维火花，是解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。 三、说学法： 教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程,强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、
《乡愁》说课稿文
《乡愁》说课稿文 《乡愁》说课稿文 一、教材分析 《乡愁》是九义教材初中语文第三册第四单元第十九课《乡愁诗两首》之一。第四单元的课文，都是新诗。五四前后，随着新文化运动的发展，新诗应运而生，并得到蓬勃发展。产生一百多年以来，一代代诗人创作了大量优秀诗篇，本首《乡愁》就是其中之一。 本诗的教学目标是： 1、朗读诗歌，体会诗歌的内在节奏美。 2、体会诗中的比喻在表达主题上的作用。 3、体会本诗在构思上的特点和结构美、音乐美。 4、背诵本诗。 5、通过本诗对学生进行爱国主义教育，使学生明确台湾是中华民族不可分割的一部分。 教学重点与难点： 1、重点在读。在读的基础上，让学生体会《乡愁》的构思特点。（四个时段，四个意象。） 2、一咏三叹，同一结构形式，反复陈说分离之苦，不仅富有音乐美，而且更有利于突出主题。 二、教学方法： 诗歌教学重点应在读上下功夫，因此，教学本诗重在教会学生读，
采用反复诵读法，让学生在读中悟，读中品，读中感。再初步结合我校中学语文“反刍”式单元教学法实验，给学生提供另外几首有关《乡愁》的诗作，拓展思路。 三、学习方法： 诗歌重在读，学习本诗，要让学生加强诵读，运用反复育读法，适当辅以讲授法，充分体会诗作的意境和感情。 四、教学过程： （一）、导入。乡愁是文学艺术作品中常写题材。请学生搜集举出几首关于思念故乡的有代表性的诗作、歌曲，借以导入。 （二）、初读本诗，整体感知。注意诗的节奏和重音。 “小时候／乡愁是一枚小小的邮票／我在这头／母亲在那头／长大后／乡愁是一张窄窄的船票／我在这头／新娘在那头／后来啊／乡愁是一方矮矮的坟墓／我在外头／母亲啊在里头／而现在／乡愁是一湾浅浅的海峡／我在这头／大陆在那头／”。 （三）、精读全诗。 结合写作背景，适当联系台湾与祖国大陆长期隔离这一政治现实来讲解这首诗，可以使诗歌获得更深广的历史和现实内容。全诗共四节，一方面，诗人以时间的变化组诗：小时候－－长大后——后来－－现在，四个人生阶段;另一方面，诗人以空间上的阻隔作为这四个阶段共同的特征：小时候的`母子分离——长大后的夫妻分离——后来的母子死别（一种特殊的分离）——现在的游子与大陆的分离。诗人为这四个阶段各自找到了一个表达乡愁的对应物：小时候的邮票—
《乡愁》席慕容说课稿
《乡愁》席慕容说课稿 《乡愁》席慕容说课稿 一、说教材 1.教材分析 席慕容的《乡愁》是人教课标版八年级下册第四单元的两首乡愁诗中的第二首，即继余光中《乡愁》的又一首。本单元是一个新诗单元，所选的诗歌都是现代诗歌中的名篇，主要以爱国与思乡为主题，蕴涵着诗人深沉而热烈的情感，具有深刻的人文教育意义。要求学生要关注诗中饱含着诗人思想情感的具体形象。通过听说读品等一系列以学生为主体的活动，在互动中体会诗人表达的思想感情，理解诗歌意象的内涵，欣赏凝炼的诗歌语言，加深对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。诗人席慕容同上一篇乡愁诗的作者一样，通过一些极其平常的诗歌意象以独具特色的构思淋漓尽致的表达了客居他乡的游子对家乡的思念及对祖国统一的期盼之情，是对学生进行爱国情感熏陶和教育的好教材。 2.教材的创新处理 对故土的眷恋可以说是人类共同而永恒的情感。远离故乡的游子、漂泊者、流浪汉，即使在耄耋之年，也希望能叶落归根。席慕蓉用简短的七行三节诗凝练地概括出这份乡愁，语句朴素清新，比喻自然贴切，情感深沉浓郁，使得整首诗的意境深邃悠远，具有田园牧歌式的情调，值得我们学习思考。
(一)知识与技能： 1、了解作者及诗歌创作背景，准确把握诗歌的感情基调，并能有感情的朗读。 2、指导学生发现意象，探究诗歌中不同意象的内涵，让学生逐渐领悟诗歌意象在表现主题上的作用。从而达到锻炼学生自主探究的精神的目的。 3、培养学生想象和联想的能力，以及抒发自身所感的写作能力与兴趣。 (二)过程和方法： 师生一起品读、探究，以体会诗歌意象在表现主题上的作用 (三)情感、态度和价值观： 体会诗人思乡之愁，激发学生对家乡的热爱 4.教学的重点、难点： 教学重点： 1、学会现代诗的基本朗诵技巧，能有感情地朗读，领悟诗情美、艺术美。 2、在朗读中再现《乡愁》意境，感知诗人情感。 3、诗歌意象内涵的分析及拓展。 4、对比两首乡愁诗的异同点，加深对两位诗人的了解。 5、进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上试着用散文的语言改写诗歌以及抒发自己心中所感、所想。
中学语文说课稿范文乡愁
中学语文说课稿范文《乡愁》各位老师、各位评委，大家好!我今天所说的课文是《乡愁》。下面我将从教材、教法、学法、教学程序等四个方面对本课设计进行说明。 一、说教材 (一)对教材的理解 《乡愁》是语文版七年级下册第四单元的一篇诗歌。本单元是一个现代诗单元，要求学生在反复诵读的基础上体会其中丰富的想像，优美的意境和诗人抒发的真挚的感情。乡愁作为人类普遍的一种情结，是诗歌创作历久常新的主题之一，文学史上留下了许多抒写乡愁的名篇佳作，余光中的《乡愁》便是其中情意深长动人的一曲，因为他抒写的不是一般的游子思乡之情，而是在特殊年代由于海峡阻隔而产生的对大陆的思念之情，更是漂泊到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀，具有强烈的现实感和鲜明的时代感。诗人从平凡的生活中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡这一组意象，层层推进，生动形象地抒发了乡关之思，故国之恋。全诗构思精巧，复沓手法以及叠音词的运用更增添了诗的音韵美。 (二)目标的设定 结合单元教学要求和本课的特点，我确立以下教学目标：知识目标：了解作者其人及写作背景，准确理解这首诗的主题。
能力目标：提高学生欣赏、分析诗歌的能力。 情感目标：培养学生热爱祖国的崇高感情。 根据以上教学目标，我特确定以下教学重、难点： 教学重点：体会诗人的思想感情。 教学难点：体会本诗运用独创的诗歌形象，表现主题的特点。 二、说教法 1、情景教学法。 创设情景导入，激发情感，营造气氛。 激发起学生的兴趣后，我先让学生自读课文，扫清生词障碍，教师放手让学生自学生字，只作适当的指点。然后让学生说说自己想用什么方法学习本课，主要是让学生明确学习目标，并培养他们自学的能力。接着我将让学生听录音在一次仔细阅读课文，边读边做标记，把自己从文中了解到的内容作上记号并向全班汇报。通过汇报，学生对课文有了一个整体的感知，达到了预期的效果。 2、诵读法。 鉴赏诗歌的第一步就是读。“三分诗七分读”，教学中，教师采用配乐朗读，学生练读，到交替运用轮读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，欣赏、领悟短文的优美语言和意蕴。 3、写作训练法。